1

Bonne-coexistence scolaire. Etat de la question: variables,

facteurs et causes profondes du problème.

Salvador Peiró i Gregòri. Ph. D.UNIVERSIDAD DE ALICANTE.

ESPAGNE

GITEPEDAGOGÍA

2

FIGURÉS SUR LES REGISTRES TOTAUX

1504 14991316

1662

1250

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

2001-2002

2002-2003

2003-2004

2004-2005

2005-2006

ANNÉES ACADÉMIQUES

4èm

Trimestre

3

FIGURÉS SUR LES REGISTRESDISCIPLINAIRES

COMPARAISON INTERANNUELLE.

86 79 58 42 32

1.402 1.406

1.2401.383

1.172

11 10 16 34 335 4 2 7 11

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

2001-2002

2002-2003

2003-2004

2004-2005

2005-2006

PRIMARIAE.S.O.BACHILLERCICLOS FORMATIVOS

Consellería d’EducacióCSI-CSIF (Les données de 2006 sont les 6 premiers mois ).

COMONITÉE VALENCIENNE.

4

- 50% des directeurs sont souffrant de problèmes de vandalisme. 2004 - Gva-Consellería: 2006: Des directeurs utilisent 2/3 de temps en des problèmes convivialité .- Espagne: ¾ des enseignants souffrent actes "négatives" par ses élèves. ANPE: 2006 (similitude à la discussion précédente INE).

QUELQU’UNES CONSEQUENCES

5

FIGURÉS SUR LES REGISTRESDISCIPLINAIRES

EDUCATION NON-UNIVERSITAIRE. COMONITÉE VALENCIENNE, 2006 (1er semestre)

LEVES2%

GRAVES49%

MUY GRAVES49%

LÉGÈRES

TRES GRAVES

6

MUY GRAVES; 6,2

ACOSO; 0,03

RESTO; 93,77

2009 - TYPE D’INCIVILITÉAU “COMUNIDAD VALENCIANA”.

Fte. Consellería de Cultura, Educació i Esports. 23/02/2010

Les situacions tres graves sont punctuelles.

TRES GRAVES

BULLYING

RESTANT

7

VARIABLES DE L’INCIVILITÉ DANS LA COMMUNAUTÉ VALENCIANE: 2009.

Les institutions chroniques sont de 3% du total (10 centres). L'incidence % sont les suivants:

Fte. Consellería de Cultura, Educació i Esports. 23/02/2010

60,1

12,31

57,81

4,91

11,41

0 10 20 30 40 50 60 70

Agresiones

Robos

Verbal: insultos, amenazas

Sexual

Exclusión

8

VARIABLES DE L’INCIVILITÉ

Voir du questionaire, les items nums:

- 1 - 14.- 58 - 68.

9

L'INCIDENCE ET SA PRÉVALENCE2003 – 2004 - 2005

PROMEDIO "ESTO SUCEDE ..."

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10 p11 p12 p13 p14 p15 p16 p17 p18 p19 p20 p21 p22 p23 p24 p25

PROMEDIO 2003 PROMEDIO 2004 PROMEDIO 2005 PROMEDIO TOTAL

10

Variables plus incidentes. > 33. Toxicomanies et de la consommation habituelle d'alcool,

drogues, tabac, les vidéo- jeux (portables, dans notre cas).4. Agression. Acte accompli dans l'intention de blesser, de coller

... est en venir aux mains: outrage violent ... 11. Insulte, offenser, dénigrer l'autre… C'est le contraire de

magnifier, de l'honneur, la louange... la personne concernée. 12. Nier fait la transgression, par la passivité et la soumission, la

lâcheté... 17. Ressentiment. Il ame d'enregistrer la liste de griefs, en

gardant les sentiments gênants à l'intérieur, voire la haine contre les autres.

18. Retard. Débutand les classes plus tard qu’il se doit, faisant perdre du temps pour la plupart étudiants, et par lui perdre une partie de l'explication des leçons.

23. Vengeance cherchant retourner pour la violence reçu. Il mai être dans une ou plusieurs tentatives.

11

Variables moins incidentes.

