La matriz de evaluaciónLuis Alberto Orbegoso Dávila

La evaluación es…• Un proceso complejo, sistemático, racional.

• MOTOR del proceso didáctico

• Posibilita brindar ayuda oportuna.

• Estimula la metacognición del estudiante.

• Ayuda a informar sobre el avance del alumno en sus aprendizajes.

Toda evaluación pedagógica debe ser:• ÚTIL: Ayuda efectiva para la enseñanza y el aprendizaje

• FACTIBLE: Hacer un uso adecuado de los recursos materiales y el tiempo

• LEGÍTIMA: Los involucrados deben creen en ella, por lo que debe ser guiada por principios éticos

• ADECUADA: A las características concretas de la relación enseñanza-aprendizaje.

Obstáculos a la evaluación pedagógica:• TECNICISMO: Querer tener planificado cada detalle de la evaluación.

• DEMOCRATISMO: Someter a consulta de los alumnos cada decisión evaluativa.

• INSTRUMENTALISMO: Pretender que cada proceso evaluativo tenga su instrumento formal de recogida de información.

Evaluar las capacidades

Las capacidades son procesos mentales

PROCESO(Durante su desarrollo)

RESULTADO(Al final de una unidad)

Instrumentos dinámicos:- Guías de

observación- Listas de cotejo- Rúbricas

Pruebas:- Objetivas- De desarrollo

DOS SUBSISTEMAS

Planificar la evaluación de unidad

MATRIZ DE EVALUACIÓN

Permite

Contiene

Organizar la evaluación de las capacidades de manera sistemática

- Criterios- Capacidades- Indicadores- Porcentaje- Puntaje- Reactivos- Instrumentos

La matriz de evaluación

• instrumento para planificar la evaluación.

• explica los resultados del aprendizaje y los calificativos.

• Se elabora por unidad didáctica y para cada criterio de evaluación.

• Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica.

Construcción de la matriz

PASO 1: Determinar los indicadores de la capacidad teniendo en cuenta los PROCESOS COGNITIVOS

Describe el rol del laico y del consagrado con sus diversos carismas en la vida del mundo yde la Iglesia.

1. Recepción de la información.

2. Identificación y confrontación de las características.

3. Manifestación del rol que cumplen las partes.

4. Formulación de propuestas en forma escrita.

1. Identifica conceptos y funciones que comprenden el rol del laico y del consagrado mediante un listado.

2. Diferencia las funciones que le competen al laico y al consagrado mediante un cuadro comparativo.

3. Explica cómo realizan su labor el laico y el consagrado en la Iglesia y en el mundo, en una muestra de tres casos a través de murales.

4. Propone cómo puede vivir su misión como laico en su aula y en su comunidad, mediante un ensayo.

CAPACIDAD

PROCESOS COGNITIVOS INDICADORES

PROCESOS COGNITIVOS

SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD

CAPACIDADPROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN

NIVEL DE RESPUESTA

LOS PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

ANALIZA

BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DELA INFORMACIÓN

OBSERVACIÓNSELECTIVA DE LAINFORMACIÓN

DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN

INTERRELACION DELAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA

PASO 2: DETERMINAR LOS PESOS PORCENTUALES DE LOS INDICADORES

Se tiene en cuenta la complejidad del proceso cognitivo.

PASO 3: DETERMINAR EL PUNTAJE DE CADA INDICADOR

Se aplica una regla de tres simple teniendo en cuenta la escala vigesimal y el porcentaje.

10 x 20 100

= 220 x 20 100

= 4

10 x 20 100

= 2 40 x 20 100

= 8

20 x 20 100

= 4

Los puntajes son importantes porque nos permiten prever el número de reactivos.

PASO 4: DETERMINAR EL NÚMERO DE REACTIVOS O ÍTEMS

Es el número de ítems que construiremos para cada indicador en la prueba de unidad.

También nos orienta en la cantidad de tareas que podemos dar al alumno en el aula por cada indicador.

Puede coincidir con el puntaje si cada ítem vale un punto teniendo en cuenta la escala vigesimal.

En este caso se está pensando en una prueba de 10 ítems para un criterio

PASO 5: DETERMINAR EL TIPO DE INSTRUMENTO A UTILIZAR

Existen variedad de instrumentos tanto de proceso como de salida.

DE PROCESO: listas de cotejo - guías de observación – rúbricas.

DE SALIDA: Prueba objetiva, de desarrollo

100% 20 10

Actividad: elaborar una matriz de evaluación

CRITERIO: COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANACAPACIDADES INDICADORES PORCENTAJE PUNTAJE REACTIVOS

TOTAL

CRITERIO: DISCERNIMIENTO DE FECAPACIDADES INDICADORES PORCENTAJE PUNTAJE REACTIVOS

TOTAL