ESTRATEGIAS Y MODELOS DE EVALUACIÓN CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Ponente: M en E. MARITZA LÓPEZ RECILLASmaritzarecillas@hotmail.commaritzarecillas@servidor.unam.mx

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICOFACULTAD DE QUÍMICA

Un reactivo es un examen de un atributo mental, es una unidad de medida, con un estímulo y una respuesta preestablecida, de la cual se puede inferir el desempeño del estudiante (conocimiento, habilidad, predisposición o cualidad). Osterlind (1990)

El reactivo debe ser cuidadosamente construido, como base para conocer el logro de objetivos de aprendizaje.

La redacción y el formato del reactivo influyen ampliamente en la perspectiva psicológica de los alumnos, así como en la ansiedad o en la motivación.

Wolf et al, (1995).

1.- El objetivo debe estar claramente definido

2.- Congruencia reactivo – objetivo, es la base de la validez

3.- Unidimensionalidad o atribución a una sola habilidad.

4.-Independencia de la respuesta de un reactivo respecto a otro.

5.- Uso correcto del lenguaje, reglas de puntuación, redacción, etc.

( Osterlind, 2003)

Retomado por CENEVAL, UNAM DGE 2006

VALIDEZ  En la validez es importante considerar: la congruencia entre ítem, contenido, objetivo. (Gronlund 2006)

CONFIABILIDAD Es el grado con el que los resultados o respuestas al reactivo se repiten, al aplicar varias veces las mismas condiciones de medición.

1. El planteamiento debe contener la pregunta completa

2. La longitud de las respuestas debe ser corta

3. Evitar planteamientos negativos

4. El planteamiento no debe contener pistas que lleven a la respuesta

5. Evitar conceptos ambiguos como “frecuentemente”, “poco”, “mayor”

6.- Las alternativas deben ser plausibles

7. La longitud de las respuestas debe ser más o menos igual

8. Evitar expresiones como “ todas las de arriba”, “ninguna de las anteriores”

LOS REACTIVOS COMO BASE DE LA PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

Partes que lo constituyen:

Planteamiento.- Es la pregunta o planteamiento completo.

Alternativas.- Son las posibles respuestas que se proponen.

Respuesta.- Es la opción correcta o la mejor alternativa.

Distractores.- Opciones incorrectas.

Distractores

Respuesta

Es un ejemplo de óxido metálico

Planteamiento

A) SO2

B) NaCl

C) HCl

D) ZnO

Alt

ern

ati

vas

• REACTIVOS DE CORRESPONDENCIA

• Esta es solo una variante de los reactivos de opción. Cuando las alternativas se repiten en varios reactivos de opción se puede cambiar a relación de columnas. El formato consiste de planteamientos llamados premisas, y una serie de respuestas alternativas.

• Ventajas.- Es una forma eficiente cuando el mismo conjunto de opciones se ponen en varios reactivos, la lectura y respuesta es rápida, es fácil de construir, la puntuación es objetiva y confiable

• Desventajas. Este formato se restringe a conocimiento memorístico y de relación basado en asociaciones.

• No permite desarrollar habilidades de alto nivel

• Reglas para escribir reactivos de correspondencia

• Incluir material homogéneo ( misma temática).• Hacer una lista de reactivos corta (máximo 10) y colocar las respuestas a la derecha.• Usar un número mayor de respuestas

que de premisas.• Se puede hacer que las respuestas se usen

más de una vez.• Especificar en las instrucciones las bases de

la correspondencia, e indicar que cada respuesta puede ser usada más de una vez.

• Pueden medir niveles cognitivos 1 y 2

Relaciona las siguientes columnas.

CONCEPTOSY

CLASIFICACIÓN

HABILIDAD(ES)NIVEL

TAXONÓMICO

Contaminación del petróleo

Relacionar 2

Los principales contaminantes que se originan en la quema de combustible del petróleo son:

A)Es altamente tóxico, puesto al combinarse con la hemoglobina forma un compuesto que impide que el oxígeno llegue a las células.

( ) NO2dióxido de nitrógeno

B) Es causante del efecto invernadero y alteran los factores que regulan la temperatura del planeta.

( ) SO2 dióxido de azufre

C) Responsable de la lluvia ácida, formando ácido sulfúrico al reaccionar con el agua de las nubes

( ) CO monóxido de carbono

D) Actúan como precursores de la formación del ozono atmosférico.

