Evaluación Curricular
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EVALUACIÓN CURRICULAR
Materia: CURRICULO Profesora: Nelly Araúz
INTEGRANTES DEL GRUPO:
LUZ E. VÁSQUEZ 8-467-887; YAMIRETH BATISTA 8-710-1396;
MAYELIS MORALES 4-744-371; VIELKA VALLEJO 3-89-2155
CONTENIDOS
• Evaluación Curricular
• Aplicación del Currículo• ¿Qué es la Evaluación
Curricular?
• Normas para evaluar un Currículo
• Facetas de la Evaluación Curricular
• Evaluación Acumulativa
• Evaluar el Sistema de Evaluación
• Técnicas e Instrumentos de la Evaluación Curricular
• Evaluar las Cartas Descriptivas
• Evaluar el Plan de Estudios
• Evaluar los Objetivos Curriculares
• Situaciones durante la evaluación
• Requisitos de la Evaluación Curricular
CONTENIDOS• Desarrollo/Diseño
Curricular
• Niveles de Aplicación del Diseño y Evaluación Curricular
• Modelos de Evaluación Curricular
• Modelo de Tyler
• Modelo de Stufflebeam
• Evaluación Curricular Interna
• Evaluación Curricular Externa
• Tipos de Datos
• Modelo de Metfessel/Michael
• Modelo de Díaz
• Consideraciones Finales
• Bibliografía
EVALUACION CURRICULAR
• Todo currículo es necesariamente una abstracción, pues ensu elaboración no es posible, ni deseable, considerar todoslos aspectos, todas las variables, la totalidad de alternativas;se toma en consideración solo lo que se juzga (bien o mal)como lo más importante.
• Por lo anterior aplicar un currículo es, adoptarlo a casosconcretos, a determinados alumnos, en un tiempodeterminado, al ‘’aquí y ahora’’.
• Es decir que los profesores adoptan el currículo alseleccionar ‘’como’’ los alumnos podrán aprender. Perotambién se refiere al ‘’que’’ han de aprender los educandosy con esto averiguamos si se han producido los aprendizajesesperados.
EVALUACIÓN CURRICULAR
• Para evaluar el currículum debe tenerse en cuenta el juicio devalor, el conjunto de experiencias diseñadas en una instituciónescolar para contribuir al aprendizaje de los alumnos.
• Esto incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos,métodos, tiempos, espacios.
• Sin embargo, debemos diferenciar entre currículum enseñadoy currículum aprendido de manera tal que podamos evaluarde un modo más eficaz y legítimo los procesos pedagógicosque se desarrollan, garantizar y certificar la incorporación dedeterminados conocimientos, por lo cual es necesario darcuenta de los procesos que han favorecido u obstaculizadodichos aprendizajes.
APLICACIÓN DEL CURRICULO
• La aplicación de un currículo, es decir, su adaptación, es laocupación y responsabilidad principal de los profesores, pues ellosson quienes toman las muchas decisiones particulares que senecesitan para ello.
• Los profesores están en las instituciones educativas para servir deapoyo en el aprendizaje de los educandos, pero no de cualquieraprendizaje, si no justo del que contribuye al logro de los objetivoscurriculares y con ello a la atención de necesidades a las que unproceso de enseñanza-aprendizaje puede coadyuvar en susatisfacción.
• La importancia del currículo es tal que su evaluación debe serdeliberada, sistemática y permanente.
¿QUÉ ES EVALUACIÓN CURRICULAR?
• Es el proceso que provee de razones para unacorrecta toma de decisiones.Nevo, 1983
• Es la tarea que consiste en establecer su valor como recursosnormativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo,modificarlo o sustituirlo.
Arnaz, 1981
• Es un proceso objetivo y continuo, que se desarrolla en espiral yconsiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del planvigente) con un modelo, de manera que los juicios de valor que seobtengan de esta comparación, actúen como informaciónretroalimentadora que permita adecuar el plan de estudios a larealidad, o cambiar aspectos de ésta
Glazman y De Ibarrola, 1978
¿QUÉ ES EVALUACIÓN CURRICULAR?
• Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza.Rosales,
1990
• La comparación o constatación, que resulta deconfrontar lo que se ha hecho, lo ejecutado,con los que se quería hacer, objetivos y metaspropuestas.
Ander-Egg,1978
• El proceso de crítica por medio del cual sedetermina si los objetivos estipulados, fuerono no conseguidos y en caso negativo, por qué.
Ahumada, 1972
¿QUÉ ES EVALUACIÓN CURRICULAR?