2. Abus. Font habituellement référence à des actes sexuels malhonnête (viol). Il comprend égalementactions des tiers pourraient en faire.

8. Exploités . Garçons qui travaillent dans des conditions inhumaines, ou qui n'ont pas atteint l'âge de 16 ans. Aussi, qui ne fonctionne pas à l'école.

24. Les ventes de’stupéfiants , tabac, alcool, etc. dans des contextes collégiale.

25. La xénophobie (le racisme est la plus sévère).

12

CONCLUSIONS

1. La violence n'est pas répandue. 2. Les xénophobes ne sont pas

concernés. 3. Le problème est plus indiscipline, mais

pas nécessairement le bullying. 4. Il résulte quelque relation entre la

discipline et la violence .

13 13

Attitudes face aux valeurs.

Comment a répondu au questions:

15 à 41 .

14

ACTITUDES AXIOLOGICAS VIOLENCIA ESCOLAR. ZACATECAS, 2003.

123

4

56

78

910111213

1415

161718

1820

2122

2324

2526

2728

293031

32

3334

35

36

373839

4041

4243

444546

47

484950

5152535455

5657

585960

616263

64

12 3

4

56

78

9 1011

121314

151617

18

182021

22

2324

2526

2728

2930

3132

33

3435

36

37

38

3940

414243

444546

47

48

49

50

51

52535455565758

5960

61

626364

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00

4,50

5,001 3 5 7 9 11 13 15 17 18 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63

NORMALES CONFLICTIVOS

Les attitudes partagées sont : 32 Santé, 38 Participation 50, Modestie, 61: Lutter pour être leader.

CONFLITS ET ATTITUDES A L'ÉCOLE . BUENOS AIRES, 2004/05COMPARAISON MOYENNE TOTAL - SOURCE: DIRECTEURS

0,50

1,50

2,50

3,50

4,50

5,50

NORMALES CONFLICTIVOS Total Total - CONFLICTIVOS

15

ZONE ESCOLAIRE UCLA. VENEZUELA, 2008.

0

1

2

3

4

5

6

NORMALES

CONFLICTIVOS

LICKERT DE 0 A 10Les deux groupes

sont inférieurs à la moyenne, ce qui est de 5.

16

Différence entre les moyennes.2003-2005. PROVINCE D’ ALICANTE

ATTITUDES CONCERNENT AUX CONVIVIAL DANS L'ENSEIGNEMENT.

1,03

1,33

1,48

1,89

1,85

1,4

1,15

1,02

1,27

1,25

2,02

1,54

1,99

1,47

0,88

0,76

1,45

1,783

2,17

2,13

0 0,5 1 1,5 2 2,5

ALEGRIA

OPTIMISMO

AMISTAD

GENEROSIDAD

RESPETO

SOCIALIDAD

TOLERANCIA

BELLEZA-ARMON

AUDACIA

PRUDENCIA

CUIDADO

EFICACIA

OBEDIENCIA

PERSEVERANCIA

FE

FORTALEZA

INTIMIDAD

ORDEN

PUNTUALIDAD

RESPONSABILIDAD

17

Synthèse des attitudes.A) Se référant aux aspects fonctionnels,

instrumental: Ponctual (2.17) Ordonné (1,79) Soigneux (2.02)

B) Attitudes sur la socialité écoler: Obéissant (1,99) Respecteux (1,85) Généreux (1,89)

C) Une relationnel: Cela impliquerait que l'étudiant assume les tâches, les rôles, les engagements, etc., c’est de la responsabilité, qui atteint une différence de 2,13.

18

ET DES COMPORTEMENTS DES ENSEIGNANTS ?

Voir dans le questionaire, les items nums:

69 - 82.Qu'est-ce votre point

de vue.

1919

Subjectivité de l’élève et signification de l'éducation.

GITEPEDAGOGÍA

Dr. Salvador Peiró i Gregòri.

