Evaluación de Aprendizajes de Personas Jóvenes y Adultas
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M. Eugenia Letelier Seminario Internacional de Evaluación Principales resultados del Primer Seminario Internacional de Evaluación de Aprendizajes de Personas Jóvenes y Adultas Santiago - Asunción
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María Eugenia Letelier, miembro de la Comisión Asesora de expertos de la Organización de Estados Iberoamericanos (Chile)
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M. Eugenia Letelier Seminario Internacional de
Evaluación
Principales resultados del Primer
Seminario Internacional de Evaluación de
Aprendizajes de Personas Jóvenes y
Adultas
Santiago - Asunción
M. Eugenia Letelier Seminario Internacional de
Evaluación
Esquema de la presentación
I. Antecedentes
II. Participantes
III. Temas claves desarrollados en el seminario
IV. Reflexiones finales
M. Eugenia Letelier Seminario Internacional de
Evaluación
I. Antecedentes
El compromiso de realizar un seminario de evaluación de aprendizaje surge en la primera reunión técnica del PIA (2007), las razones:
La necesidad que tienen las políticas de educación de adultos de implementar sistemas de seguimiento y evaluación. El reconocimiento que existen pocas instancias de generación de conocimiento en el ámbito de la evaluación de aprendizajes. La constatación de que en la región existen experiencias, pero se conocen poco; por tanto, se requiere un espacio de encuentro que permita el intercambio entre países iberoamericanos.
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Evaluación
II. Participantes
Conferencistas: Álvaro Marchesi, M. Isabel Infante,
Alejandro Tiana, Delaine Cafiero, Beatriz Picaroni, Sylvia Robinson, Jhon Benseman, Erika Himmel
Delegados de 14 países iberoamericanos
Panelistas: Brasil, El Salvador, Chile, Cuba, México, Uruguay
Convocantes
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Evaluación
III. Temas claves desarrollados en el
Seminario
1. Conceptos y enfoques en medición del alfabetismo.
2. Sistemas de evaluación y certificación de aprendizajes
3. Requerimiento fundamental: establecer marcos de evaluación y criterios de logro.
4. Importancia de la evaluación formativa en EDJA.
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Evaluación
1. Concepto y enfoques en medición del
alfabetismo
La alfabetización y su medición, son conceptos en evolución que requieren adecuarse a las transformaciones del SXXI
Avanzar hacia una visión que distingue diferentes grados de alfabetismo como un continuum de habilidades y conocimientos.
La distinción y medición de distintos niveles de logropermite hacer comprensibles los contenidos y procedimientos de la medición, y comparables sus resultados.
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Evaluación
Evaluar desde el enfoque de las
competencias
Se requiere ampliar el enfoque de evaluación:
evitando una concepción basada en la
reproducción de conocimientos,
avanzando hacia una perspectiva de
evaluación por competencias en la que se
presenten situaciones que permitan verificar
la capacidad de responder a demandas
complejas
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Evaluación
Un concepto clave: las competencias
básicas para la vida
Desarrollo de un nuevo concepto de “competencias” a partir de los años noventa
–Del estudio DeSeCo (OCDE)…• Definición y selección de competencias
• Debate sobre la existencia de competencias clave comunes
• Identificación de las competencias clave
–… a PISA• De la evaluación centrada en el currículo a la evaluación
centrada en destrezas o competencias (OCDE)
• Determinación de áreas y competencias clave
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Medición desde un enfoque de
competencias
Evaluación en la perspectiva de la
medición de competencias.
Puesta en práctica de un conjunto
de habilidades, conocimientos y
actitudes en diferentes situaciones
de la vida.
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Evaluación
El aprendizaje:•Se desarrolla dentro y fuera de la escuela•No tiene edad: niños, jóvenes y adultos.
Educación escolar y Educación terciaria
Aprendizaje informal
Aprendizaje formal Aprendizaje no formal
Paralelo al sistema formal, no conduce a certificados: trabajo, instituciones Sociedad civil, preparación exámenes, etc.
