EVA GUTERMAN, YAEL ALBERTON, RELLY BRICKNER, RONIT SAGI

(THE OPEN UNIVERSITY OF ISRAEL)

Course Coordinators’ Beliefs, Attitudes and Motivation and its relation to Self-Reported Changes in Technology Integration at the Open University of Israel

חיצוניים ומניעים פנימיים מניעים שבין הקשר

התקשוב בהטמעת מדווחים שינויים לבין

" ית האופ - בהוראה

האקדמי ההוראה סגל של המבט נקודות

" , , שגיא" רונית בריקנר רלי ר ד אלברטון יעל גוטרמן אוה ר ד

, הפתוחה האוניברסיטה להערכה המחלקה2009פברואר

המחקר על

שנועד היקף רחב הערכה ממחקר חלק הינו זה מחקר

טכנולוגיות והטמעת שילוב של והמהות האופי על ללמוד

" מנקודות פ באו האקדמית ובהוראה בלמידה המידע

של המבט

" ל בשנה האקדמי ההוראה סגל 2007/8חברי

רקע

- מורכב תהליך בארגונים טכנולוגיות אימוץ

דפוסי הכרוך ושינוי חשיבה דפוסי בשינוי

. עבודה רבים נמענים של

שלבים המתארים שונים מודלים קיימים

, ' : רס - רוג למשל השינוי הטמעת ;1995בתהליך

, ועמיתיו .1999בונק

רקע המשך -

המחקר הנוכחי מתייחס בעיקר למודל התפתחותי המגדיר

ארבעה שלבים:

SURVIVALהישרדות - 1.

MASTERY השגת שליטה – 2.

IMPACT השפעה על הלמידה - 3.

INNOVATION חדשנות - 4.

Mandinach & Cline, 1994; Sandholtz et al. 1997

: בין הבחנה קימת בארגונים טכנולוגיה בהטמעת - מעכבים גורמים מקדמים גורמים - אישיים פנימיים גורמים סביבתיים חיצוניים גורמים

: Preston, et al. 2000למשל

גורמים חיצונייםגורמים חיצונייםתומכיםתומכיםמעכביםמעכבים

גורמים פנימייםגורמים פנימייםתומכיםתומכיםמעכביםמעכבים

ביצוע בפועלביצוע בפועלמטרותכליםהיקף

תדירות

שינוייםשינוייםתקשורת

חומרי לימודפדגוגיה

ניהול

מסגרת מושגית למחקרמסגרת מושגית למחקרמסגרת מושגית למחקרמסגרת מושגית למחקר

שאלות הערכה

מהם הגורמים הפנימיים והחיצוניים המקדמים או 1.

המעכבים את שילוב התקשוב בהוראה באו"פ?

מה קורה בפועל בהוראה, בלמידה ובניהול?2.

אילו שינויים מדווחים על-ידי חברי סגל ההוראה 3.

האקדמי בעקבות השימוש בתקשוב בהוראה?

האם קיים קשר בין המניעים הפנימיים ו/או המניעים 4.

החיצוניים לבין השינויים המדווחים בעקבות הטמעת

התקשוב בהוראה ומהו כיוון הקשר?

כלים, אוכלוסיה ומדגםכלים, אוכלוסיה ומדגם

o - פריטים. 100שאלון עמדות ופעילויות – כ

o פותח במחלקה להערכה לאחר גיבוש שאלות ההערכה

בשיתוף עם צוות ש"הם.

o -מרכזי 285נשלח באמצעות מערכת סקרים אלקטרונית ל

. 2007הוראה שעבדו באו"פ בסמסטר ב

o אחוזי היענות(.45% מרכזי הוראה )128 השיבו

המשיבים המשיבים מאפייני מאפייני

תחום אקדמי אחוז באוכלוסיה אחוז במדגם

מדעים 27 28

חברה 52 56

רוח 19 15

שנים בתקשוב התפלגות באחוזים

14 1-2

25 3-4

49 5-8

12 9 +

סה"כ 100

גורמים פנימיים וחיצוניים, מקדמים או מעכבים גורמים פנימיים וחיצוניים, מקדמים או מעכבים שילוב טכנולוגיה בהוראה באו"פשילוב טכנולוגיה בהוראה באו"פ

)ניתוח גורמים(מדדים

=0.79) פריטים, 5אמונה בפוטנציאל התקשוב )•

=0.69) פריטים, 5סקפטיות ביחס לתרומת הטכנולוגיה )•

=0.7)0 פריטים, 3מניעים פנימיים תומכים )•

=0.69) פריטים, 5מניעים פנימיים מעכבים )•

=0.78) פריטים, 5מניעים חיצוניים תומכים )•

(=0.81 פריטים, 3מניעים חיצוניים מעכבים )•

שינויים מדווחים בהוראה, בלמידה ובניהול הקורסשינויים מדווחים בהוראה, בלמידה ובניהול הקורס

