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LA EDUCACIÓN DE LAS NUEVAS GENERACIONES

RETOS Y ALTERNATIVAS

PATRICIA FROLA JESÚS VELÁSQUEZ

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Estrella Cefeida No. 158, Col. Prados de Coyoacán www.froveleducación.com

Tels. (55)5549 2997 5689 4038

ISBN. 978-607-95714-1-2

Quinta Edición Julio del 2013.

Derechos exclusivos reservados para todos los países. Prohibida su reproducción total o parcial, para uso privado

o colectivo, en cualquier medio impreso o electrónico, de acuerdo a las leyes. IMPRESOEN MEXICO

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INDICE

Presentación CAPITULO I.- LA GENERACION DEL MILENIO: Los retos para la familia, la escuela y la sociedad. Tres Generaciones, tres estilos de vida Los Baby Boomers La Generación X La Generación del milenio Buscando respuesta para entender a la generación del milenio CAPITULOII: Lo inédito de la Educación transgeneracional La tradición de educar, una revisión histórica Una generación empoderada Los riesgos latentes CAPÍTULO III: LA COMPOSICIÓN Y MODALIDADES DE LA FAMILIA La relación tradicional de la escuela y la familia La trascendencia de la socialización primaria La obsesión por la juventud Los educados y los educables La necesaria conjunción de esfuerzos CAPITULO IV.- LAS MULTIVÍAS DE ACCESO A LA INFORMACIÓN DE LAS NUEVAS GENERACIONES La forma de aprender de los niños de hoy: Los umbrales de atención y percepción Los riesgos reales del mundo virtual El uso del judo pedagógico

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CAPITULO V: LAS INCONSISTENCIAS ENTRE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Y LO QUE OFRECE LA ESCUELA La justificación de un cambio en la educación Alternativas para la educación de las nuevas generaciones El uso adecuado de la tecnología para la enseñanza y el aprendizaje El potencial educativo de los videojuegos El juego como herramienta metodológica en la educación de las nuevas generaciones CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA

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A Dante y Abril

A Jessie, Iván y César

Inspiración y destino de esta obra.

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PRESENTACIÓN

La educación de las nuevas generaciones debe ser replanteada de acuerdo a las

exigencias que están imponiendo las formas tan distintas e inéditas de aprender

que tienen los educandos de hoy. La sociedad del conocimiento y la información

está poniendo a prueba la capacidad de los sistemas educativos y de las familias

para responder al reto de revolucionar la manera como se está llevando a cabo el

proceso formativo de los niños y jóvenes del siglo XXI.

Haciendo un balance de los logros obtenidos hasta hoy, el saldo es favorable al

desconcierto y al desánimo. ¡Qué difíciles de educar son los niños y jóvenes de hoy!

Es una expresión que sintetiza un sentimiento colectivo compartido por padres y

maestros. Y hay mucha razón en ello porque las formas tradicionales de enseñanza

y formación no corresponden con la manera de aprender que han desarrollado los

nuevos educandos nativos de la era digital en una sociedad que ha sido bautizada

con los apellidos del conocimiento y la información, haciendo alusión con ello a la

rapidez vertiginosa en que se generan y se remplazan los conocimientos.

Las reformas recientes a la educación infantil en el mundo, persiguen entre otras

finalidades el desarrollo de competencias diversas que permitan a los educandos

desenvolverse en la vida cotidiana como individuos capaces de relacionarse con

otros, trabajar en equipo, resolver conflictos, autorregularse, conocer y expresar

sus emociones etc.

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En aras de lograr el desarrollo armónico de las facultades del ser humano, a veces

se recurre a metodologías que por complejas parecen novedosas o viceversa, sin

que se logren resultados satisfactorios porque no se logra mover a los docentes de

su zona de seguridad y se cambia solamente en el discurso sin que se logren

transformaciones de fondo. Este libro tiene como fin abordar de manera simple y

directa la situación ofreciendo además algunas alternativas viables.

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CAPITULO I

LA GENERACIÓN DEL MILENIO:

Los retos para la escuela, la familia y la sociedad

La generación del milenio está en la escuela, en todos los niveles educativos; los de

mayor edad ya egresaron de la universidad y están ocupando puestos en las

empresas, se están incorporando a la vida laboral y en todos los ámbitos han

impreso su sello personal. ¿Quiénes son? ¿cuáles son sus características? ¿Qué

factores han contribuido a formar las peculiaridades que tiene esta generación?