Complemento natural de la vida, no es necesariamente intencionado
Aprendizaje a lo largo de la vida
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2. Sistemas de evaluación y certificación de
aprendizajes.
Evaluar y acreditar los aprendizajes desarrollados por las personas en ámbitos formales, no formales e informales, constituye un instrumento clave para la generación de sistemas de formación permanente.
Los sistemas de evaluación permiten:
flexibilizar la oferta y ampliar la cobertura.
facilita que las personas puedan generar sus propias
trayectorias educativas y de capacitación en el
ámbito laboral.
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Algunas preguntas claves para construir
sistemas de evaluación
¿Cuál es el propósito del sistema? ¿Cuáles son las características de la población que se evaluará? ¿Qué concepto teórico y metodológico sustenta el proyecto de
evaluación? ¿Qué se evaluará? ¿Qué tipo de instrumentos se deberá elaborar?, ¿Quiénes elaborarán los instrumentos? ¿Cómo se validarán estos instrumentos? ¿Cuándo y cómo se aplicarán? (frecuencia de aplicación) ¿Cómo se analizarán e informarán los resultados de la aplicación? ¿Qué consecuencias, individuales y sociales, tendrán estas
mediciones? ¿Qué soportes requerirá? (informático, impresiones, distribución, etc.)
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3. Criterios de logro claros y transparentes
La evaluación debe ser un medio para mejorar el aprendizaje, de retroalimentación para los alumnos y para los propios docentes.
Ello requiere establecer un marco y criterios de logros de aprendizajes transparentes y claros
El desafío de construir marcos que conformen una selección del curriculum con fines evaluativos, a partir de los cuales se avance hacia la definición de estándares.
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Ejemplo de estructura de Marcos de Evaluación
según sector de aprendizaje
Lenguaje
Matemáticas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
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4. La importancia de la evaluación formativa
en EDJA
Evaluación del aprendizaje Evaluación para el aprendizaje
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Evaluación formativa como “bisagra” para
articular la enseñanza y el aprendizaje
Proceso de
evaluación
Proceso de
aprendizaje
Proceso de
enseñanza
Resultados
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La evaluación formativa
Valora los errores como fuente de aprendizaje exitoso y no demostración de fracaso.
Involucra al profesor a pensar en estrategias alternas y consultar sobre estas a los participantes.
Implica la discusión explícita del curso de acción a seguir para la mejora del desempeño.
Descarta la comparación entre aprendices cuando puede conducir a desmotivación, más que a búsqueda de soluciones.
Capacitar a los profesores en evaluación, desde la formación inicial y durante el ejercicio de su práctica docente, es un factor fundamental.
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IV. Reflexiones finales
En Educación de Jóvenes y adultos, existe necesidad de crear una cultura evaluativa y superar los “usos indebidos de la evaluación”.
La evaluación de aprendizajes en EDJA es un campo en evolución, que requiere de reflexión académica y apoyo técnico, para contar con evaluaciones: válidas,
confiables,
transparentes y
equitativas.
Existe un “futuro incierto” y tensiones entre las aspiraciones actuales y su compleja traducción práctica.
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Evaluación
Reflexiones finales
No hay modelos únicos, el diseño depende de los propósitos de medición, entre ellos:
Aprendizajes/competencias retenidos por la
población
Logros alcanzados por los participantes en
programas
Identificación de factores de éxito.
Evaluar Aprendizajes y Certificación de Estudios
Construcción línea de Base para estudio
longitudinal
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Evaluación
Reflexiones finales
“El desafío de profundizar en la evaluación en educación de adultos tiene como premisa ética y política la necesidad de mejorar la educación de adultos para lograr una calidad que contribuya a que todas las personas que la requieran puedan adquirir competencias que les permitan tener una buena calidad de vida, insertarse bien en sus trabajos y participar como ciudadanos activos”.
M. Eugenia Letelier Seminario Internacional de
Evaluación
Muchas gracias!!
