Evaluación del aprendizaje del alumnado.
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Evaluación del aprendizaje del alumnado. • Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. • Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
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Evaluación del aprendizaje del alumnado.
• Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Decreto 97 de 3 de marzo de 2015
Continua
Global
Criterial
Formativa
Grado de adquisición de las competencias claves
Logro de los objetivos de la Etapa
Al final de cada curso Diferentes técnicas e
instrumentos
Criterios/Indicadores de evaluación de las áreas
Fundamentada en la observación
Mejoras
Apoyo educativo
Indicadores de logro en las programaciones didácticas
Características
Basada en…
Objetiva, Principio de transparencia
Estándares de evaluación
• ¿Qué es evaluar? – Recabar información, registrarla. – Tomar decisiones – Valorar, medir – Consensuar. – Mejorar
• ¿Qué no es evaluar?
– Controlar, examinar – Hacer juicios de valor – Opinar – Enjuiciar.
Procedimientos Conjunto de decisiones
que organizan los procesos de evaluación.
Proyecto Educativo
Evaluación
Técnicas Herramientas y
registros para recabar información del
alumnado
Instrumentos Medios para
valorar o calificar lo que pretendemos
medir
Procedimientos
En el proyecto educativo se deben tomar decisiones respecto a: 1. La Evaluación Inicial
1. Recogida de información 2. Fuentes de información
1. Modificación de las P.D. 2. Detección necesidades de apoyo y
refuerzo. 3. Medidas. Planes específicos de
apoyo y refuerzo. 2. Periodos de Evaluación 3. Criterios de secuenciación. Nivel área y
competencia. 4. Información al alumnado y a las familias .
Garantías de objetividad. 5. Atención a las aclaraciones y reclamaciones de las
familias. Recepción de las opiniones de padres para la promoción.
6. Criterios de calificación y ponderación 7. Organización de las sesiones de evaluación. 8. Evaluación Final: 3º y 6º. Rendimiento académico
excelente 9. Procesos de autoevaluación
Técnicas Relacionadas con las criterios
1. Observación. 2. Producciones de
los alumnos 3. Cuaderno de clase 4. Rúbricas 5. Expresión/exposici
ón oral 6. Portfolio
Instrumentos Relacionados con los
estándares
1. Escalas y guías de observación
2. Diversos tipos de exámenes y pruebas de control.
3. Entrevistas 4. Guía de exposición oral
Objetividad
¿QUÉ EVALUAR?
PASOS A SEGUIR PARA PREPARAR LA APLICACIÓN “EVALUACION DEL APRENDIZAJE” EN SENECA
1. Gestionar las bases de datos de los distintos elementos curriculares (Conocimiento de los elementos curriculares y sus relaciones del profesorado responsable de cada área o
competencia.
2.- Gestionar la base de datos de los contenidos. Establecer los contenidos de cada indicador de evaluación.
a) Secuenciar por curso: criterios a) Eliminar los contenidos del 1º año del ciclo (No recomendable. Se pueden eliminar después
en el mapa de relaciones) b) Modificar los contenidos estableciendo el grado de complejidad y profundidad de cada
indicador. en cada curso c) Modificar los contenidos pertinentes en cada curso (tener la referencia de los libros de texto
del centro)
3.- Gestionar la base de datos de los indicadores de evaluación
3.- Indicadores de evaluación Establecer los indicadores imprescindibles para la suficiencia???
Perfil AREAS (Evaluación por año académico) a) Ponderación
a) Indicadores específicos del área. b) Indicadores de aprendizaje de contenidos instrumentales y comunes. (Lectura,
escritura, expresión oral, calculo, resolución de problemas, uso de las TIC y Tac y lenguaje audiovisual)
c) Indicadores de contenidos transversales. b) Indicar el método de evaluación: continua o aritmética.
Perfil COMPETENCIA (Evaluación por ciclos)
Indicadores imprescindibles para la suficiencia
Indicadores de contenidos transversales.
Perfil competencia
Número de veces que se repite un indicador desde distintas áreas.
Número de veces que se repite un indicador en distintas UDIs.
4.- Gestión del mapa de relaciones del Centro.
Establecer los objetivos y contenidos relacionados con cada criterio de evaluación. Pasar de una ventana a otra los objetivos y contenidos que se van de vincular con cada criterio de evaluación en el centro. Esta vinculación es la que aparecerá después en los objetivos didácticos y concreción curricular de las UDIs.
5.- Indicar los procesos cognitivos que se van a poner en marcha después con las actividades de las UDIs
6.- Indicar los instrumentos de evaluación que se van a utilizar en el centro. Habrá que relacionarlos después (en las UDIs) con el indicador de evaluación.
