Evaluación de los aprendizajes
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Módulo 5: Evaluación del Aprendizaj e
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Módulo 5: Evaluación
del Aprendizaj
e
Esto trabajaremos en esta clase
La evaluación de
aprendizajes: paradigmas,
tipos, enfoques.
Identificar los fundamentos
teóricos y metodológicos
de la evaluación de
los aprendizajes
según enfoque de
competencias
Instrumentos de evaluación en función de resultados de aprendizajes
Contenidos del módulo
Webgrafía Evaluación Educativa. Atlantic International
University. Fecha de última consulta: 03.09.14 http://cursos.aiu.edu/Evaluacion%20Educativa/PDF/Tema%201.pdf
“La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. ICE, Universidad de Barcelona, 2000 Autor: J. A Mateo. Fecha de última consulta: 03.09.14. Leer hasta la pága 7 o hasta 3.2http://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/materiales/la-evaluacion-educativa.pdf
Separata titulada: “El Reto de la evaluación de aprendizajes en tiempos de cambios” F.J. Tejedor (Universidad de Salamanca)
Debemos responder ¿Qué concepciones de evaluación o paradigmas
hubieron y existen? ¿Cuáles son las funciones de la evaluación? ¿Es lo mismo evaluar que calificar? ¿Cuáles son los ámbitos o niveles de la
evaluación? Cambios y retos de la evaluación
TRABAJO GRUPAL 1
Información trabajada por la Mag Liliana Muñoz
http://www.youtube.com/watch?v=KD9ko6TbdTo
Sobre modelos de evaluación
Ralp Tyler(1930-1950)
ConductistaNo se observa
procesos, sino que se centra en resultados. La evaluación se hace
por objetivos en los que no se tiene en
cuenta al estudiante..Maestro instructor
Por productos
Edgard A. Schuman (1967)
Es investigación evaluativa, pero en
este caso es realizada por un grupo de
expertos.
Por productos
Adams (1979)
Se observa el objeto para recoger datos y luego analizarlos e
interpretarlos.
Por resultados
Parlett y Hamilton (1972,
1976)
Importancia en el sujeto. Se le hace
partícipe del proceso y se le tiene en
cuenta tanto para la triangulación de la información, como
para la recepción del informe final.
Por procesos
Información trabajada por la Mg Liliana Muñoz
Sobre modelos de evaluación
Hilda Taba (1983)
Se trata de modificar el comportamiento de
los alumnos. Se describen
conductas ideales.
Por productos
Stufflebeam (1971))
En este tipo de evaluación se
relacionan el objeto con el sujeto, en
cuanto que se buscan mutuamente, además de procurar la toma de decisiones. A su
vez, se aplica la información y se le
comunica a la audiencia sobre su
utilización.
Por procesos
Stake (1980)
Existe una interacción entre las personas que han creado el
programa y quienes lo están siguiendo. La
evaluación es conocida por todos.
Por procesos
La evaluación de expertos
Es una evaluación que hacen unos expertos centrados sólo en el objeto para entregar; al finalizar el proceso,
ofrecen algunas recomendaciones a la
institución.
Por resultados
Información trabajada por la Mag Liliana Muñoz
¿Qué concepciones de evaluación o paradigmas hubieron y existen?
•“La determinación del valor de algo (información) para juzgar algo” (Viezca, 1992). Estimación del valor de los resultados de un programa o actividad (Eisner, 1993).
Evaluación como valoración
•“Proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos permite tomar decisiones con base en un diagnóstico” (Garrido, ITESM-CEA, 1994).
Evaluación para la toma de decisiones
•“Proceso completo consistente en señalar los objetivos de un aspecto de la educación y estimar el grado en que tales objetivos se han alcanzado” (Rodríguez y García, 1992).
