Evaluacin de

competencias profesionales

a educadores Julio Csar Mendoza Francia

2014

Los griegos inventaron el problema para

ponerte a prueba. Para que descubrieras que

podas resolverlo ingenindotelas,

esforzndote, pensando, creando. El objetivo

del problema es que tengas fe en ti, no en el

obstculo. Tienes que tener la fuerza, la

voluntad, la inteligencia y la decisin para

superarlo. Y si no tienes eso, mi deber es

ayudarte a encontrarlo. No drtelo.

LJC

Cmo responder a las preguntas en un

examen escrito con preguntas de

seleccin mltiple?

Por conocimiento informacin exacta.

Por deduccin la pregunta orienta la posible respuesta.

Por inferencia sin informacin exacta, se infiere la respuesta.

Tener cuidado con la preguntas

sin respuesta correcta!

Cul es la capital

del Per?

Lima

Cul es la ciudad

mas bonita del Per?

Conceptos Previos

Conocimiento

Comprensin

Aplicacin

Nivel de dominio: Conocimiento

Ejemplo:

El verdadero aprendizaje se da en la zona de desarrollo prximo, que es la distancia entre la zona de desarrollo real, lo que conoce el alumno

y aprende por s slo, y la zona de desarrollo potencial, que no conoce y

puede llegar a conocer con la ayuda de los mediadores. Los profesores

deben trabajar en la zona de desarrollo prximo, mediando y

potenciando las capacidades de los alumnos. Esta afirmacin le pertenece a:

a) David Ausubel

b) Robert Gagn

c) Lev Vigotsky

d) Jean Piaget

Nivel de dominio: Comprensin

Ejemplo

Los docentes planifican en la secuencia didctica, la

elaboracin de mapas conceptuales. Qu capacidad desean

lograr con estas estrategias?

a) Analizar

b) Relacionar

c) Clasificar

d) Interpretar

Nivel de dominio: Aplicacin

Ejemplo:

El profesor Julin en relacin con la teora de la Inteligencias Mltiples,

propone que sus nios y nias optimicen la habilidad para comprender

las intenciones y sentimientos y motivaciones de las otras personas,

porque tiene inters en desarrollar la inteligencia:

a) Interpersonal

b) Viso espacial

c) Corporal kinestsica

d) Intrapersonal

Acerca de las pruebas de

seleccin mltiple

Es un tipo de prueba que considera una

preguntas directa o de afirmacin

incompleta que se formula de manera

clara y precisa y que requieren la

seleccin de una alternativa de varias

opciones y en donde solo una de ellas es

vlida.

Pruebas de respuesta de Opcin

Mltiple

Cuestionar de manera objetiva acerca de un tema. Calificar de forma expedita, fcil y sin divergencia de opinin o

interpretacin.

Calificar de forma estable en el tiempo para una misma persona. Eliminar el efecto 'halo' en el evaluador. Posibilitar la calificacin automatizada. Permitir respuestas en forma rpida y simple.

Finalidad de las preguntas de opcin

mltiple

El trmino pregunta es muy utilizada en el mbito educativo durante los procesos

de evaluacin y se refiere a un

cuestionamiento en una prueba objetiva.

En muchas ocasiones, el trmino tem

puede utilizarse indistintamente como

sinnimo de pregunta.

La Pregunta

La pregunta considera las siguientes partes:

Enunciado, tronco, base o encabezado.

Zona de opciones (alternativas).

Estructura de la pregunta

TIPOS: 1. Enunciado directo o cerrado.

2. Enunciado de tronco comn o incompleto.

3. Enunciado con condicin previa.

Tipos de Enunciado de la pregunta

Formula una pregunta y da distintas

respuestas de la que solo una es

correcta, mientras que las dems son

alternativas.

Enunciado directo

Quin propuso la gnesis de la zona de desarrollo prximo?

A. Vygotsky

B. Piaget

C. Bandura

D. Ausbel

Ejemplo de Enunciado Directo

Es un enunciado nico, del que parten distintas opciones que lo complementan y de las que solo una es correcta y las dems son alternativas.

Las opciones de respuesta deben completar el sentido gramatical y semntico del enunciado incompleto.

Enunciado de tronco comn o

incompleto:

La gnesis de la fue propuesta por Vygotsky.

a. zona de desarrollo prximo

b. adaptacin, asimilacin y acomodacin

c. significatividad del aprendizaje

d. atencin y motivacin

Ejemplo de Enunciado de tronco

comn o incompleto

Cuando primero se expresa la

condicin, antes que la

formulacin de la pregunta, la

cual puede quedar enmarcada

entre signos de interrogacin.

Enunciado con condicin previa

Si en una Institucin Educativa, el rea de CTA, ha decidido trabajar con

otras reas curriculares, los hbitos de higiene en los estudiantes qu tipo

de unidad didctica debe disear?

a. Proyecto de aprendizaje

b. Unidad de aprendizaje

c. Mdulo aprendizaje

d. Proyecto de Innovacin

Ejemplo de enunciado con condicin

previa

Las preguntas deben considerar

los tres niveles de dominio

propuestos: conocimiento,

comprensin y aplicacin.

NIVELES DE DOMINIO

Se refiere a la capacidad de recuperar informacin: el sujeto percibe,

identifica, reconoce o recuerda. Ejemplos de este nivel son los datos

concretos, las definiciones, los hechos, las rutinas o procedimientos, las

convenciones, las categoras, las tendencias, los criterios, los principios y las

teoras.

Conocimiento

Tienen por finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas

sociales, ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional,

nacional y mundial.

A. Temas transversales.

B. Ejes curriculares.

C. Propsitos educativos.

D. Principios pedaggicos.

Ejemplo

En este nivel lo caracterstico es la actividad del sujeto, en el sentido de

que puede dar una respuesta original, con lo cual denota la capacidad

de actuar por s mismo, de abstraer, de explicar lo que ha aprendido. En

este nivel se consideran la traduccin, la interpretacin, la interpolacin y

la extrapolacin.

Comprensin

Estrategias de enseanza es a procesos pedaggicos como estrategias de

aprendizaje es a procesos:

A. cognitivos.

B. evaluativos.

C. reflexivos.

D. procedimentales.

Ejemplo:

Considera la capacidad que el sujeto demuestra para aplicar o ejecutar

lo aprendido. Son caractersticos de este nivel el planteo y la resolucin de

problemas, que se basan en la aplicacin de procedimientos.

Aplicacin

Una docente planifica en la secuencia didctica de una de sus sesiones

de aprendizaje, la elaboracin de mapas mentales. qu capacidad

desea desarrollar con esta actividad?

A. Clasifica

B. Analiza

C. Relaciona

D. Interpreta

Ejemplo: