Universidad Tecnológica de El Salvador

FORMACION POR COMPETENCIAS

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACION DE COMPETENCIAS

Lic. J.M. Soriano

EVALUACION DE

LOS

APRENDIZAJES

¿QUIEN EVALUA?

¿QUE ES EVALUAR?

¿SOBRE QUIEN PUEDE

RECAER LA

EVALUACION?

¿COMO DEBE

REGISTRARSE LA

EVALUACION DE LOS

APRENDIZAJES?¿COMO DEBE

EVALUARSE?

¿QUE BASES DE

COMPARACION SE

PUEDE EMPLEAR EN LA

EVALUACION?

¿ QUE PRINCIPIOS

ORIENTAN LA

VALUACION?

¿CUANDO SE EVALUA Y

CON QUE PROPOSITO?

MEDIR NO ES LO MISMO QUE EVALUAR

MEDIR EVALUAR

- Cuantificar

- Es una etapa

- Es útil para evaluar

- Responde únicamente

a la pregunta

- Valorar

- Es un proceso contínuo

- Responde las preguntas:

- Se sirve de la medición

¿ Cuánto aprendió?

¿ Qué aprendió?

¿ Cómo lo aprendió?

LA EVALUACION QUE APLICAMOS ES UN PODEROSO DETERMINANTE

DEL APRENDIZAJE.

¿ Cuánto aprendió?

EVALUACION

FO

RM

UL

AR

JU

ICIO

S D

E

VA

LO

R

TO

MA

R

DE

CIS

ION

ES

BASADA EN

INFORMACION

SUFICIENTE VALIDA CONFIABLE

CONTINUO

PARTICIPATIVO

INTEGRAL

SISTEMATICOPO

SEC

O

R

EVALUACION COMO

PROCESO CONTINUO

EVALUACION

DIAGNOSTICA

EVALUACION

FORMATIVA

EVALUACION

SUMATIVA

TIPOS PROPOSITOS

INICIAR EL PROCESO DE

ENSEÑANZA RESPETANDO EL

NIVEL DE ENTRADA DE LOS

ESTUDIANTES.

ADECUAR EL RITMO Y ESTILO

DE ENSEÑANZA AL RITMO Y

ESTILO DE APRENDIZAJE.

DAR ORIENTACION

CERTIFICAR EL APRENDIZAJE

DE LOS ESTUDIANTES.

EVALUACION COMO

PROCESO SISTEMATICO

SE PLANIFICA

SE APLICAN

TECNICAS E

INSTRUMENTOS

SE ANALIZAN

RESULTADOS

SE TOMAN

DECISIONES

TODO EN BENEFICIO

DEL EDUCANDO Y DEL

PROCESO ESDUCATIVO

EN GENERAL.

EVALUACION PARTICIPATIVA

REFERENCIAS

E = ESTUDIANTE

M = MAESTRO (A)

PF = PADRES DE FAMILIA

C = CPMUNIDAD

E

E

EE

E

E

M

PF

C

EVALUACION DE:

EVALUACION

INTEGRAL

APRENDIZAJES

COGNOSCITIVOS

APRENDIZAJES

SOCIOAFECTIVOS

APRENDIZAJES

PSICOMOTORES

APRENDIZAJES DE TIPO

INTELECTUAL:

CONOCIMIENTO, COMPRENCION, A

PLICACIÓN, ETC.

ACTITUDES, SENTIMIENTOS, INTER

ESES, VALORES, RELACIONES, CAPA

CIDAD DE ADAPTACION.

APRENDIZAJE DE TIPO FISICO

MUSCULAR: MANEJO DEL CUERPO Y

MANIPULACION DE OBJETOS.

APRENDIZAJES

1. CONOCIMIENTO

2. COMPRENSION

3. APLICACIÓN

4. ANALISIS

5. SINTESIS

6. EVALUACION

• ACTITUDES

• SENTIMIENTOS

• VALORES

• INTERESES

• EMOCIONES

• ADAPTACION

– MANEJO DE CUERPO

– MANIPULACION DE

OBJETOS

EQUIPOS

APARATOS

INSTRUMENTOS

HERRAMIENTAS

MATERIALES

COGNOSCITIVOS AFECTIVOS PSICOMOTORES

EVALUACION BASADA EN INFORMACION

SUFICIENTE VALIDA CONFIABLE

PARA EVITAR EL

IMPRESIONISMO

INFORMACION

RELACIONADA

CON LOS

OBJETIVOS.