Vamos a buscar juntos las respuestas.

Se le ha dado el nombre de Generación del milenio a las personas nacidas desde

mediados de los años ochenta hasta la primera década del siglo XXI, en un lapso

aproximado de 20 años, que es el tiempo en el que coinciden algunos expertos

para poder hablar realmente de una cohorte. Eso significa que los que nacieron

primero alcanzaron su mayoría de edad justo al inicio del tercer milenio, el resto,

son niños, adolescentes y jóvenes que tienen características especiales que los

distinguen de manera muy marcada de las generaciones que los precedieron.

Son los niños deseados y protegidos por una sociedad preocupada por su salud,

bienestar y seguridad, en general son alegres, seguros de sí mismos, a veces más de

lo que se considera normal, con energía y autoridad. Usan un lenguaje matizado de

expresiones que sorprenden a cualquiera tanto por la complejidad sintáctica como

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por la riqueza de vocabulario, al escucharlos pareciera que estamos oyendo a un

adulto bien informado pero en miniatura. Es la generación que ha crecido viendo

programas de televisión caracterizados por la velocidad vertiginosa y el contraste

de colores, con múltiples opciones de canales que pueden elegir, son los chicos del

Internet, de la variedad de marcas en todos los productos, de las nuevas

tecnologías que avanzan a un ritmo difícil de alcanzar por los bolsillos de los

padres; a quienes el ritmo acelerado de las innovaciones ha convertido en grandes

consumidores, son los mayores usuarios de las redes sociales, quienes a través de

foros, grupos y enlaces se informan de todo lo que sucede, son los que investigan la

tarea escolar a través de la mensajería instantánea, los que se pasan horas y horas

frente a la computadora haciendo varias cosas a la vez: escuchan música, ven

videos, charlan con sus amigos y juegan en línea con personas desconocidas de

todas las latitudes.

Los integrantes de la Generación del Milenio son nativos digitales, es decir,

nacieron y crecieron en la época en que se da la masificación en el uso de las

computadoras y la expansión del Internet, ello ha contribuido a crear un estilo de

trabajo y procesamiento de la información que no ha sido comprendido

completamente por sus padres y maestros; a diferencia de las generaciones

anteriores, los niños y jóvenes del milenio prefieren trabajar en equipo, además,

son capaces de estar haciendo varias actividades de manera simultánea, saben

orientar sus energías hacia la consecución de objetivos, son competitivos y tienen

una gran capacidad de asimilación y comprensión cuando el conocimiento se

presenta de manera gráfica, o esquematizada, no así cuando este proceso es

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textual o lineal, es una generación que no lee libros o lo hace muy poco, pero que

lee textos de diferente índole, por lo regular digitalizada y escribe mucho, aunque

ello no sea lo que sus padres quisieran que hicieran. Es una generación de códigos y

signos compartidos que han hecho convencionales para agilizar la comunicación a

través de los mensajes instantáneos que intercambian por medio de dispositivos

digitales.

En la rutina de la vida diaria en el hogar y en su forma muy particular de ser como

grupo social, también tienen algunas características que son muy específicas. Con

sus respetables y contadas excepciones, a los padres les cuesta trabajo hacer que

se levanten temprano para ir a la escuela, y las discusiones en este sentido son

porque se acuestan muy tarde haciendo actividades en donde siempre media algún

producto de la tecnología: el teléfono celular, la computadora, la televisión o los

videojuegos y en ocasiones las cuatro cosas a la vez.

Son niños y jóvenes que presentan indiferencia a lo que sus padres conocieron

como buenos modales o buena educación, han dejado de practicar las más

elementales reglas de cortesía como el no intervenir en las pláticas de los adultos o

saludar ante la presencia de una persona ajena a la familia. No se preocupan

porque sus cosas estén en orden, su ropa limpia y en su lugar y el hogar ordenado,

dejan los zapatos y los trastes sucios en cualquier lugar, la mesa dejó de ser para

ellos el lugar para tomar sus alimentos, ahora lo hacen en cualquier lugar,

preferentemente cerca de la televisión o la computadora, y son incapaces de darse

cuenta en qué circunstancias deben apoyar a sus padres o a otros adultos.

