Традиционное обучение

В традиционном обучении

• продолжает утверждаться авторитарное взаимодействие субъекта (преподавателя) и объекта (обучаемого), которое, приучая обучающихся к некритичному потреблению информации (часто безотносительно к собственным мыслям),

• создает предпосылки к манипулированию сознанием, не оставляет возможностей развития интеллекта, информационной культуры будущих специалистов,

• усугубляет проблему гуманизации, духовности, креативности.

Оказавшись в положении обучаемого, зависимого от преподавателя и его решений о том, что, когда и каким образом следует изучать, ответственный взрослый человек испытывает чувство недовольства и сопротивления навязываемой чужой воле (иногда неосознанно)

Функциональный подход к личности, при котором ее участие в образовательном процессе сводится

• к освоению суммы предлагаемых извне видов деятельности,

• к решению типовых задач,

не формирует готовность к непредвиденным изменениям,

не соответствует направленности образования в будущее, которая обеспечивается развитием информационной культуры человека, обогащением его духовной и интеллектуальной сферы.

Освоение новых норм и способов педагогической коммуникации предполагает полисубъектные взаимоотношения всех участников,

что в рамках данной учебной ситуации нам представляется труднодостижимым, и, вероятнее всего, невозможным.

Массовый специалист

структурировать и видеть проблемы

принимать решение, ставить реальные цели

анализировать полученный результат

поставить новые проблемы

обладает солидным объемом знаний, не используемых в практике, недостающие знания самостоятельно добываются с трудом из-за недостаточной информационной культуры, неусвоенного системного подхода, неумения

Важнейшим условием освоения современного знания является формирование у студентов способности самоопределения по отношению к взаимоотрицающим и противоречивым суждениям авторитетов научной области, умению ориентироваться в море информации, то есть формирование у будущих специалистов высокого уровня информационной культуры.

Если преподаватель организует материал аудиторных упражнений в целостную систему, то студенты смогут уловить суть проблемы и найти ее решение.

Как только принцип решения задачи усвоен, он может применяться и в других ситуациях.

• Традиционная практика образования, основанная на механическом запоминании большого объема информации, редко оказывается продуктивной.

• Часто преподаватели жалуются, что студенты порой оказываются неспособными справиться с незначительно видоизмененной задачей, если ее решение было получено на основании простого механического запоминания

• Проблемы с усвоением большого объёма информации.

• Неэффективность усвоения традиционно поданного материала.

• С введением многоуровневого образования актуализировалась проблема организации, поддержки и сопровождения самостоятельной работы студентов.

• В последнее время множество нареканий вызывает сокращение учебного аудиторного времени в вузах.

• Программные требования остались прежними.

• Образовательная ситуация должна быть лично значима для обучаемого, находиться в резонансе с его опытом.

• Для того чтобы у студентов возникла потребность в новых знаниях, возможно, их следует давать в тот момент, когда возникает затруднение.

• С самого начала студенты включаются в сложную работу.

• Если сразу дать установку на достижение предельно возможных результатов и высокий уровень подготовки, участники образовательной ситуации убеждаются, что свой творческий потенциал они используют лишь в малой степени.

• Информации должно быть не просто много, ее должно быть столько, чтобы можно было говорить о насыщенной информационной среде.

Для того, чтобы ее можно было усвоить, предполагается что будут выполнены такие условия, как:

• техническая организация потока информации;

• удаление психологических самоограничений;

• положительный психоэмоциональный настрой.

Если постоянно заботиться

• о мотивации участников,

• о создании постоянной атмосферы личной заинтересованности в результатах работы,

то психологические барьеры автоматически снимаются,

и участники образовательной ситуации работают без утомления.

При больших лекционных потоках нет возможности обеспечить студентам такого рода индивидуальные траектории развития.

С внедрением элементов дистанционных технологий это становится реальностью.

Модель современного обучения

• Имеется некая проблема, явно или неявно сформулированная.

• При имеющемся уровне знаний и информационной культуры разрешить ее не представляется возможным.

• В процессе обсуждения осознается сущность затруднения, выявляется лежащее в основе проблемной ситуации противоречие.

• В ходе этого же обсуждения выясняется необходимость получения новых знаний, здесь же выявляются

• противоречия между имеющимся и желаемым уровнем знания.

готов ли я обсуждать проблему?

траектория собственных

действийРефлексия Новая

проблема

Модель обучения

Распространение СДО в США и Европе

Интернет коммуникации

Компьютерная грамотность населения

Оснащение ПО

Эти же факторы в России

• уровень Интернет коммуникаций сравним с европейским только в Москве и центральных городах России,

• уровень компьютерной грамотности и

• уровень оснащения потенциальных студентов низкий.

Дополнительные факторы

• Доплаты за применение новых технологий преподавателями не предусмотрено.

• Электронные учебники публикациями не считаются!

Приходим к выводу:

На данный момент внедрение новых технологий в дистанционном образовании России в полном масштабе практически невозможно.

