Etica y Valores I

Colegio de Bachilleres de Oaxaca DE CHIAPAS

Colegio de Bachilleres de Veracruz

Colegio de Bachilleres de Tabasco

GUA DIDCTICA ETICA Y VALORES IREGIN SUR SURESTEReforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)

Mayo 2011

Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- Sureste INDICE

Introduccin Fundamentacin Ubicacin Ubicacin de la materia y asignatura en el Plan Estudios Distribucin de bloques Competencias Genricas del Bachillerato Competencias Disciplinares Bsicas del Campo Criterios para la realizacin realizacin de la asignatura Sistema de evaluacin

Pg. 3 4 9 9 10 14 15 15

BLOQUE I Identificas a la tica como disciplina filosfica

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Sesin 1- 6 Estrategias de enseanza y aprendizaje aprendizaje Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre

BLOQUE II Analizas situaciones y problemas especficos asociados a la prctica de valores que ocurren a nivel local y nacional

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Sesin 1- 18 Estrategias de enseanza y aprendizaje Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre

BLOQUE III Promueves el respeto a los derechos humanos

85

Sesin 1 - 12 Estrategias de enseanza y aprendizaje Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre

BLOQUE IV Comprendes la importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenmenos asociados a la globalizacin

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Sesin 1 - 6 Estrategias de enseanza y aprendizaje Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre Docentes participantes participantes Directorio

141 142

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- Sureste

INTRODUCCIONLa gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los conten contenidos idos de una asignatura, orienta en relacin a la metodologa establecida y el enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor.

Es una propuesta propuesta metodolgica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposicin un planteamiento para la implementacin en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, as como los indicadores de desempeo de los saberes requeridos de cada bl oque, y

las diferentes estrategias didcticas para el abordaje de los mismos.

Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica:

Proporcionar informacin sobre los indicadores de desempeo y saberes requeridos de cada bloque del programa de estudio. Sugerir estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el alumno. Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genricas especficos por cada bloque que corresponden a la asignatura. Proveer una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua. Proveer de la dosificacin programtica.

La base para aplicar una didctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cmo lograr que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto ser el generador que propiciar la seleccin de una secuencia lgica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante.

Se establece tanto la informacin que que deber contener cada uno de los componentes como los propsitos y fines para los cuales est estructurado este instrumento de apoyo al profesor.

El documento de la gua gua didctica es flexible, el profesor podr realizar adecuaciones a las actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedaggica establecida.

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- Sureste FUNDAMENTACINA partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin relacin entre la escuela y su entorno; as{i como, facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores queel egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas armnicas con quienes les rodean. Por otra parte , las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media

superior para su ingreso y permanencia permanencia en la educacin superior.1

Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- SuresteDentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo desituaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo.

De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Direccin Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el

trabajo).

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura asignatura de tica y Valores I, que pertenece al campo de conocimiento de las Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco Curricular Comn, tiene el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que pued puedan an valorarPhilippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.3 2

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prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas del campo de las Ciencias Sociales4, mismas que sirvieron de gua para la elaboracin del presente programa.

En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Ciencias Sociales, que promueve la asignatura de tica y Valores I.

La finalidad del campo de conocimiento al que pertenece la asignatura de tica y Valores I, estubicada en el campo disciplinar de las Ciencias Sociales; en el cual se estab establece lece en el acuerdo sealado que Las competencias disciplinares bsicas de ciencias s sociales ociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y democrtica.

Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems.

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las ciencias sociales, que promueve la asignatura de tica y Valores I .

En lo que respecta a las competencias genricas, los alumnos abordan las siguientes competencias:

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos; porque a partir de fundamentos tericos y metodolgicos de la tica y la filosofa analiza problemticas problemticas de la conducta y comportamientos tanto en lo individual y social de situaciones del mundo actual y del medio donde se desenvuelve; as como a nivel local, regional y mundial.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general general, , considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista personales y respetar otros puntos de vista.4

Op. Cit. p. 7.

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7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe fortalecer y ser fundamental para adquirir una conducta que le sea de utilidad a lo largo de vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el saln de clases deber practicar y trabajar con sus compaeros compaeros respetando la opinin de ellos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo; propiamente en esta asignatura trabajarn los alumnos y alumnas en fortalecer las bases para asumir una postura cvica cvica y tica de situaciones que se viven y se presentan en la vida cotidiana, en su regin en Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; esta asignatura asignatura brinda la oportunidad de explorar las diversas manifestaciones culturales en su estado y su pas, as con el respeto y reconocimiento a los diversos grupos sociales y culturales; adems de mostrar toleran tolerancia cia a la diversidad de creencia , valores, ideas y prcticas sociales.

En lo que respecta a las competencias disciplinares bsicas, se abordan las siguientes competencias:

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constantetransformacin.

2. Sita hechos histricos fundamentales fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y enel mundo con relacin al presente.

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales einternacionales que la han configurado.

4. Valora las diferencias sociales, sociales, polticas, econmicas, tnicas, tnicas, culturales y de gnero; as comolas desigualdades que inducen.

5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas deun acontecimiento.

7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- Sureste8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su

vida.

10. Valora distintas prcticas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Es necesario que el docente que imparta esta asignatura cuente con el perfil acadmico de las siguientes carreras: carreras: Lic. en Filosofa, Lic. en en Ciencias Sociales, Lic. en Sociologa.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer

este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como sepresentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de tica y Valores I permite el trabajo interdisciplinario con Introduccin a las Ciencias Sociales, tica y Valores II, Historia de Mxico I, Historia de Mxico II, Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea, Filosofa, as como con todas las asignaturas del mapa curricular pues contribuye a la formacin de valores ciudadanos en las y los estudiantes de Bachillerato General.

ROL DOCENTE:

Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje; propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado ; motiva el inters del alumnado al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un iinstrumento nstrumento real de comunicacin; despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad; ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando utilizando de manera eficiente las Tecnologas de Informacin y Comunicacin; incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes; coordina las activ actividades idades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante importan te de interacciones entre ellos; favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes; utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa de las alumnas y alumnos en la clase; conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos ; y

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- Surestedisea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte de los estudiantes y desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

UBICACIN DE LA MATERIA Y ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOSPrimer SemestreIntroduccin a las Ciencias Sociales.

Segundo Semestre

Tercer Semestre

Cuarto SemestreEstructura Socioeconmica de Mxico

Quinto Semestre

Sexto Semestre

tica y Valores II

Historia de Mxico II

tica y Valores I

Historia de Mxico II

Historia Universal Contempornea

Filosofa

Formacin para el trabajo

Actividades paraescolares

DISTRIBUCIN DE BLOQUESLos bloques que componen el programa de la asignatura son:

Bloque I Identificas a la tica tica como disciplina filosfica. Bloque II Analizas situaciones y problemas especficos asociados a la prctica de valores que ocurren a nivel local y nacional. Bloque III Promueves el respeto a los derechos humanos. Bloque IV Comprendes la la importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenmenos asociados a la globalizacin.

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- Sureste COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATOLas once competencias a continuacin constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias, organizadas en seis categoras, est acompaada de sus principales atributos.

Se autodetermina autodetermina y cuida de s.

1

SE CONOCE Y VALORA A S MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2

ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIN E INTERPRETACIN DE SUS EXPRESIONES EN DISTINTOS GNEROS. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prcticas relacionadas con el arte.

3

ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y s social. ocial.

Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos deconsumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- SuresteSe expresa y comunica.

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ESCUCHA, INTERPRETA INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de

ellas.Se comunica comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Piensa crtica y reflexivamente.

5

DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A

PARTIR DE MTODOS ESTABLECIDOS.Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y C Comunicacin omunicacin para procesar e interpretar informacin.

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SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- SuresteReconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Aprende de forma autnoma.

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APRENDE POR INICIATIVA E INTERS INTERS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y o bstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa.

