Evaluación auténtica y calidad de los aprendizajes
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Evaluación auténtica y calidad de los aprendizajes Carles Monereo Universitat Autònoma de Barcelona www.sinte.es www.carlesmonereo.com
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Evaluación auténtica
y calidad de los aprendizajes
Carles MonereoUniversitat Autònoma de Barcelona
www.sinte.es
www.carlesmonereo.com
1. Lo importante son los problemas….
4. Culturas evaluativas
2. La evaluación auténtica como clave
5. Conclusiones (Decálogo del evaluador
competente)
3. Métodos para una evaluación “auténtica”
Conocimientos
SABER DECIR
HACER, SENTIR
- Conceptos
- Procedimientos
- Actitudes y
valores
Estrategias
SABER PENSAR
(Auto-regular)
- Planificar
- Supervisar
- Auto-evaluar
Competencias
SABER RESOLVER
Coordinación de conocimientos
y de estrategias para
dar respuesta a
problemas prototípicos
y emergentes
PROBLEMAS EMERGENTES
Aquellos que se producirán a medio plazo,
atendiendo a la evolución sociológica,
tecnológica, científica y política.
PROBLEMAS PROTOTÍPICOS
Aquellos que se producen de forma más frecuente
en un determinado contexto socio-profesional
Tipos de Problemas
Cuando el alumno finalice esta
asignatura, ciclo o etapa ¿qué
problemas prototípicos y
emergentes deberá ser capaz
de resolver?
Decisiones a tomar
Exponer oralmente los
resultados de un trabajo
Saber que información de
Google elegir para realizar
Un trabajo
Para resolver estos problemas, ¿qué
conocimientos, estrategias y
competencias deberá dominar?
Dominar el discurso temático
(términos, expresiones)
Conocer los indicadores
de fiabilidad de una
información en Internet
2
Cuando el alumno finalice la Etapa,
¿qué problemas típicos y emergentes
deberá ser capaz de resolver?
1
Profesorado ¿Asignaturas
(interdisciplinares)?
Empresas
Comunidad
¿Talleres?
Este conjunto de recursos, ¿Quién los
enseñará y evaluará? ¿Dónde se
realizará?¿Cuándo?
3
¿Seminarios?
¿Módulos?
Niveles
Ciclos
Etapas
Estas competencias, ¿cómo
se enseñarán y evaluarán ?
4
A través de un conjunto de actividades que
recreen situaciones problemáticas
relevantes, la resolución de las cuales
exigirá la activación y ajuste del conjunto de
conocimientos que conforman cada
competencia.
ACTIVIDADES AUTÉNTICAS
Porqué para evaluar competencias necesitamos
instrumentos que valoren su naturaleza situada y
estratégica (validez de constructo).
Porqué la evaluación tiene efectos sobre la enseñanza y el
aprendizaje y por consiguiente una evaluación auténtica
favorecerá un aprendizaje y una enseñanza auténticos
(validez consecuencial).
Porque cuanto más auténticas son las tareas de evaluación
(o de aprendizaje) más sentido tienen y más motivadoras
resultan (validez ecológica)
¿Porqué una evaluación auténtica?
Las condiciones de la actividad guardan un alto grado
de fidelidad con las condiciones extra-académicas en
que se produce la competencia enseñada/evaluada.
Realismo: condiciones de aplicación y exigencia
cognitiva similares a las del problema extraescolar.
Relevancia: las competencias implicadas son o serán
útiles en los contextos extraescolares involucrados.
Socialización: socializan al alumno en su comunidad
(identidad académica, profesional, como investigador…)
Construcción: se evalúa el proceso que permite al
alumno obtener producciones parciales.
La autenticidad como clave
AcadémicoExtra-
académico
Reproducción
Relevancia
(identitario)
Construcción
Irrelevancia
(impersonal)
Portafolios
Pruebas
tradicionalesResolución de
casos/problemas
Incidentes/
SimulacionesDossier de apuntes
Proyectos- Servicio
Ejercicios Casos de pensamiento
Autentificación
de pruebas
Una empresa de informática
va a realizar un congreso de
5 días y necesitan algunos
estudiantes para atender a
los participantes de
distintos países que
asistirán al congreso.
Tenéis que escribir un texto
argumentando por qué os
consideráis un buen
candidato para realizar esta
tarea.
Casos de pensamiento
Seguro que en Internet
encontraré cartas que
ya estén hechas…
Copiaré una y luego la
adaptaré
¡Un congreso de
Informática!... y ¿qué
se yo de informática?
Bueno escribiré lo que
sé hacer….
“Hola, me llamo Ana y me
gustaría mucho ayudarles en
su congreso..”