Temporalizaciones de las UDIs.
Técnica de evaluación: Observación
Directa
Indirecta
Observación en el aula. Registros integrados en el proceso de enseñanza
¿Qué observar?
Listas de cotejo
Rúbricas
Utilización de instrumentos de observación: video, audio, foto.
Observación fuera del proceso de aprendizaje (en otro momento)
Observación de producciones del alumnado, actividades complementarias, extraescolares, etc…
Listas de cotejo, rúbricas, portfolio
Registros de información manual o digital en ambos casos
Establecerlas en función del indicador de evaluación (contenidos, contextos y procesos)
RÚBRICAS: ESCALAS DE OBSERVACION
Procedimientos técnicas e instrumentos de evaluación
Procedimientos para facilitar la participación, el conocimiento y la colaboración de los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal, en el proceso de evaluación de sus hijos, hijas o tutelados y la consulta de la documentación pertinente.
Medidas para garantizar la objetividad del proceso de evaluación
Proceso para la presentación de aclaraciones y reclamaciones y para la resolución de las mismas.
Número de sesiones de evaluación y planificación de las mismas a lo largo del curso. (al menos 3)
Indicadores de la evaluación individualizada de 3º de Primaria. Instrumentos de Evaluación de dichos indicadores.
Criterios y Procedimiento para otorgar Mención específica al alumnado con expediente académico excelente.
Forma en la que se toma audiencia a los padres para decidir sobre la promoción o escolarización del alumnado.
Decisiones que sobre la evaluación deberán estar explicitas en los `proyectos educativos de las centros
DENOMINACIÓN POND TEC INSTRUMENTO de evaluación Instrumento de medición. Nº TIPO
1 MAT1.1 - Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operación en situaciones sencillas de cambio,
combinación, igualación y comparación de la vida cotidiana. 5,65
002
003
CUADERNO ALUM.
PRUEBA ESCRITA.1
RUBRICA ESPECIFICA
Criterios de corrección 3 CONT
2 MAT1.2 - Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias personales de
resolución. 3,77
002
003
CUADERNO ALUMNO
PRUEBA ESCRITA 1
Rúbrica común
Rúbrica específica
Criterios de corrección
3 CONT
3
MAT1.3 - Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema. Expresa matemáticamente los cálculos a realizar
y resuelve la operación que corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operación o con
calculadora. Comprueba la solución y explica con claridad el proceso seguido en la resolución.
3,77 003
003
PRUEBA ESCRITA 1
EXPOSICION ORAL
Criterios de corrección
RUBRICA COMUN
RUBRICA ESPECIFICA
3 CONT
4
MAT2.1 - Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeración,
cálculos, medidas y geometría, planteando el proceso de trabajo con preguntas adecuadas, siendo ordenado, organizado
y sistemático en el registro de sus observaciones.
5,65 001 PRODUCTOS DE TAREAS RUBRICA COMUN
RUBRICA ESPECIFICA 3 ARIT.
5 MAT2.2 - Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas. 1,89 003 EXPOSICION ORAL Rúbrica Común 3 ARIT
6 MAT2.3 - Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado. 3,77 002 Cuaderno del alumno Rúbrica común. 2 ARIT
7
MAT3.1 - Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en la búsqueda de soluciones ante
problemas, tiene confianza en sí mismo y demuestra iniciativa y espíritu de superación de las dificultades y retos
matemáticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos.
5,65 001 Observación en el aula Lista de cotejo 4 ARIT
8 MAT3.2 - Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno
inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas. 3,77 001
Producciones del alumnado en
grupo Rubrica específica 3 CONT.
9 MAT4.1 - Interpreta y expresa el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana. 1,89 003 Prueba escrita 2 Criterios de corrección. 3 CONT.
AREA DE MATEMATICAS 1º Y 2º DE PRIMARIA.
PONDERACION DE LOS INDICADORES
Indicadores que desarrollan contenidos
transversales
Indicadores que desarrollan
contenidos comunes a todas las áreas
Indicadores específicos de l área
o de la materia.
DENOMINACIÓN POND TEC INSTRUMENTO
de evaluación
Instrumento de
medición. Nº
1
MAT1.1 - Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operación en
situaciones sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación de la vida
cotidiana.
5,65 002
003
CUADERNO
ALUM.