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PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

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PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CVICA Y TICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIN, MXICO Y EL MUNDO. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- SuresteActa de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10 MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRCTICAS SOCIALES.Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11 CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRTICA, CONACCIONES RESPONSABLES. Asume una actitud que favorece la solucin s olucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- Sureste COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPOCOMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS BLOQUES DE TICA Y VALORES I

1 1. Identifica el conocimiento conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y en mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- Sureste CRITERIOS CRITERIOS PARA LA REALIZACIN DE LA ASIGNATURANombre de la asignatura: tica y Valores I.

Alumno 1) Que el alumno sea responsable. 2) Conocimiento del temario de la asignatura. 3) Un 100 % de asistencia. 4) Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma).

5) Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias.6) Llevar en orden y completo completo el portafolio de evidencias (d (debiendo ebiendo entregar el 100 % del total de evidencias para acreditar cada bloque). 7) Material exclusivo para la materia materia (libreta, fotocopias, libros, etc.). 8) Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones. 9) Prohibido el uso de telfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrnico que pueda distraer la atencin. 10) Todos los alumnos debern presentar las evaluaciones por bloque.

SISTEMA DE EVALUACIN BAJO COMPETENCIASSe deben evaluar los desempeos en un ambiente responsivo.

Sistema de evaluacin 20 % Evaluacin por bloque. Desempeos (portafolio (portafolio de evidencias)

80%

Total

100 %

Sistema de evaluacin: Se anexan al final de cada bloque la ponderacin de las evidencias de aprendizaje.

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BLOQUE 1 IDENTIFICAS A LA TICA COMO DISCIPLINA FILOSFICA

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BLOQUE I. IDENTIFICAS A LA TICA TICA COMO DISCIPLINA FILOSFICADESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR EL BLOQUE :

Comprende el objeto de estudio de la tica y de las ciencias auxiliares de la filosofa. Reconoce situaciones relacionadas con la tica y las ciencias auxiliares de la filosofa.

OBJETO DE APRENDIZAJE: Disciplinas filosficas. tica y filosofa. tica y moral. Juicios de valor.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en el desarrollo de las humanidades. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Interpreta su realidad a partir de sus procesos histricos locales, nacionales e internacionales que le han configurado. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. respeto. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

Lista de cotejo Rubrica.

Tiempo: 6 Horas Sesiones: De la 1 a la 6.

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BLOQUE I: IDENTIFICAS A LA TICA COMO DISCIPLINA FILOSFIATiempo asignado: 6 horas. Desempeos del estudiante al concluir el bloque Comprende el objeto de estudio de la tica y de las ciencias auxiliares de la filosofa.

Nivel taxonmico 1

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Disciplinas filosficas.tica y filosofa .

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin . Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en el desarrollo de las humanidades.

3Reconoce situaciones relacionadas con la tica y las ciencias auxiliares de la filosofa. tica y moral Juicios de valor .

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Interpreta su realidad a partir de sus procesos histricos locales, nacionales e internacionales que le han configurado. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- Sureste ENCUADRE: El docente da a conocer a los estudiantes la organizacin del trabajo del bloque . Se presenta el sistema de evaluacin del bloque. El docente har la presentacin del contenido del bloque mediante una breve explicacin.

ESTRATEGAS DE ENSEANZA -APRENDIZAJE SESIN 1: TCNICA DE PRESENTACINAPERTURA: Presentacin del docente y de los estudiantes mediante la dinmica: La entrevista. Remitirse al Anexo 1. Tiempo: 15 min.

DESARROLLO: El docente hace su encuadre en el que expone los contenidos del programa, la forma de

evaluacin y seala la importancia de asistir al 100 por ciento de las sesiones hacerlo puntualmente y respetar a los compaeros.

En un segundo momento el docente podr implementar una actividad que le permita conocer las expectativas del grupo en torno a la asignatura, para que en este primer acercamiento con el grupo, el profesor perciba las inquietudes y aspiraciones de los participantes en el curso, analice

los posibles alcances y limitaciones de s mismo, del grupo y del programa, y replantee susestrategias a partir de la realidad concreta del grupo con el que va a trabajar. Esta actividad puede ser realizada por medio de un rotafolio, en donde los alumnos escr escriban, iban, sus expectativas o por medio de tarjetas que se peguen al pizarrn. Tiempo: 25 min. CIERRE: El docente hace nfasis en las responsabilidades que tendrn ambos durante el curso . Explicar que el tema aglutinador para el primer bloque ser la violencia y la evidencia a desarrollar ser el peridico mural. Tiempo: 10 min. Evidencia al final del bloque: Peridico mural

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SESIN 2: DISCIPLINAS FILOSFICASAPERTURA:

El docente solicita al estudiante que en una hoja de su cuaderno anote una pregunta que se haya formulado con frecuencia y no haya obtenido una respuesta.

El docente lee las preguntas anotadas por los estudiantes, elige las ms significativas o de mayor inters y las anota en el pizarrn, procurando que entre todos den respuesta a las preguntas planteadas.

El docente lanza la pregunta: Cul Cul ser el destino de la humanidad si continuamos en un mundo cada vez ms violento? Tiempo: 10 min.

DESARROLLO:

A partir de estas preguntas se genera un conflicto cognitivo que lleve a los estudiantes a la reflexin acerca de lo que entienden por filosofa.

Leer el texto del Anexo 2 Conformados en equipos los estudiantes elaboran la actividad 1 Los equipos exponen sus trabajos.Tiempo: 35 min.

CIERRE:

En plenaria el docente conduce las conclusiones sobre la definicin de filosofa y sus disciplinas. Tiempo: 5 min.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Una ficha de trabajo en donde den respuesta a la interrogante Qu es la violencia?

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SESIN 3: TICA Y FILOSOFAAPERTURA:

El docente presenta dos lminas una que contiene la frase socrtica que dice: Prefiero ser vctima de una injusticia antes que cometerla. Y la otra que pertenece a los sofistas que dice: Prefiero cometer una injusticia antes que ser vctima de ella. Tiempo: 5 min.

DESARROLLO: Los estudiantes analizan las dos frases y se identifican con una de ellas, de acuerdo a la frase que elijan formarn dos grupos y cada grupo formular un argumento en el que sustenten porqu se identifican con la frase correspondiente.

El maestro explica que las actitudes forman el carcter moral de los individuos en la sociedad y es precisamente esto esto el objeto de estudio de la tica.

Los estudiantes retoman el ejercicio 1, para ubicar a la tica como parte de la filosofa.

Leer el texto (Anexo 3) Elaboran su propia concepcin de la tica.Tiempo: 30 min.

CIERRE:

El docente concluye con la pregunta: Qu es la tica? Cul es su funcin social?Tiempo: 15 min.

TRABAJO INDEPENDIENTE: En ficha de trabajo entregar u una na definicin de tica. Formar cuatro equipos y solicitarles una noticia acerca de la violencia para la siguiente sesin.

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SESIN 4: TICA Y MORALAPERTURA: Se presenta y se comenta un estudio de caso acerca de la violencia en frica ( Anexo 4) Tiempo: 10 min.

DESARROLLO:

El docente explica las diferencias entre tica y moral.

Los equipos 1, 2 y 3 leen una noticia de las que fueron encargadas en la sesin anterior.

El 4. equipo se encargar de elaborar, en el pizarrn, con ayuda del grupo, un cuadro comparativo donde ubique los principios ticos y las actitudes morales de las personas involucradas en las noticias.

tica

Moral

Tiempo: 30 min.

CIERRE:

En plenaria los estudiantes concluyen con sus definiciones de tica y moral. Tiempo: 10 min.

TRABAJO INDEPENDIENTE: el docente solicita a los estudiantes realizar una investigacin de carcter documental sobre juicios de valor y juicios fticos.

SESIN 5. JUICIOS DE VALORAPERTURA:

Anexo 5 Cancin de Man (Me vale)

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- SuresteCul es el mensaje de la cancin? Tiempo: 5 min.