Evaluación por logro de objetivos
•Morán Oviedo (2003) va más allá porque considera la evaluación como un medio para que los maestros y los alumnos cobren conciencia de la forma en que se aprendió (metacognición)
Evaluación como
metacognición
¿Cuáles son las funciones de la evaluación?Según Baird
(1997).
Saber si las actividades de enseñanza son las adecuadas.
Mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Medina y Verdejo (1999)
Determinar los logros de los estudiantes en torno a los
objetivos propuestos.
Proveer retroalimentación acerca del aprendizaje,
ofreciendo a las personas interesadas información que fundamente los logros de los
estudiantes.
Determinar la efectividad de un programa o currículo.
Diagnosticar las dificultades y las fortalezas en el aprendizaje
de los alumnos.
Según Doménech (1999).
La evaluación debe permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de los estudiantes mediante aproximaciones sucesivas.
Debe permitir determinar el grado en que se han
conseguido las intenciones del proyecto.
¿Es lo mismo evaluar que calificar?
Evaluar
CalificarExpresión cualitativa o cuantitativa del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno.
Proceso que implica recoger información para una interpretación posterior en función a determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones.
Ámbitos de la evaluación
EVALUACIÓN
De aprendizajes
De las institucione
s
De los programas
y proyectos
Del sistema
educativo
Agentes que intervienen en el
proceso de evaluación
Estudiantes
Graduados
Expertos
Empleadores
Personal académico
Cambios fundamentales de la evaluación
• Valorar los resultados de los aprendizajes de los alumnos
1. Del énfasis en la
enseñanza al énfasis en el aprendizaje
• Contenidos académicos, contenidos procedimentales y actitudinales
• Capacidades, habilidades y valores
2. Cambios en los contenidos
sujetos a evaluación
• No sólo se valora a los estudiantes, sino se busca la mejora de la institución
3. Cambios en la lógica de la evaluación de
los aprendizajes
Los retos de la reconceptualización de los aprendizajes
Perspectiva tecnológica
Perspectiva política
Perspectiva cultural
Perspectiva social
Proceso evaluativo1.
Establecimiento de los objetivos de evaluación.
2. Asignación de tareas a realizar
por el estudiante.
3. Fijación de criterios de
realización de las tareas.
4. Explicación de los niveles de
logro.
5. Evidenciar las ejecuciones de los estudiantes.
6. Valoración de dichas
ejecuciones.
7. Retroalimentar adecuadamente
al alumno.
8. Toma de decisiones.
Tomado de: http://4.bp.blogspot.com/-XFE39qJSxOA/UdI00tZSWxI/AAAAAAAABfQ/6GSHoW28s1c/s1600/examen-educacion-musical.jpg
La evaluación no ha de ser un medio para conseguir que los sujetos se
adapten a los medios instructivos, sino un sistema para adaptar las condiciones
de instrucción a los individuos con la finalidad de maximizar su potencial de
éxito.
“The Overall Assessment Prophcy”(Dochy y Mc Dovell, 1997)
EvaluaciónLa evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989).
Webgrafía sugerida La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. Universidad
Veracruzana. Fecha de última consulta: 03.09.14 http://www.uv.mx/personal/jomartinez/files/2011/08/LA_EVALUACION_EDUCATIVA.pdf
La evaluación del aprendizaje: tendencias y reflexión crítica* Lic.
Miriam González PéreEduc Med Super v.15 n.1 Ciudad de la Habana ene.-abr. 2001. Scielo. Fecha de última consulta: 03.09.14 http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412001000100010
• CAPÍTULO 3. Evaluación: Concepto, tipología y objetivos. María Antonia Casanova. Fecha de última consulta: 03.09.14 http://cursa.ihmc.us/rid=1303160302515_965178929_26374/EvaluacionConceptoTipologia_Y_Objeti.pdf
Tipos de evaluaciónSegún su finalidad y función
Función
formativa
Función
sumativa
Según su extensió
n
Evaluación
global
Evaluación
parcial
Según los agentes evaluadores
Evaluación interna
Autoevaluación
Heteroevaluació
n
Coevaluación
Evaluación
externa
Según el momento de
aplicación
Evaluación
inicial
Evaluación
procesual
Evaluación final
Evaluación de competencias
Evaluación auténtica
Evaluación para la
autorregulación y regulación en los procesos de aprendizaje.