( ) CO2 dióxido de carbono

• Se usan para medir la habilidad de identificar si un planteamiento es correcto.

• Se utiliza un planteamiento declarativo que el estudiante debe identificar como falso o verdadero. Solo 2 respuestas son posibles.

• Ventajas.- Se usan donde hay solo 2 alternativas, se demanda menor habilidad para leer que en la opción múltiple, se puede contestar un mayor número de preguntas en cortos períodos, la calificación es fácil.

• Desventajas.- Se limitan a medir conocimiento, señalar un reactivo falso no prueba que el estudiante sabe la respuesta correcta. Hay mayor grado de adivinanza. (50%)

• Reglas para escribir reactivos falso / verdadero

• 1.- Incluir solo una idea central• 2.- Elaborar un planteamiento corto y simple,

esto incrementa la probabilidad de que el centro de la pregunta sea clara.

• 3.- Construir el planteamiento lo más preciso posible para que pueda ser juzgado como falso o verdadero. Evitando términos vagos.

• 4.- Elaborar aproximadamente el mismo numero de falsos que verdaderos.

• 5.- Colocar al azar los falsos y verdaderos• 6.- Evitar doble negación, en los

planteamientos.

Instrucción: Marca con una cruz la respuesta correcta, F, si es falso y V, si es verdadero

1. ¿Es el oxígeno el elemento más difundido en el planeta? V F

•Respuesta Extensa•Respuesta Corta•Respuesta Restringida

REACTIVOS DE RESPUESTA EXTENSA

• Este tipo de reactivos no tienen límite, dan gran libertad al diseñador, aunque en algunos casos se puede limitar el número de páginas. Generalmente se demandan habilidades de alto nivel como síntesis y evaluación.

• Dentro de éstos Ítems, se encuentran los de PISA

(progamme for international student assessment), que miden habilidades de alto nivel.

TemasTemas Habilidad(es)Habilidad(es) Nivel Nivel TaxonómicoTaxonómico

 Regulación(2.1.1)

 Analizar y Sintetizar  3

1.      INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente el siguiente texto y después conteste las preguntas que se le señalan.

La Homeostasis y el EstrésLa Homeostasis y el Estrés

 

Modificado de: Solomon, P.E., Berg,R.L. y Martin, W.D. 2005. Biología. Mc Graw Hill. México.

 

El término homeostasis proviene del griego homoios, “lo mismo” y stasis, “permanencia”. La homeostasis es la regulación del ambiente interno de un organismo, de manera que se mantengan las condiciones adecuadas para la vida. Por ejemplo en un animal complejo, miles de millones de células están organizadas en tejidos, órganos, aparatos y sistema. El organismo funciona de manera eficaz debido en parte, a que mecanismos de control muy preciso conservan la homeostasis. Para que el organismo sobreviva y funcione, la composición de los líquidos que bañan las células debe ser regulada de manera cuidadosa. Todo el tiempo debe estar disponible una concentración apropiada de nutrientes, oxígeno y otros gases, iones y compuestos necesarios para el metabolismo. Además, temperatura interna y presión deben mantenerse dentro de límites relativamente estrechos.

 

La homeostasis es amenazada continuamente por los factores estresantes, cambios en el ambiente interno o el externo, que afectan las condiciones normales del cuerpo. Los mecanismos homeostáticos interactúan de manera continua para controlar el estrés, y mantienen el ambiente interno dentro de los límites fisiológicos que permiten la vida. Todos los aparatos y sistemas participan en estos mecanismos reguladores, pero la mayor parte de ellos son controlados por los sistemas nervioso y endocrino.

 

Algunos factores estresantes externos son el calor, frío, ruido, presión atmosférica anormal y falta de oxígeno. Entre los agentes estresantes internos se incluyen cambios de presión arterial, pH y concentración de sal, así como concentraciones altas y bajas de azúcar en la sangre. Muchos estresantes son comunes en la vida cotidiana. El cuerpo reacciona de manera automática, activando mecanismos homeostáticos que controlan el estrés de manera idónea. En estos mecanismos frecuentemente participan el sistema nervioso y endocrino. Otros agentes estresantes son más intensos y pueden perturbar en forma grave la homeostasis.

 

Cuando los mecanismos homeostáticos son incapaces de restablecer el estado estable (normal) de un organismo, el estrés puede causar una disfunción que conduzca a una enfermedad o incluso a la muerte. De hecho, la muerte podría considerarse la falla de algún mecanismo homeostático.