DESARROLLO:

De acuerdo a la cancin el estudiante rescatar las frases que l considere apliquen a su vida personal y a su relacin con el entorno.

correctas y se

El docente solicita a los estudiantes realicen un listado de juicios de valoracin y desvaloracin a partir de la lectura de la cancin citada con anterioridad.

El docente indica a los estudiantes revisar la informacin obtenida sobre juicios de valor y los diferencia de los juicios fticos, adems el estudiante debe leer la informacin que se le presenta

en el anexo 6. En funcin a esta informacin el estudiante debe reestructurar la letra de la cancin.

Los estudiantes leen en plenaria el resultado resultado de la reelaboracin de la cancin en donde queda establecido el juicio del estudiante.

CIERRE:

El docente elabora la pregunta: Creen que el sujeto que escribi la cancin es producto de una sociedad violenta? Si estuviera en tus manos, cmo resolveras la violencia que se vive en tu entorno?

Tiempo: 10 min.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Con base en los reportes y ejercicios elaborados durante todo el bloque, en equipos elaboren un peridico mural y presntenlo en algn espacio del plantel.

SESION 6: EVALUACION DEL BLOQUEEVIDENCIAS Trabajos de la Gua. Reportes de trabajo Qu violencia?, definicin de tica. Examen escrito. Peridico mural. Actitudes. INSTRUMENTO DE EVALUACIN es la Lista de Cotejo Rbrica Gua de observacin PORCENTAJE 10% 20% 20% 30% 20%

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- SuresteRECOMENDACIONES PARA EL DOCENTE:

Revisin de trabajos de la gua. Argumentos escritos en la libreta.

Tiempo: 20 min.

Revisin de la carpeta de evidencias.

Tiempo: 20 min.

Realizar un listado de conceptos bsicos de la asignatura para elaborar la prueba objetiva .

Tiempo: 10 min.

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- Sureste ANEXOS BLOQUE I ANEXO 1DINMICA DE PRESENTACIN: PRESENTACIN: LA ENTREVISTA. Desarrollo: El docente entrega una hoja a los estudiantes, para realizar la dinmica, la cual consiste en que cada uno de ellos entrevistar al otro compaero sobre las caractersticas que ambos poseen con la finalidad de interactuar e integrarse como grupo.

El docente explica que deben obtener firmas de los compaeros que observen la misma caracterstica y el que vaya llenando su hoja de firmas, va ocupando su lugar, para posteriormente presentarse dando su nombre. Esta hoja hoja contiene lo siguiente:

La persona que tenga

Firmas yo_________________________________________________ __________________________ 1.- Los ojos ms claros que yo_______________________

2.- El cabello ms oscuro_____________________________________________________

3.- Las manos ms grande____________________________________________________

4.- Que haya viajado fuera del pas_____________________________________________

5.- Que tenga un caballo...______________________________________________________

6.-Que le guste guste el futbol_____________________________________________________

7.-Que le guste bailar_______________________________________________________

8.-Que haya visto la pelcula presunta culpable________________________________

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- Sureste ANEXO 2LECTURA 1 FILOSOFA Y DISCIPLINAS FILOS FILOSFICAS FICAS5. La filosofa es un tipo de conocimiento muy antiguo, antiguo, pero al principio iba mez mezclada clada con otras ideas que son incluso anteriores, como las creencias religiosas, las historias y leyendas. Ha sido una ocupacin ocupacin de las personas cuando han podido pensar acerca de problemas que consideraban importantes pero no necesariamente urgentes. Las cosas urgentes seran las que permiten la supervivencia inmediata, como procurarnos, alimentacin, vivienda o salud, en cambio, hay otras que no se refieren a la supervivencia inmediata, pero si a la manera como vivimos. Despus de resolver el problema de sobrevivir, viene el problema de cmo cmo vivimos, o el de para qu vivimos (si es que vivimos para algo). El asunto se pone ms interesante conforme pasa el tiempo, porque no es lo mismo ganarse el sustento, cazando animales con flechas y lanzas, que hacerlo como parte de una sociedad industrializada, tecnologizada, burocrtica y sumamente poblada o en una comunidad rural.

Mientras que en la infancia aceptamos pasivamente las normas y las concepciones morales de nuestros padres, llega un momento en que, por edad o educacin, un planteamiento puramente religioso o literarios son insuficientes; el ser humano es racional y nuestr nuestra a inteligencia nos exige penetrar en el hecho moral; ahora, no es que la madurez intelectual implique hacer a un lado la fe y la literatura lo que queremos decir es que la madurez intelectual exige que todos nuestros conocimientos religioso, esttico, sociales sociales estn mejor sistematizados y argumentados. No es lo mismo la fe de un nio que la de un adulto.La filosofa es el instrumento racional por excelencia para responder a muchas preguntas. Filosofar no es adivinar el futuro ni comunicarse con los muertos. muertos . La filosofa no es la ciencia con la cual o sin la cual todo sigue igual. PRINCIPALES DISCIPLINAS DISCIPLINAS FILOSFICAS. FILOSFICAS. Debido a la amplia visin del campo de estudio de la filosofa, esta se ha dividido en diferentes ramas, que son:

a) Ontologa, investiga principalmente principalmente en que consiste el ser de acuerdo a lla a realidad que tienen las cosas; por ejemplo, lo que se puede observar, sentir, percibir etc. b) Lgica, estudia la estructura del pensamiento para determinar cmo debe ser un pensamiento correcto, que significa pensar con orden y coherencia. c) tica, estudia el comportamiento humano, es decir , permiten al individuo reflexionar sobre el sentido de su vida y su actuar, as como sobre los valores que le sugieren la relacin, con otros individuos. d) Esttica, es la ciencia ciencia que estudia todo lo relacionado con la belleza. e) Epistemologa, busca determinar el alcance, la naturaleza y el origen del conocimiento. Y las verdades de la ciencia f) Axiologa, tiene como objeto la reflexin de los valores y juicios valorativos.

5

tica y valores I. Alberto Hernndez vaqueiro, Iliana delgado azar, Mario Garca berger.ed.Macmillan.pag.19 - 20.

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- Sureste ANEXO 3LECTURA 2

TICA Y FILOSOFA. LUGAR DE LA TICA DENTRO DE LA FILOSOFA .Cuando una ciencia logra enriquecer su propio universo discursivo, resolver sus propios problemas, contar con un mtodo de conocimiento, entonces cada una de las ciencias encuentra su propio objetivo. La tica echa mano de todas las caractersticas de todo conocimiento cientfico como son, la racionalidad, la sistematicidad, la objetividad, y la universalidad. As , el estudio de la tica sobre el comportamiento moral del hombre en socie sociedad dad debe mostrar las cualidades de ser una explicacin racional, coherente, sistemtica, as como que tenga un conocimiento ordenado , una explicacin objetiva, esto es que sea contrastable con la realidad y un una a explicacin universal, vlida para todos los hombres. Relacin entre tica y Filosofa La tica es el estudio del comportamiento moral del hombre. La tica estudia, analiza, reflexiona, teoriza en torno a las morales imperantes en cada una de las sociedades histricas por las que ha atravesado el el hombre desde la poca primitiva hasta nuestros das. La filosofa, por su parte, es un saber totalizador de la realidad, es la certeza indudable del conocimiento de lo real, la filosofa trata de lo general, de lo universal, no de lo particular porque l a parcializacin del conocimiento corresponde a las ciencias. 1. La tica se relaciona con la filosofa porque detrs de todo comportamiento humano moral est presente una cierta manera de pensar. 2. La tica se relaciona con la filosofa porque la tica requiere de un mtodo cientfico para aplicarlo en sus investigaciones. Este mtodo lo proporciona la filosofa, el mtodo analtico, el deductivo, el inductivo, analgico, etc. 3. La tica aspira a la cientificidad, debe relacionarse con una filosof filosofa a tambin cientfica, esto es que aborde el estudio de la realidad de manera objetiva y racional. 4. La tica se relaciona con la filosofa porque por que aquella maneja conceptos que requieren de un anlisis filosfico. La tica maneja conceptos generales, es decir, categoras como la libertad, la conciencia, etc. que que requieren de un estudio filosfico.

