estrategiasdidacticas QUEMAR

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MARCO GUAMAN QUINTO SEMESTREMECANICA AUTOMOTRIZ



ESTRATEGIASDIDÁCTICAS EN

LA EDUCACIÓN




Son un conjunto de pasosprocedimientos, métodos, técnicasdefinidas por los docentes o estudiantescon el fin de lograr aprendizajes

significativos.Cuando se refiere al campo educativohablamos de estrategias de aprendizaje-enseñanza y cuando se refieren al campoadministrativo empresarial hablamos deplanificación estratégica.

ESTRATEGIA




DIDÁCTICA

Disciplina pedagógica de carácterpragmático y normativo que tienecomo objeto específico la técnica

y la enseñanza, esto es incentivary orientar eficazmente a losalumnos en sus aprendizajes.




ESTRATEGIA DIDÁCTICAProcedimientos que el docenteutiliza en el proceso de enseñanzade forma reflexiva y flexible para

promover el desarrollo decapacidades y el logro deaprendizajes en los alumnos. Asímismo se define como los medios o

recursos para prestar ayudapedagógica a los alumnos (DíazHernández, 2002).




ESTRATEGIADIDÁCTICA

MÉTODOS

TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS

Hace uso

Se hacenefectivos

ESTRATEGIA DIDÁCTICA




LOS M TODOS DID CTICOSO LÓGICOS

Proceso o camino sistemático establecido para realizaruna tarea con el fin de desarrollar capacidades y lograraprendizajes en los alumnos.Pueden ser:

Método inductivo: Del todo a sus partesMétodo deductivo: De las partes al todoMétodo analítico: Descomposición de un todo en suspartesMétodo sintético: Recomposición de un todo

partiendo de sus elementosMétodo analítico-sintético: Del todo a las partes yde estas al todo inicial




TIPOS DE PROY ECTOS

1.Productivo: Manual. Ejemplo elaboraciónde maquetas

2.Problemático: Solución de un problema

3.Intelectuales: Resuelve problemas4.Teóricos: Elaboración de teorías5.Manuales: Problemas prácticos o de

aplicación.




MÉTODO DE TRABAJO EN EL PROY ECTO EN GRUPO

El docente elabora (con o sin los alumnos y/oconjuntamente con otros docentes) un tema convarios subtemas.Los alumnos mismos escogen subtemas dentro deltema, en base a su interés.

Los alumnos se organizan en grupos pequeñosencaminados a la realización de la tarea.En base a los temas escogidos se establecen porgrupo los objetivos, procedimientos y tareas, encoordinación con el docente. Se enfocan las

siguientes cuatro preguntas:¿Qué investigamos?¿Cómo podemos investigarlo?¿Qué fuentes necesitamos para ello?¿Cuál debe ser el producto final?




EL PROY ECTO EN GRUPOLa investigación necesita del trabajocooperativo o en equipo donde estánrepresentadas las diferentes disciplinaso habilidades

En el trabajo por proyecto en grupo, losalumnos pueden experimentar ypracticar la forma de trabajo en equipobuscando algo nuevo, algo desconocido,experimentando y practicando juntos




PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOSSe consideran los medios más o menosexteriores que, aplicados dentro de unmétodo, sirven para que el aprendizaje se

efectué con más facilidad, variedad yresultado provechoso.Manera específica de aplicar el método




PROCEDIMIENTOS INDUCTIVOS

Entre lo más importantes tenemos:LA OBSERVACIÓN: Percepción directaLA EXPERIMENTACIÓN: Examinar, probar

LA INTUICIÓN: Vista distintaEL AN ÁLISIS: Separación del todo en suspartesLA COMP ARACIÓN: Establecer las semejanzasy diferenciasLA ABSTRACCIÓN: Separación mental




PROCEDIMIENTOS DEDUCTIVOSPodemos destacar los siguientes:LA SÍNTESIS: Recomposición de elementos

LA SINOPSIS: Reunir en cuadro resúmenesde temas complejosEL DIAGRAMA: Figuras gráficas para

representar un fenómenoEL ESQUEMA: Representación gráficaEL RAZONAMIENTO: Comprobación de losaprendizajesLA DEMOSTRACIÓN: Partir de verdadesconocidasLA REPETICIÓN: Ayuda a fijar losconocimientosLA APLICACIÓN: Llevar a la vida concretalos aprendizajes




PROCEDIMIENTO INDUCTIVO-DEDUCTIVOSe llaman también mixtos, derivadosde la combinación de losprocedimientos inductivos ydeductivos, de acuerdo con lafinalidad didáctica. Así, por ejemplo, se habla deprocedimiento intuitivo-sinóptico,experimental-demostrativo,

analítico-sintético, etc.