PRUEBA ESCRITA
1
RUBRICA COMUN
RUBRICA
ESPECIFICA
Criterios de
corrección
3
RUBRICA ESPECÍFICA DEL INDICADOR. (Actividades en el cuaderno)
Las actividades que el alumno realizará en el cuaderno serán del tipo: relacionar con flechas problemas con operaciones, problemas con resultados, organizar la
información y los datos útiles para resolver el problema, expresar con claridad el proceso de resolución de problemas, expresar con claridad los resultados, inventar
problemas con datos y situaciones dadas, inventar situaciones, hacer el proceso inverso para la resolución de un problema (dada una pregunta o resultados inventar
el texto del problema)…
PROBLEMAS
SUMAS Excelente 9-10 Bueno 7-8 Adecuado 5-6 Mejorable 1-4 %
Identifica
problemas de
sumar en las
situaciones
descritas
Señala, hace marcas, subraya,
resalta, hace listas… para
analizar y establecer diferencias
entre los diversos problemas que
se les plantea.
Reseña en el cuaderno
algunas señales que
diferencian unos problemas de
otro, destacando los que son
de sumar.
No presenta ningún análisis
de los datos, pero señala
bien los que son de sumar.
No establece diferencias entre los
problemas que se les presentan,
confunde los datos y no hace
ninguna comparación entre ellos.
33,33
Resuelve
problemas de
sumar en las
situaciones
descritas
Encuentra una solución con
fundamento lógico y matemático
a los problemas que se les
plantea
Detecta las operaciones que
debe realizar, pero no las
aplica de forma lógica aunque
resuelve el problema.
Diferencia los datos válidos,
establece las operaciones,
pero comete algún error en el
cálculo de las solución
No es capaz de detectar los datos
necesarios para resolver el
problema, plantea operaciones pero
no resuelven el problema.
33,33
Inventa
problemas de
sumar en las
situaciones
descritas.
Plantea nuevos problemas
expresándolos correctamente
relacionando datos y soluciones.
Plantea problemas similares a
los modelos dados.
Plantea problemas
modificando los datos de
otros ya resueltos
Hace planteamiento que no
conducen al planteamiento de
ningún problema.
33,33
MODELO DE INSTRUMENTO: PRUEBA ESCRITA EVALUACION DEL ALUMNADO DEL CENTRO.
MATEMATICAS 2º DE PRIMARIA INSTRUMENTO NUMERO _______
Indicador: MAT1.1 - Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operación en situaciones sencillas
de cambio, combinación, igualación y comparación de la vida cotidiana.
NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO/A _______________________________________
Para la evaluación de este indicador se proponen elaborar Ítems con este tipo de cuestiones:
1.- De un listado de problemas sencillos, en el que aparezcan soluciones con distintas operaciones,
seleccionar cuales se resuelven con una operación de sumar.
2.- Resolución de problemas, cuya solución se calcule mediante una operación de
sumar, siguiendo los pasos establecidos en el ciclo para la resolución de problemas.
Ejemplo:
1.A la entrada del colegio había 8 coches aparcados. Han entrado 5 coches
más. ¿Cuántos coches hay ahora en el aparcamiento?.
2.¡Las paredes de la clase de Catalina están llenas de dibujos! Hoy he ido a verla y en
la pared de la derecha he contado 5 dibujos y en la de la izquierda 7 más. ¿Cuántos
dibujos en total hay en las paredes de la clase de Catalina?
3.María tiene 4 caramelos que le regaló su abuela cuando estuvo de visita. Ricardo
tiene 2 más que ella, porque se compró unos cuantos y luego se dio cuenta de que
tenía más en casa. ¿Cuántos caramelos tiene Ricardo?
4.Ayer fuimos muchos niños a desayunar al comedor del colegio y nos bebimos todo el
zumo. Si se hubiesen servido 5 litros de zumo menos se habrían servido tantos litros
como hoy. Hoy se han servido 6 litros de zumo. ¿Cuántos litros de zumo se sirvieron
ayer?
5.En el recreo he estado jugando con 4 amigos a las canicas. Como he tenido poco
cuidado, se me han perdido 3 canicas y ahora me quedan 6. ¿Cuántas canicas tenía
antes de empezar a jugar?
3.- Inventar problemas de sumar, dándoles situaciones con diferentes datos.
Ejemplo:
4.- Inventar problemas de sumar, creando las situaciones y los datos.
Cambio: Pasar elementos de un sitio a otro para obtener los mismos resultados en los
dos sitios.
Ejemplo: Utilizar monedas para ajustar precios.
5.- Combinación, sucesión, series:
Contar de dos en dos, de tres en tres, de cuatro en cuatro.