INFORMACION

CONSISTENTE

APLICACIÓN DE UNA VARIEDAD DE TECNICAS E INSTRUMENTOS EN FUNCION DE

OBJETIVOS CLARAMENTE DEFINIDOS.

Tomar decisiones en beneficio de

los estudiantes

Respetar el nivel de entrada

Adecuar el ritmo y estilo de enseñanza al ritmo y estilo de aprendizaje.

Atender necesidades, intereses y problemas

Certificar aprendizajes

LA EVALUACON ES UN PROCESO

EVALUACION DIAGNOSTICA O

EVALUACION DE ENTRADA

EVALUACION FORMATIVA O

EVALUACION DE PROCESO

EVALUACION SUMATIVA O

EVALUACION DE SALIDA

PARA DETERMINAR EL NIVEL DE

ENTRADA:

PRUEBA DE NIVEL DE NETRADA

(PNE)

LOS RESULTADOS DE LA P.N.E SIRVEN

PARA ADECUAR EL DESARROLLO DE

LA

CARRERA SIGNATURA UNIDAD DE

APRENDIZAJE

Al nivel real de entrada de los/as estudiantes

A LA CARRERA

A LA

ASIGNATURA

A LA

UNIDAD DE

APRENDI-

ZAJE

CONJUNTO DE

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, D

ESTREZAS Y ACTITUDES QUE

EL/LA ESTUDIANTE TRAE

SE APLICA DURANTE EL

DESARROLLO DE LAS

CLASES, DURANTE EL

DESARROLLO DEL PROCESO DE

E-A

PERMITE CONTESTAR PREGUNTAS:

¿ESTA APRENDIENDO? ¿ESTA

LOGRANDO LOS OBJETIVOS?, ¿QUE

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

TIENE?, ¿ESTA PROGRESANDO?

SE APLICA POR MEDIO DE:

OBSERVACION, TAREAS, PRU

EBAS.

PERMITE:

•RETROALIMENTACION

CONSTANTE

•CONFIRMAR O CORREGIR

APRENDIZAJES AL INSTANTE

•ADECUAR EL RITMO Y ESTILO

DE ENSEÑANZA AL RITMO Y

ESTILO DE APRENDIZAJE

SE APLICA AL FINAL DE

PERIODOS PROGRAMADOS.

PARA ACREDITAR

APRENDIZAJES

•OBSERVACION

•PRUEBAS OBJETIVAS

•PRUEBAS DE ENSAYO

•PRUEBAS DE EJECUCION

•PRUEBAS DE ACTUACION

NOTAS

CERTIFICADOS

DIPLOMAS

TITULOS

PROCESO

GENERAL

DE VALUACIÓN

ESPECIFICAR

LO QUE SE

QUIEREEVALUAR

RECOLECTAR

INFORMACIÓN

ORGANIZAR,

ANALIZAR

E INTERPRETAR

LA

INFORMACIÓN

FORMULAR

JUICIOS

DE VALOR

TOMAR

DECISIONES

PROCESO GENERAL DE EVALUACIÓN

PROCESO GENERAL DE EVALUACIÓN

ESPECIFICAR LO QUE SE QUIERE EVALUAR

Evaluación diagnóstica

Evaluar el nivel de entrada

Evaluación formativa

1. Evaluar el progreso en el aprendizaje

2. Diagnosticar necesidades e intereses

3. Identificar problemas de aprendizaje

Evaluación sumativa

Evaluar el nivel de aprendizaje

Logro de objetivos y de competencias

RECOLECTAR

INFORMACIÓN

Técnicas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

Organizar, analizar e

interpretar la información

Construir tablas

Elaborar gráficos

Hacer análisis estadísticos

Hacer análisis por objetivos

Hacer análisis por competencias

Formular

juicios de valor

Sobre el nivel

de entrada

Sobre el

progreso en el aprendizaje

Sobre

necesidades e intereses

Sobre

problemas de aprendizaje

Sobre el logro

de objetivos y competencias

TOMAR

DECISIONES

Respetar el

nivel de entrada

Adecuar el ritmo

y estilo de enseñanza

al ritmo y estilo de

aprendizaje. atender necesidades,

intereses y problemas

Certificar

aprendizajes

COMPARACION DE LA EVALUACION POR NORMAS CON LA EVALUACION POR CRITERIOS

EVALUACION PORNORMA EVALUACION POR CRITERIO

1. Los resultados de las pruebas se

distribuyen en un amplio rango de

ejecución.

2. Las pruebas hacen que se manifiesten

las diferencias individuales más sutiles.