TÉCNICASRecursos , herramientasespecíficas que llevan a cabo

los docentes en el proceso deenseñanza para el logro deaprendizajes




CL ASES DE TÉCNICASLa narraciónLa entrevistaEscenificación

El cantoLa investigacióncon adultosLa ejemplificaciónLos juegosmotrices

La demostraciónLos juegos de

palabrasEl cuestionarioLa exposición demateriales

El cantoLa visualización




TÉCNICAS PARTICIPATIVASTécnicas en las que todo

el grupo participaactivamente

Técnicas conintervención de

especialistas

Discusión dirigidaJuego de rolesEstudio de casosPhilips 6-6

La investigación activaLa promoción de ideasMicro-enseñanza

SimposioEntrevista colectivaPanelSeminario




TÉCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOSCARACTERÍSTICAS P ARA QUÉ SIRVE LIMITACIONES

MESAREDOND A

Exposiciones sucesivas deespecialistas que tienendiferentes puntos de vistaacerca de un mismo tema oproblema. Puede o no serseguida de discusión.Interviene un moderador.

Hacer conocer un problemao tema desde posicionesdivergentes u opuestas.

Se corre el riesgo deque la discusión tiendaa morir.

SIMPOSIOExposiciones orales de ungrupo de individuos (4 a 6)sobre diferentes aspectos deun mismo tema o problema.Las diferentes exposicionesse complementan entre sí.

Proporciona informaciónsobre diferentes aspectosde un problema o diferentesperspectivas de análisis.

No ofreceoportunidades para laparticipación delpúblico.

P ANEL

Un grupo de expertos noexpone sino dialoga ante elgrupo en torno a un temadeterminado.

Permite conocer diferentes

formas de enfrentar oconsiderar un problema.

No ofreceoportunidades para laparticipación delpúblico.

FORO

El grupo en su totalidadrealiza un debate abierto entorno a un tema, hecho oproblema. La partición decada uno se reduce da 2 ó 3

minutos.

Permite que un númerogrande de personasmanifiesten sus puntos devista sobre un tema oproblema.

Generalmenteparticipan los quetienen más hábito dehacerlo o los quecarecen de

inhibiciones.MARCO GUAMAN QUINTO SEMESTREMECANICA AUTOMOTRIZ




PHILIPS 66

Un grupo grande sesubdivide en grupos de 6personas que tratan en 6minutos la cuestiónpropuesta. Después serealiza una puesta encomún.

Amplía la base decomunicación y participación.Hace posible la discusión y elintercambio de puntos devista de cada uno, aun cuandose trata de grandes grupos.Sirve para que en poco tiempose recojan sumativamente losaportes de la gente.

Los aportes suelenser superficiales yfrecuentementedispersos.

GRUPOS DEDISCUSIÓN

Un grupo reducido trata untema o problema endiscusión libre e informalconducido por uncoordinador.

Permite el intercambio deexperiencias, de diferentespuntos de vista, deconocimientos, resolverproblemas y eventualmente latoma de decisiones.

Número limitado departicipantes.

MÉTODOS DECASOS

Se estudia un caso real, se

discute y se sacanconclusiones.

Estimula los pensamientos

originales, incita a lasdecisiones.

La preparación demateriales escompleja y demandamucho tiempo.

DRAMATIZACIÓN

Representación de unasituación real por losmiembros del grupo. No setrata de decir acerca deun problema, sino de

mostrar

Ocasión de impregnarse deuna situación posibilidad deestudiar las relacioneshumanas.

Necesita un animadorexperimentado y deuna cierta madurezen el grupo.





JUEGO DEROLES (ROLEPLAYING)

Se determinan los rolescaracterísticos de unasituación problema. El grupoestudia la conversación quemantienen los querepresentan los roles,observando relaciones quese han establecido entreellos, repercusiones en el

auditorio y frases y gestossignificativos. Se abre ladiscusión general.

