Evaluación de Los Aprendizajes de Los Estudiantes

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES.

Evaluación por competencias UNIDAD 2

Qué es la educación basada en competencias?

Educación tradicional . La evaluación consistía en comprobar los conocimientos adquiridos por el aprendiz, sin proveerle de ningún contexto inmediato en el cual pudiese aplicar lo aprendido.

Los modelos de formación profesional, así como los sistemas

tradicionales de enseñanza, fueron rebasados, pues limitaban los

procesos cognitivos y socioafectivos en meras suposiciones de la

realidad (Victorino y Medina, s. f.).

La educación basada en competencias está habilitada por las tecnologías de la información y la comunicación, en el

ámbito de la llamada sociedad del conocimiento, de las sociedades, organizaciones e individuos, cuya actividad y

desarrollo político, económico, comercial, social y cultural en gran medida se basan en el acceso a la información y en

el conocimiento a través de sistemas computarizados (Bonilla, 2010).

Contrario a la educación tradicional, el eje central

del modelo educativo basado en competencias es

el alumno y no el docente; el alumno desempeña

un papel más activo, se responsabiliza de su

aprendizaje y construye su propio conocimiento,

mientras que el docente pasa de ser un mero

transmisor de conocimientos a ser guía y

facilitador de los mismos.

Tuning Educational Structure en Europa:

Una competencia es la combinación dinámica de atributos con respecto al conocimiento y sus aplicaciones, habilidades,

aptitudes y responsabilidades, que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de

desempeñarlos como producto final de un proceso educativo (Victorino y Medina, s. f.).

Este proyecto precisa que las competencias y destrezas se refieren a:

Valoración de las

competencias

Actualmente, la tendencia educativa es la evaluación basada en competencias; los

profesores de hoy en día tienen entre sus propósitos documentar o certificar que sus

alumnos poseen conocimientos y habilidades, por lo que se enfrentan a la

necesidad de seleccionar los instrumentos necesarios para evaluar a sus alumnos.

Algunas preguntas previas a la selección de los instrumentos son las siguientes:

Estas y otras preguntas se deben contestar previamente a la planeación de un

proyecto educativo, considerando las competencias, que son la guía de la toma de

decisiones respecto a la evaluación.

De acuerdo con Gardner (1983), las competencias son un conjunto de capacidades

que le competen a un conjunto de funciones cerebrales o las diferentes habilidades

de cada inteligencia, así como lo señala en la teoría de las inteligencias múltiples.

La evaluación por competencias implica la valoración de las capacidades

del conocimiento, destrezas, actitudes y habilidades, en términos de

desempeño, las cuales están relacionadas con productos, los cuales son

evidencia de si se ha logrado el aprendizaje o no.

La evaluación debe ser vista como un

mediador del aprendizaje; es decir, un

examen es útil para obtener una puntuación

de cierto nivel de desempeño de los

alumnos, pero también se debe ser

consciente de que un examen es útil para

obtener información de lo que se sabe y de

lo que se necesita reforzar, además de dar

mayor confianza al alumno en su propio

proceso de aprendizaje.

Es importante tener en claro que

toda evaluación por competencias

no es un espacio de aprendizaje,

sino una situación para demostrar

lo aprendido, donde el alumno

manifiesta a través de sus

evidencias el nivel de competencia

adquirido a lo largo del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

En un sistema tradicional el objetivo está enfocado en lograr unconocimiento; en cambio, en un sistema basado en competencias,un objetivo de desempeño (competencia-objetivo) se enfoca en ellogro de las competencias, es decir, esos procesos complejos dedesempeño con idoneidad en un determinado contexto, conresponsabilidad (Tobón, 2008).

A continuación se presentan algunas características de laevaluación por competencias:

• Se enfoca en evaluar las competencias, teniendo como antecedente el desempeño de estos

ante las diversas actividades y situaciones del contexto.

• Se basa en evidencias e indicadores que faciliten la determinación del nivel de desarrollo de las

competencias en sus diferentes dimensiones (afectivo, cognitivo, procedimental).

