Taller 4: Evaluacin de

aprendizajes en el aula

Mimi Bick

Lima, 25 de enero de 2017

SEMINARIO INTERNACIONAL NUEVO CURRCULO NACIONAL: PRXIMOS PASOS

Introduccin

El contexto del Taller

En este Taller vamos a abocarnos a evaluacin, en un contexto de reforma curricular y evaluativa

Modificaciones en qu se evala y cmo se evala

COMPETENCIAS

Los cambios que se proponen en evaluacin

Qu evaluar? Evaluar competencias y estndares (capacidades y desempeos por grado).

Enfoque evaluativo: Se busca realizar una evaluacin formativa (nfasis en los procesos y no en la evaluacin terminal sumativa).

Procedimientos: instrumentos, criterios, insercin de la evaluacin en el proceso pedaggico (la rutina diaria).

Calificacin: Evaluar cualitativamente, sin notas numricas.

Propsito: nfasis en la formacin y menos en la seleccin? Cunto para la formacin y cunto para el mejoramiento?

Relacin con evaluacin nacional: Un mayor nfasis en articular evaluacin nacional y trabajo en el aula.

Evaluacin cualitativa

Competencias

Evaluacin nacional

Estndares

Evaluacin de aula

Evaluacin formativa

Desafo

Se propone un cambio grande: en varias esferas, profundo y complejo.

GRAN OPORTUNIDAD, PERO TAMBIN ALARMA Y RIESGO

Objetivo del Taller

Discutir y compartir una visin sobre evaluacin formativa en el contexto del proceso de reforma curricular que se est incorporando a nivel nacional.

Bloque 1 9:30am -11:00amBiografa, evaluacin

y aprendizaje

Bloque 2 11:00am -1:00pmAspectos centrales de

la evaluacin formativa

Bloque 3 2:00pm - 4:15pmUso estndares en

progresin en la evaluacin de aula

Organizacin del Taller

Bloque 1:

Biografa, evaluacin y aprendizaje

Organizacin del bloque

1. Trabajo en parejas.2. Presentacin sobre evaluacin y aprendizaje.3. Preguntas y comentarios.

2. Evaluacin y aprendizaje

Efectos psicosociales

1. Genera clasificaciones y etiquetas con las cuales sus estudiantes se identifican y son identificados por sus pares, profesores y familia (inteligente, flojo, bueno o malo para, etc).

2. Genera clasificaciones y etiquetas con las cuales los profesores se identifican y son identificados por estudiantes, sus pares y familia (estricto, buena onda, poco exigente, etc.).

3. Define las trayectorias educacionales de las personas (las pequeas jerarquas cotidianas van conformando la jerarqua final Perrenoud).

Efectos en el aprendizaje

1. Afecta la autoestima y la motivacin por aprender.

2. La retroalimentacin es el proceso que tiene mayor incidencia favorable en el aprendizaje (Hattie)

3. La retroalimentacin puede tener efectos positivos y negativos (Shute).

4. La evaluacin formativa ayuda especialmente a los ms dbiles y rezagados (Black y Wiliam).

Bloque 2:

Aspectos centrales de la evaluacin formativa

Organizacin del bloque

1. Trabajo en grupos.2. Presentacin de la relatora sobre los aspectos centrales de la

evaluacin formativa.3. Preguntas y comentarios.

2. Aspectos centrales de la evaluacin

formativa

Desde una lgica hacia otraSelectivo Moderno

Test

Controladas las condiciones de aplicacin

Durante el proceso yterminal

Formal

Preguntas objetivas

Mismo instrumento para todos los alumnos

Objetivo

Selectivo tradicional

Examen

Altamente ritualizado

Terminal

Formal

Preguntas orales

Preguntas variadas entre alumnos

Altos riesgos de arbitrariedad

Inclusivo

Variedad de posibilidades e instrumentos de recoleccin de informacin y de anlisis

Puede ser sin controlar las condiciones de aplicacin

Inmerso en el proceso pedaggico

Formal e informal

Preguntas orales y escritas abiertas

Instrumentos variados en el tiempo

Juicio intersubjetivo

PROPSITO PREDOMINANTE SUMATIVO FORMATIVO

Races y evolucin de la idea de

evaluacin formativa

Definiciones diversas con matices y nfasis cambiantes a travs del tiempo y por autor

Diferentes concepciones de lo que es esencial

Mismos trminos con significados diferentes

La definicin de evaluacin formativa: un

concepto en expansin

Scriven, 1967

Informacin sobre procesos de enseanza y aprendizaje.