• Reconoce dos definiciones, una referida a la calificación yotro como proceso intrincado y complejo que comienzacon la formulación de objetivos que involucra decisionespara asegurar la evidencia de su cumplimiento.
Taba, 1962
• Es el proceso de medir y valorar la ejecución así como losresultados de la aplicación del conjunto de experienciasde aprendizaje que la escuela pone a disposición de susalumnos para que desplieguen plenamente suspotencialidades.
Vilchez (1991)
• Es un proceso dinámico que permite adecuar, medianterediseños permanentes, toda acción educativa hacia ellogro de fines comunes.
Lafrancesco (2004)
NORMAS PARA EVALUAR UN CURRICULUM
Tanto en la etapa formativa como en la acumulativa:
1. El currículo ha de ser útil (como guía central de un proceso concreto de
enseñanza- aprendizaje) para satisfacer (o contribuir a ello) una o varias
necesidades sociales.
2. Los objetivos curriculares deben ser alcanzables en las circunstancias
realmente imperantes, es decir, han de ser “realistas”.
3. Los objetivos curriculares deben ser evaluables, esto es, debe ser posible
determinar de alguna manera si se están logrando o no, si se han logrado o no.
4. El currículo ha de ser coherente con la política y filosofía educativas contenidas
en las leyes aplicables al respecto.
5. El currículo ha de ser una guía lo suficientemente concreta como para que el
esfuerzo de todas contribuya al logro de las mismas metas, pero ha de ser lo
suficientemente general como para permitir la actividad discrecional de
profesores y administradores, condición necesaria para una actividad en la que
son determinantes las circunstancias particulares.
NORMAS PARA EVALUAR UN CURRICULUM
6. El currículo ha de ser útil para la satisfacción de las necesidades yexpectativas de los educandos considerados en cuanto individuos.
7. Debe haber plena congruencia entre todas las partes o componentes deun currículo; esto implica que cada una de esas partes, a su vez, pose acoherencia interna.
8. El logro de los objetivos específicos de cada curso debe ser el medio paraque efectivamente se logren los objetivos terminales respectivos.
9. Los contenidos seleccionados deben ser los pertinentes para el logro delos respectivos objetivos.
10. Cualquiera de los contenidos seleccionados debe contribuir a laformación integral del educando.
11. Los aprendizajes por lograr han de ser significativos para el educando,esto es, debe poderlos integrar coherentemente a lo que ha aprendidopreviamente y a su realidad material e intelectual.
12. Los aprendizajes por lograr, propuestos en el currículo, deben serdiseñados de conformidad con las leyes del aprendizaje.
NORMAS PARA EVALUAR UN CURRICULUM
13. El currículo debe estar en consonancia con el grado ytipo de desarrollo promedio del educando en lobiológico, psicológico y cultural.
14. El currículo debe estar adaptado a las característicaspromedio (edad, status socio-económico,antecedentes culturales, etc.) de los educandos queingresarán al respectivo proceso de enseñanza-aprendizaje.
15. El currículo debe ser elaborado considerando losrecursos realmente disponibles, o con lo que esfactible contar en un futuro relativamente próximo.
FACETAS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR
EVALUACIÓN FORMATIVA
• Cuando todavía no se tienenlos productos finales delproceso enseñanza-aprendizaje, los egresados.
• Actividad que se realizasimultáneamente con todasaquellas en las que seelabora, instrumenta y aplicael currículo.
• Evalúa la congruencia internay eficiencia. Validez interna.
EVALUACIÓN ACUMULATIVA
• Evalúa la eficacia delcurrículo.
• Reexamina la congruenciainterna.
• Se ocupa de la validezexterna.
• Determina si el currículosirve o no para satisfacernecesidades seleccionadas.
EVALUACIÓN ACUMULATIVA
EVALUAR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN
EVALUAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS
EVALUAR EL PLAN DE ESTUDIOS
EVALUAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES
TAREAS
FUNDAMENTALES:
EVALUAR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN
• De las políticas y procedimientos deevaluación ha de juzgarse:
A. Si se han aplicado de hecho como fueronpropuestos o han tenido que ser modificados.
B. Si su aplicación de facto es coherente con losprincipios políticos, filosóficos y científicos de lainstitución.
C. Más particularmente, si son los adecuados a losobjetivos curriculares que se pretende alcanzar.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
• EJEMPLOS:• Entrevistas
• Cuestionarios
• Sesiones y foros de discusión
• Encuestas
• Convocatorias para la presentación de propuestas
• Análisis de contenido
• Elaboración de objetivos
• Elaboración de pruebas de rendimiento académico
• Guías de observación
• Listas de cotejo
• Escalas de actitud
• Inventarios de valores
• Herramientas estadísticas descriptivas e inferenciales
EVALUAR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN
• Evaluar los instrumentos de evaluación significará:
– Juzgar si poseen o no determinadas característicasconsideradas como necesarias.