Fuente: Bibliografa: http/www.Rincon del Vago

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- Sureste ANEXO 4ESTUDIO DE CASO: ABLACIN. LA MUJER AFRICANA . La mujer africana que vive en la aldea es considerada casi siempre como un objeto de trabajo. Su jornada se inicia al amanecer para ir a trabajar a los campos y vuelven al atardecer. Pero ocupadas en sus cocinas, dedicadas a las tareas domsticas y, especi especialmente almente criando hijos, las mujeres juegan un papel muy importante en la economa. Trabajan ms que los hombres pero cobran mucho menos. Llevan sobre sus hombros el 53% de la carga total de trabajo, remunerado y no remunerado. Como media trabajan 56 horas semanales, s emanales, mientras que los hombres solo trabajan unas 42. La maternidad de la mujer africana es un elemento de estabilidad del matrimonio y de la familia. Para los africanos la familia viene a ser el ambiente natural donde las personas nacen, viven y reciben la necesaria proteccin y seguridad. La presencia de los hijos es de primordial esperanza. Todas las familias africanas desean tener el mayor nmero posible de hijos, ya que representan la principal fuente de riqueza y el nico modo de garantizar el clan. Existen pueblos en el mundo para los que el amor y la seduccin tienen otros cdigos, otros ritos, otras exigencias. Sorprendentes, distintos y a veces salvajes, guardan, sin embargo, atvicos paralelismos con nuestra civilizada sociedad. Lo nico que cambia con el lugar, las sociedades, es el canon. Otras valoraciones de lo bello resultan ms complicadas, y tienen casi siempre un carcter mgico ritual. Las colecciones de tatuajes y cicatrices que en muchos pueblos africanos adornan con gran filigrana los cuerpos de sus jvenes, estn ntimamente relacionados con los distintos ritos de iniciacin que convierten a los adolescentes en adultos Siempre tienen tiempo para lucir sus mejores vestidos y realizar peinados de gran fantasa. Su gran sentido de la elegancia difcilmente se podr encontrar en otra parte del mundo. Sus medios son escasos, pero su imaginacin resplandece por todas partes. Los vestidos, los adornos y su modo de pintarse cambian siempre segn sea su religin o la tribu a que perten pertenecen. ecen. La escuela de mujeres es un gineceo donde desde hace siglos las mujeres se transmiten un terrible saber: el del njongal jigeen, la ablacin. frica es uno de los puntos donde pervive la mutilacin genital femenina que afecta entre 80 y 114 millones millones de mujeres y nias. Suele practicarse en nias de entre 4 y 10 aos. Habitualmente la realiza una partera tradicional o una anciana experimentada de la aldea. Dos conceptos importantes son: CLITORIDECTOMIA, extirpacin cruenta cruenta del cltoris; e INFIBULACIN, cosido y cerramiento casi total de los labios mayor y menor con diversos materiales (fibras vegetales, alambre, hilo de pescar...). Podemos diferenciar 3 formas bsicas de intervencin: 1."Circuncisin SUNNA", escisin del prepucio clitoral y de la punta del cltoris. 2."Escisin Clitoridectomia", extirpacin del cltoris y parte o todos los labios. 3."!nfibulacin", 3."!nfibulacin", o

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- Sureste"Circuncisin faranica", extirpacin del cltoris, labios, parte del tero y cosido de parte de la vagina.Antes de la ceremonia, los ancianos del clan se renen para seleccionar a las candidatas, la madrina y la fecha. El da fijado, se ata a la chica para que no se mueva, se pronuncia una breve oracin y se realiza la intervencin. La joven debe guardar silencio para no deshonrar a la familia. Luego, la herida se cubre con una cataplasma de plantas medicinales para contener la hemorragia y ayudar a la cicatrizacin. Las justificaciones que argumentan para mantener esta prctica en vigor son: 1. Sociales: Castidad. Hacer deseable a la mujer. Tradicin. 2. Religin: La religin lo exige. 3. Psicolgicas: hacer dulces y sumisas a las mujeres. Preservar el buen juicio. 4. Espirituales: Cuando el ser nace es andrgino, andrgino , por lo que hay que diferenciar al hombre de la mujer. 5. Mdicas: Evitar que el cltoris crezca a un tamao anormal. Proteger al bebe. Proteger al esposo. Disminuir las secreciones vaginales indeseables. Hacer frtil a la mujer. La mayora de las veces se realiza en las peores condiciones mdicas y sin anestesia, con u n cuchillo o una hoja de afeitar y a veces con un pedazo de vidrio. Por otra parte, las jvenes no pueden llorar ni gritar porque si lo hicieses se convertiran en la vergenza de la familia. Adems, suelen producirse graves hemorragias e infecciones.

Todo ello fruto de desinformacin, supersticiones y dominacin masculina. La OMS considera que la erradicacin depende, en buena medida, de las mujeres de la sociedad en la que se practica. Pero, est sucediendo un fenmeno curioso y es que la mujer est adoptando estas mutilaciones como algo "normal" y como forma de ser socialmente reconocida y aceptada, adems de como un hecho que las hace deseables a los ojos de los hombres.Las consecuencias a largo plazo de esta mutilacin van desde problemas menst menstruales, ruales, quistes e infecciones crnicas de la pelvis hasta la infertilidad. Psicolgicamente, la ablacin provoca estados de ansiedad, depresin y ataques de pnico.

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- Sureste ANEXO 5CANCION. CANCION. ME VALE. (Canta, grupo Man )

chale vampiro!, Auh...No me importa importa lo que piensa la gente de m Que si traigo el pelo de alguna manera, Porque me gusta traerlo as Que por qu escucho ese tipo de msica Si es la que me gusta or. Critican todo todo lo que ven en m Inventan chismes chismes que no son ciertos Con quien hablo, con quien salgo, con quien ando Que te importa es mi vida Si yo no le hago dao a nadie Quin eres t para decirme como vivir, Quin eres t? Mientras los reprimidos Andan aburridos, Yo no ando de jodido No tengo broncas porque soy yo mismo. Hablen lo que quieran Que piensa o murmura la gente de m Que piensan los vecinos de m Que piensan los maestros de m Que piensa la autoridad de m Que piensan mis padres de m Que piensan mis suegros de m Que piensa todo el mundo de m Solo tengo que decir Me vale....Me vale!!! Pnganse al tanto Porque el mundo gira rpido Pnganse al tiro O se quedaran atrs.

Me vale lo que piensen o hablen de m Es mi vida y yo soy as - simn Me vale lo que piensen, hablen de m Es mi vida y yo soy as, porque.CORO Me vale, vale, vale, me vale todo Me vale, vale, vale, me vale todo Si no me entienden o comprenden, Pues ya ni modo Porque me vale, vale, vale, vale, me vale todo. No puedes criticar algo sin conocerlo primero Ser muy feo por afuera, Pero muy bello por adentro Si eres una de esas personas Te tengo una solucin En vez de estar fregando y molestndome as, Dedcate a encontrar que est mal En ti porque. Me vale lo que piensen o hablen de mi Es mi vida y yo soy as - simn Me vale lo que piensen, hablen de mi Es mi vida y yo soy as, porque. CORO

CORO

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- Sureste ANEXO 6LECTURA 4 JUICIOS FACTICOS Y VALORATIVOS. En los juicios facticos nos referimos a sucesos o hechos que acontecen en la realidad. En cambio, en los juicios valorativos externamos lo que pensamos sobre un hecho, situacin o comportamiento, en el que por medio de ciertos trminos calificamos lo valorado manifestando, al mismo tiempo, el aprecio, dignidad o valor que creemos ti tiene. ene. Por ejemplo, si decimos: F Francisco rancisco es un amigo sincero y leal, usamos usamos los adjetivos sincero y leal para manifestar que consideramos adecuado que tenga esas caractersticas. Por otra parte, una valoracin tiene tambin un aspecto objetivo: cuando valoramos debemos considerar una serie de caractersticas que nos lleven a decidir. Por ejemplo, para calificar o evaluar un clavado se emplea una lista de cotejo, donde se enlistan los criterios para juzgarlos: la fuerza y altura de la salida del clavado, haberlo logrado la vertical, entrar al agua sin salpicarla demasiado, etc. En general, afirmamos que una cosa, persona, accin o situacin es buena, si consideramos que posee caractersticas o cualidades que sabemos debe tener. Ejemplo:

Realmente Paola realiz un clavado que cumpli con todos los requisitos que se exigen! Este caf es suave, aromtico, ligero; no es agrio, aunque de sabor consistente. La gimnasta china rene todas las caractersticas que debe tener quien practica esta disciplina.