Contar alternativamente de dos en dos, tres en tres,…
6.- Igualación
Añadir los elementos que falta en una balanza para que los dos platillos sean
iguales.
7.- Comparación:
Dibujar lotes de cosas y decir donde hay más.
Situaciones de la vida cotidiana: Compra en almacenes, desplazamientos
en coche o transporte público, uso de monedas, ir y venir al colegio, comidas en
casa o fuera de ella, hacer colas y esperas, utilización de aparatos electrónicos (TV,
video, móvil, ordenador…), utilización de mandos a distancia, riñas o discusiones
con amigos o familiares, asistir a un espectáculo, cine, sacar entradas, usar internet
(consultas, compras, juegos, comunicaciones…), acudir al médico, pasear, jugar en
el parque, jugar con mis juguetes, ver dibujos animados en TV, leer cuentos,
libros…,
Indicaciones para confeccionar las pruebas de evaluación.
2 MAT1.2 - Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando
estrategias personales de resolución. 3,77
002
003
CUADERNO ALUMNO
PRUEBA OBJETIVA 1
Rúbrica común
Rúbrica específica
Criterios de
corrección
3
RUBRICA ESPECÍFICA DEL INDICADOR. Problemas en el cuaderno. Problema tipo: A Rachid le gusta muchos los animales. En el patio de su casa tiene 2 conejos,
3 pollitos y 1 pato. Como sabes los conejos tienen 4 patas y los pollitos y patos 2. ¿Cuántas patas tienen dos conejos?. Tener en cuenta los pasos para el método de
resolución de problemas, ilustrar en 1º, marcar las pautas para utilizar estrategias en distintos pasos.
RESOLUCION DE
PROBLEMAS Excelente Bueno Adecuado Mejorable %
Identifica datos
básicos de un
problema.
Tiene un sistema de registro de los
datos que sirven para resolver un
problema y los datos secundarios
y dan información pero no
resuelven el problema.
No adopta un sistema propio de
registro de datos, pero discierne
entre los datos principales y los
secundarios.
No registra adecuadamente los
datos, confundiendo datos
importantes con la mera
información, pero le permiten
resolver el problema.
No registra
adecuadamente los datos,
confundiendo datos
importantes que le
impiden resolver el
problema
40
Utiliza estrategias
personales de
resolución.
Lee adecuadamente el problema,
simplifica su contenido, codifica la
información (hace dibujos o
esquemas), hace conjeturas,
descompone el problema en otros
más pequeños, comprueba los
resultados, resalta la solución y
corrige los errores.
Lee adecuadamente el problema,
codifica la información (hace
dibujos o esquemas),
descompone el problema en otros
más pequeños, comprueba los
resultados y resalta la respuesta.
No lee bien el problema,
complica los datos, codifica los
datos haciendo esquemas o
dibujos y resuelve bien el
problema destacando la
respuesta.
No sigue un método,
presenta el cuaderno sin
los datos desordenados,
sin que se vea claro el
proceso ni los resultados.
60
Excelente Bueno Adecuado Mejorable
Ponderación
E.
I. 1ºC 2ºC 3ºC ESO
Presentación
La presentación del
cuaderno es adecuada
a los acuerdos
establecidos para el
ciclo, en cuanto a
limpieza, orden y
claridad, en las tareas
y actividades
realizadas
La presentación del
cuaderno descuida alguno
de los acuerdos
establecidos para el ciclo,
en cuanto a limpieza,
orden y claridad, en las
tareas y actividades
realizadas
La presentación del
cuaderno es poco
adecuada a los acuerdos
establecidos para el ciclo,
en cuanto a limpieza,
orden y claridad, en las
tareas y actividades
realizadas.
La presentación del
cuaderno presenta
deficiencias, según
los acuerdos
establecidos para el
ciclo, en cuanto a
limpieza, orden y
claridad, en las
tareas y actividades
realizadas.
25 30 30 20
Contenidos
El cuaderno presenta
todas las actividades y
tareas con un gran
nivel de precisión,
ilustraciones, etc.
El cuaderno presenta
todas las actividades y
tareas pero es mejorable
en cuanto al nivel de
precisión, ilustraciones,
etc.
Al cuaderno le faltan
algunas actividades y
tareas y es mejorable en
cuanto al nivel de
precisión, ilustraciones,
etc.
Al cuaderno le faltan
bastantes
actividades y tareas
y es mejorable en
cuanto al nivel de
precisión,
ilustraciones, etc.
