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Evaluación Profesora: Lucía Gonzal Participantes: Lic. María Inés Pérez Lic. Germán Martínez Lic. Aida Chirù Lic. Yuleyka Valdès Lic. Leticia Cortès
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Evaluación
Profesora: Lucía Gonzal
Participantes:
Lic. María Inés Pérez
Lic. Germán Martínez
Lic. Aida Chirù
Lic. Yuleyka Valdès
Lic. Leticia Cortès
La Evaluación
según su
funcionalidadDiagnóstica
Formativa
Sumativa
Introducción
La Evaluación de competencias deben ser auténticas, yaque debe incluir múltiples formas de medición deldesempeño de los estudiantes.
Este tipo de Evaluación debe contemplar:
Tareas de evaluación más prácticas y realista.
Refleja las condiciones bajo las que opera eldesempeño.
Se requiere que los alumnos sean actores efectivos.
Que pongan su conocimiento en función de producto.
Diferentes métodos, técnicas e instrumento deevaluación.
Implica desafíos completos.
La evaluación según su
funcionalidad
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Ofrece información acercade los conocimientos ycompetencias básicas que seposeen previos a un nuevoaprendizaje.
La entrevista, los inventarios ylas encuestas son algunos delos instrumentos que puedenutilizarse para la evaluacióndiagnóstica
Características de la
Evaluación diagnóstica
No puede llevar nota
No tiene porque ser una prueba
Puede ser individual o grupal
Evaluación FormativaAl plantear las actividades necesariaspara valorar las competencias en laevaluación formativa, debeconsiderarse los siguientes aspectos(Hawes 2005):
Concebir los logros de los
estudiantes.
Perspectivas evolutivas para
proveer realimentación oportuna.
Toda competencia requiere la
definición de un estándar.
El promedio no siempre basta o es
suficiente.
Las Funciones deben ser diferentes
para variadas decisiones.
Evaluación Formativa
Se debe moldear cómo se debe
evaluar a lo largo de la carrera.
Incluir indicadores de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes.
Las destrezas se evalúa mejor por
medio de un muestreo de conducta
de perspectivas múltiples que sean
medibles.
La evaluación por medios de
actividades integradoras.
La evaluación para la gestión del
conocimiento.
Evaluación Formativa
La evaluación formativa ofrece
información acerca de los logros y
limitaciones que se presentan durante el
proceso de aprendizaje: informa con
referencia a las motivaciones y
competencias de cada estudiante
durante el desarrollo de dicho proceso.
Es procesual.
Es continua.
Modela las mejoras en lugar de limitarse a resumir los logros.
Es contextualizada.
Utiliza la observación directa de los alumnos y del trabajo que realizan
Valora la creatividad y la innovación.
Describe detalladamente los distintos niveles de logros.
Brinda retroalimentación a los estudiantes sobre sus desempeños.
Tiene criterios específicos y documenta el progreso del estudiante.
Requiere instancias de diálogo y usa técnicas de entrevista.
Emplea distintos instrumentos de evaluación: no tiene necesariamente unformato de prueba.
Características
Evaluación Sumativa Ofrece información respecto
al nivel de logros delaprendizaje de todo elproceso o parte de éste,expresándolos mediante unacalificación.
Informa acerca de lascompetencias básicaslogradas (Proceso de Logros)o en parte logrados logradasen todo el proceso deaprendizaje, en función delos objetivos y contenidospropuestos.
Comparación entre la Evaluación
Formativa y Sumativa
Evaluación formativa Evaluación sumativa
Es aplicable a la evaluación de
procesos
Es aplicable a la evaluación de
productos terminados
Se debe incorporar al mismo proceso
de funcionamiento como un elemento
integrante del mismo.
Se sitúa puntualmente al final de un
proceso, cuando éste se considera
acabado
Su finalidad es la mejora del proceso
evaluado
Su finalidad es determinar el grado en
que se han alcanzado los objetivos
previstos y valorar positiva o
negativamente el producto evaluado.
Permite tomar medidas de carácter
inmediato.
Permite tomar medidas a medio y
largo plazo.
Conclusiones
Bibliografía
Casanova, María Antonia. Manual deEvaluación Educativa. La Muralla. S.A.Madrid. 255.
Tobón, S. (2010). Formación integral ycompetencias, Pensamiento complejo,currículo, didáctica y evaluación. 3ª ed.Bogotá
Cano García, E (1992) Evaluación de lacalidad educativa, Madrid: Ed. LaMuralla/Cooperación Iberoamericana, 2ª.ed.