Камо грядеши?

Компьютерная грамотность

Денег нет

ПО нет

Непризнание ВАК

Не всё так плохо!

• Для решения данной проблемы имеется«смешанная» форма обучения.

• Интернет технологии используются в качестве поддержки традиционного очного образования.

• Студенты получают доступ к СДО университета, в которой находится весь учебный материал, встроена система тестирования, есть доступ к различным онлайн библиотекам и источникам.

• В смешанной форме обучения часть контрольных мероприятий может проводиться онлайн,

• могут использоваться возможности СДО для групповых коммуникаций для выполнения различных проектов.

Ориентация на компетентностный подход к обучению в МИЭЛ ИГУ

Средства и методы обучения: разнообразные виды лекций и практических занятий

• традиционные - учебные, воспитывающие, развивающие, лекции-консультации,

• инновационные: лекции-визуализации (с использованием средств мультимедиа проводятся все лекции по информатике и информационным технологиям, по математике для 1 и 2 курса специальности «Коммерция»), бинарные, лекции-дискуссии, лекции-конференции,

• деловые игры, проблемные семинары, кейсы, баскет-опросы, кластеры, пазлы, ролевые игры.

Средства и методы обучения

Традиционные лекции и пр. занятияТрадиционные лекции и пр. занятия

Инновационные лекции

Инновационные формы занятий

В LMS Moodle

размещены тесты разных типов для текущего и итогового контроля в дистанционном режиме по большинству изучаемых в МИЭЛ предметов.

• по русскому языку, • по экологии; • тестовые базы и сценарии по философии, • политологии,

• математике,

• иностранному языку;

• с помощью тренинговой системы подготовки к тестам ФЭПО – по всем дисциплинам, участвующим в тестировании ФЭПО.

Цивилизация в диалоге культур (фрагмент)

Фрагмент курса английского языка

Математика (фрагмент)

Результаты тестирования (фрагмент)

в локальной сети МИЭЛ

• по иностранным языкам,

• по всем дисциплинам информационного цикла,

• по математике,

• экономической теории,

• Статистике –

• Практически по всем предметам, даже по физ. культуре

Формы активизации обучения в МИЭЛ

интенсивные методики с ориентацией на коммуникацию

активно используются аудио- и видеотека

Тренинговое и текущее контрольное тестирование

учебно-методические ресурсы в локальной сети и в LMS

студенческие научные конференции

Элементы смешанного обучения в МИЭЛ

• Лекции читаются с использованием презентаций, видеосюжетов, проводятся экспресс-опросы, и т.п. Аналогично проводятся практические занятия.

• Далее студенты направляются преподавателями в локальную сеть либо LMS для выполнения самостоятельной работы, для которой материалы подготовлены заранее.

• Студенты общаются с преподавателем через форумы и чаты в LMS, получают консультации.

• Особое внимание уделяется творческим заданиям студентов, созданию своих информационных ресурсов.

• В МИЭЛ разработана тестовая оболочка для локальной сети. Она прошла успешную апробацию и уже рекомендована к применению в институте.

Основные проблемы преподавателя МИЭЛ

65%

20%15%

Уровен

ь Е-

компет

енции Отсу

тствие

контен

та Статус

публик

ации

Условия работы преподавателя

В МИЭЛ созданы комфортные условия работы для преподавателя:

• Регулярные курсы повышения квалификации

• Постоянные консультации со специалистами центра информационных технологий (ЦИТ) МИЭЛ по поводу создания и использования ресурсов для локальной сети и LMS

• Постоянная помощь специалистов ЦИТ МИЭЛ в создании контента и его размещении в сети

• Поддержка и сопровождение сотрудниками ЦИТ контроля успеваемости студентов

• Размещение УМК в сети приравнено к публикации при прохождении конкурса ППС

Студенты овладевают такими качествами:

• анализ мышления и деятельности;

• творческий подход к решению проблем;

• способность принимать смелые решения; готовность принимать за них ответственность;

• стремление к самосовершенствованию и развитию;

• понимание того, что внутренние ментальные ресурсы практически безграничны. Умение правильно подбирать инструменты для их разработки;

• способность к рефлексии;

• толерантность;

• самоопределение;

• навыки организации групповой работы;

• критическое мышление;

• высокая мотивация к деятельности и учению.

• и др.

Развитие смешанных технологий образовательного процесса в МИЭЛ

2006 2007 2008 2009 2010-2012

Создание виртуального университета (РВУ), обучение персонала

Создание контента для LMS MOODLE, параллельно РВУ

Регулярные курсы для преподавателей в смешанном формате, активная работа

Международная конференция «ИТО-Сибирь 2007»

Активизация дистанционных методов, расширение компьютерной базы МИЭЛ

Смешанное обучение дает возможность более продуктивного общения студентов и преподавателей, способствует формированию новых компетенций как студентов, так и преподавателей, делает учебный процесс творческим, живым, интересным для всех его участников.