Como puede deducirse de lo anterior, al realizar una valoracin tal vez veinte personas consideren que un objeto si posee las cualidades que la definen, mientras otras veinte afirman que no las posee. Es malo que no todos estimemos la presencia o ausencia de ciertas cualidades en los objetos? No, no es malo. As es la vida. Por ejemplo, ejemplo, los mecnicos pueden valorar desde la estructura, la potencia, el diseo y hasta la belleza de un motor de auto; sin embargo , los escultores afirman no ver dichas cualidades en los motores. Las amas de casa pueden apreciar las cualidades estticas, sociales sociales y funcionales de una cocina integral, pero para los economistas solo significan muebles, y viceversa, las amas de casas no entienden o entienden poco las cualidades del encanto de las grficas de los ndices econmicos. Debemos tomar en cuenta que la mayora de nosotros realizamos valoraciones a partir de nuestra herencia gentica, bagaje cultural, experiencia y formacin como individuos en el contexto en que nos desarrollamos entre otras. Por lo anterior consideramos que algunas personas tiene tiene mayores habilidades para apreciar que otras. Podemos concluir con que cada ocasin que las personas valoramos lo hacemos conforme a un conjunto de cualidades objetivas para todos; pero la aplicacin y la emisin del juicio son subjetivas. Fuente: tica y valores I Leonardo Gmez Navas Chapa. Ed. McGraw Hill.Pag.78 a 80.

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- Sureste ASIGNATURA: TICA Y VALORES I BLOQUE: I.- IDENTIFICAS A LA TICA COMO DISCIPLINA FILOSFICA. Evidencia: Peridico Mural La violencia.

CategoraEntrega del trabajo

3

2

1La entrega se realiz en el plazo acordado

0No se present el trabajo

Valor obtenido

Plantea el tema en Organizacin forma clara y ordenada.

Plantea el tema de manera limitada.

Plantea el tema en forma confusa.

No se presenta

Informacin

La informacin est claramente relacionada con el tema

Redaccin

La informacin esta levemente relacionada con el tema La informacin est muy bien redactada y con excelente ortografa.

La informacin no est relacionada con el tema La informacin presenta errores en la reaccin y la ortografa

No se presenta informacin

La informacin no cuida la redaccin ni la ortografa.

Ilustraciones

Las ilustraciones son precisas No hay y aaden ilustraciones entendimiento al tema.Suma total:

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GUA DE OBSERVACIN DE ACTITUDES

ASIGNATURA: TICA TICA Y VALORES I

Docente: Estudiante:

PRIMER SEMESTRE GRUPO: Plantel: Fecha de aplicacin: Puntaje total:

REGISTRO DE

No Actitudes a evaluar1 2 3 4 5

CUMPLIMIENTO OBSERVACIONESS NONA

Enfoca sus comentarios al tema abordado(2) Comparte su experiencia centrndose en el tema(2) Da opiniones de manera oportuna y propositiva(2) Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje(2) Se dirige a sus compaeros con actitud de respeto(2)

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BLOQUE II ANALIZAS SITUACIONES Y PROBLEMAS ESPECFICOS ASOCIADOS A LA PRCTICA DE VALORES QUE OCURREN A NIVEL LOCAL Y NACIONAL

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- Sureste BLOQUE II ANALIZAS SITUACIONES Y PROBLEMAS ESPECIFICOS ASOCIADOS A LA PRCTICA DE VALORES QUE OCURREN A NVEL LOCAL Y NACIONALDESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR EL BLOQUE:

Reflexiona sobre la importancia del juicio moral y la libertad como herramientas bsica bsicas s del quehacer cotidiano en la toma de decisiones. Analiza problemas particulares particulares locales, nacionales, mundiales y asume una actitud de respeto. Valora el uso de su propia jerarqua de valores respetando el actuar propio y de los dems. Toma decisiones personales congruentes con los valores que practica

OBJETO DE APRENDIZAJE:

Juicio moral. Libertad, igualdad, prudencia y justicia. El problema tico. Valores, tipos y jerarquas. o o oUniversales y relativos. Objetivos y subjetivos. Valores y antivalores.

Virtudes. Decisin, congruencia, pensamiento y accin. Autonoma. Heteronimia.COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Interpreta sus realidades sociales a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que le han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. Valora las distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento r econocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con actitud de respeto. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejer ejercerlos. cerlos.

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- SuresteAdvierte que los fenmenos se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

Lista de cotejo. Rubrica.

Tiempo: 18 Horas Sesiones: De la 1 a la 18.

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- Sureste BLOQUE II: ANALIZAS SITUACIONES Y PROBLEMAS ESPECFICOS ASOCIADOS A LA PRCTICA DE VALORES QUE OCURREN O CURREN A NIVEL LOCAL Y NACIONALTiempo asignado: 18 horas. Desempeo del estudiante al concluir el bloque Reflexiona sobre la importancia del juicio moral y la libertad como herramientas bsicas del quehacer cotidiano en la toma de decisiones. Nivel taxonmico 1

Objetos de aprendizajeJuicio moral, libertad, igualdad prudencia y justicia .

Competencias a desarrollar

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Interpreta sus realidades sociales a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que le han configurado .

Analiza problemas particulares locales, nacionales, mundiales y asume una actitud de respeto.

3

El problema tico .

Valora llas as diferencias sociales, polticas, ec econmicas, onmicas, tnicas, culturales, de gnero y las desigualdades que inducen .

Valora el uso de su propia jerarqua de valores respetando el actuar propio y de los dems.

3

Valores, tipos, jerarquas y relativos. Objetivos y subjetivos . Valores y antivalores . Virtudes.

Valora las distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con actitud de respeto. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramientas para ejercerlos .

Toma decisiones personales congruentes con los valores que practica.

4

Decisin, congruencia, pensamiento y accin. Autonoma. Heteronoma.

Advierten que los fenmenos se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente .

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- Sureste ENCUADRE: El docente da a conocer a los estudiantes la organizacin del trabajo. Se presenta el sistema de evaluacin del bloque. El docente har la presentacin del contenido del bloque mediante una breve explicacin.

ESTRATEGAS DE ENSEANZA -APRENDIZAJE SESIN 1: DIAGNSTICO DIAGNSTICO DE DATOS PREVIOS .APERTURA:

Dinmica de recuperacin de datos previos a la la sesin. Qu s sabes abes de

1. Consideras que todas las personas somos libres de elegir, de tomar decisiones en losdistintos mbitos de nuestra vida Por qu?

2. Si te dieran a elegir alguno de estos regalos: salud, dinero o poder C Cul ul preferiras?Argumenta tu respuesta.

3. Qu motivos crees que orientan la toma de decisiones en tu vi da?

4. Consideras que todo lo que hacemos, es voluntariamente? Por qu?

5. Qu son los valores? y cmo los identificas? Cita ejemplos.

6. Crees que los valores deben ser los mismos para todas las personas del mundo? Por qu?

7. Es lo mismo moral, valores y virtudes? Argumenta tu respuesta.Tiempo: 20 min.

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- SuresteDESARROLLO:

El docente realiza una lluvia de ideas retomando las preguntas del cuestionario para que el alumno de a conocer su respuesta y llegar a una conclusin genera l.

