DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Evaluación de los aprendizajes
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Instituto Guatemalteco Americano Planificación y evaluación de los aprendizajes Miss Reina Palma 10 herramientas de evaluación de los aprendizajes Juan Luis Mejía Recinos Séptimo magisterio Clave 15 Guatemala, 12 de mayo de 2013
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Portafolio de herramientas para evaluar los aprendizajes
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Instituto Guatemalteco Americano
Planificación y evaluación de los aprendizajes
Miss Reina Palma
10 herramientas de evaluación de los
aprendizajes
Juan Luis Mejía Recinos
Séptimo magisterio
Clave 15
Guatemala, 12 de mayo de 2013
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Tabla de contenido Introducción ..................................................................................................................... 3
1. Preguntas guía ............................................................................................................. 4
2. Cuadro comparativo .................................................................................................. 5
3. Mapa cognitivo de agua mala .................................................................................. 6
4. Síntesis .......................................................................................................................... 7
5. Qué veo, qué no veo y qué infiero ............................................................................ 8
6. Mapa conceptual ....................................................................................................... 9
7. El debate .................................................................................................................... 10
8. Estudio de caso ........................................................................................................ 10
9. Mapas mentales ........................................................................................................ 11
10. Cuadro sinóptico ..................................................................................................... 13
Conclusiones ................................................................................................................. 15
Referencias .................................................................................................................... 16
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Introducción
La evaluación de los aprendizajes ha evolucionado en conjunto con
la forma de educar. En la actualidad se discute acerca de las técnicas de
enseñanza innovadoras, constructivistas y colaborativas que responden a
la demanda de la sociedad; sin embargo, este proceso no podría mostrar
resultados significativos sin un cambio en la forma de evaluar. Es decir, que
el proceso de evaluación debe ser acorde a la forma de llevar a cabo la
enseñanza en sí; ambos factores se complementan y van estrechamente
ligados.
Por lo anteriormente expuesto, los docentes se han dado a la tarea
de buscar nuevas alternativas de evaluar el desempeño de sus estudiantes
a través de técnicas distintas. Asimismo, se ha dado énfasis a las formas de
evaluación no tradicionales, con la finalidad de evaluar proveyendo
oportunidad a los niños de expresar sus conocimientos desde su estilo
particular de aprendizaje.
No obstante, surgen distintas problemáticas que han sido corregidas
con el paso del tiempo; fue necesario crear herramientas para evaluar
todo aquello que tendiera a la subjetividad del docente. Con ello, se
procura el logro de los propósitos de la evaluación; medir, formar, y decidir.
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1. Preguntas guía
Para este tipo de evaluación, el estudiante debe dar respuesta a las
preguntas guías acerca del tema central indicado por el docente.
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2. Cuadro comparativo
Es una estrategia que permite identificar semejanzas y diferencias de dos o
más objetos o eventos. Es necesario determinar los dos (o más elementos)
que se van a comparar, y luego establecer los aspectos o rubros que
serán comparados. Al finalizar, puede agregarse algunas preguntas de
conclusión.
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3. Mapa cognitivo de agua mala
Es un esquema que simula la estructura de una medusa bebé. Sirve para
organizar los contenidos o temas. En la parte superior se escribe el tema del
cual surgirán los cuadros subsiguientes (divisiones del tema). Luego, se
colocan las características o elementos de los subtemas en las líneas de la
medusa.
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4. Síntesis
Se utiliza para identificar las ideas principales de un texto con
interpretación personal del mismo. Primero, se lee de manera general el
texto, luego se seleccionan las ideas principales, después se elimina la
información poco relevante, y por último se redacta un informe final y
breve con base a la interpretación personal (parafraseada, estructurada, y
enriquecida).
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5. Qué veo, qué no veo y qué infiero
Herramienta utilizada para evaluar la capacidad de comprensión y análisis
de los estudiantes. Puede realizarse en base a un texto o a una imagen.
En la parte de qué veo se escribirá únicamente lo que es evidente en
el texto o imagen; tomando la idea principal únicamente.
(comprensión)
En la parte de qué no veo se escribirá lo que no puede observarse en
la imagen o el texto; teniendo opción a hacer una comparación, y
escribir en este campo todo lo contrario a lo que dice el texto.
(comprensión)
En la parte de qué infiero el estudiante escribe lo que interpreta
basado en lo que sí está escrito o en lo que sí ve. (análisis)
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6. Mapa conceptual
Es una estrategia a través de la cual se representa un tema a través de
conceptos clave para su fácil comprensión. Se utilizan conceptos
(encerrados en recuadros), flechas y palabras de enlace (fuera de
recuadros).
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7. El debate
Es una competencia intelectual en la que se expone un tema desde dos
distintos puntos de vista. Se debe establecer al inicio, los objetivos del
debate, así como el moderador y la postura de cada grupo. Luego, en el
desarrollo, se deberá señalar los puntos a discutir acerca del tema
generador.
8. Estudio de caso
El profesor entrega a cada grupo (o de forma individual) un caso referente
al tema que se está trabajando. Luego, los estudiantes lo analizan
exhaustivamente a partir de sus experiencias y los conocimientos
adquiridos. Para ello, puede realizarse una serie de preguntas que guiarán
el análisis. Al final, se exponen los resultados obtenidos.
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9. Mapas mentales
Representación gráfica de los pensamientos en función de los
conocimientos adquiridos. Su aplicación permite la asociación de los
contenidos con experiencias previas personales.
El asunto o concepto es expresado en una imagen central.
Los principales temas del asunto generador son conectados de
alguna manera al texto de forma ramificada.
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10. Cuadro sinóptico
Es un diagrama que permite organizar y clasificar de manera lógica los
conceptos y sus relaciones. Se organiza de lo general, de derecha a
izquierda en orden jerárquico. Se utilizan llaves para clasificar la
información.
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Conclusiones
Dentro de la planificación es necesario decidir acerca de la forma
en la que se evaluará a los estudiantes, esto con el fin de tener una
guía estructurada del punto hacia el cual el docente necesita
guiarlos.
La selección de las herramientas de evaluación es uno de los
aspectos más importantes que el docente debe tomar en cuenta;
en esta decisión se enfrascan distintos factores como: el nivel de
pensamiento deseado por el profesor, el conocimiento de las
habilidades y destrezas del grupo, entre otros.
Las herramientas de evaluación de tipo de observación tales como
la rúbrica, la escala de valoración y la lista de cotejo, demandan un
criterio docente adecuado y consciente para lograr el propósito de
evaluar de la forma más objetiva posible.
La evaluación no se limita a una hoja y un papel, sino puede ser
evidenciada de distintas formas en las que el estudiante pueda
demostrar su progreso.
El constructivismo invita al docente a evaluar tanto el proceso como
el producto; evaluar cada etapa ayuda al docente a tomar
decisiones sobre cada paso que procede para el mayor
aprovechamiento del tiempo y los contenidos de aprendizaje.
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Referencias
Pimienta, Julio (s.f.) Estrategias para aprender a aprender (constructivismo).
Pimienta, Julio(2008) Evaluación de los aprendizajes, un enfoque basado
en competencias. Primera edición. Pearson educación, México.