()ניתוח גורמים מדדים

(=0.81 פריטים 5תקשורת, אינטראקציה ושקיפות )•

(=0.77 פריטים 2חומרי לימוד )•

(=0.8 פריטים 3פדגוגיה )•

( =0.75 פריטים 3ניהול הקורס )•

הגורמים הפנימיים והחיצוניים התורמים או מעכבים לשילוב טכנולוגיה .1בהוראה ?

אמונות ועמדותאמונות ועמדות

אמונות לגבי שילוב טכנולוגיה

מדד האמונה בפוטנציאל התקשוב

גבוה ממדד 3.6בהוראה ממוצע=

הסקפטיות ביחס לתקשוב בהוראה

.2.9ממוצע=

מידת החשיבות המיוחסת

לאפשרויות שהטכנולוגיה מזמנת

בהתייחס לתקשורת, חומרי גבוהה

.4.2למידה ותמיכה בלמידה ממוצע=

בהתייחס לטכנולוגיה כחלופה נמוכה

2.4למפגשי פנים-אל-פנים ממוצע=

אמונות לגבי שילוב טכנולוגיה

מדד האמונה בפוטנציאל התקשוב

גבוה ממדד 3.6בהוראה ממוצע=

הסקפטיות ביחס לתקשוב בהוראה

.2.9ממוצע=

מידת החשיבות המיוחסת

לאפשרויות שהטכנולוגיה מזמנת

בהתייחס לתקשורת, חומרי גבוהה

.4.2למידה ותמיכה בלמידה ממוצע=

בהתייחס לטכנולוגיה כחלופה נמוכה

2.4למפגשי פנים-אל-פנים ממוצע=

מניעים תומכים או מעכבים בהחלטה לשלב טכנולוגיהמניעים תומכים או מעכבים בהחלטה לשלב טכנולוגיה

מניעים פנימיים

3.7 תומכים – ממוצע= •

2.4 מעכבים – ממוצע= •

מניעים חיצוניים

3.5 תומכים – ממוצע= •

2.5 מעכבים – ממוצע= •

בהחלטה האם לשלב או

לא לשלב טכנולוגיה,

למניעים התומכים

)פנימיים וחיצוניים( יש

משקל רב יותר מאשר

.למניעים המעכבים

מניעים פנימיים

3.7 תומכים – ממוצע= •

2.4 מעכבים – ממוצע= •

מניעים חיצוניים

3.5 תומכים – ממוצע= •

2.5 מעכבים – ממוצע= •

בהחלטה האם לשלב או

לא לשלב טכנולוגיה,

למניעים התומכים

)פנימיים וחיצוניים( יש

משקל רב יותר מאשר

.למניעים המעכבים

? ביצוע בפועל – מה קורה בלמידה, בהוראה ובניהול .2

: בלמידה - תמיכה העיקרי השימוש

דיון ) נוסף(, )96%קבוצות וסיוע מקורות(, 94%הסברים של והעשרה הרחבה

בחינות(, )89%מידע ) של מטלות( )88%דוגמאות על ומשוב נוסף ( 75%תרגול

ועוד.

לשגרת מחוץ הנמצאות בטכנולוגיות יותר מועט שימוש

התקשוב:

אחרים, ) עזרים או סימולציות מוקלטים(, )34%לומדות חי(, 35%מפגשים שידור

(.36%מרחוק )

שינויים שחלו בהוראה/למידה וניהול הקורסשינויים שחלו בהוראה/למידה וניהול הקורס .3 .3

 השינויים המשמעותיים

ביותר: תקשורת )ממוצע =

3.8 )

(.3.7חומרי לימוד )ממוצע =

מידת השינוי הנמוכה ביותר:

תחום הפדגוגיה, ממוצע =

נמוך באופן מובהק 2.2

ממידת השינוי בכל אחד מן

התחומים האחרים

(p<0.0001 )

. האם קיים קשר בין המניעים הפנימיים ו/או המניעים החיצוניים )מעכבים 4 N)= 101-105)ותומכים( לבין השינויים המדווחים בהטמעת התקשוב בהוראה?