– juzgar si son congruentes con las políticas y losprocedimientos de evaluación que se admitieron.
• Podremos establecer si sabemos o no con certezacuáles son los aprendizajes logrados por loseducandos, requisito indispensable para evaluar cadauno de los elementos que intervienen en el procesode enseñanza-aprendizaje: los profesores, elcurriculum, el subsistema administrativo, etc.
EVALUAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS
• Las Cartas descriptivasson guías que señalanlo que ha de lograrse encada curso en loreferente al aprendizajede los educandos.
• Los logros de cadacurso son un mediopara alcanzar otrasmetas más generales.
EVALUAR LAS CARTAS DESCRIPTIVASConsiste en:1. Determinar si efectivamente los objetivos
específicos pueden ser alcanzados por loseducandos; en esta actividad consideramosincluida la verificación de que la secuencia dadaa los objetivos es la óptima.
2. Verificar que con los objetivos específicoslogrados por los educandos, se logren losobjetivos terminales.
3. Verificar también que, dado el logro de losobjetivos terminales, se alcancen los propósitosgenerales del curso.
EVALUAR EL PLAN DE ESTUDIOS
Determinar si cada uno de los objetivos particulares es alcanzable (lo suponemos así cuando se logran los respectivos propósitos generales de los cursos); esta tarea incluye el examen de la secuencia dada a los objetivos.
Verificar si cada uno de los objetivos particulares es necesario para el logro de los objetivos curriculares.
Verificar si el alcanzar la totalidad de los objetivos particulares es condición suficiente para el logro de los objetivos curriculares.
1.
2.
3.
EVALUAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES
¿RESULTÓ VALIOSO EL APRENDIZAJE OBTENIDO POR LOS EDUCANDOS MERCED A LA INTERVENCIÓN
DELIBERADA Y ORGANIZADA POR LA INSTITUCIÓN?
1. Verificar si se han logrado los objetivos curriculares (suponemos esto cuando consideramos alcanzados todos los objetivos particulares del plan de estudios).
2. Determinar si los egresados del respectivo proceso de enseñanza-aprendizaje efectivamente son útiles para la satisfacción de las necesidades seleccionadas, en la medida de lo previsto.
3. Examinar en qué medida esas necesidades se han modificado y/o en qué sentido ha cambiado la orientación de la institución; si las necesidades se han modificado substancialmente o la institución ha experimentado un giro importante en su orientación, los objetivos curriculares tendrán que evaluarse en forma inmediata.
AL CONDUCIR UNA EVALUACIÓN CURRICULAR..
SITUACIONES POSIBLES
EVALUACIÓ CURRICULAR
No hay ningún Plan de Estudios
Creación de un Plan de Estudios
Hay un Plan de Estudio vigente
Reestructuración curricular
LA EVALUACIÓN CURRICULAR DEBE CONTEMPLAR LOS SIGUIENTES REQUISITOS
1. Revisión del Plan de Estudios
2. Análisis de la congruencia entre
el perfil profesional y los cambios.
3. Recuperación de los avances en las
áreas.
4. Consulta académica.
5. Análisis comparativo
LA EVALUACIÓN CURRICULAR DEBE CONTEMPLAR LOS SIGUIENTES REQUISITOS
6. Revisión de los marcos teóricos disciplinarios.
7. Revisión de los ejes de formación.
8.Promoción de proyectos
académicos.
9. Vinculación de los estudios
licenciatura con los postgrados.
10. Recuperación de productos académicos.
11. Propuesta de programas de
formación.
DESARROLLO/DISEÑO CURRICULAR
• Se refiere a la estructuración y organización defases y elementos para la solución deproblemas.
• El conjunto de fases y etapas que se deberánintegrar en la estructuración del currículum.
• “Es una respuesta no sólo a los problemas decarácter educativo, sino también a los decarácter económico, político y social” (DíazBarriga, 1981).
NIVELES DE APLICACIÓN DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Diseño curricular de planes y programas
Diseño curricular de cada módulo o curso
Planeación didáctica de cada unidad o sesión de aprendizaje
DISEÑO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS
• Marco teórico referencial- Fundamentación del currículo.
• Perfil de egreso e ingreso. • Objetivo general curricular. • Secuencia de contenidos. • Estructura curricular (lineal o modular). • Carga Horaria y créditos • Perfil docente. • Requisitos de permanencia. • Evaluación curricular.