CIERRE:

Al finalizar el estudiante debe presentar en su libreta una conclusin general del cuestionario a partir de las respuestas presentadas en plenaria. Tiempo: 30 min.

SESIN 2: JUICIO MORALAPERTURA:

El docente hace una retroalimentacin sobre el cuestionario anterior con la intencin de recuperar los conocimientos previos. Tiempo: 10 min.

DESARROLLO: El estudiante realiza la lectura del Anexo 1. Al trmino de la lectura, el estudiante complementa con una red semntica para que seale los componentes que debe tener un juicio moral.

Jucio moral

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- SuresteCIERRE:

Al finalizar el estudiante debe tener resuelto el ejercicio. Tiempo: 40 min.

SESIN 3: LIBERTAD E IGUALDADAPERTURA:

El docente hace una recuperacin de los conocimientos previos mediante una lluvia de ideas. Tiempo: 10 min.

DESARROLLO:

A partir de la siguiente lectura responde los cuestionamientos que se te presentan al final de la misma.

A continuacin les compartir una historia basada en la metodologa de Piaget para conocer el juicio moral del nio. Yo s que estamos tratando sobre nutricin y no sobre juicio moral. Sin embargo, cuando la platiqu a mi hijo de 3 aos, l enfoc su juicio en la alimentacin."Haba una vez una mam que pidi a su hijo Pepe ir a comprar pan. Le dio $20 y le dijo, "Compras 10 piezas de pan integral, solo integral." Sin embargo, cuando Pepe lleg a la panadera, vio unos panes que parecan muy ricos, ricos, por lo que decidi comprar las 10 piezas integrales para su mami y 2 piezas dulces para l. Se comi sus 2 piezas en el camino para que su mami no se diera cuenta. Cuando lleg a su casa, entreg la bolsa con pan y el cambio. La mam chec la bolsa. Era correcto, pero el cambio estaba incompleto. Entonces le pregunt a Pepe, "Qu pas con el cambio? Por qu falta dinero?" Pepe respondi, "Yo no s. A la mejor el panadero se equivoc." La mam le pidi a Pepe que fuera a la panadera para hablar con el encargado sobre el error en el cambio. Entonces Pepe le dijo la verdad a su mami." "Ahora, fjate muy bien. Aqu viene otra historia un poco parecida." Le platiqu casi la misma historia, excepto que ahora era Juan que tom 2 piezas dulces cuando el panad panadero ero no lo vio. Y nunca nadie supo lo que hizo.Fuente: www.innvista.com.ejerciciosdejuiciomoral

Cuestionamiento de la historia: Haba alguien malo en la historia? Por qu eran malos?

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- SuresteY qu piensas de Pepe y Juan?

Qu hubieras hecho en el lugar de Pepe y Juan?

CIERRE:

El docente hace una recuperacin de las respuestas de los alumnos y explica la importancia que tienen los juicios en nuestros actos cotidianos. A partir de ello elabora un collage donde se observen los componentes del juicio moral. Investiga en la biblioteca de tu escuela los siguientes conceptos: libertad, igualdad, prudencia y justicia.

Evidencia: Collage. Evaluacin: Lista de cotejo. Tiempo: 40 min.

SESIN 4. PRUDENCIA Y JUSTICIAAPERTURA: El docente indica a los estudiantes realizar la siguiente actividad, como introduccin al tema . La libertad, Sancho, es uno de los ms preciosos dones que a los hombres dieron los cielos; con ella no pueden igualarse los tesoros que encierran la tierra y el mar: por la libertad, as como por la honra, se puede y debe aventurar la vida.Miguel de Cervantes Saavedr a (1547-1616) Escritor espaol.

Qu opinas de la frase anterior?

Consideras que la libertad es un tesoro de la humanidad?, por qu?

Crees que la libertad est condicionada a reglas y normas que la sociedad impone? O cada quin determina su manera de vivirla? Argumenta tu respuesta.

Qu le agregaras a la frase anterior?

Tiempo: 15 min.

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Con los conceptos investigados con anterioridad realiza el esquema que se presenta.

Completa el siguiente crculo semntico.

Ahora lee el texto Justicia y contesta en tu cuaderno los cuestionamientos posteriores.

JUSTICIA 1. Qu es la justicia? En cuanto cualidad personal, la justicia es la virtud o hbito bueno de dar a cada uno lo suyo, lo que le corresponde, lo que se le debe otorgar. Habitualmente se entiende en temas econmicos, pero la justicia abarca otros aspectos ms olvidados. 2. Qu aspectos olvidados abarca la justicia? Dentro de los deberes de justicia se incluyen los siguientes:

o

El respeto a los padres y autoridades. Es justo obedecerles y respetarles. Es un deber respecto a ellos.

o

Cumplir las obligaciones profesionales, incluso los estudiantes. Esto ltimo es un deber respecto a la familia y la sociedad, que cuentan con su preparacin actual para el trabajo

futuro. oEl respeto a la dignidad humana. A cada persona se le debe otorgar un trato propio de un ser humano, que incluye evitar discriminaciones. Por ejemplo, con el embrin embrin, , con la mujer,

etc.

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- SuresteoEn general, cada uno es muy sensible a las injusticias injus ticias que padece, pero es fcil olvidar las injusticias que hace padecer a los dems con burlas, crticas y desaires. Cuidando estas cosas mejora mucho el ambiente. Lo mismo sucede si hay lealtad. 3. La lealtad tiene que ver con la justicia? La lealtad r reclama eclama cumplir la palabra dada y los compromisos adquiridos, que son deberes de justicia. Por ejemplo:

o

El matrimonio incluye el compromiso de no unirse con otra persona. El adulterio es injusto.Tambin es injusto el divorcio pues el matrimonio incluye el compromiso de quererse para

siempre. o El cumplimiento de contratos contratos es un deber de justicia y de lealtad.

Consideras que es fcil ejercer la justicia? Los actos de justicia se aprenden o son una prctica inherente al individuo? Te consideras justo? Qu consecuencias genera ser justo? En qu actos olvidados de la justicia has incurrido? P or qu?

CIERRE:

El docente hace nfasis en la importancia que tiene la libertad en la vida cotidiana de las personas, a la vez solicita al estudiante en un procesador de texto una reflexin sobre el uso de la libertar sin olvidar la justicia, la igualdad y la prudencia en en una cuartilla.

Evidencia: Reporte Reporte escrito. Evaluacin: Rbrica. Tiempo: 35 min.

SESIN 5. EL PROBLEMA TICOAPERTURA:

El docente realiza una lluvia de ideas para establecer en el pizarrn una definicin grupal de problema tico, finalmente haz tu definicin personal. Tiempo: 10 min.

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Lee el siguiente texto que plantea un problema tico y elige la(s) respuesta(s) que consideres correcta, argumenta verbalmente tus respuestas.

Josep, de 56 aos, acude al centro de salud porque su mujer le insiste en que, a su edad, todos los hombres tienen que revisarse la prstata. Josep no tiene ninguna clnica. El mdico le solicita un anlisis con PSA, una ecografa y, despus de solicitarle verbalmente su consentimiento, un tacto rectal. Todas las pruebas realizadas son negativas, a pesar de lo cual lo deriva al urlogo pa ra biopsia prosttica. Cul Cul habra sido la actuacin ms adecuada?

1. Como el paciente ha solicitado un estudio completo, el respeto a su autonomajustifica la actuacin seguida por el mdico en este caso.

2. El mdico ha incurrido en una prctica maleficente (al someter al paciente ariesgos innecesarios) e injusta (por abuso abuso de los recursos).