Bloom et al1971

Que el maestropuede usar para tomar decisionesinstruccionales

Sandler et al 1989

Y los estudiantespueden usar para mejorar su propiodesempeo.

Black y Wiliam, Brookhart,Stiggins..1998

Y que motiva a los estudiantes.

Enfoques sobre evaluacin

formativa

1. Evaluacin de desempeos (performance assessment USA)

2. Evaluacin autentica (Grant Wiggins) - USA

3. Evaluacin para el aprendizaje (EpA) - UK

4. Evaluacin del desarrollo Australia

Enfoques formativos: plural

Evaluacin de desempeos(Performance assessment)

Varios AutoresUsa: Resnick y Resnick, 1992Frederiksen y Collins, 1992

Wiggins, 1989

Evaluacin AutnticaGrant Wiggins, 1989Jay McTighe, 2012

Evaluacin Para el Aprendizaje

Paul Black y Dylan WiliamAssessment Reform Group

UK- 1998

Evaluacin del desarrolloMargaret Forster y

Goeff MastersAustralia - 1996

Enfoques formativos: ideas que se pueden sumar

Evaluacin de desempeos(Performance assessment)

Actuaciones complejas

Evaluacin AutnticaTareas autnticas

Basada en desempeosAutnticaVariada

Preguntas significativas

Pueden ser las mismas situaciones de enseanza No se separa la evaluacin

de la pedagoga

Cobran relevancia los instrumentos de anlisis

CriteriosRbricas

Evaluacin Para el Aprendizaje

Preguntas sobre la marcha

Retroalimentacin para ayudar al estudiante

Evaluacin del desarrollo

Progresin del aprendizaje

Cerrar la brechaUso de la informacin

Cobra relevancia la observacin de la progreso

en el aprendizajeProgresiones

Prctica vs. El juego

Aprender y practicar conocimientos habilidades estrategias

Requiere transferencia aplicacin autnoma

Relacin entre Evaluacin formativa y teoras del aprendizaje

Prestar atencin a esta relacin porque:

Se escucha el trmino evaluacin formativa y todos los trminos implicados en formas distintas desde las diferentes teoras

Ignorarlo por ende puede mantener o generar confusiones.

Ninguno de los enfoques de evaluacin formativa actuales tiene su base en el conductivismo

Pero el conductivismo es frecuentemente la base de muchas conductas y decisiones en el mbito escolar.

Perodo de transicin en evaluacin y en las formas de concebir el aprendizaje.

Giro importante 1: el aprendizaje se infiere a partir de evidencias (acciones, expresiones, desempeo del estudiante).

Giro importante 2: el aprendizaje que es valioso es el que se transfiere

Una visin de conjunto: aspectos centrales

ANLISIS AGREGADO

APRENDIZAJES =

COMPETENCIAS

CRITERIOS DEEVALUACIN TAREAS

AUTNTICAS Y BUENAS

PREGUNTAS

ANLISIS DELtrabajo realizado

por cada estudiante

RETRO-ALIMENTACIN

DE LA ENSEANZA

RETRO-ALIMENTACINDESCRIPTIVA AL

ESTUDIANTE

Bloque 3:

Uso estndares en progresin en la evaluacin de

aula

Organizacin del bloque

1. Trabajo en grupos.2. Sntesis y dilogo colectivo sobre uso de los estndares en

evaluacin de aula: potencialidades y desafos.

2. Sntesis y dilogo colectivo sobre uso de los

estndares en evaluacin de aula: potencialidades

y desafos.

Usos estndares en progresin

1. Visin holstica y sinttica del desarrollo de las competencias

2. Define expectativa

3. Define lo que importa observar, evaluar

4. Demanda el dialogo entre profesores, y entre profesores y estudiantes sobre la expectativa y la progresin en el aprendizaje.

5. Asume la diversidad y aspira a que tod@s aprendan.

Estndares en progresin

Criterios evaluacin de aula

Buenas preguntas

Observando ladrillos aislados, nunca se sabr si el estudiante puede realizar una construccin o solo tendr un montn de ladrillos.

Muchas gracias