Permite analizar unasituación problemáticapara el grupo, reviviendolos aspectos conflictivosa través de las diferentesposturas con que se

puede enfrentar.

Al ser unarepresentaciónimprovisada se puedecorrer el riesgo de nomostrar cómo realmenteson los roles queintervienen. No lleva a la

búsqueda de soluciones.

MÉTODO DEPROYECTOS

Estudio en común de unproblema y elaboración deuna solución.

Hacer adquirirexperiencias y, enespecial desarrolla lacapacidad de formularproblemas y proponer

alternativas de acción.

Demanda mucho tiempoy esfuerzo para supreparación.

TORRENTE DEIDEAS

(Brainstorming)

Un grupo pequeño presentaideas o propuestas en tornoa una cuestión sin ningunarestricción o limitación.

Estimula la capacidadcreadora y sirve paracrear un clima favorablea la comunicación y a lapromoción de ideas ysoluciones noconvencionales.

Necesita de uncoordinador o directorde grupo muy avezadopara organizar ysistematizar losdiferentes aportes.





TEATRO IMAGEN

Se presenta una imagen

(estatua) que expresa unasituación real que se quierecambiar. El grupo forma laimagen y se dialoga sobreella. Luego los integrantesde la imagen cambian deposición mostrando cómose supera la situaciónanterior. Se sigue unanueva discusión.

Permite visualizar el paso de

una situación-problema auna situación que el grupoestima como ideal, teniendoen cuenta el proceso a seguiry las diferentes fuerzas queactúan sobre el. Muy útilpara ser utilizado entreaquellos que se expresan másfácilmente con gestos yactitudes que con palabras.

Es necesario un calentamiento corporaly psíquico previo a laformación de lasestatuas. Ya que si losparticipantes están muyinhibidos, larepresentación no seríareal y la discusión

tampoco.

TEATRO-FORO

Semejante al teatro-imagenpero incluyendo el diálogoentre los personales y laposibilidad de interrumpirel mismo y modificarlocuando un miembro delgrupo desee, sustituyendo

a dicho personaje.

A la utilidad señaladarespecto del teatro-imagen,se añade la posibilidad demayor participación y másactividad del grupo.

La preparación previarequiere mucho mástiempo. Se necesita uncoordinador experto.

SEMINARIO

Grupo reducido que estudiaun tema intensivamente envarias sesiones en las quetodos participan aportandosus indagaciones. Es a lavez una técnica de grupo yuna técnica de

investigación.

Sirve para profundizar undeterminado problema.

Supone que losparticipantes tenganuna capacitación previapara investigar.




PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, TÉCNICASMÉTODOS PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS

DE F I NI C I Ó N

Organización racional ypráctica de los medios,

recursos, técnicas yprocedimientos de enseñanzapara dirigir el aprendizaje delos alumnos (as) hacia unlogro significativo.-

Serie ordenada deacciones que se utiliza

para desarrollar undeterminado método.

Actividades específicas que llevan a cabolos docentes en el proceso de enseñanza

para lograr aprendizaje en los alumnos(as).

C L A S E

S

Métodos científicos: Son losque se utilizan en lainvestigación científica parabuscar la verdad que sedesconoce, paracomprobarla, demostrarla ysistematizarla.

Métodos de enseñanza:a. Métodos pasivos: Son

métodos que seutilizan para transmitirconocimientos en un

clima de imposicióndisciplinaria y depasividad deleducando.

b. Métodos activos:Promueve que losestudiantes seanactores directos delproceso de

aprendizaje-enseñanza.