La evaluación en el
alineamiento constructivo.
Nuevos enfoques en la evaluación de los aprendizajes
Judith Gulikers y otros. Un marco de referencia de cinco dimensiones para la evaluación auténtica. Fecha de consulta: 23.02.15 http://www.feiuv.info/aula/AULA_lecturas_taller_G1_G2/05_Gulikers_cinco_dimensiones.pdf
Biggs, 2008. Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento constructivo. Fecha de consulta: 23.02.15. En: http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/bigss+2_construir_alineado+a+la+ense%C3%B1anza.pdf
La autorregulación de los estudiantes universitarios. Fecha de consulta: 23.02.15. En: http://revistas.upel.edu.ve/index.php/educare/article/view/139/119
TRABAJO GRUPAL 2
Prepare un poster académico en Padlet donde destaque la finalidad del enfoque, las principales características (como mínimo 3) y otra información importante del enfoque que considere pertinente presentar
Evaluación de los aprendizajes según enfoque de competencias
Imagen tomada de: http://1.bp.blogspot.com/-o4fgsYzXnyk/UtLj8FZkmPI/AAAAAAAAAXM/GhksPsO8Uvg/s1600/1.png
Imagen tomada de http://gersonbeltran.com/wp-content/uploads/2012/06/evaluacion-justa-blog-gerson-beltran.jpeg
Evaluación basada en competencias Centrado en el desempeño del participante.
Proceso dinámico y multidimensional.
Toma en cuenta el proceso y resultados del aprendizaje.
Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida de los participantes.
Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de desarrollo próximo de cada participante.
Se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuados.
Principios Básicos para
la Evaluación
por Competencia
s
Principio 1: Toma de decisiones para
mejorar y aumentar el grado de idoneidad.
Principio 2: Tiene en cuenta el contexto:
Profesional, disciplinar, social e
investigativo.
Principio 3: Se basa en el desempeño.
Principio 4: Evaluación del
alumno, docente y universidad.
Principio 5:Integra lo cualitativo y cuantitativo.
Principio 6: Estudiantes proponen
estrategias de valoración.
Principio 7: Evaluación
acompaña todo proceso formativo.
EVALUACION DE COMPETENCIAS
PROCESO
es un
centrado en el
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
EVALUADO
quien es
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
REALES
SITUACIONES DE APRENDIZAJE SIMULADAS ( BASADO EN PROBLEMAS
SIGNIFICATIVOS Y COMPLEJOS)
ante
basada en
EVIDENCIAS
que son
PRODUCTOSDEMOSTRACIONE
S OBJETIVAS
APRENDIZAJE
del
Tomado de PPT de Liliana Muñoz Guevara
COMPETENCIA
DESEMPEÑO COMPLEJO
es un
OBSERVA
que se
DESEMPEÑOS
en
INTENCIONALES CUANTIFICABLES
COMPETENCIAPERFIL
COMPETENCIADE CURSO
Resultados Aprendizajes
Resultados Aprendizajes
Resultados Aprendizajes
Resultados Aprendizajes
PRODUCTOS
Ó
DESEMPEÑOS
Es medido a través de
instrumentos
Hacen visible el nivel de logro de la
competenciaRESULTADOS
Tomado de PPT de Liliana Muñoz Guevara
La evaluación de las competencias
Fundamentada en un conocimiento profundo de
las mismas.
Integrada en la programación del área y ser coherentes con los
propósitos de aprendizaje.
Los resultados de aprendizajes han de ser
explícitos y progresivos y estar previamente
definidos en forma de comportamientos
observables.