Ufff...! Esto queda demasiado
informal…
Primero pensaré en el
tipo de persona que
probablemente quieran:
- Que trate bien a la
gente
- Que hable inglés
- Que sea de confianza y
responsable
- ¿Y que sepa de
ordenadores?
“Estimados Sres., creo
que puedo ser una
buena candidata
porque me manejo
bien con Windows,
conozco el Word y el
Excel y puedo crear un
Blog sencillito….”
“ Señores directores de
la empresa….
Mi nombre es Ana y
estudio 4t de
enseñanza secundaria.
He sabido que están
organizando un
congreso y pienso que
estoy capacitada para
ayudarles…”
Así mucho mejor…
- Trato: trabajé en una tienda
en verano y la jefa me felicitó
- Inglés: ¡excelente!, mi
madre es inglesa
- Confianza: soy la delegada
de la clase
-Ordenadores. Sólo usuaria.
Lo más flojo son mis
conocimientos en informática
Este texto me puede
servir:
A quien corresponda:
Ref. 342 (anexo CV).
Graduado en ET por el TEC-
Monterrey
Proficency, British Council
Analista de sistemas de nivel 3
…No entiendo nada!
“Muy Srs. Míos,
aunque mis conocimientos de
informática son básicos,
posiblemente eso no importe
demasiado para lo que necesitan. En
cambio hablo perfectamente inglés,
tengo experiencia en el trato con el
público y, como delegada de mi
clase, soy una persona de absoluta
confianza. Si desean más
información mi móvil es: XXXX
Atentamente”
Si les interesa ya me llamarán…
Qué más, qué más…
¡Ah, sí! “Además me
gustan mucho los
ordenadores y puedo
aprender cualquier
novedad con facilidad…
¡Muchas gracias!”
Ya está….
Bueno voy a buscar
cual es el nombre de la
empresa… También
tendría que pensar en
un final:
“A la espera de sus
noticias, atentamente,
Ana”
¡Excelente!
A ver así:
A quien corresponda:
Escribo por su anuncio de CV
Secundaria en IES
Buen aprovechamiento
Estoy en cuarto curso.
FASE 1:
NEGOCIACIÓN DE
LOS OBJETIVOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Y VALORES
Saber hacer
Portafolios
FASE 2: IDENTIFICACIÓN
DE LAS
EVIDENCIAS
FASE 1: NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS
Evidencias
obligatorias
Evidencias
optativas
Informe
Fotografía
Presentación
Noticia
Entrevista
Maqueta
Invento
Juego
Representación
Vídeo
CD/DVD
FASE 1: NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS
FASE 2: IDENTIFICACIÓN
DE LAS EVIDENCIAS
FASE 3: REVISIÓN DE LAS
EVIDENCIAS
SelecciónAuto-
evaluación
Co-
evaluación
Hetero-
evaluación
CRITERIOS E
INDICADORES
DE MEJORA
FASE 1: NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS
FASE 2: IDENTIFICACIÓN
DE LAS EVIDENCIAS
FASE 3: REVISIÓN DE
LAS EVIDENCIAS
Selección
CRITERIOS E
INDICADORES
DE MEJORA
FASE 4:NUEVA
PRESENTACIÓN DE
EVIDENCIAS
Interiorización
Justificación del
formato
Justificación
evidencias
Justificación de los
cambios
Autocrítica
Prospectiva
Presentación
definitiva del portafolio
Re-elaboración, comprensiva y personalizada, de lo ocurrido en clase
Individual Grupal
Organización ReflexiónAmpliación
Formato y soporte
CalidadRevisión
Dossier de apuntes
Personales y
selectivos
Sintéticos y
selectivos
Literales y
exhaustivosCalidad
Argumentación:
investigación,
casos
Dudas y
preguntas
DescripciónReflexión
Iniciativa
personal
Otras materias Lecturas
recomendadasAmpliación
Estructura
personalizada
Agrupación
contenidos
Estructura
ProfesoraOrganitzación
ÓptimaCorrectaInsuficiente
Proyectos-Servicio
Demanda
al Centro
(campaña alimentos)
Formación equipos
Coordinación
Contactos
Depósito e inventario
Calidad
PreparaciónVoluntarios Planificación
EJECUCIÓNDEL PLAN
Evaluación del
proyecto y de lo
aprendido
Guía para el
Análisis de
Pruebas
evaluativas
desde la
perspectiva
PISA
El proyecto GAP-PISA: Fases
Auto-revisión
Individual de una
prueba
representativa
(GAPPISA)
1
Revisión por
expertos de la
prueba e
introducción de
modificaciones
2
Aplicación de
la nueva
prueba a los
alumnos3
Presentación
de resultados a
través de
evidencias
4
1. Situación problema2. Actividades auténticas3. Diferente complejidad cognitiva4. Formato heterogéneo de los enunciados5. Modalidad diversa de respuesta6. Condiciones de resolución de la prueba realistas7. Evaluación del proceso y resultado8. Puntuaciones y criterios compartidos9. Comunicación de los resultados10. Atención a la diversidad
¿La prueba plantea una situación problema inicial suficientemente contextualizada?