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CAPITULO II

Lo inédito de la educación transgeneracional

2.1. La tradición de educar, una revisión histórica

Las definiciones de educación que existen en libros de corte sociológico o

pedagógico, hacen referencia en su mayoría a la acción intencionada de las

generaciones de adultos sobre los más jóvenes a fin de brindarles los elementos

culturales, las reglas y convencionalismos propios de la sociedad y éstos puedan

desenvolverse sin problemas en su ambiente social.

La educación aquí ha de distinguir entre la modalidad formal y la no formal,

entendiendo la primera como aquella que se brinda en las instituciones educativas

y que está planificada por un sistema educativo que determina el enfoque, las

modalidades y rumbo que le quiera imprimir en consonancia con las necesidades

económicas, políticas y sociales que de acuerdo a la visión de quienes ostentan el

poder existen.

Al respecto pueden mencionarse varios enfoques, pero en general es posible

distinguir dos posturas: aquella que defiende a la educación como una acción

necesaria para preparar a las nuevas generaciones a efecto de que se inserten en la

vida productiva y la otra es una visión crítica que considera a la educación como un

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mecanismo represor del estado por medio de la cual prolonga el estado de las

cosas porque así conviene a sus intereses. En este sentido se concibe a la escuela

como cómplice de los fines de la clase dominante, inclusive, algunas posturas más

radicales afirman que al Estado le conviene conservar la ignorancia de la población

porque así pueden seguir manipulando a su antojo las políticas públicas y descartan

por lo tanto a la educación como un mecanismo liberador que pueda proveer el

progreso social.

No es la finalidad de este libro ahondar en estos aspectos, inclusive considero

irrelevante asumir una postura de conformidad o de no conformidad con

cualquiera de estos enfoques; la mención que aquí se hace de tal situación es

básicamente para resaltar el hecho de que la escuela ha sido fuente de polémica en

cuanto a las formas, pero ha estado presente desde que surgieron las primeras

formas de organización social sedentarias y estables.

Desde la más remota antigüedad, cuando se creó la escuela en la época de los

griegos se le concedió a esta la tarea de brindar a los educandos los elementos

formativos relacionados con algunas áreas del conocimiento que a su juicio la

sociedad, de manera informal no les puede aportar, de esa manera, en las escuelas

griegas a las que asistían los niños a partir de los siete años se enseñaba

básicamente gramática, música y gimnasia, en el primer caso apenas se aprendía la

lectura y la escritura los alumnos debían memorizar poesía principalmente de

Homero. En esta misma materia estaba contemplada la aritmética. Por su parte los

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Griegos atribuían a la música la función de educar el alma y a la Gimnasia la

finalidad de educar el cuerpo.

Posteriormente durante el auge del imperio romano, después de conquistar a los

griegos, la educación incorporó elementos muy similares, básicamente los niños

debían aprender a leer, escribir y contar, después aprendían gramática y

estudiaban poetas y escritores de la antigüedad y en la etapa final la educación se

basaba en la enseñanza y aprendizaje de la retórica.

En la edad media la escuela ya estaba más estructurada pues había un currículo

bien definido y aparecen las primeras universidades; el modelo educativo estaba

basado en las siete artes liberales divididas en el Trivium y el Cuadrivium, el

primero contemplaba la retórica, la gramática y la dialéctica y el segundo

geometría, aritmética, astronomía y música.

En las sociedades modernas a partir de la revolución francesa, se dio un cambio

radical en la educación ya que se empezó a pensar en esta actividad como un

derecho universal, es decir, las clasificaciones elitistas que la consideraban un

privilegio para unos cuantos fue sustituido por el de atribuirle al estado la

obligación para dar a la población el servicio educativo a fin de que este derecho

pudiera ser efectivo.