3. La representatividad de las pruebas

depende del número de items que

contengan.

4. Las pruebas evalúan los objetivos en

diversos grados de dificultad.

5. El significado de los resultados es

relativo.

6. Su fuente de significado es la ejecución

del grupo.

7. Una de las funciones de la educación es

la selección de los mejores.

1. Los resultados de las pruebas se

distribuyen sólo en dos categorías

absolutas y mutuamente exclusivas.

2. Lo único que las pruebas determinan

es si cada estudiante logra los objetivos

o no.

3. La representatividad de las pruebas

depende del grado de apego de los

items a los objetivos propuestos.

4. Las pruebas evalúan los objetivos sólo

en el grado de dificultad estipulado en

ellos.

5. El significado de los resultados es

absoluto.

6. Su fuente de significado es el dominio

de los objetivos.

7. La función de la educación es hacer

que todos los estudiantes logren todos

los objetivos.

EVALUACIÓN

¿QUÉ ES?

¿QUÉ SE

EVALÚA?

¿CUÁNDO

SE

EVALÚA?

¿CÓMO

SE

EVALÚA?

LA VALORACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE, GLOBALMENTE

CONSIDERADO CON ATENCIÓN A TODO LO QUE SUCEDE A LO LARGO DEL

TRANSCURSO DEL MISMO Y A SUS CAUSAS.

TIENE CARÁCTER PROCESAL, FORMATIVO Y SUMATIVO.

TODOS Y CADA UNO D ELOS FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO

DE APRENDIZAJE: ALUMNO, PROFESOR, PROGRAMACIÓN, ORGANIZACIÓN

Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA Y DEL CENTRO, ETC.

PARA PROPORCIONAR AL ALUMNO Y A SU FAMILIA INFORMACIÓN SOBBRE

EL PROCESO DE APRENDIZAJE, OFRECIÉNDOLE AYUDA PARA

ORGANIZARLO Y MEJORARLO.

PARA PROPORCIONAR AL PROFESOR Y A LA INSTITUCIÓN INFORMACIÓN

ACERCA DE LA EFICACIA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, DEL

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS MEDIDAS CORRECTAS OPORTUNAS.

TOMANDO COMO REFERENTE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PREVIAMENTE ESTABLECIDOS, Y QUE SON CONOCIDOS Y COMPRENDIDOS

POR LOS ALUMNOS.

UTILIZANDO UNA AMPLIA GAMA DE INSTRUMENTOS, AL OBJETO DE

RECOGER TODA LA INFORMACIÓN QUE SE PRECISA.

PARA

QUÉ SE

EVALÚA?

AL COMENZAR EL PROCESO O UNA FASE DEL MISMO (EVALUACIÓN

INICIAL) DURANTE EL DESARROLLO DE TODO PROCESO (EVALUACIÓN

CONTINUA O PROCESAL)

AL FINALIZAR UNA FASE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE (EVALUACIÓN

FINAL)

LA EVALUACION HA CAMBIADO SU INTERÉS DESDE FIJARSE EN LA

PRESENCIA O AUSENCIA DE ALGÚN FRAGMENTO DE INFORMACIÓN

ANALIZADO EN UN TEST DE OPCIÓN MÚLTIPLE, HACIA CÓMO EL

ESTUDIANTE ORGANIZA, ESTRUCTURA Y USA ESA INFORMACIÓN EN

CONTEXTO PARA RESOLVER PROBLEMAS COMPLEJOS. LA ADQUISICIÓN

DEL CONOCIMIENTO POR SI SOLA NO ES SUFICIENTE PARA HACER UN

BUEN ANÁLISIS O RESOLVER PROBLEMAS; SE NECESITA TAMBIÉN EL

CONOCIMIENTO DE CUANDO Y COMO APLICARLAS.

ESTA TENDENCIA HACIA EL ALEJAMIENTO DEL USO TRADICIONAL DE LOS

TEST DE OPCIÓN MÚLTIPLE Y ACERCAMIENTO A MÉTODOS

ALTERNATIVOS VARIADOS SE HA LLAMADO “EVALUACIÓN AUTÉNTICA” O

“EVALUACIÓN BASADA EN EL DESEMPEÑO”, COMO TAL INCLUYE NUEVAS

ESTRATEGIAS TALES COMO: DEMOSTRACIONES, EJECUCIÓN, SIMULACIÓN

POR COMPUTADOR Y PORTAFOLIOS DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE.