• Se preocupa por ofrecer retroalimentación en relación a las fortalezas y áreas a mejorar,

considerando su carácter formativo, independientemente si se aplica al inicio, durante o al final

del proceso educativo.

• Se discute con los alumnos, si bien la evaluación se realiza con fines de certificación y

promoción, es importante que se analice junto con los alumnos para hacer ajustes a las

evidencias y competencias a desarrollar

Para evaluar las competencias, es necesario que el diseñador instruccional:

• Tenga claras las competencias a evaluar.

• Diseñe o seleccione los instrumentos a utilizar, con

base en indicadores, rúbricas y criterios de

evaluación.

• Cree espacios para que el alumno pueda practicar y

afianzar sus competencias antes de ser evaluado.

• Se asegure de ofrecer retroalimentación objetiva y

pertinente al alumno.

• Reconozca las potencialidades, perfil del alumno y

sus inteligencias múltiples.

Tipos de evaluación

La evaluación es un proceso que implica la recolección de

datos, información, productos que evidencien el aprendizaje

del alumno; este proceso permite emitir un juicio de valor para

luego tomar decisiones respecto al fenómeno educativo.

Existen diversos tipos de evaluación, que se ajustan de acuerdo

a las finalidades de valoración de las competencias.

Finalidad y función

Formativa: es utilizada como

estrategia de mejora, con

intenciones de hacer ajustes

durante el proceso de

enseñanza aprendizaje; la

evaluación promueve que el

alumno avance más allá de

sus conocimientos, siendo

consciente de las dificultades

que habrá de resolver.

Sumativa: su finalidad es

determinar su valía, emitir

una entidad, un símbolo

abstracto, son intentos de

medición o establecimiento

de juicios de valor respecto al

desempeño del alumno.

Extensión

Global:

pretende evaluar los

diferentes componentes

o aspectos del alumno,

del proyecto o centro

educativo.

Parcial

este tipo de evaluación

evalúa solo algunos de

los aspectos del alumno,

del proyecto o centro

educativo

Agentes evaluadores

Evaluación interna: se realiza por los integrantes de un mismo grupo o centro educativo.

Entre algunas de las alternativas que ofrece este tipo de evaluación se encuentran:

a. Autoevaluación: los alumnos evalúan su propio trabajo.

b. Heteroevaluación: evaluadores distintos evalúan a los evaluados, el maestro evalúa a

sus alumnos.

c. Coevaluación: los mismos integrantes de un grupo se evalúan a sí mismos.

Evaluación externa: se da cuando personas ajenas al contexto evalúan a un grupo; por

ejemplo, cuando se solicita a expertos en educación, la evaluación de un centro

académico.

Periodo de evaluación

Evaluación procesual: se da durante el

proceso de enseñanza aprendizaje. Este tipo

de evaluación permite tomar decisiones

mientras se da el proceso de formación.

También se considera que esta evaluación

puede ser en fases; es decir, evaluar a los

alumnos mediante instrumentos parciales

durante el proceso de formación

Evaluación final: consiste en la valoración de las competencias

al finalizar el tiempo fijado para el cierre del proceso de

aprendizaje. Se considera que esta evaluación puede ser al

final del curso; es decir, se evalúan las competencias

desarrolladas por los alumnos durante todo su proceso

formativo.

Evaluación inicial: se realiza al comienzo de un curso o acción

formativa. Se considera que puede ser a través de un

diagnóstico o autoevaluación inicial, para conocer los

conocimientos y habilidades de los que dispone el alumno

antes de comenzar un curso o acción formativa.

Diversos tipos de evaluación

Diversos tipos de evaluación.- Según la función que realiza.

Evaluación sumativa. Evaluación formativa.

- Según su normotipo. Nomotética. Ideográfica.

- Según el momento en que se aplica. Inicial. Durante el proceso de desarrollo. Final.

- Según los agentes que intervienen. Autoevaluación. Coevaluación. Heteroevaluación.

Según la función que realiza.

Función formativa

La evaluación se utilizapreferentemente comoestrategia de mejora y paraajustar sobre la marcha, losprocesos educativos de cara aconseguir las metas u objetivosprevistos. Es la más apropiadapara la evaluación de procesos,aunque también es formativala evaluación de productoseducativos, siempre que susresultados se empleen para lamejor de los mismos. Sueleidentificarse con la evaluacióncontinua.

Función sumativa

Suele aplicarse más en laevaluación de productos, esdecir, de procesosterminados, conrealizaciones precisas yvalorables. Con la evaluaciónno se pretende modificar,ajustar o mejorar el objeto dela evaluación, sinosimplemente determinar suvalía, en función del empleoque se desea hacer delmismo posteriormente.

Según su normotipo

El normotipo es el referente que nos sirve para evaluar un

objeto o sujeto. Para propósitos de evaluación de los

aprendizajes, el normotipo será aquél que nos servirá de

comparación a la hora de establecer un juicio de valor en el

alumno evaluado. (Casanova, 1999)

Dependiendo de que el referente sea externo o interno, la

evaluación se denominará nomotética o ideográfica

respectivamente.

Evaluación nomotética.

Es aquélla que emplea un referente externo de comparación. Dentro de ella pueden distinguirse dos tipos:

evaluación normativa

Es la evaluación que supone la valoración de un sujeto en comparación al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece.

La evaluación normativa es válida cuando se pretende determinar en qué posición se encuentra al alumno con respecto al grupo; en este caso las normas de valoración estarán en función directa de lo que el conjunto de alumnos domina o deja de dominar.

evaluación criterial

Es la evaluación que se realiza tomando en cuenta criterios e indicadores los cuales deben ser concretos, claros y prefijados con anticipación

Para evaluar el logro de competencias necesitamos apoyarnos de criterios ya determinados y especificados los cuales nos permitirán valorar en forma homogénea a los alumnos y determinar el grado de dominio alcanzado para la competencia planteada.

Evaluación ideográfica.

Es la evaluación que toma como referente las propias capacidades del alumno y sus posibilidades de desarrollo.

Supone la valoración inicial de las capacidades y posibilidades del alumno y la estimación de los aprendizajes que puede alcanzar a lo largo de un tiempo determinado.

El alumno es evaluado durante su proceso e igualmente se valora su rendimiento final alcanzado. Si los resultados coinciden con lo estimado al inicio, se considera el rendimiento satisfactorio.

Este tipo de evaluación, a diferencia de las otras se centra totalmente en cada sujeto y valora, sobre todo, su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y formarse. Además, evalúa un aspecto importante en la educación personal: las actitudes.

Según el momento en que se aplica

Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo,

del funcionamiento de una institución escolar. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es

imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben

conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios


Durante el proceso de desarrollo: consiste en la

valoración a través de la recogida continua y sistemática de

datos, del funcionamiento de un centro, de un programa

educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la

eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de

tiempo fijado para la consecución de unas metas u

objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia

dentro de una concepción formativa de la evaluación,

porque permite tomar decisiones de mejora sobre la

marcha.


Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo

de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso

escolar. o para la consecución de unos objetivos.

Según los agentes que intervienen.

Evaluación interna:

Es aquella que es llevada a cabo y promovida por lospropios integrantes de un centro, un programa educativo.A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización:

autoevaluación,

heteroevaluación

coevaluación.

Evaluación externa:

Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento.

Suele ser el caso de la “evaluación de expertos”.

Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.

• Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o

programa su propio funcionamiento). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas

personas.

• Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto,

evaluadores distintos a las personas evaluadas

(el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a

sus alumnos)

• Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente (alumnos y

profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y

viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.

Plantear el procedimiento de los cinco pasos para evaluar los aprendizajes.

Examinar la esencia de la evaluación por competencias para comprender el procedimiento de cómo realizarla

Procedimiento para la evaluación de los aprendizajes.

- Elaboración de tabla de especificaciones.- Distribución de competencias.- Diseño de instrumentos.- Aplicación del instrumento.- Realización de meta-evaluación.