2020

Néocortex et systèmes

précédents

21

CONSCIENCE VITAL (INCONSCIEMMENT) ET DES NEURONES-MIROIR.

Les neurones-miroir fonctionnent à un niveau subpersonnel, c'est à dire nous ne sommes pas conscients.

L'être humain les a eu et utilisé depuis des milliers d'années sans savoir qu'elles existent.

Empatía, neuropolítica, autismo, imitación, o de cómoentendemos a los otros.2009 - Katz Editores

22

L'EMPATHIE ET LA VIOLENCE SONT L'EXPRESSION LES MÊMES NEURONES.

• Mes neurones-miroir contrôlent expressions faciales, les quelles sont actives en dépit de mon expression ne change pas.

• Les neurones-miroir imitent le sourire sur mon cerveau et envoyent des signaux aux centres émotionnels qui évoquent les sentiments associés avec le sourire …

• La violence est également due à neurones-miroir. Vous ne pouvez pas être une personne violente, mais si tous les membres de votre appartenance ethnique vous dites à effacer ses rivaux, vous serez impliqué dans une sorte de psychologie de groupe au lequel les neurones-miroir contribuent.

El neurocientífico italiano Marco Iacoboni: Las neuronas espejo (Katz) http://www.publico.es/ciencias/286128/empatia/violencia/deben/mismas/neuronas

2323

2424

CONCEPTS DE BASE

Bio-corps: constitution génétique

TEMPÉRAMENT

Réactions psychiques: EMOTIONS

éduquer les habitudesFluxs personnelles:

CARACTERE

PERSON-NALITE

2525

LE MOI = PERSONNE

Volonté Intellect

Corps

Connaître -sentir-avec-activité-constructif

26Connaître -sentir-avec-activité-constructif

Connaître: Je pense

Sentir: je sen Activité constructive:Comportement

2727

VOLONTELE MOI

INTELLECT

ACTION VOLONTAIRE

LIVRE

ELECTION ET MISE EN ŒUVRE

MOTIFS agressivité

DESIRE

REACTION

ESTIMATIONS

COMPRENDRE

MÉMOIRE

IMAGINATION

PERCEPTIÓN

Structure de la subjectivité de l’élève

BASE SENSIBLE-NERO-VEGETATIVE

Connaître -sentir-avec-activité constructifAffectivité

But

Intention

Arc réflexe

Instinct

Motivation

2828

VOLONTELE MOI

INTELLECT

ACTION VOLONTAIRE

LIVRE

ELECTION ET MISE EN ŒUVRE

MOTIFS agressivité

DESIRE

REACTION

ESTIMATIONS

COMPRENDRE

MÉMOIRE

IMAGINATION

PERCEPTIÓN

Cycles de plus en plus très complexes et plus différenciés

Connaître -sentir-avec-activité constructif

Affectivité

But

Intention

CYCLES EN PERSONNE. : I ,II , III , IV

Arc réflexe

Instinct

Motivation

2929

Toujours il ya l'intégration de ces élémentsdans la même structure.

ICellule

IIIrrational

IIIRaison

IVVolonté

STADES DU MOI

3030

STADES DU MOI: IMPLICATIONS.

I

II

III

IV

Chaque acquisition s'appuie sur une phase dans le texte suivant.

De plus en plus il est lui-même, mais n’est pas la même chose.

Nous sommes de plus en plus très spécifiques (individué ), mais encore plus universel (humanisé)

3131

AUTO-RÉGLEMENTATION

L’AUTO...

...perception

... conscience

...control...nomie

...realization

...determination

3232

ACTION VOLONTAIRE

LIVRE

ELECTION ET MISE EN ŒUVRE

MOTIFS agressivité

DESIRE

REACTION

ESTIMATIONS

COMPRENDRE

MÉMOIRE

IMAGINATION

PERCEPTIÓN

Affects: indicateursde l'auto-réalisation de la subjectivité.