35 30 30 40
Organización
La información está
organizada de acuerdo
a las pautas
establecidas en el ciclo
Hay algunas partes que no
están ordenadas de
acuerdo a las pautas
establecidas en el ciclo
Hay varias partes que no
están ordenadas de
acuerdo a las pautas
establecidas en el ciclo
El cuaderno está
bastante
desordenado 20 20 20 20
Corrección Los errores están bien
corregidos. No vuelve
a repetirlos.
Los errores están bien
corregidos. A veces,
vuelve a repetirlos
Los errores no siempre
están bien corregidos. A
veces, vuelve a repetirlos
Los errores pocas
veces están
corregidos. Suele
repetirlos
20 20 20 20
100 100 100 100
RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DEL CUADERNO DEL ALUMNADO
3
MAT1.3 - Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema. Expresa
matemáticamente los cálculos a realizar y resuelve la operación que corresponde al
problema, bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operación o con calculadora.
Comprueba la solución y explica con claridad el proceso seguido en la resolución.
3,77 003
003
PRUEBA ESCRITA
1
EXPOSICION ORAL
Criterios de corrección
RUBRICA COMUN
RUBRICA
ESPECIFICA
3
RUBRICA ESPECÍFICA DEL INDICADOR. (Prueba escrita y explicación en clase del proceso seguido para resolver los ítems de la prueba).
RESOLUCION DE
PROBLEMAS.
CÁLCULO
Excelente Bueno Adecuado Mejorable %
Relaciona cada
problema con la
operación que lo
resuelve (PE)
En todos los casos propuestos
(100%)
En el 75% de los casos
propuestos
En el 50% de los casos
propuestos
En menos del 50% de los
casos propuestos 20
Expresa, siguiendo un
método, los cálculos a
realizar y los pasos
para resolver el
problema. (Expresión
oral)
Se entiende con claridad los pasos y
cálculos que ha realizado, utilizando
correctamente el vocabulario básico
del tema. El discurso sigue una
estructura lógica y coherente con el
método que expone, domina los
contenidos asociados a la Resolución
de problemas y los demás alumnos
de la clase entienden bien lo que ha
explicado, aceptando preguntas y
contestándolas adecuadamente..
Se entiende con claridad los
pasos y cálculos que ha
realizado, utilizando
correctamente el vocabulario
básico del tema. Domina los
contenidos asociados a la
Resolución de problemas y los
demás alumnos de la clase
entienden bien lo que ha
explicado,
Se entiende con claridad
los pasos y cálculos que
ha realizado, aunque haya
que hacerles preguntas
para guiarlo, Utiliza
algunas palabras del
vocabulario básico del
tema. Domina los
contenidos asociados a la
Resolución de problemas
y los demás alumnos de la
clase entienden bien lo
que ha explicado
No se entiende con claridad
los pasos y cálculos que ha
realizado. Utiliza un lenguaje
coloquial sin usar palabras
precisas del tema
No demuestra un dominio
del método de resolución de
problemas, No contesta la
preguntas que les hacen los
compañeros o el maestro/a
30
Resuelve
correctamente las
operaciones. (PE)
En el 100% de los casos propuestos En el 75% de los casos
propuestos
En el 50% de los casos
propuestos
Menos del 50% de los casos
propuestos 35
Comprueba la
solución.(EO)
Explica el problema aplicando los
datos de la solución y contrastando
que la pregunta que plantea el
problema se contesta con la solución
obtenida. Coteja la solución con
distintas respuestas.
Explica el problema y
contrasta que la respuesta
resuelve la pregunta
planteada, analizando los
datos que se querían obtener.
Explica el proceso que ha
seguido para resolver el
problema, aplicando la
solución en los datos que
se desconocían.
Comprueba que la
solución dada responde al
problema.
No sabe explicar cómo se
ha resuelto el problema ni
que la solución que se ha
obtenido es realmente el
dato que desconocía el
problema. No analiza bien la
pregunta del problema.
15
4
MAT2.1 - Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la
numeración, cálculos, medidas y geometría, planteando el proceso de trabajo con preguntas adecuadas,
siendo ordenado, organizado y sistemático en el registro de sus observaciones.