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CAPITULO III

La composición y modalidades de la familia

La relación tradicional de la escuela y la familia

Tradicionalmente la familia ha sido considerada como una institución aliada de la

escuela al existir por añadidura una relación de apoyo complementario en donde el

papel protagónico de formar a los hijos le había correspondido al núcleo familiar y

llegado el momento se inscribía a los hijos en una institución educativa en donde

empezaba la educación formal siempre bajo el cuidado de los padres quienes

depositaban la confianza en la escuela y apoyaban las decisiones de los maestros

en el sentido de incentivar el buen desempeño de los hijos o bien reprender

conductas que no eran apropiadas, así era común que si un alumno era castigado

en la escuela, al llegar a casa recibía un reforzamiento en el mismo sentido bajo el

argumento de que al maestro o a las autoridades de la escuela habían tenido razón

al aplicar dicha sanción.

De unos años a la fecha esa situación ha cambiado drásticamente, por una parte los

padres han perdido esa confianza en la institución educativa y en los maestros y

lejos de apoyar sus decisiones cada vez las cuestionan más dándole la razón a los

hijos, de manera tal que es frecuente que los padres de manera constante se hagan

presentes ante las autoridades de la escuela para hacer reclamos acerca de la

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forma en que algún maestro trata a los hijos o para cuestionar los procedimientos

de trabajo o evaluación que consideran inapropiados.

La consecuencia inmediata de tal situación es que los alumnos en las escuelas

adoptan conductas desafiantes o retadoras minimizando con ello la autoridad de

los maestros, quienes cada vez tienen menor margen de maniobra para reprender

conductas que consideran inapropiadas en los educandos, ello aunado a la falta de

estrategias para tratar los casos difíciles agrava más aún la situación.

En este punto habrá que preguntarse ¿qué está sucediendo? ¿a partir de qué

momento se perdió la autoridad de los maestros? ¿cómo es que la familia dejó de

cumplir con el papel de socialización primaria que tradicionalmente había

desempeñado y le deja la consecuencia de esos rezagos en otras instituciones

sociales?

Hagamos un análisis parte por parte para ir develando esta situación y tratar de

encontrar las explicaciones más convincentes.

La trascendencia de la socialización primaria

La socialización es el proceso mediante el cual un individuo se apropia de los

elementos culturales de la sociedad de la que forma parte, se da durante toda la

vida pero se desarrolla sobre todo en los primeros años. Tienes especial

importancia porque es un proceso mediante el cual se aprenden las pautas

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elementales del comportamiento como el control de los impulsos, la interiorización

de los roles de acuerdo a los valores establecidos, la formación del autoconcepto y

la autoestima. Todo lo anterior se da en un marco de potencialidad afectiva que

ninguna otra instancia social es capaz de proporcionar. Todo lo anterior se da a

través de diversos mecanismos que han sido estudiados por expertos y

sistematizados en procesos más o menos estables como los siguientes:

a) Las interacciones cotidianas: a través de la relación diaria que el niño tiene

con diversos miembros de la familia, principalmente el papá y la mamá u

otros familiares cercanos, el nuevo miembro va incorporando valores,

interiorizando sentimientos y conociendo las expectativas que se tienen de

él al interior del núcleo familiar, éstas pueden ser determinantes para el

grado de apoyo consciente o inconsciente que va a tener en el futuro.

b) Los conflictos afectivos: en las relaciones familiares el conflicto derivado de

situaciones en las que están en juego los afectos es una constante, los celos,

las envidias, las frustraciones, los pleitos entre hermanos están a la orden

del día, estos problemas deben ser resueltos y justamente en el modo de

hacerlo se dan formas de socialización que ayudan a las personas a convivir

con otros y a aceptar ciertos sistemas de relación que irá marcando su

personalidad e irá determinando su comportamiento en el medio social en

el que se desenvuelve.

c) El modelaje: Los padres siempre van a representar un modelo de

comportamiento para los niños ya que son el referente social más cercano

del que los pequeños van incorporando a su personalidad las pautas y

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conductas, en este sentido la actuación de los padres es determinante para

definir cómo va a ser el individuo.

d) La definición de los roles sociales: La familia, de acuerdo a los valores que

practica y comparte va definiendo los roles sociales que va a desempeñar el

niño, hay vivencias que a veces sin una intencionalidad son determinantes

para que cada nuevo individuo vaya interiorizando ciertas pautas de

comportamiento social, detalles como el tipo de regalos que se les dan a los

niños y a las niñas, la forma de vestirlos, el tipo de tareas que se le pide a

cada quien que realice, etc.