Clase 1 Recuperar y recoger

saberes previos Construir el nuevo

saber Incorporara a la

práctica el nuevo saberelaborado

Clase 21) Inicio del aprendizaje2) Construcción del

aprendizaje3) Aplicación o

transferencia delaprendizaje.Clase 3 Inductivo Deductivo Globalizado Sistemático Analítico Sintético

Generales: Trabajo en equipo o grupo, laexposición didáctica, el panel, la discusióncontroversial, la lluvia de ideas, role-playing , el tándem (trabajo en pares), elrompecabezas, la investigación dirigida.De animación: Canasta revuelta, losrefranes, las lanchas, el correo, el pueblomanda, etc.De motivación: Focal introductoria,discusión guiada, lluvia de ideas, objetivose intenciones.De actuación: Sociodrama, juego de roles,cuento, dramatizaciones a través de las

cuales se representa situaciones,comportamientos, formas de pensar. Auditivas y audiovisuales: Charlas, radioforos, películas. Visuales: Papelógrafos, afiches, tarjetas,lectura de textos, dibujosEvaluación: Mapa mental, mapa conceptualo semántico, diagrama del por qué, línea detiempo, cuadro sinóptico, redes

conceptuales.MARCO GUAMAN QUINTO SEMESTREMECANICA AUTOMOTRIZ



ESTRATEGIAS APRENDIZAJE

Conjunto de pasos oprocesos

Proceso interno deconstrucción del

conocimiento, elaborado porlos propios estudiantes

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Conjunto de procesos, pasos depensamiento orientados a otorgar a los

alumnos (as) herramientas paraseleccionar, tratar información, identificar

y solucionar problemas, etc., es deciraprender a aprender

DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE




ESTRATEGIAS

RELACIÓN ENTRE ESTRATEGIAS,PROCESO, TÉCNICA

PROCESOS TÉCNICAS

Las estrategias están al servicio de los procesos. Las técnicas al servicio de las estrategias. La técnica sin la estrategia no tiene razón de ser.




Un proceso de construcción deconocimientos elaborados por lospropios alumnos en interacción con la

realidad, con apoyo de mediadores, quese evidencia cuando dichaselaboraciones les permiten enriquecer ytransformar sus esquemas anteriores.

DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE




El modelo aprendizaje-enseñanza ha identificado cincotipos de estrategias generales aplicables al ámbitoeducativo; éstas son de:1. Ensayo2. Elaboración

3. Organización4. Control de la comprensión5. Apoyo afectivo.Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizarel contenido para que resulte más fácil el aprendizaje

(procesar la información); la cuarta está destinada acontrolar la actividad mental del alumno para dirigir elaprendizaje y la quinta sirve de apoyo al aprendizaje paraque éste se produzca en las mejores condiciones posibles.

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE




EN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEEST ÁN PRESENTES:

PROCESOS TÉCNICASOperaciones mentalesImplica el acto de aprenderEjemplos:

Gagné :Expectativas

AtenciónCodificación AlmacenajeRecuperaciónTransferirRespuestaRefuerzo

Blom:ConocimientoComprensión

Aplicación Análisis

JerarquizaciónSíntesis

Actividades (acciones, tareas)específicas que llevan a cabolos alumnos cuando aprenden.Ejemplos

Mapa conceptual

Cuadro sinópticoRedes conceptualesMapa mentalMapa semánticoLínea de tiempo




Ejemplos:

PROCESOSPROCESOS TÉCNICASTÉCNICASRecirculación de laRecirculación de lainformacióninformación

Repaso simple, subrayar,Repaso simple, subrayar,destacar, copiar.destacar, copiar.

Elaboración de laElaboración de la

informacióninformación

Elaborar preguntas,Elaborar preguntas,

tomar notas..tomar notas..Organización de laOrganización de lainformacióninformación

Resumir, mapasResumir, mapassemánticos, mapassemánticos, mapasconceptuales...conceptuales...

Recuperación de laRecuperación de lainformacióninformación Línea de tiempoLínea de tiempoBúsqueda o intercambioBúsqueda o intercambiode la informaciónde la información

Cuadro sinóptico,Cuadro sinóptico,realización de síntesis yrealización de síntesis yesquemas.esquemas.




Ensayo Elaboración OrganizaciónImplican larepetición activa delos contenidosEjemplos: Repetir

términos en vozalta, reglasmnemotécnicas,copiar el materialobjeto deaprendizaje, tomar

notas literales, elsubrayado, etc.

Implican hacerconexiones entre lonuevo y lo familiar.Por ejemplo:Parafrasear,resumir, crearanalogías, tomarnotas no literales,responderpreguntas,

describir cómo serelaciona lainformación nuevacon el conocimientoexistente

Agrupan lainformación paraque sea más fácilrecordarla.