5,65 002 PRODUCTOS DE
TAREAS
RUBRICA COMUN
RUBRICA ESPECIFICA 3
RUBRICA ESPECÍFICA DEL INDICADOR. (Tarea: en la fotografía y en la visita de distintos lugares del colegio (aula, patio, aulas específicas…) identifica, cuenta y numera las figuras
geométricas. Realiza un cuaderno de campo dibujando las diferentes figuras geométricas que observa. (Producto: Cuaderno de campo)
Investigación
CALCULO Y
GEOMETRIA
Excelente Bueno Adecuado Mejorable %
Establece relaciones
entre elementos y
plantea preguntas
Relaciona las figuras que encuentra en la fotografía
con las figuras geométricas planas y líneas
verticales y horizontales. Pregunta al maestro o
compañeros las dudas que le surgen sobre los
contenidos y el proceso de la tarea. Dibuja
correctamente las figuras a mano alzada
Relaciona las figuras que encuentra en la
fotografía con las figuras geométricas
planas. Dibuja las figuras sin precisión
Relaciona algunas de las figuras que
encuentra en la fotografía con las
figuras geométricas planas. No
pregunta sobre las dudas que tiene
en el proceso de la tarea.
No es capaz de ver en las
fotografías figuras
geométricas.
30
Utiliza los
conocimientos sobre
el tema.
Nombra correctamente todas las figuras planas de
las fotografías y las ordena según diversos criterios
numéricos estudiados (nº de lados, mayor o menor
superficie…)
Nombra alguna de las figuras planas y las
ordena siguiendo un único criterio. Nombra pero no ordena las figuras.
Le cuesta trabajo nombrar
las figuras que observa,
no identifica líneas y
formas.
40
Registra sus
observaciones de
forma sistemática.
Utiliza tablas o estrategias propias de registro en el
cuaderno de campo, utilizando siempre los mismos
criterios.
Registra los datos pero de forma
desordenada
Registra datos sin que se puedan
interpretar por un tercero.
No es capaz de buscar los
rasgos comunes y los
criterios para registrar las
observaciones.
30
Excelente Bueno Adecuado Mejorable Ponderación
E.I. 1ºC 2ºC 3ºC ES
O
Autonomía
y confianza
Hace uso de sus recursos
personales para el desarrollo
de las actividades y las tareas
propuestas superando las
dificultades
Hace uso de sus recursos
personales para el desarrollo
de las actividades y las tareas
propuestas superando las
dificultades con alguna ayuda
Hace uso de sus recursos
personales para el desarrollo de
las actividades y las tareas
propuestas superando las
dificultades con supervisión y
apoyo
Necesita supervisión
constante y ayuda para la
realización de sus tareas 25 30 30 15
Creatividad
Utiliza estrategias creativas
en el análisis del trabajo y en
el planteamiento de propuestas de actuación
Utiliza estrategias creativas en
el análisis del trabajo o en el
planteamiento de propuestas de actuación
Utiliza alguna estrategia creativa
en el análisis del trabajo o en el
planteamiento de propuestas de actuación
Utiliza alguna estrategia de
manera orientada para
proponer alguna iniciativa creativa
15 10 10 15
Gestión
emocional
Sabe hacer frente a sus
sentimientos y emociones,
gestionándolos y eligiendo
las soluciones que le
permitan siempre resolver
adecuada y positivamente sus situaciones y problemas
Hace frente a sus sentimientos
y emociones, gestionándolos y
eligiendo las soluciones que le
permitan generalmente
resolver adecuada y
positivamente sus situaciones y problemas
Hace frente a sus sentimientos y
emociones, gestionándolos y
eligiendo las soluciones que le
permitan a veces resolver
adecuada y positivamente sus situaciones y problemas
Manifiesta una inadecuada
gestión de los sentimientos y
emociones, no permitiéndole
resolver positivamente sus situaciones y problemas
10 10 10 10
Actitud
respetuosa
y responsable
Mantiene siempre una actitud
respetuosa y responsable,
razonando el sentido del
compromiso respecto a uno mismo y a los demás
Generalmente mantiene una
actitud respetuosa y
responsable, razonando el
sentido del compromiso
respecto a uno mismo y a los demás
A veces mantiene una actitud
respetuosa y responsable,
razonando el sentido del
compromiso respecto a uno mismo y a los demás
Mantiene habitualmente una
actitud poco respetuosa y
responsable, con
dificultades para comprometerse
10 10 10 20
Corrección
en la
presentación
Presenta sus tareas de
manera ordenada y legible de
manera autónoma
Presenta sus tareas de manera
ordenada y legible con alguna
ayuda
Presenta sus tareas de manera
ordenada y legible tras
numerosas supervisiones y
ayudas
Generalmente necesita una
supervisión constante para
presentar las tareas
ordenadas y legibles
20 20 20 20
Conclusión
del trabajo
Concluye sus tareas
correctamente y dentro de los
plazos estimados, mostrando
una actitud positiva hacia el trabajo
Concluye sus tareas
correctamente y dentro de los plazos estimados
Concluye sus tareas dentro de
los plazos con alguna ayuda
para su consecución
Concluye alguna tarea si se
realiza una supervisión
constante 20 20 20 20
100 100 100 100
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE TRABAJOS INDIVIDUALES
5 MAT2.2 - Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones
obtenidas. 1,89 003 EXPOSICION ORAL Rúbrica común 3
EXPRESION ORAL RUBRICA DEL INDICADOR: Ver rúbrica común de la medición de la expresión oral.