1. Construir una tabla de especificaciones.

Hay autores que consideran que los dos primeros pasos deben abarcarse en uno solo;

sin embargo, hemos considerado dividirlos en dos para una mejor comprensión del

proceso. Es pertinente aclarar que esta tabla resultará útil para una evaluación basada

tanto en las pruebas llamadas objetivas como en los considerados exámenes abiertos o

de desempeño 1 2 3 4 5 6 7

AJUSTE

CONTENIDO DESCRIPCIÓN (TIEMPO) Num. De clases

PESO RELATIVO

% Número de Ítems

Número de Ítems

TOTALES

Columna 1: Se detalla el tema o la competencia que deseamos evaluar.

Columna 2: Debemos ser más específicos indicando los subtemas o las manifestaciones

de las competencias.

1 2 3 4 5 6 7

AJUSTE


PESO RELATIVO

% Número de Ítems

Número de Ítems

TOTALES

Columna 3: Se indica el tiempo dedicado a cada uno de los aspectos anteriores,

en términos de horas de clase o número de sesiones; lo importante es

tener un referente de cuánto tiempo hemos dedicado a cada aspecto.

Columna 4: Atendiendo a la columna 3, esto es, al tiempo empleado para

cada aspecto, le otorgaremos un peso de importancia al tema, comenzando

con el 1 y de ahí en adelante.

1 2 3 4 5 6 7

AJUSTE


PESO RELATIVO

% Número de Ítems

Número de Ítems

TOTALES

Columna 5: Expresaremos en porcentajes (tomando como base el 100% de

horas de clase) el tiempo que empleamos en todos los aspectos a evaluar

precisando cuánto le corresponde a cada uno.

1 2 3 4 5 6 7

AJUSTE


PESO RELATIVO

% Número de Ítems

Número de Ítems

TOTALES

Columna 6: Determinaremos una cantidad de reactivos o preguntas que incluiremos

en la evaluación.

Columna 7: Ajustaremos a números enteros, en el caso de que hayamos obtenido

decimales.

1 2 3 4 5 6 7

AJUSTE


PESO RELATIVO

% Número de Ítems

Número de Ítems

TOTALES

En la última fila, expresaremos los totales del tiempo, porcentajes, número dereactivos/preguntas y el número de preguntas ajustadas.Enseguida se presenta una tabla con datos, misma que se ha utilizado paradiseñar una evaluación de Geografía en el nivel medio superior.

AJUSTE

CONTENIDO DESCRIPCIÓN (TIEMPO)Num. De clases

PESO RELATIVO

% Número de Ítems

Número de Ítems

TEMAS

I Geografía como ciencia mixta

3

2

19 5.7 6

II Coordenadas geográficas 3 19 5.7 6

III Puntos, líneas y círculos imaginarios

3 19 5.7 6

IV Método geográfico 2 3 13 3.9 3

V Análisis de mapas 5 1 30 9.0 9

TOTALES 16 100 30.0 30

Como observamos, las 16 clases corresponden al 100% de las preguntas que realizaremos; en un acuerdo

con los demás profesores determinamos la cantidad de preguntas que tendrá nuestra prueba, que en este

caso se ha determinado en 30 reactivos. Tomando como punto de partida este número y utilizando una

regla de tres (que en realidad es una propiedad de las proporciones), determinamos el número de

preguntas para cada tema o competencia. Por ejemplo, de las 30 preguntas, el 19% corresponden al tema

1 [(19 × 30)/ 100], que serán 5.7 preguntas que redondeamos a 6. Para ajustar la cantidad de preguntas a lo

acordado, realizamos una reducción en el tema menos importante.

2. Distribuir las competencias/temas, atendiendo al nivel de asimilación del

conocimiento (nivel cognitivo).

Antes de llevar a cabo la distribución, es necesario referirnos al nivel de asimilación de los conocimientos o,

como algunos autores llaman, el nivel cognitivo.

Advertimos la presencia de cuatro niveles de asimilación:

comprensión, conocimiento o familiarización; saber o reproducción;

saber hacer o aplicación; y finalmente, creación.

creación

aplicación

reproducción

comprensión

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