e) El sistema de elecciones: Las decisiones que se van tomando en la vida

diaria en la familia sirven como filtro para ir definiendo la forma de ser de

los nuevos miembros en este proceso de socialización primaria, hay familias

que acostumbran a sus integrantes a ir a la cama temprano, hay otras que

son más tolerantes y se duermen tarde, hay quienes permiten horarios

abiertos para que los niños vean programas de televisión a todas horas, en

cambio hay quienes ponen restricciones; todo ello va definiendo la forma de

ser y de pensar de las personas, la adquisición de ciertos hábitos, lo cual es

bastante trascendente porque son pautas que se interiorizan y que tienen

profundas implicaciones en la vida de los individuos.

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CAPITULO IV

Las multivías de acceso a la información de las nuevas

generaciones

La forma de aprender de los niños de hoy: Los umbrales de atención y percepción

Los maestros de todos los niveles se quejan constantemente de la dificultad para

retener la atención de los niños y jóvenes, quienes ya tienen algunos años en el

servicio docente hacen comparaciones con dejos de añoranza con aquellos

alumnos de antaño que permanecían quietos y atentos a las indicaciones de su

mentor. Hoy esa situación no existe más. Los educandos que asisten a las aulas

hoy, mantienen la atención por intervalos muy cortos, constantemente se distraen,

hablan mucho y escriben poco y les cuesta bastante trabajo dedicarle a una tarea

determinada el tiempo suficiente para que ésta tenga los requisitos mínimos de

calidad.

¿A qué se debe esta situación? Constantemente buscamos explicaciones simplistas

que no ayudan en nada en la búsqueda de una solución definitiva a un problema de

esa magnitud, hablamos de niños irrespetuosos, con pérdida de valores, a veces se

forma un círculo vicioso entre la escuela y la familia culpándose mutuamente o

atribuyendo al otro la responsabilidad de educar a los hijos; y en esta maraña de

confusiones ocasionadas por la desesperación que genera esta inédita

problemática se deja de lado el hecho de ir al fondo del problema; mismo que no

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puede ser postergado por más tiempo. Analicemos pues una de esas causas: Los

umbrales de la percepción.

Los humanos poseemos el cerebro más desarrollado de todos los seres vivos

animados, una máquina perfecta que nos permite comprender el mundo que nos

rodea y que regula cada una de las funciones de nuestro organismo además de ser

capaz de conocerse a sí mismo en un fenómeno único en la historia de la vida en el

planeta: la conciencia.

El cerebro es nuestro centro de procesamiento de la información que llega del

exterior a través de la única vía posible: los sentidos. Así, desde que el niño nace, va

estableciendo contacto con el entorno físico y social a través de la vista, el tacto, el

oído, el olfato y el gusto. Los cinco sentidos captan la información del exterior por

medio de terminales nerviosas y la envían al cerebro para su procesamiento e

interpretación. Estos procesos son conocidos como sensación y percepción.

La sensación se realiza a través de receptores sensoriales los cuales son células

especializadas que transforman la energía física en impulsos nerviosos que viajan

hasta el cerebro a través de las extensiones neuronales. La percepción en cambio

es un proceso por el cual la información sensorial es interpretada por el cerebro; es

decir, corresponde más al aspecto psicológico que al biológico.

Algunos conceptos asociados a estos procesos y que deben ser estudiados con

detenimiento para comprender la forma de percibir que tienen las nuevas

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generaciones son los umbrales sensoriales y la adaptación a los estímulos del

entorno. Estos se explican a continuación.

Umbral absoluto: Se denomina así a la intensidad que debe tener un estímulo para

que pueda ser detectado conscientemente. Se encuentra comprendido entre el

umbral mínimo y el umbral máximo. El primero se refiere a la intensidad más baja

que requiere cada uno de los sentidos para poder captar los estímulos externos.

Por ejemplo hay sonidos que no pueden ser captados por el oído humano por su

baja frecuencia, sin embargo eso no significa que no existan, simplemente se

necesita cierto volumen para poder escucharlos. El umbral máximo en cambio se

refiere a la mayor intensidad que tienen los estímulos para que puedan ser

distinguidos por los sentidos.