¿Por qué?
• Contexto que nos permita evaluar competencias y estrategias (conocimiento situado)
• Compartir con el alumno la relevancia del aprendizaje
• Fomentar la motivación• Fomentar la transferencia de
conocimientos
PRUEBA DE EVALUACIÓN
ÁREA: LENGUA CASTELLANA
Curso: 4º ESO1. Analiza sintácticamente las siguientes
oraciones:
• Este tren no funcionaba y aquel llegó con
retraso.
• Me gusta más este vestido.
• Mañana estudiaré para el examen porqué hoy no
puedo.
Ejemplo 1
Ejercicio inadecuado... No permite evaluar
competencias.
PRUEBA DE EVALUACIÓN
ÁREA: LENGUA CASTELLANA
Curso: 4º ESO
1. Escribe una carta de motivación para un
trabajo.
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………
Problema prototípico pero el enunciado no
es suficiente para evaluar competencias...
Ejemplo: revisión
Ejemplo revisado
PRUEBA DE EVALUACIÓN
ÁREA: LENGUA CASTELLANA
Curso: 4º ESO
La carta de motivación
Este verano quieres buscar trabajo para colaborar en casa. Después de investigar por
Internet descubres que aquellos que adjuntan cartas de motivación en su solicitud
tienen más probabilidades de ser llamados a una entrevista inicial. De hecho, ya
descubriste que desde el portal www.infojobs.com te pedían una. Decides ponerte en
marcha y elaborar tu carta de motivación para uno de los siguientes puestos de trabajo
(…)
Cambio en la cultura evaluativa
Cultura del test Cultura evaluación
auténtica
¿Cuántos han pasado? ¿Cuántos han mejorado,
aprendido?
¿Cuántos se han
presentado?
¿Cuántos se han interesado?
¿Cuántos son repetidores? ¿Cuántos saben donde fallan?
¿Cuántos han cumplido
nuestros pronósticos?
¿Cuántos han superado
nuestras expectativas?
¿Qué ítems cambiaré en el
próximo examen para
sorprenderles?
¿Qué condiciones de la
prueba cambiaré para que
evalúe mejor sus
competencias?
Decálogo del evaluador competente
EXPÓN DESDE EL PRINCIPIO Y CON CLARIDAD LO QUE ESPERAS DE TUS
ALUMNOS Y LOS CRITERIOS CON LOS QUE CORREGUIRÁS CADA PRUEBA Y
PREGUNTA
2
EVALÚA, SIEMPRE QUE PUEDAS, A PARTIR DE PROBLEMAS
PROTOTÍPICOS Y EMERGENTES QUE AFRONTAN LOS CIUDADANOS Y QUE
REQUIERAN EJECUCIÓN REAL
3
UTILIZA LA EVALUACIÓN PARA DISTINTOS OBJETIVOS Y NO SOLO PARA
ACREDITAR EL NIVEL DE RENDIMIENTO
1
EVALÚA QUÉ USO HACEN DE DISTINTOS RECURSOS PARA RESOLVER LOS
PROBLEMAS
7
TRATA DE QUE TUS ALUMNOS TOMEN CONSCIENCIA DE SUS ERRORES Y
VALORA SUS PROGRESOS
5
EVALÚA SU COMPETENCIA DE AUTOREGULACIÓN FRENTE A LA
INCERTIDUMBRE
6
EVALÚA TAMBIÉN LOS PROCESOS A PARTIR DE LOS CUALES TUS
ALUMNOS APRENDEN
4
CONVIERTE LA SESIÓN DE DEVOLUCIÓN DE LAS PRUEBAS EVALUADAS, EN
UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
9
DISEÑA MECANISMOS PARA EVALUAR LA FIABILIDAD, VALIDEZ Y
COHERENCIA DE TUS EVALUACIONES Y OPTIMÍZALAS AÑO TRAS AÑO
10
TRATA QUE EL NIVEL DE EXIGENCIA SEA ACORDE CON EL QUE DEBERÁN
AFRONTAR EN LA REALIDAD
8
RECURSOS
http://sintedi.wixsite.com/proyectogappisa/fase-1
http://www.critic-share.com/
“Lo que no se evalúa,
se devalúa……
Pero lo que se evalúa
mal, se deteriora….”
Ángel Gabilondo, 2012
¡GRACIAS POR VUESTRA
ATENCIÓN!
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