Evaluaci³n de aprendizajes en el aula_Mimi Bick

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  • Taller 4: Evaluacin de

    aprendizajes en el aula

    Mimi Bick

    Lima, 25 de enero de 2017

    SEMINARIO INTERNACIONAL NUEVO CURRCULO NACIONAL: PRXIMOS PASOS

  • Introduccin

  • El contexto del Taller

    En este Taller vamos a abocarnos a evaluacin, en un contexto de reforma curricular y evaluativa

    Modificaciones en qu se evala y cmo se evala

    COMPETENCIAS

  • Los cambios que se proponen en evaluacin

    Qu evaluar? Evaluar competencias y estndares (capacidades y desempeos por grado).

    Enfoque evaluativo: Se busca realizar una evaluacin formativa (nfasis en los procesos y no en la evaluacin terminal sumativa).

    Procedimientos: instrumentos, criterios, insercin de la evaluacin en el proceso pedaggico (la rutina diaria).

    Calificacin: Evaluar cualitativamente, sin notas numricas.

    Propsito: nfasis en la formacin y menos en la seleccin? Cunto para la formacin y cunto para el mejoramiento?

    Relacin con evaluacin nacional: Un mayor nfasis en articular evaluacin nacional y trabajo en el aula.

  • Evaluacin cualitativa

    Competencias

    Evaluacin nacional

    Estndares

    Evaluacin de aula

    Evaluacin formativa

  • Desafo

    Se propone un cambio grande: en varias esferas, profundo y complejo.

    GRAN OPORTUNIDAD, PERO TAMBIN ALARMA Y RIESGO

  • Objetivo del Taller

    Discutir y compartir una visin sobre evaluacin formativa en el contexto del proceso de reforma curricular que se est incorporando a nivel nacional.

  • Bloque 1 9:30am -11:00amBiografa, evaluacin

    y aprendizaje

    Bloque 2 11:00am -1:00pmAspectos centrales de

    la evaluacin formativa

    Bloque 3 2:00pm - 4:15pmUso estndares en

    progresin en la evaluacin de aula

    Organizacin del Taller

  • Bloque 1:

    Biografa, evaluacin y aprendizaje

  • Organizacin del bloque

    1. Trabajo en parejas.2. Presentacin sobre evaluacin y aprendizaje.3. Preguntas y comentarios.

  • 2. Evaluacin y aprendizaje

  • Efectos psicosociales

    1. Genera clasificaciones y etiquetas con las cuales sus estudiantes se identifican y son identificados por sus pares, profesores y familia (inteligente, flojo, bueno o malo para, etc).

    2. Genera clasificaciones y etiquetas con las cuales los profesores se identifican y son identificados por estudiantes, sus pares y familia (estricto, buena onda, poco exigente, etc.).

    3. Define las trayectorias educacionales de las personas (las pequeas jerarquas cotidianas van conformando la jerarqua final Perrenoud).

  • Efectos en el aprendizaje

    1. Afecta la autoestima y la motivacin por aprender.

    2. La retroalimentacin es el proceso que tiene mayor incidencia favorable en el aprendizaje (Hattie)

    3. La retroalimentacin puede tener efectos positivos y negativos (Shute).

    4. La evaluacin formativa ayuda especialmente a los ms dbiles y rezagados (Black y Wiliam).

  • Bloque 2:

    Aspectos centrales de la evaluacin formativa

  • Organizacin del bloque

    1. Trabajo en grupos.2. Presentacin de la relatora sobre los aspectos centrales de la

    evaluacin formativa.3. Preguntas y comentarios.

  • 2. Aspectos centrales de la evaluacin

    formativa

  • Desde una lgica hacia otraSelectivo Moderno

    Test

    Controladas las condiciones de aplicacin

    Durante el proceso yterminal

    Formal

    Preguntas objetivas

    Mismo instrumento para todos los alumnos

    Objetivo

    Selectivo tradicional

    Examen

    Altamente ritualizado

    Terminal

    Formal

    Preguntas orales

    Preguntas variadas entre alumnos

    Altos riesgos de arbitrariedad

    Inclusivo

    Variedad de posibilidades e instrumentos de recoleccin de informacin y de anlisis

    Puede ser sin controlar las condiciones de aplicacin

    Inmerso en el proceso pedaggico

    Formal e informal

    Preguntas orales y escritas abiertas

    Instrumentos variados en el tiempo

    Juicio intersubjetivo

    PROPSITO PREDOMINANTE SUMATIVO FORMATIVO

  • Races y evolucin de la idea de

    evaluacin formativa

    Definiciones diversas con matices y nfasis cambiantes a travs del tiempo y por autor

    Diferentes concepciones de lo que es esencial

    Mismos trminos con significados diferentes

  • La definicin de evaluacin formativa: un

    concepto en expansin

    Scriven, 1967

    Informacin sobre procesos de enseanza y aprendizaje.