3. Siempre es conveniente utilizar todas las pruebas disponibles, para evitar incurriren errores evitables.

4. Las actividades preventivas siempre implican una utilizacin excesiva de recursos.El mdico no tendra que haber realizado nin ninguna guna prueba complementaria a un paciente asintomtico.

5. Las respuestas 1 y 3 son correctas.

Realiza la actividad siguiente y responde en tu cuaderno:

"El hambre mundial es un problema tico" "Estamos ante un problema mundial que no es solamente econmico y poltico, sino que es fundamentalmente tico: podemos dejar morir personas de hambre?", dice Osvaldo Len en entrevista.

Por: ALAI (Agencia Latinoamericana de Informacin)La crisis alimentaria lleg para quedarse, termin la poca de los alimentos baratos, la penuria alimentaria marcar el siglo XXI, el riesgo de que la hambruna se extienda en el mundo es real, son afirmaciones, entre otras de similar tono, que se han repetido en est estos os ltimos meses para destacar la gravedad de esta esta crisis global. Por tal motivo, en ms de 30 pases se han registrado ya protestas sociales significativas. El incremento de precios afecta a todos los alimentos bsicos, con particular nfasis a los tres cultivos principales en el mundo: arroz, maz y trigo, que se han duplicado en algo ms de un ao.

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- SuresteAunque el aumento tambin se registra con las verduras, frutas y aceites comestibles. Y, en cadena, siguen los dems. Estamos hablando de un impacto mortal para casi la mitad de la humanidad, ya que, segn datos oficiales, en el mundo alrededor de 3 mil millones de personas sobreviven con dos dlares diarios, de los cuales el 80% se destina a la compra de alimentos. Para que la figura quede ms clara, en el Informe 2008, la UNICEF seala que en el mundo entero mueren diariamente, como promedio, ms de 26.000 nios menores de cinco aos, precisando que la desnutricin es la causa subyacente de hasta el 50% de tales defunciones. Aunque cabe acotar que la pro produccin duccin de granos en todo el mundo aument su produccin en un 4% en el perodo 2006/07. Una vez que sonaron las alarmas, el tema de la crisis alimentaria ha pasado a ocupar la atencin de los foros internacionales que se han celebrado en los ltimos mese meses s o estn por realizarse en los que vienen. Un evento que inicialmente pintaba para ser clave, por el mandato que tiene, fue la Cumbre sobre Seguridad Alimentaria organizada por la FAO (Roma, 1 -4 junio), pero concluy con resultados nada alentadores pues insiste insiste en la misma receta que a todas luces tan solo ha servido para agravar el problema. En este momento crucial dialogamos con uno de los pensadores que desde tiempo atrs ha centrado su atencin en la salud de la naturaleza: el telogo brasileo Leonar Leonardo do Boff, miembro de la reconocida Carta de la Tierra. Para quien el principal factor de la crisis alimentaria est en la lgica del mercado, que es la especulacin. Si hay carencia de alimentos, se cortan las exportaciones para que se manifieste la demanda demanda y suban los precios. Entonces, hay una especulacin mundial sobre los alimentos, no es que falten alimentos, el problema es la distribucin de los alimentos, y cuando son distribuidos muchas personas no tienen acceso porque no tienen el mnimo de centavos centavos de dlar para comprar su alimento, dada la degradacin de la pobreza. De modo que no es que no haya alimentos, sino que se los retienen para hacer negocio y como la lgica del mercado es hacer de todo mercanca y hacer de todo ganancia, la alimentacin entra en esa lgica. Por otra parte, acota, hay que considerar los cambios climticos que han producido en una parte de Asia inundaciones enormes, mientras en otras inmensas sequas, afectando cosechas, por lo que objetivamente hay tambin una disminucin disminucin de alimentos. Adems, en algunos pases, se utilizan granos para mantener funcionando la mquina del sistema que est basada en petrleo, en energa fsil y sus alternativas. Se utiliza el maz no para aplacar el hambre, para atender los estmagos, sino para atender los coches, particularmente en Estados Unidos. La crtica que se hace en Brasil con el etanol hay que tomarlo en serio, pero considerando las reas que tenemos de utilizacin para la agricultura, solamente el 1% va para etanol, aunque gran pa parte rte de esas reas se utiliza para la soja, no para alimentar personas, sino para alimentar el ganado. Todo esto, entonces, se suma para crear un contexto general de la crisis alimentaria.

1. Qu opinas del artculo? 2. Cul es la postura del autor? 3. 4. Si estuviera en tus manos dicho problema qu haras para evitar el problema?

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Al finalizar la sesin debes leer en plenaria tus respuestas con la finalidad de conocer tu opinin yel punto de vista de los dems integrantes del grupo. Tiempo: 40 min.

SESIN 6. LOS VALORESAPERTURA:

Describe una situacin personal en la que hayas tenido que hacer uso de tus valores para resolverun conflicto.

Tiempo: 10 min.

DESARROLLO:

Ahora lee la informacin informacin que se encuentra en el Anexo 2 . Una vez terminada la lectura realiza la siguiente actividad:

Para evitar errores en relacin a los valores es necesario reflexionar seriamente que es el hombre y sobre como dirige su existencia humana. Hay que reconocer los valores y antivalores, por lo tanto para hacer esta actividad debers colocar cada cosa en su sitio.

Conforma un equipo de cuatro y completen de acuerdo a sus conocimientos el siguiente recuadro de valores y antivalores.

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Valores Amor

Antivalores Odio

CIERRE:

Al trmino da conocer al grupo el resultado de tu trabajo. Tiempo: 40 min.

SESIN 7. LAS VIRTUDESAPERTURA:

Junto con el docente realiza la lectura del Anexo 3. Tiempo: 20 min.

DESARROLLO:

Realiza un listado de 15 virtudes que consideres que debes practicar y recordar, esto con la finalidad de ser una mejor persona.

Virtudes

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CIERRE:

Redacta en una cuartilla una reflexin sobre la importancia que tiene el reconocimiento personal de las virtudes en el desarrollo humano. Tiempo: 30 min.

SESIN 8. CLASIFICACIN DE LAS VIRTUDESAPERTURA:

El docente retroalimenta el tema para inducir a las siguientes actividades. Tiempo: 10 min.

DESARROLLO:

Realiza las siguientes lecturas y elabora las actividades posteriores.

Existe una clasificacin de las virtudes, la cual dice que existen;

Intelectuales; ciencia, arte, sabidura e intuicin. Morales; prudencia, justicia, fortaleza y templanza.

Las virtudes morales hacen al hombre bueno, no es posible usarlas mal. En cambio las virtudes intelectuales pueden cambiar al hombre en ciertos aspectos, aspectos, y en algunos casos, podran estar e n contra del valor moral.

Por ejemplo: alguien puede ser muy inteligente para todo lo referente al campo de la informtica y utilizar esa informacin para crear una red criminal que se dedique a clonar tarjetas bancarias y sacar dinero que pertenece a otros, otros, cuando se emplea inadecuadamente desaparece como tal.

Lee el Cuento Vestidura que se localiza abajo y a partir de l seala que virtudes se deducen del

texto:_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- Sureste_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _

VestidurasGibrn Jalil Gibrn

Cierto da Belleza y Fealdad se encontraron a orillas del mar. Y se dijeron: -Bamonos en el mar. Entonces se desvistieron y nadaron en las aguas. Instantes ms tarde Fealdad regres a la costa y se visti con las ropas de Belleza, y luego parti. Belleza tambin sali del mar, mar, pero no hall sus vestiduras, y era demasiado tmida para quedarse desnuda, as que se visti con las ropas de Fealdad. Y Belleza tambin sigui su camino. Y hasta hoy da hombres y mujeres confunden una con la otra. Sin embargo, algunos hay que contemplan contemplan el rostro de Belleza y saben que no lleva sus vestiduras. Y algunos otros que conocen el rostro de Fealdad, y sus ropas no lo ocultan a sus ojos. CIERRE:

Realiza una historieta con los personajes del cuento. Tiempo: 40 min.