BASE SENSIBLE - NERO - VEGETATIVE

Connaître – sentir – avec - activité constructif

But

IntentionLes flux et la dynami-que de l'affect

Propósito

Propósito

Arc réflexe

Instinct

Motivation

33

(Alicante, 2001)

4,5

3,23,4

2,73

4

3,4

2,33

2,8

2,2

1,9

2,26

3,933,74

2,8

INTRAPOLANANTIVALORES

DISINTONIASDAD/IES

DEFECTOSOCIALIZ.

HIPER-DOCENCIA

FUNCIO-NALISMO

ESTRUCTU-RALISMO

OBJETIVOSINADECUADOS

Padres

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

AlumnosPadresDocentes

Cálculo de medias

Estudio de los factores causales de un IES

34

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

Incorporandisvalores

Valoresilegitimados

Socializaliz.primaria

deficitaria

Docenciasuperesp.

Burocra-tización

Estructural.y rigidez

Obj. paraexamen

Factores de las violencias y de los conflictos en educación

Seminario en un curso de verano de la UNED en Ávila, 2000

ESTOS TRES CLUSTERSDE FACTORES SON

RELATIVOS ALCONTEXTO

SOCIO-CULTURAL

DIMENSIONES RELATIVAS A

DOCENTESY SENTIDO DEL CURRICULUM

35

Théorie de l'action raisonnée +…

La conviction, les valeurs du soi conditionent l'obtention de résultats.

Le comportement est conditionné par l'influence du groupe de référence.

Des événements imprévus.

Norme, coutume

Attitudes

INTENTIONDU

COMPOR-TEMENT

COMPORTEMENT

EMOTIONS

Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, Attitude, Intention, and Behavior: An Introduction to Theory and Research. Reading, MA: Addison-Wesley, CAP. 2º Y Whittaker, J. O. (1971) Psicología; México, Interamericana.

36

SUBCONSCIENT1. Elle se réfère à toutes les activités que ne

sont pas régis par la liberté de l'individu.

2. Ce sont des actes inconscients: a. L'activité cérébrale pendant le sommeil.b. Somnambule conduite. c. Souvenirs involontaires (avoir peur). d. Rêves, les cauchemars ...

37 37

CHILE (Región del Bío-Bío), 2008ACTITUDES CONVIVENCIALES DE ALUMNOS. CHILE 2008.

0

20

40

60

80

100

120

140

160

Obedie

ncia

Cuidad

o

Genero

sidad

Veracid

ad

Respe

toOrde

nAleg

re

Estétic

a.

Social

iad.

Sinceri

dad

Puntua

lidad

Persev

era

Fortale

za

Labo

rioso

Compre

nde

Audaz

Carida

d

Religio

sidad

Salubri

dad

Eficaz

.

Toleran

te

Pruden

te

Pudor.

Intim

idad.

Sobrio

.

Justo

.

totales NORM totales CONFL

3838

VOLONTELE MOI

INTELLECT

ACTION VOLONTAIRE

LIVRE

ELECTION ET MISE EN ŒUVRE

MOTIFS agressivité

DESIRE

REACTION

ESTIMATIONS

COMPRENDRE

MÉMOIRE

IMAGINATION

PERCEPTIÓN

Connaître -sentir-avec-activité constructif

Affectivité

But

Intention

CONS-CIEN-

CE

VITAL

SUB-CONSCIENT

CONS-CIEN-

CE

INTE-LLEC-TIVEArc réflexe

Instinct

Motivation

39

DOMAINES DU SUBCONSCIENT.

1. La plus grande influence est le sensible, car il est mû par des sentiments de plaisiret de déplaisir.

2. Par conséquent, l'état de la concience vital est très sensible:

a. Elle est attiré par emotions: la joie, le confort…

b. Il évite les situations emotives de peur, la tristesse, la douleur, la haine…

4040

PLANS

DE LA

RÉALISATION DU SOI(DE LA PERSONNE)

4141

Phénoménologique

Historique et socio-culturelles

Bio-psychologique

ONTOLOGIQUEDignité de la

personne L’individue

Sujet. Lui-même

GNOSEOLOGIQUE. Conscience de soi.

Le-moi.