Ejemplos: Resumirun texto, esquema,subrayado, cuadrosinóptico, redsemántica, mapaconceptual, árbol

ordenado

ESTRATEGIAS DE




Planificación Regulación EvaluaciónLos alumnos dirigen ycontrolan su conducta,se realizan actividadescomo:

Establecer el objetivo

y la meta deaprendizajeSeleccionar losconocimientos previosDescomponer la tareaen pasos sucesivos

Programar uncalendario deejecuciónPrever el tiempo,recursos necesariosSeleccionar laestrategia a seguir

Indican la capacidad queel alumno tiene paraseguir el plan trazado ycomprobar su eficacia.Se realizan actividades

como:Formularles preguntasSeguir el plan trazado

Ajustar el tiempo y elesfuerzo requerido porla tarea

Modificar y buscarestrategiasalternativas en el casode que lasseleccionadasanteriormente no seaneficaces

Son las encargadas deverificar el proceso deaprendizaje; se realizanactividades como:

Revisar los pasosdados.

Valorar si se hanconseguido o no losobjetivos propuestos.Evaluar la calidad delos resultados finales.Decidir cuándoconcluir el procesoemprendido, cuándohacer pausas, laduración de laspausas, etc.

ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSIÓNESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSIÓNComprenden las estrategias metacognitivas de: planificación,

regulación y evaluación




La función fundamental de estasestrategias es el logro del aprendizajemejorando las condiciones en las que

se produce. Incluyen establecer ymantener la motivación, enfocar laatención, mantener la concentración,manejar la ansiedad, manejar eltiempo de manera efectiva, etc.

ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS




Para garantizar el logro del aprendizaje yfomentar su independencia, enseñarle aaprender a aprender.

El conocimiento de estrategias deaprendizaje por parte del alumno influyedirectamente en que el alumno sepa,pueda y quiera estudiar.

POR QUÉ ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE A LOS ESTUDIANTES




QUÉ ESTRATEGIAS ENSEÑAR Y CU ÁNDO

Comprensión lectora.Identificar y subrayar las ideas principales.Hacer resúmenes.Expresión escrita y oral.Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en elsaber escuchar.

Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones,fórmulas.Realización de síntesis y esquemas.Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y paratomar apuntes.Realización de mapas conceptuales.Estrategias de aprendizaje más especificas de cada materia,(realización de análisis morfosintáctico, enseñanza explícita derazonamiento, estrategias de resolución de problemas, pensamientocrítico).Cómo utilizar la biblioteca.Cómo organizar y archivar la información en el estudio.Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficas.

Hay que guiarse por los contenidos y enseñar las que más se usen en lavida cotidiana; esto es, aquellas que resulten más funcionales. Estas

son:




Deben enseñarse como parte integrante de cada áreacurricular, en el seno de los mismos contenidos yactividades que se realizan en el aula dentro del horario deformación.Su enseñanza se relaciona con las actividades que elprofesor plantea en el aula, con los métodos usados, conlos recursos que utiliza y con la modalidad de discurso queusa para interactuar con sus alumnos.En definitiva, la enseñanza de las estrategias deaprendizaje exige que:

Se produzca la interacción profesor - alumno.El alumno desempeñe un papel activo en su aprendizaje.

CÓMO ENSEÑAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE A LOS ESTUDIANTES




DIFICULTADES PR ÁCTICAS P ARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Dificultades por parte

del profesor

Dificultades por parte

del alumnoP

roblemas administrativosRechazo de todainnovación.Desconocimientodel propio procesode aprendizaje.Escasa formaciónen métodos para laenseñanza deestrategias deaprendizaje

El principal problemaes la resistencia delalumno (a) a seractivo en suaprendizaje, porque

no aprecia la utilidadde este aprendizajepara el rendimientoen los exámenespues normalmenteéstos toman en

cuenta elaprendizaje más omenos mecánico omemorístico

El profesor necesitatiempo para preparar lasactividades.Se necesita un mobiliarioadecuado donde secuente con mesas ysillas móviles.Existen presionessociales que dificultanesta enseñanza: el teneralumnos que deben

estar preparados pararendir un examen deingreso a unauniversidad, un sistemade educación tradicional,etc.




Enseñar es aprender. Esto es lo que

hace del docente un alumno y del

alumno un docente

¡Gracias!


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