SESIN 9. TIPOS DE VALORESAPERTURA:

El docente organiza un debate grupal en torno a los diferentes tipos de valores y su aplicacin en la comunidad. Tiempo: 10 min.

DESARROLLO:

Lee los textos del Anexo 4 y 5. Despus contesta las siguientes preguntas:

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- Sureste1. Cules son tus valores econmicos?_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _____ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

2. Cules son tus valores espirituales?________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ __________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _____________________________

3. Cules son tus valores religiosos?_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ __________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _____________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ __________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

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A partir del ejercicio elaborado con anterioridad, anterioridad, renanse en equipos de cinco personas para disear una tabla de valores que refleje las preferencias de su comunidad; utilicen sta como apoyo para sus anotaciones. El docente solicita material para la elaboracin de un peridico mural. Tiempo: 40 min.

SESIN 10. CLASIFICACIN Y JERARQUA DEL VALORAPERTURA:

El docente explica cul es la diferencia entre jerarquizacin de valores y una clasificacin de los mismos. Tiempo: 10 min.

DESARROLLO:

Conforma un equipo de cuatro integrantes y participa en el sorteo que de los siguientes temas que en el aula realiza el docente:

Valores Universales. Valores Relativos. Valores Objetivos. Valores Subjetivos.Una vez que tengas asignado el tema que te corresponde cor responde recrenlo en un peridico mural, cuidando que todos los elementos utilizados sean adecuados al tema asignado.

CIERRE:

Organicen la presentacin de los peridicos murales y realicen un recorrido para observar con detenimiento cada una de las representaciones que realizo el grupo y concluye las caractersticas y diferencias que existen en los mismos. 40 min.

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SESIN 11. AUTONOMA Y HETERONOMAAPERTURA:

El docente solicita al estudiante que piense en tres razones por la que diga que es o no es libre y las anote completando el siguiente cuadro comparativo:

Razones por las que dira que soy libre

Razones por las que dira que no soy libre

Al terminar de anotar el docente realiza una conclusin grupal . Tiempo: 15 min.

DESARROLLO:

El docente pide a los estudiantes realizar la lectura del texto de Autonoma Autonoma y Het Heteronoma eronoma Anexo

6 (69-70). Despus de realizar la lectura el docente solicita que los estudiantes anoten en e lsiguiente cuadro comparativo tres caractersticas de los conceptos y proporcionen un ejemplo de cada uno de ellos:

AUTONOMA

HETERONOMA

1

1

2

2

3

3

EJEMPLO:

EJEMPLO:

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- SuresteSeguidamente el docente solicita a los estudiantes estudiantes se integren en equipos de cuatro para resolver detenidamente el siguiente ejercicio:

CULPABLE O INOCENTE

Imagina la siguiente situacin:

Si eres hombre Estas en casa con tu novia, se acercan y besan insistentemente , minutos despus ambos desean tener relaciones relaciones sexuales. No tienes condones, pero decides no decirlo para no arruinar el momento. Un mes despus ella te dice que est embarazada.

Si eres mujer Ests sola con tu novio en su casa, se acarician y se besan insistentemente , minutos despus ambos desean tener relaciones sexuales. sexuales. No ests usando ningn mtodo anticonceptivo, pero decides no decirlo para no arruinar el momento. Un mes despus descubres que ests embarazada.

Responde las preguntas marcando con una X el nmero que represente tu accin.

Qu tan libre fue tu accin? Totalmente libre 1 2 3 4 No hubo libertad 5

Cmo calificaras calificaras el nivel de voluntad de tu eleccin? Voluntaria 1 2 3 4 Contra voluntaria

5

Cul es el grado de responsabilidad en relacin con el embarazo? Totalmente responsable 1 2 3 No es mi responsabilidad 4 5

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Al finalizar discute las respuestas con tus compaeros de equipo y escriban en su cuaderno un argumento a favor de ellas.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Investigar accin y valor. Tiempo: 35 min.

los conceptos: congruencia, pensamiento, decisin,

SESIN 12. LA CONGRUENCIAAPERTURA:

El docente da inicio a la clase con un recordatorio de conceptos de la clase anterior para la recuperacin de los conocimientos previos. Anotndolos en el pizarrn. Tiempo: 10 min.

DESARROLLO:

El docente indica a los estudiantes que hagan la lectura de la versin de La Fontaine de la fbula, la Cigarra y la hormiga para contestar lo siguiente:

La Cigarra y La Hormiga (versin original) La Fontaine

Qu feliz era la cigarra en verano! El sol brillaba, las flores desprendan su aroma embriagador y la cigarra cantaba y cantaba. El futuro no le preocupaba lo ms mnimo: el cielo era tan azul sobre su cabeza y sus canciones canciones tan alegres... Pero el verano no es eterno.Una triste maana, la seora cigarra fue despertada por un frio intenso; las hojas de los rboles se haban puesto amarillas, una lluvia helada caa del cielo gris y la bruma le entumeca las patas.

Qu va a ser de m? Este invierno cruel durar mucho tiempo y morir de hambre y frio, se deca. Por qu no pedirle ayuda a mi vecina la hormiga?Y luego pens: Acaso tuve tiempo durante el verano de almacenar provisiones y construirme un refugio? Claro que no, tena que cantar. Pero mi canto no me alimentar. Y con el corazn latindole a toda velocidad, llam a la puerta de la hormiga.

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- SuresteQu quieres? pregunt sta cuando vio a la cigarra ante su puerta.El Campo estaba cubierto por un espeso manto de nieve y la cigarra contemplaba con envidia el confortable hogar de su vecina; sacudiendo con dolor la nieve que helaba su pobre cuerpo, dijo lastimosamente: Tengo hambre y estoy aterida de fro. La hormiga respondi maliciosamente:

Qu me cuentas? Qu Qu hacas durante el verano cuando se encuentran alimentos por todas partes y es posible construir una casa?Cantaba y cantaba todo el da, respondi la cigarra. Y qu? interrog la hormiga. Pues... nada, murmur la cigarra. Cantabas? Pues, Por qu no bailas ahora? Y con esta dura respuesta, la hormiga cerr la puerta, negando a la desdichada cigarra su refugio de calor y bienestar. Escribe el significado de prudencia _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Explica con tus propias palabras que entiendes por prudencia en las decisiones _______________________________________________________________________________

Segn la fbula Quin crees que fue prudente en la toma de decisiones? Argumenta tu respuesta_______________________________________ respuesta_______________________________________________________________________ ________________________________

Ahora lee la versin contempornea de la fbula y realiza el ejercicio. LA FBULA DE LA HORMIGA Y LA CIG CIGARRA ARRA (Versin contempornea) Haba una vez una Hormiguita y una Cigarra que eran muy amigas. Durante todo el verano y el otoo la Hormiguita trabaj sin parar, almacenando comida para el invierno. No aprovech el sol, la brisa suave del fin de tarde ni de la charla con amigos tomando una cervecita despus de un da de labor. Mientras, la Cigarra slo andaba cantando con los amigos en los bares de la ciudad, no desperdici ni un minuto siquiera, cant durante todo el verano y el otoo, bail, aprovech el sol, disfrut muchsimo sin preocuparse preocuparse con el mal tiempo que estaba por venir. Pasados unos das empez el fro, la Hormiguita, exhausta de tanto trabajar se meti en su pobre guarida repleta

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Colegio de Bachilleres G Gua ua Didctica de tica y Valores I Regin Sur- Surestehasta el techo de comida. Pero, alguien la llam por su nombre desde afuera y cuando abri la puerta tuvo una sorpresa cuando vio a su amiga Cigarra dentro de un Audi y con un valioso abrigo de pieles (sintticas, bah, seamos ecolgicos). La Cigarra le dice: Hola amiga! Voy a pasar el invierno en Pa

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