* P<.05מדדי שינויים מדווחים**p<.01

תקשורת חומרי לימודפדגוגיהניהול הקורסואינטראקציה

מדדי עמדות ומניעים

אמונה בפוטנציאל

סקפטיות

תורם פנימי

מעכב פנימי

תורם חיצוני

מעכב חיצוני

. האם קיים קשר בין המניעים הפנימיים )מעכבים ותומכים( ו/או המניעים 4 N)= 101-105)החיצוניים לבין השינויים המדווחים בהטמעת התקשוב בהוראה?

* P<.05מדדי שינויים מדווחים**p<.01

תקשורת חומרי לימודפדגוגיהניהול הקורסואינטראקציה

מדדי עמדות ומניעים

אמונה .33** .30** .30**בפוטנציאל

סקפטיות.-23* .-30** .-33**

תורם פנימי

מעכב פנימי

תורם חיצוני

מעכב חיצוני

. האם קיים קשר בין המניעים הפנימיים )מעכבים ותומכים( ו/או המניעים 4 N)= 101-105)החיצוניים לבין השינויים המדווחים בהטמעת התקשוב בהוראה?

* P<.05מדדי שינויים מדווחים**p<.01

תקשורת חומרי לימודפדגוגיהניהול הקורסואינטראקציה

מדדי עמדות ומניעים

אמונה .33** .30** .30**בפוטנציאל

סקפטיות.-23* .-30** .-33**

תורם פנימי.34** .20* 0.11

מעכב פנימי.-31** .-36** .-31**

תורם חיצוני

מעכב חיצוני

. האם קיים קשר בין המניעים הפנימיים )מעכבים ותומכים( ו/או המניעים 4 N)= 101-105)החיצוניים לבין השינויים המדווחים בהטמעת התקשוב בהוראה?

* P<.05מדדי שינויים מדווחים**p<.01

תקשורת חומרי לימודפדגוגיהניהול הקורסואינטראקציה

מדדי עמדות ומניעים

אמונה .33** .30** .30**בפוטנציאל

סקפטיות.-23* .-30** .-33**

תורם פנימי.34** .20* 0.11

מעכב פנימי.-31** .-36** .-31**

תורם חיצוני-0.02-0.03-0.12

מעכב חיצוני-0.06-0.07-0.04

. האם קיים קשר בין המניעים הפנימיים )מעכבים ותומכים( ו/או המניעים 4 N)= 101-105)החיצוניים לבין השינויים המדווחים בהטמעת התקשוב בהוראה?

* P<.05מדדי שינויים מדווחים**p<.01

תקשורת חומרי לימודפדגוגיהניהול הקורסואינטראקציה

מדדי עמדות ומניעים

אמונה .33** .30** .30**0.19בפוטנציאל

סקפטיות.-23* .-30** .-33**-0.13

תורם פנימי.34** .20* 0.130.11

מעכב פנימי.-31** .-36** .-31** .-40**

תורם חיצוני-0.02-0.02-0.03-0.12

מעכב חיצוני-0.11-0.06-0.07-0.04

מדד האמונה בפוטנציאל התקשוב בהוראה גבוה ממדד הסקפטיות •

ביחס לתקשוב בהוראה.

המניעים התומכים )חיצוניים ופנימיים( בשילוב טכנולוגיה גבוהים מן •

המניעים המעכבים .

היקף השימוש מלמד שסביבת ההוראה של הקורס כוללת את האתר •

באופן פעיל.

היקף השימוש בטכנולוגיות שנמצאות מחוץ ל"שגרת" התיקשוב אינו •

גבוה.

לפי השינויים המדווחים נראה שהתיקשוב חולל שינוי בסביבת ההוראה •

והלמידה בעיקר בתחומים של תקשורת וחומרי למידה.

שינויים שקשורים בליבת ההוראה האו"פית דווחו כנמוכים.•

מדד האמונה בפוטנציאל התקשוב בהוראה גבוה ממדד הסקפטיות •

ביחס לתקשוב בהוראה.

המניעים התומכים )חיצוניים ופנימיים( בשילוב טכנולוגיה גבוהים מן •

המניעים המעכבים .

היקף השימוש מלמד שסביבת ההוראה של הקורס כוללת את האתר •

באופן פעיל.

היקף השימוש בטכנולוגיות שנמצאות מחוץ ל"שגרת" התיקשוב אינו •

גבוה.

לפי השינויים המדווחים נראה שהתיקשוב חולל שינוי בסביבת ההוראה •

והלמידה בעיקר בתחומים של תקשורת וחומרי למידה.

שינויים שקשורים בליבת ההוראה האו"פית דווחו כנמוכים.•

סיכוםסיכוםסיכוםסיכום

המשךסיכום

תודה