Umbral diferencial: Se le llama así a la diferencia mínima necesaria en la intensidad

de dos estímulos para que puedan ser conscientemente detectados como

diferentes. Por ejemplo, si tengo sobre mi mano un objeto que pesa un kilogramo y

coloco un gramo más tal vez no sea notoria la diferencia, en cambio, si ponemos

medio kilogramo más es más fácil notar el cambio. Sobre este concepto la Ley de

Weber señala que “el umbral diferencial es una proporción y no una

constante. Por eso, para diferenciar entre dos estímulos de alta intensidad se

necesita una cantidad mayor que para diferenciar entre dos estímulos de baja

intensidad. Por ejemplo: es posible detectar la diferencia entre 1 y 2 libras, pero no

entre 50 y 51 libras.

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CAPITULO V

Las inconsistencias entre las necesidades educativas y lo que

ofrece la escuela

La justificación de un cambio en la educación

Cuenta una anécdota que una persona presumía que había enseñado a leer a su

perro, ante esa extraña afirmación un grupo de escépticos decidió someter a

prueba al osado sujeto para que demostrara que su afirmación era cierta, al tener

frente a sí al público expectante, les fue mostrando uno a uno los pasos que siguió

para enseñar a leer al animal, proyectó videos, fotografías, carteles donde daba a

conocer toda la metodología que usó para enseñar a leer a su perro, luego puso a

la dócil mascota frente a un libro y le ordenó que leyera, el perro vio a su amo, vio

el libro atentamente pero no emitió sonido alguno, los presentes se empezaron a

burlar y lo abuchearon, ante lo que el dueño del perro exclamó: Señores, yo les dije

que había enseñado a leer a mi perro y se los acabo de demostrar, el problema es

que mi perro ¡no aprendió!

La anécdota anterior es un ejemplo de que a veces la enseñanza y el aprendizaje se

toman como sinónimos, y en realidad no es lo mismo. Los sistemas educativos de

todo el mundo están viviendo una época de transición tratando de adaptar sus

metodologías a fin de hacerlas más acordes a la manera de aprender que tienen los

niños y jóvenes de hoy. Sin embargo la tarea no es fácil y el papel más relevante en

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este reto específico les corresponde a los docentes. Resulta obvio que a pesar de

los esfuerzos de los protagonistas del hecho educativo, las formas de enseñanza

apuntan hacia un rumbo y el aprendizaje va en otro sentido.

La sociedad de la información y el conocimiento es llamada así precisamente por la

enorme cantidad de contenidos que se generan día a día y que han rebasado con

mucho la capacidad que tiene cualquier ser humano para dominar todo el saber

generado. Una alternativa que ha surgido ante ese hecho es la especialización; una

tendencia que sin duda va a continuar pero que no está exenta de consecuencias

negativas como la fragmentación de la realidad.

La verdadera educación debe buscar el desarrollo armónico de todas las facultades

del ser humano, una pretensión a la que ya se aspiraba desde los años de gloria de

la antigua Grecia. Para lograrlo es condición necesaria un conocimiento pleno de

varios aspectos de la realidad actual y un trabajo serio y sostenido de formación

y/o transformación de los docentes para lograr estrechar la brecha que sigue

existiendo entre la enseñanza y el aprendizaje.

Los elementos mínimos requeridos desde mi punto de vista son los siguientes:

I. La transformación urgente de la labor del maestro trasmisor o en el

mejor de los casos facilitador en un verdadero mediador.

Recientemente se ha hablado mucho del aprendizaje mediado, sin embargo

realmente se conoce muy poco del aspecto metodológico de la mediación. Es

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necesario, que uno de los esfuerzos reales para mejorar la educación de las nuevas

generaciones vaya encaminado a formar verdaderos maestros mediadores, que no

nada más conozcan en el discurso la terminología, sino que sean capaces de llevar a

la práctica procedimientos efectivos que hagan posible el logro de aprendizajes por

vía de la mediación del docente.

Un mediador es la persona que con un nivel mayor de conocimientos y experiencia

lleva a otra de un estado de no saber a otro más amplio de saber, de un no saber

hacer a un estado de saber hacer, de no ser a ser. Para lograr lo anterior es

menester de las instituciones formadoras de docentes o de las instancias de

capacitación pongan especial énfasis en la formación de mediadores y sobre todo

en aspectos específicos de la metodología pedagógica de la mediación.

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