Excelente Bueno Adecuado Mejorable Ponderación
E.I. 1ºC 2ºC 3ºC ES
O
Pronunciación
y entonación
Pronuncia correctamente y con
la entonación adecuada, sin
pausas y con seguridad
Pronuncia correctamente con
algún fallo en la entonación
Tiene algunos fallos en la
pronunciación y en la
entonación
Tiene bastantes fallos tanto en
la pronunciación como en la
entonación 10 15 10 10
Volumen
y contacto
visual
El volumen es el adecuado a
la situación y dirige la mirada a
todo el grupo, captando su
atención
El volumen no es totalmente
adecuado a la situación y
dirige la mirada a la mayoría
del grupo, captando su
atención
El volumen es bajo para la
situación y se centra solo en
algunos oyentes y algunas
oyentes del grupo
El volumen no es adecuado a
la situación y apenas mira a los
oyentes y las oyentes 10 8 10 10
Recursos
y apoyos
Utiliza diversos apoyos
visuales a lo largo de su
exposición que refuerzan el
contenidos y capta la atención
del grupo
Utiliza algunos apoyos visuales
a lo largo de su exposición que
refuerzan el contenidos y capta
la atención del grupo
Utiliza pocos apoyos visuales a
lo largo de su exposición que
refuercen el contenido y
capten la atención de los
oyentes
No utiliza apoyos visuales en
su exposición o apenas lo
hace 5 5 10 10
Aspectos
formales
La manera de presentar la
exposición ha sido atractiva, en
un tiempo adecuado,
controlando los nervios y los
gestos e invitando al grupo a
hacer preguntas
La manera de presentar la
exposición ha sido atractiva, en
un tiempo adecuado,
demostrando cierto
nerviosismo e invitando al
grupo a hacer preguntas.
Se ha presentado la
exposición en un tiempo
inadecuado, demostrando
cierto nerviosismo aunque
invita al grupo a hacer
preguntas.
Se ha presentado la
exposición en un tiempo
inadecuado, demostrando
cierto nerviosismo.
5 2 10 10
Contenido
Demuestra un completo
dominio del tema tratado,
destacando claramente los
aspectos importantes,
exponiéndolo de manera clara
y correcta, y utilizando un
vocabulario específico del
mismo, respondiendo
adecuadamente a las
preguntas del grupo
Demuestra un buen dominio
del tema y utiliza normalmente
un vocabulario específico del
mismo, respondiendo
adecuadamente a las
preguntas del grupo
Demuestra un dominio de la
mayoría de las partes del tema
y utiliza un vocabulario básico
del mismo, no siendo certero
en las respuestas a las
preguntas del grupo
Presenta lagunas importantes
del tema y utiliza un
vocabulario pobre del mismo. 50 50 40 40
Secuencia
lógica
Sigue un orden lógico y
coherente durante toda la
exposición.
La exposición tiene algún fallo
en el orden de las ideas
La exposición tiene varios
fallos de coherencia, aunque
se comprende su contenido.
La exposición carece de orden
y coherencia lo que hace difícil
su comprensión 20 20 20 20
100 100 100 100
RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE EXPOSICIONES ORALES
6 MAT2.3 - Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto
desarrollado. 3,77 002
Cuaderno del
aluno Rúbrica común
Elaboración de informes RUBRICA DEL INDICADOR: Ver rúbrica común de elaboración de informes.
Excelente Bueno Adecuado Mejorable
Ponderación
E.I. 1º
C 2º
C 3º
C ES
O
Presentación
El documento (cuaderno, cartel,
informe, trabajo…) respeta todos los
elementos de presentación
establecidos (título, márgenes
legibilidad, limpieza y orden).
El documento (cuaderno, cartel,
informe, trabajo…) respeta casi todos
los elementos de presentación
establecidos (título, márgenes
legibilidad, limpieza y orden).
El documento (cuaderno, cartel,
informe, trabajo…) respeta bastantes
de los elementos de presentación
establecidos (título, márgenes
legibilidad, limpieza y orden).