    Bloom et al1971

    Que el maestropuede usar para tomar decisionesinstruccionales

    Sandler et al 1989

    Y los estudiantespueden usar para mejorar su propiodesempeo.

    Black y Wiliam, Brookhart,Stiggins..1998

    Y que motiva a los estudiantes.

  • Enfoques sobre evaluacin

    formativa

    1. Evaluacin de desempeos (performance assessment USA)

    2. Evaluacin autentica (Grant Wiggins) - USA

    3. Evaluacin para el aprendizaje (EpA) - UK

    4. Evaluacin del desarrollo Australia

  • Enfoques formativos: plural

    Evaluacin de desempeos(Performance assessment)

    Varios AutoresUsa: Resnick y Resnick, 1992Frederiksen y Collins, 1992

    Wiggins, 1989

    Evaluacin AutnticaGrant Wiggins, 1989Jay McTighe, 2012

    Evaluacin Para el Aprendizaje

    Paul Black y Dylan WiliamAssessment Reform Group

    UK- 1998

    Evaluacin del desarrolloMargaret Forster y

    Goeff MastersAustralia - 1996

  • Enfoques formativos: ideas que se pueden sumar

    Evaluacin de desempeos(Performance assessment)

    Actuaciones complejas

    Evaluacin AutnticaTareas autnticas

    Basada en desempeosAutnticaVariada

    Preguntas significativas

    Pueden ser las mismas situaciones de enseanza No se separa la evaluacin

    de la pedagoga

    Cobran relevancia los instrumentos de anlisis

    CriteriosRbricas

    Evaluacin Para el Aprendizaje

    Preguntas sobre la marcha

    Retroalimentacin para ayudar al estudiante

    Evaluacin del desarrollo

    Progresin del aprendizaje

    Cerrar la brechaUso de la informacin

    Cobra relevancia la observacin de la progreso

    en el aprendizajeProgresiones

  • Prctica vs. El juego

    Aprender y practicar conocimientos habilidades estrategias

    Requiere transferencia aplicacin autnoma

  • Relacin entre Evaluacin formativa y teoras del aprendizaje

    Prestar atencin a esta relacin porque:

    Se escucha el trmino evaluacin formativa y todos los trminos implicados en formas distintas desde las diferentes teoras

    Ignorarlo por ende puede mantener o generar confusiones.

    Ninguno de los enfoques de evaluacin formativa actuales tiene su base en el conductivismo

    Pero el conductivismo es frecuentemente la base de muchas conductas y decisiones en el mbito escolar.

    Perodo de transicin en evaluacin y en las formas de concebir el aprendizaje.

    Giro importante 1: el aprendizaje se infiere a partir de evidencias (acciones, expresiones, desempeo del estudiante).

    Giro importante 2: el aprendizaje que es valioso es el que se transfiere

  • Una visin de conjunto: aspectos centrales

    ANLISIS AGREGADO

    APRENDIZAJES =

    COMPETENCIAS

    CRITERIOS DEEVALUACIN TAREAS

    AUTNTICAS Y BUENAS

    PREGUNTAS

    ANLISIS DELtrabajo realizado

    por cada estudiante

    RETRO-ALIMENTACIN

    DE LA ENSEANZA

    RETRO-ALIMENTACINDESCRIPTIVA AL

    ESTUDIANTE

  • Bloque 3:

    Uso estndares en progresin en la evaluacin de

    aula

  • Organizacin del bloque

    1. Trabajo en grupos.2. Sntesis y dilogo colectivo sobre uso de los estndares en

    evaluacin de aula: potencialidades y desafos.

  • 2. Sntesis y dilogo colectivo sobre uso de los

    estndares en evaluacin de aula: potencialidades

    y desafos.

  • Usos estndares en progresin

    1. Visin holstica y sinttica del desarrollo de las competencias

    2. Define expectativa

    3. Define lo que importa observar, evaluar

    4. Demanda el dialogo entre profesores, y entre profesores y estudiantes sobre la expectativa y la progresin en el aprendizaje.

    5. Asume la diversidad y aspira a que tod@s aprendan.

  • Estndares en progresin

    Criterios evaluacin de aula

    Buenas preguntas

  • Observando ladrillos aislados, nunca se sabr si el estudiante puede realizar una construccin o solo tendr un montn de ladrillos.

  • Muchas gracias