DISEÑO CURRICULAR DE CADA MÓDULO O CURSO
• Justificación y fundamentación • Objetivo general de aprendizaje • Objetivos específicos de aprendizaje • Contenidos, unidades temáticas • Propuesta metodológica • Criterios para la evaluación del aprendizaje y
acreditación del curso • Entorno de aprendizaje • Carga horaria • Requisitos previos • Bibliografía recomendada
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE CADA UNIDAD O SESIÓN DE APRENDIZAJE
• Objetivos particulares o específicos.
• Secuencia didáctica (inicio, desarrollo y cierre)
• Desarrollo de contenidos y materiales curriculares.
• Actividades de aprendizaje (mediación).
• Técnicas y medios didácticos (estrategia de instrucción).
• Estimación de tiempos.
• Desarrollo de situaciones e instrumentos de evaluación del aprendizaje.
• Bibliografía base y complementaria
MODELOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
MODELO DE R. TYLER (1979)
[Enfoque completamente cuantitativo, de acuerdo a Shaw)] .
La definición y delimitación precisa del aspecto educativo que se quiera evaluar.
La definición operacional del aspecto educativo en cuestión.
La selección y elaboración de instrumentos y procedimientos de evaluación.
La revisión continua de acuerdo con la información obtenida.
1
2
3
4
STUFFLEBEAM EN SU MODELO CURRICULAR PROPONE:
Evaluación del Contexto
• De tipo diagnóstico
Evaluación de Entrada o Insumos
• De tipo diagnóstico
Evaluación de Proceso
• De tipo formativo y como evaluación interna
Evaluación de Producto
• Evaluación sumaria y como evaluación interna
Según
Stufflebeam
(1971) la
Evaluación
Curricular
debe
satisfacer:
CRITERIOS
ACTUACIÓN CIENTÍFICA
VALIDEZ
CONFIABILIDAD
OBJETIVIDAD
UTILIDAD PRÁCTICA
IMPORTANCIA
RELEVANCIA
COSTEABILIDAD
ALCANCE
DURACIÓN
EFICIENCIA
DE ACUERDO CON ARREDONDO (1981) Y CON ARNAZ (1981)
MOMENTOS DEL DESARROLLO Y DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR.
TIPOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR.
Evaluación
de entrada
Evaluación
de proceso
Evaluación
de producto
Evaluación
interna
Evaluación
externa
Eficiencia Eficacia Eficiencia Eficacia o
efectividad
Perfil
profesional
Organización y
estructuración Implantación Fundamentación
Evaluación
de contexto
EVALUACIÓN CURRICULAR INTERNA
Evaluación Curricular
INTERNA
EFICIENCIA
Congruencia del plan Viabilidad del plan Continuidad del plan Integración del plan Vigencia del plan
EFICACIA
Rendimiento académico del
alumno con respecto al plan de estudios
EXTERNA
CRITERIOS: Pedagógicos De presentación o
comunicación Psicológicos y
epistemológicos Sociales Aspectos académico-
administrativos
EVALUACIÓN CURRICULAR EXTERNA
EVALUACIÓN CURRICULAR
INTERNA EXTERNA
EFICIENCIA
Relaciones costo-beneficio
Contrastar resultados de otras instituciones y
planes de estudio
EFICACIA
(EFECTIVIDAD)
Egresados y sus funciones principales
Egresados y los mercados de trabajo
Labor del egresado en la solución de los problemas sociales para los que fue
diseñada la carrera.
TIPOS DE DATOS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR
JUICIOS Y OPINIONES
• Ejemplos: Juicios de expertos, opinión de los padres, alumnos, profesores, representantes de la comunidad, empleadores.
OBSERVACIONES
•Del programa y de sus agentes de acción.
• Ejemplos: Aspectos específicos del proceso enseñanza-aprendizaje, tal como ocurren en el aula.
PRODUCTOS DE LOS ALUMNOS
• Ejemplos: Calificaciones, adquisición de habilidades, cambios de actitud, ejercicios, prácticas, trabajos.
MODELO DE METFESSEL Y MICHAEL (1962)
Base teórica: La evaluación de los resultados permite tomar decisiones educativas basadas en metas amplias
y objetivos específicos de conducta observable.
Es orientado a metas.
Compara medidas de ejecución con estándares de
conducta.
La evaluación incluye la medición de
congruencia entre los resultados y los
objetivos.
Propósito: Formular recomendaciones que permitan la toma de decisiones a implantarse en el futuro.
Revisiones y modificaciones de metas amplias y objetivos específicos.
Dividen el proceso de evaluación en 8 etapas, pudiendo reiniciar un ciclo.
