Etapa ii-caderno ciencias humanas - prof. adelson
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Formação de Professores d Ensino Médio Prof. Adelson Bezer Mediador:
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Formação deProfessores doEnsino Médio
Prof. Adelson BezerraMediador:
CONCEITO• Atualmente, no contexto das escolas brasileiras e
de acordo com as DCNEM, entende-se por Ciências Humanas a área do conhecimento na qual estão incluídas a História, a Geografia, a Filosofia e a Sociologia. Cada um desses componentes curriculares é derivado de conhecimentos científicos e disciplinares, os quais, em função de suas tradições e procedimentos instituídos, possuem atualmente estatutos epistemológicos próprios.
LEI Nº 11.684 de junho de 2008
• Altera o artigo 36 da LDB, nº 9394 incluindo a
FILOSOFIA E A SOCIOLOGIA, como disciplinas
obrigatórias nos currículos do Ensino Médio.
De acordo com as DCNEM, formação humana integral se associa a uma concepção pedagógica valorizadora de ações que busquem articular as vivências e experiências dos estudantes, seus saberes e expectativas, ao aprendizado de conhecimentos significativos e integrados, das diversas áreas e disciplinas, tendo em vista a configuração de atitudes viabilizadoras do exercício democrático da cidadania, do desenvolvimento de posturas éticas quanto à diversidade cultural e às questões ambientais, da compreensão crítica do mundo e da universalização de direitos sociais.
Refletindo sobre Ciências humanas na Escola
• Como as ciências humanas é compreendida na sua escola e qual papel ela exerce na sua escola?
• Qual o perfil dos professores que atuam com essa ciência na sua escola?
• Como a coordenação pedagógica da sua escola articula e contribui com os atividades dos professores com vista no trabalho coletivo e participativo?
• Como os alunos são articulados para o trabalho coletivo e interdisciplinar?
• O conceito de interdisciplinaridade fica mais claro quando se considera o fato trivial de que todo conhecimento mantém um diálogo permanente com os outros conhecimentos, que pode ser de questionamento, de confirmação, de complementação, de negação, de ampliação, [...] (BRASIL 1999, p.88):
• A interdisciplinaridade supõe um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigação, um plano de intervenção. Nesse sentido, ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar, compreender, intervir, mudar, prever algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a atenção de mais de um olhar; talvez vários. (BRASIL, 2002, p. 88-89)
• Para PIAGET (1979, p.166-171), a interdisciplinaridade pode ser concebida como uma recomposição ou como uma reorganização dos âmbitos do saber na perspectiva de impulsionar um ou vários estudos a respeito de um assunto e dele extraírem possibilidades de pesquisas para darem origem a novas recomposições e novas reorganizações na construção do conhecimento.
Trabalho, Cultura, Ciência e Tecnologia na Área de Ciências Humanas
• As DCNEM apresentam como eixos integradores as dimensões do trabalho, da cultura, da ciência e da tecnologia. Esses eixos buscam superar o histórico conflito sobre o papel da escola: formar para a cidadania ou para o trabalho produtivo.
• As Ciências Humanas têm, na essência dos seus diferentes componentes curriculares, o potencial e a responsabilidade de liderar reflexões importantes no cotidiano escolar. Essas reflexões são fundamentais para a formação cidadã e para a leitura de mundo dos jovens brasileiros.
“Tem que ser potencializado no âmbito das escolas”
• O Parecer CNE/CEB nº 05/2011 (BRASIL, 2011) que dispõe sobre as DCNEM, ao citar a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB nº 9394/96), aponta o Ensino Médio como etapa que deve possibilitar aos adolescentes, jovens e adultos trabalhadores, o acesso aos conhecimentos que permitam a compreensão das diferentes formas de explicar o mundo, seus fenômenos naturais, sua organização social e seus processos produtivos.
• As DCNEM apontam, em uma das suas premissas, a pesquisa como princípio pedagógico. Essa premissa demanda que nós professores estejamos empenhados na escolha de estratégias de aprendizado e organização das aulas, focando sobretudo a forma como os nossos estudantes aprendem.
Utilizar pesquisas e ferramentas tecnológicas
• A partir do eixo Trabalho, Cultura, Ciência e Tecnologia, ações se articulam diretamente à escolha e à problematização de temas, questões e conteúdos significativos. Esses procedimentos, certamente centrais nas práticas docentes, são na verdade, ponto de partida. Se eles designam ‘o que ensinar/o que aprender’, é fundamental articulá-lo com o ‘como ensinar/como aprender’.
Em grupo
• Elabore um plano de trabalho pedagógico em sala de aula com alunos do Ensino Médio envolvendo as ciências humanas com os seguintes itens:
• Tema gerador• Objetivo do trabalho• Abordagens interdisciplinares• Processos metodológicos• Expectativas de aprendizagens • Avaliação do processo.