Logique jugements

sujet

PLANS DE LA RÉALISATION DU SOI

21

3

4

4242

EXEMPLE: MULTICAUSALITÉ DE LA VIOLENCE

INDIVIDUOagressivité

MODÈLES

HORMONESGENES

EXPERIENCE PRÉCOCE

IMPULSIONS

FUSTRATION

DROGES

TV

Internes

Externes

AGRESSION

4343

Comment développer des activités éducatives pour

promouvoir la responsabilité?Un modèle.

44

Pour éduquer: le subconscient doit être régie:

la liberté.1. Quand les gens agisent librement, prend

en charge les fonctions de l'inconscient. Cela est, être capable de gouverner et de diriger le-soi.

2. Les tendances (chez les animaux inférieurs: les instincts), lequel ne sont pas contrôles, seront sous les gouvernements de l'inconscient.

4545

VOLONTELE MOI

INTELLECT

ACTION VOLONTAIRE

LIVRE

ELECTION ET MISE EN ŒUVRE

MOTIFS agressivité

DESIRE

REACTION

ESTIMATIONS

COMPRENDRE

MÉMOIRE

IMAGINATION

PERCEPTIÓN

Connaître -sentir-avec-activité constructif

Affectivité

But

Intention

CONS-CIEN-

CEVI

TALSUB-

CONSCIENT

CONS-CIEN-

CE

INTE-LLEC-TIVE

RÉFLEXION

CONSCIENCE REFLECHIE

Arc réflexe

Instinct

Motivation

4646

Culpabilité: sa signification.

Se sentir coupabl

e…

NOU PERMET: 1. Reconnaître les erreurs.2. De présenter des excuses.

Encourage le

développement personnel.

Cela signifie que nous ressentons de l'affection pour l'autre et que l'on peut ramener la relation endommagé.

Si c’est maladive, butin l’estime de soi: - complexes, - dépressions.

4747

Dimensions pour personnaliser l'action éducative

- Compréhension du prope potentielpersonnel. (Tous nous avons des valeurs et des compétences pour les developper en favour du projets pour le bien commun).

- L'expérience vitale du processus de délibération.- Être en communauté, l'étudiant est confrontée à lui-même pour clarifier leurs valeurs et sont conscience.

DÉVELOPPEMENT PERSONNEL D'UNE HIERARCHIE DE VALEUR,

AVEC UNE MORALITE CONVIVIALE

48

Plaçons nous les valeurs dans la structure de la

subjectivité.

4949

VOLONTELE MOI

INTELLECT

ACTION VOLONTAIRE

LIVRE

ELECTION ET MISE EN ŒUVRE

MOTIFS agressivité

DESIRE

REACTION

ESTIMATIONS

COMPRENDRE

MÉMOIRE

IMAGINATION

PERCEPTIÓN

Structure de la subjectivité de l’élève

BASE SENSIBLE-NERO-VEGETATIVE

Connaître -sentir-avec-activité constructif

Affectivité

But

Intention

Arc réflexe

Instinct

Motivation

5050

Par conséquent, pas tous les modèles d'enseignement-

apprentissage provoquer le même effet en ce qui concerne les

apprenants de la personnalité.Par conséquent QU'EST-CE

EST D'ÉDUQUER?

5151

Champ sémantique de «l'éducation»

GITEPEDAGOGÍA

Dr. Salvador Peiró i Gregòri.Universitée d’Alacant.

Espagne.

52

Un exemple: Le corps humain.Cinquième année de cours: 10 – 11 anées.

INSTRUCTIONNotions, concepts,

la terminologie

FORMATIONCompréhension,

évaluer

EDUCATION STRICTE

Être - habitudes

Organes Appareils Fonctions

Santé Hygiène

Vitalité Temperance

Nourriture Diet complète et équilibrée Valeur de solidarité Habitud d’être

solidaire

5353

ECRIVEZ EXEMPLES DE CHAQUE MODÈLE

INSTRUCTION

FORMATION

EDUCATION STRICTE

5454

RÉSEAU SÉMANTIQUE ET L'ANTHROPOLOGIE.