El documento (cuaderno, cartel,
informe, trabajo…) respeta poco los
elementos de presentación
establecidos (título, márgenes
legibilidad, limpieza y orden).
10 10 10 10
Vocabulario
empleado
Vocabulario rico, variado, sin
repeticiones, y con palabras y
expresiones específicas del tema.
Vocabulario poco variado, aunque con
palabras específicas del tema. Vocabulario algo repetitivo y con
pocas palabras específicas del tema. El vocabulario empleado es pobre y
repetitivo. 10 10 10 10
Signos
de
puntuación
Utiliza correctamente los signos de
puntuación (comas, puntos y signos de
interrogación o exclamación, etc.).
Utiliza correctamente los signos de
puntuación, pero presenta algún error. Utiliza los signos de puntuación pero
no siempre de forma correcta.
Utiliza muy poco los signos de
puntuación o lo hace de manera
incorrecta. 7,5 10 10 10
Corrección
ortográfica El texto está escrito correctamente.
El texto contiene algún error
ortográfico no significativo.
El texto presenta varios errores
ortográficos no significativos o algún
error significativo
El texto presenta varios errores
ortográficos significativos para su
edad. 7,5 15 10 10
Estructura
del texto
Denota planificación previa, se respeta
la estructura del texto solicitado
(introducción, desarrollo, conclusión o
desenlace)
Denota planificación previa, se respeta
la estructura del texto solicitado, con
algún error
Se respeta la estructura del texto
solicitado aunque tiene varios errores. Se expone el texto sin respetar la
estructura del texto solicitado. 20 10 15 10
Contenido
Demuestra un gran conocimiento del
tema tratado, ajustándose a la
actividad encomendada, y de acuerdo
con las fuentes utilizadas.
Demuestra un buen conocimiento del
tema tratado, ajustándose a la
actividad encomendada y de acuerdo
con las fuentes utilizadas.
Demuestra un conocimiento parcial del
tema tratado, de acuerdo con las
fuentes utilizadas.
Demuestra poco conocimiento del
tema tratado, de acuerdo con las
fuentes utilizadas. 40 40 40 40
Originalidad
y creatividad
El documento se presenta con
aportaciones, ilustraciones, gráficos o
mapas conceptuales, etc.
El documento se presenta con algunas
aportaciones, ilustraciones, gráficos o
mapas conceptuales, etc.
El documento se presenta con pocas
aportaciones, ilustraciones, gráficos o
mapas conceptuales, etc.
El documento se presenta sin
aportaciones por parte del alumno o
alumna. 5 5 5 10
10
0 10
0 10
0 10
0
RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS E INFORMES (EXPRESIÓN ESCRITA)
7
MAT3.1 - Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en la
búsqueda de soluciones ante problemas, tiene confianza en sí mismo y demuestra
iniciativa y espíritu de superación de las dificultades y retos matemáticos, presenta
clara y ordenadamente los trabajos.
5,65 001 Observaci
ón directa
Lista de cotejo
6
LISTA DE COTEJO ESPECÍFICA DEL INDICADOR.
Observación directa del alumno en el aula, cuaderno y trabajos individuales.
Autoestima e interés por las matemáticas Excelente Bueno Adecuado Mejorable %
1. Termina siempre las tareas
8 6-7 4-5 1-3
1. No deja de trabajar hasta que consigue el
resultado del problema
1. Utiliza poco la goma de borrar.
1. No necesita que el maestro/a esté
siguiendo constantemente su trabajo.
1. Cuando comete un error lo corrige.
1. Se entienden los números y letras en el
cuaderno.
1. Cuando un compañero le pide ayuda se
la presta.
1. Cuando termina sus tareas, pide más
actividades o comienza a ayudar a los
compañeros.
8
MAT3.2 - Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo
matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de
aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas.
3,77 001 Producciones del
alumnado en grupo
RUBRICA
ESPECIFICA
RUBRICA ESPECÍFICA DEL INDICADOR. (Tarea en grupo: elaborar cada uno la lista de la compra, utilizando un catálogo de precios, para elaborar la comida de
la semana)
Emprendimiento Excelente Bueno Adecuado Mejorable %
Toma de
decisiones
Decide claramente qué debe comprar y
qué productos no son necesarios para la
alimentación
Valora y
reflexiona
Se ajusta a los precios del catalogo, sin
pasarse del presupuesto.
.Contrasta Compara su lista con las de otros
miembros del grupo, ordenándolas
Aplica ideas en
otras
situaciones
Utiliza las mismas ideas para aplicarlas a
otra situación: visita a un parque de
atracciones
Completa la RÚBRICA