ETAPAS DEL PROCESO METFESSEL-MICHAEL (1962)
4. Desarrollo de instrumentos de
medición adecuados
5.Realización de observaciones
periódicas
6.Análisis de data para llegar a conclusiones sobre efectividad del
programa
7. Interpretar la data analizada
8.Recomendaciones para modificaciones y revisiones de metas y
objetivos.
1. Participación directa e indirecta de la comunidad escolar
2. Definición de metas generales y objetivos específicos
3.Traducción de objetivos específicos para lograr y facilitar su comunicación y el aprendizaje
Congruencia entre
los objetivos
curriculares
Vigencia de los
objetivos
Viabilidad del
currículo
Secuencia entre
cursos
Adecuación de
contenidos y
actividades
curriculares
Operatividad del
funcionamiento de
aspectos académico-
administrativos
Actividad docente y
su relación con el
rendimiento
académico
Factores
relacionados con el
rendimiento
académico
SUBETAPA 4.1. EVALUACIÓN INTERNA.
ANÁLISIS DE:
MODELO EVALUACIÓN CURRICULAR DE PROCESO Y PRODUCTO DE DÍAZ (1990)
Las necesidades sociales a
ser abordadas por el
profesional.
Del mercado ocupacional y
de las habilidades
requeridas por el egresado.
De los alcances de la labor
profesional.
De las funciones
profesionales desarrolladas
en el desempeño laboral;
comparación con
egresados de otras
instituciones.
SUBETAPA
4.2
Evaluación
externa.
Investigación
continua de:
MODELO EVALUACIÓN CURRICULAR DE PROCESO Y PRODUCTO DE DÍAZ (1990)
SUBETAPA 4.3 REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR
1
Delimitación de
elementos
curriculares que se
modificarán y
sustituirán con
base en las
evaluaciones
internas y
externas.
2
Elaboración de un
programa de
reestructuración
curricular
3
Determinación de
prioridades para la
operacionalización
de dicho programa
de
reestructuración.
MODELO EVALUACIÓN CURRICULAR DE PROCESO Y PRODUCTO DE DÍAZ (1990)
MODELO EVALUACIÓN CURRICULAR DE DÍAZ
MEDIOS
• Cuestionarios, entrevistas, análisis de documentos
• Aplicación de tecnología• Investigación bibliográfica,
análisis demográfico de alumnos y docentes.
• Técnicas de análisis a partir de juicios de expertos.
• Seguimiento de egresados e instrumentos de observación del desempeño profesional.
PRODUCTOS
• Tipo(s) de evaluación, propósito de cada tipo de evaluación
• Variables que deben considerarse, actividades específicas por realizar
• Instrumentos y procedimientos
• Tipos de datos e información por obtener
• Personal y tiempo requerido
CONSIDERACIONES FINALES
• Trabajar en la evaluación del currículum, acceder ala información que se obtenga y participar de lainterpretación de sus resultados, permite a todoslos involucrados (sociedad, institución, alumnos,docentes) conocer y comprender lo que sucede conel currículum y su desarrollo en totalidad, tantocomo deslindar aquellas responsabilidades que sonpropias de la institución, de aquellas que laexceden.
BIBLIOGRAFÍA1. Avilés, E. (s.a.). Modelo de evaluación curricular de Tyler
[diapositivas PowerPoint]. Recuperado dehttp://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20630%20PDF%20Files/Modelo%20de%20Evaluaci%C3%B3n%20Curricular%20de%20Tyler.ppt#258,1,MODELODEEVALUACIÓN CURRICULAR DETYLER
2. Calderón, Wilfredo, (2010). Planificación Curricular. Ministeriode Educación. Rep. De Perú.
3. Díaz Barriga, A. Frida (1990). Metodología del diseño curricularpara educación superior. México: Trillas.
4. Filstead, W.J. (1979). Qualitative methods: A neededperspective in evaluation research.In T.D. Cook &C.S. Reichardt(Eds.) Qualitative and quantitative method sin evaluationresearch Beverly Hills: Sage.
BIBLIOGRAFÍA
4. Kemmis, S. (1988). El currículum: más allá de la teoría de lareproducción. Madrid: Morata.
5. Santamaría, R. (s.a.). Evaluación curricular. Diferentes modelosteóricos. Recuperado de:http://integral.objectis.net/Educacion/SeminarioCurriculoPanqueva/Evaluacion/EVALUACION%20CURRICULAR.do
6. Sarramona, J. (2004). Factores e indicadores de la calidad en laeducación. Barcelona: Edic. Octaedro.
7. Sugasti de, T. Damaris. (2005). Sistema de Evaluación en la Educación Superior. Rep. Panamá.
¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!