TEST DE COMPETENCIA: UNA PRUEBA DISEÑADA PARA ESTABLECER SI EL

ESTUDIANTE HA ALACANZADO EL ESTÁNDAR MÍNIMO ESTABLECIDO DE

HABILIDADES Y CONO CIMIENTOS Y POR LO TANTO ES APTO PARA

PROMOCIÓN, GRADUACIÓN O CERTIFICACIÓN.

EVALUACION TRADICIONAL EVALUACION DE COMPETENCIAS

-Utiliza escalas numéricas

-Compara el rendimiento de cada estudiante con el grupo

-Los evaluados no conocen las preguntas

-Usualmente se hace por escrito o con ejercicios prácticos simulados

-Se basa en el juicio “competente o “aún no competente”-Es individualizada

-Los evaluados conocen las áreas que cubrirá la evaluación

-Se centra en evidencias del desempeño real.

LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS POSIBILITA CERTIFICAR LOS

SABERES PROFESIONALES Y ORIENTAR AL SUJETO PARA MEJORAR U

OPTIMIZAR SUS DESEMPEÑOS.

PROPÓSITO DE LA

EVALUACIÓN

CERTIFICARRECONOCER

FORMALMENTE LAS

COMPETENCIAS

REQUERIDAS

ORIENTAR EN LA FORMACIÓN

IDENTIFICAR FORTALEZAS

Y DEBILIDADES

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

•Se basa en los resultados del desempeño •Es realizada individualmente•No recurre a escalas numéricas de calificación•No se comparan estudiantes•Es un proceso mas que un momento•Desemboca en el criterio: competente o aún no competente

LA EVALUACION POR COMPETENCIA TIENE VARIOS COMPONENTES BASICOS

•Un referente, norma o estándar de desempeño, previamente identificado•El proceso de recolección de evidencias•La comparación de evidencias con el estándar•La formulación de un criterio: competente o aún no competente•Los mecanismos de aseguramiento de la calidad

LAS COMPETENCIAS NO SON OBSERVABLES

POR SÍ MISMAS,

POR LO TANTO, HAY QUE INFERIRLAS A TRAVÉS DE

DESEMPEÑOS O ACCIONES ESPECÍFICAS

EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS REQUIERE SER

COMPROBADO EN LA PRÁCTICA, MEDIANTE EL

CUMPLIMIENTO DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO O

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CLARAMENTE ESTABLECIDOS.

EVALUAR COMPETENCIAS SIGNIFICA:

DISEÑAR INSTRUMENTOS PARA QUE EL ALUMNO

DEMUESTRE CON EVIDENCIAS (EJECUCIONES) QUE PUEDE

REALIZAR LAS TAREAS DE LA COMPETENCIA.

EVALUACION DE COMPETENCIAS

DEMOSTRAR CON EJECUCIONES EL

CORRECTO DESEMPEÑO DE LAS TAREAS DE

LA COMPETENCIA.

COMPARAR DESEMPEÑO REAL ACTUAL DE

UNA PERSONA CON UN CRITERIO O CALIDAD

DE DESEMPEÑO ASOCIADO.

CONSIDERAR TODOS LOS DOMINIOS

INVOLUCRADOS EN LA COMPETENCIA:

CONOCIMIENTO, DESEMPEÑO, ACTITUD.

OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIA

OBTENER EVIDENCIAS PARA IDENTIFICAR

Y RECONOCER COMPETENCIAS ADQUIRIDAS

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO

ESPECIFICAN EL CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN

NECESARIOS PARA LOGRAR EL DESEMPEÑO COMPETENTE.

PUEDE REFERIRSE A CONOCIMIENTOS TEÓRICOS

Y DE PRINCIPIOS DE BASE CIENTÍFICA QUE EL

INDIVIDUO DEBE DOMINAR, ASÍ COMO A SUS

HABILIDADES COGNITIVAS EN RELACIÓN CON EL

ELEMENTO DE COMPETENCIA AL QUE PERTENECEN.

EVIDENCIA DE DESEMPEÑO

SON DESCRIPCIONES SOBRE LAS VARIABLES

O CONDICIONES CUYO ESTADO PERMITE

INFERIR QUE EL DESEMPEÑO FUE

EFECTIVAMENTE LOGRADO. LAS

EVIDENCIAS DIRECTAS TIENEN QUE VER

CON LA TÉCNICA UTILIZADA EN EL

EJERCICIO DE UNA COMPETENCIA Y SE

VERIFICAN MEDIANTE LA OBSERVACIÓN.