INSTRUCTIONIMAGINATION MÉMOIRE

DÉSIRS

FORMATIONINTELLECT CONCIENCE

MOTIFS

EDUCATION STRICTE

CONTROL-DU SOIBUTS

VOLONTÉ

5555

QU’EST-CE QUE L’ÉDUCATION?

EducareFormation

DUCO

Développement

Educere

Perfectionement

Intentionelle

Especifiquehumaine (psiké)

Actionpersonelle

5656

VOLONTELE MOI

INTELLECT

ACTION VOLONTAIRE

LIVRE

ELECTION ET MISE EN ŒUVRE

MOTIFS agressivité

DESIRE

REACTION

ESTIMATIONS

COMPRENDRE

MÉMOIRE

IMAGINATION

PERCEPTIÓN

Action éducative erronée.

BASE SENSIBLE - NERFS - VEGETATIVE

Connaître -sentir-avec-activité constructif

Affectivité

But

Intention

Arc réflexe

Instinct

Motivation

5757

Forme Contenu Utilisation

CRITÈRESMODELOS

INSTRUCTION

raizonPercevoir Sujets instrumentales En principe, fin inconnu

Adestrement Entraînement Imitation

Sans conceptualizationDextérités fin inconnu

FORMACIONConcienciación

Intelección Valeurs en... Conscience d’ eux

CondicionamientoDoma

E RReflejo condic.

Résponses invariablesau estimulation fin inconnu

Dogmatisme Introduction de dogmes à Sujets non-religieux Fin: endoctrinement

EndoctrinementL'imposition de

l'idéologie uniforme.

Développement unilatéralpour limiter la

compréhensionEssayez de manipulation

Manipulation Processusendoctrinementconditionement

Cot. répètent des idées et des slogans moralement répréhensible

Pas concience du fin. L'aliénation.Sans hiérarchie des valeurs dans

l'élève

EDUCATION STRICTEAutocontrol

Schémas conceptuels

Valeurs morales et transcendents

… de la volonté… de la hiérarchie des valeurs

Vue d'ensemble de le champ thématiques de l'EDUCATION

58

DISCUSSION: La relation entre la culture, les

individus, la société et des niveaux de «l'éducation»

5959

Liberté et conscience.

Subjectivité CULTURE

LIBERTÉ AUTORITE

CONSCIENCE

APPRENTISSAGE

Le sujet n'est pas le critère décisif pour l'apprentissage, mais la conscience “formé sur la vérité”

6060

RESULTAT: La liberté culturelle.

Liberté Personne Culture

Volonté IntellectIntérioritéLui-même

Le-moi

6161

QU'EST-CE QUE L’ANTI-HUMANISTE?

Bien que tout aussi bien,fournir tous les services

au vouloir

ZOO

Traiter l'homme comme un brut = assassiné spirituelle

6262

L’ASSASSINÉ SPIRITUELLE EST À PARTIR DE MODÈLES DE CONSTRICTION CULTUREL.

1. Le sectarisme exclut des idées du système scolaire (PEC), revendiquant :

- Inculquer l’ordre des valeurs des enseignants à d'autres .

- Enseigner avec le réductionnisme (expliquercertains contenus, au lieu de tous).

- Intolérance (la xénophobie, le racisme, la discrimination).

- Dogmatique (inculquer la croyance en des sujets qui ne sont pas de foi).

2. Ce serait le cas avec le monopole culturel.

6363

AUTORITARISME ET AFECTS

• Une personne autoritaire pourrait donner l'affection les autres: Il ne doit pas être désagréable nécessairement. Il est prêt à tout donner (du pain et des spectacles), moins de liberté.

• Ce modèle tend à rendre les gens se sentent «à l'aise" dans cette situation.

• C'est une ambiance qui crée un bouillon de la flatterie.

• Ainsi, il n'y a pas des citoyensmais des sujets –ettes-).

Adam, A. (2006) La virtud de la libertad, pp. 114 ss; Burggraf, 182.

6464

FINsalvador.peiro@ua.es