Conteste las siguientes preguntas: 

II 1. ¿Qué entiende por homeostasis?

III  2. ¿Cuáles son algunas causas que provocan la alteración de la homeostasis?

III 3. Menciona 2 ejemplos de factores estresantes externos y 2 ejemplos de factores estresantes internos

IIV 4.¿Qué sistemas participan frecuentemente en los mecanismos de regulación de la homeostasis?

VV 5.¿Qué sucede cuando un organismo está sometido a estrés?

VV 6. ¿Qué ocurre cuando los mecanismos homeostáticos no pueden restablecer las condiciones normales de un individuo?

VV 7. ¿Cuál es la importancia biológica de la homeostasis?

Señala los argumentos que favorecen y los que desfavorecen la clonación humana en la lectura “Genes e ingeniería “Genes e ingeniería (Velasco, S.J.M. et al. 2008. Biología.EDITEX.España):___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ÍTEMS DE RESPUESTA CORTA

• Estos ítems demandan que el estudiante proporcione, palabras apropiadas, números, o símbolos, para responder una pregunta o para completar un planteamiento.(Se recomienda para medir procesos cognitivos de recordar y de relación)

Señala los argumentos que favorecen y los que desfavorecen el uso de elementos radiactivos en la medicina. Velasco, S.J. 2006. Radiactividad “la gran amenaza” Science News. Canadá _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CONCEPTOSY

CLASIFICACIÓN

HABILIDAD(ES) NIVELTAXONÓMICO

Elementos radiactivos Analizar y Sintetizar 3

REACTIVOS DE RESPUESTA CORTA

• Estos reactivos demandan que el estudiante proporcione, palabras apropiadas, números, o símbolos, para responder una pregunta o para completar un planteamiento.

APRENDIZAJE HABILIDAD(ES) NIVELTAXONÓMICO

REACTIVO 1: 1.5.47 Recordar 1

EL CICLO HIDROLÓGICOLa distribución del agua entre los océanos, los casquetes polares, los ríos, lagos y arroyos de agua dulce es relativamente constante. Existe un ciclo dinámico del agua en nuestro planeta. El agua se evapora constantemente de la superficie, tanto acuática como terrestre. Este vapor de agua se condensa en nubes y regresa a la superficie de la tierra en forma de lluvia, aguanieve y nieve. Esta agua dulce llega a ser parte de los casquetes polares, fluye en forma de arroyos y ríos, y llena lagos y depósitos subterráneos.Completa con el concepto adecuado de acuerdo a la lectura.Ejemplos de agua sólida: __________, ___________, _______

Ejemplos de agua líquida: __________ ___________,___________Ejemplo de agua gaseosa:____________

REACTIVOS DE RESPUESTA RESTRINGIDA

• En estos reactivos se demanda que la respuesta se elabore dentro de los límites que el profesor señale.

CONCEPTOSY

CLASIFICACIÓN

HABILIDAD(ES) NIVELTAXONÓMICO

Metales Deducir 2

Describe las propiedades químicas de los metales, considerando su ubicación en la tabla periódica: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MULTIREACTIVOS

• Son los reactivos que implican una mayor demanda cognitiva para el alumno, puesto que se pueden medir habilidades de alto nivel.

• Se recomienda poner información vigente y pertinente.

• La información seleccionada para elaborar los reactivos, debe ser acorde al nivel intelectual del alumno y que sean hechos que el alumno conoce en su vida cotidiana.

• Se recomienda para realizar los cuestionamientos de cada pregunta que conforma el multireactivo, seguir las reglas generales de construcción de reactivos. (Ítems tipo PISA o ENLACE)

A partir de la siguiente información contesta las preguntas a continuación.

• En la antigüedad para obtener fierro se introducían en un horno, una mezcla de mineral muy rico en óxido de Hierro III y carbón de leña. Mediante un sistema de fuelles se soplaba aire hacia la base del horno, el oxígeno del aire produce la combustión del carbono de la leña, dando lugar a la formación de abundante monóxido de carbono, el monóxido de carbono reduce el mineral de hierro hasta la formación de hierro metálico, los hornos antiguos de piedra alcanzaban temperaturas de alrededor de 1200 °C, el punto de fusión del hierro es de 1537°C.

• Horno primitivo de reducción de hierro. (Tomado de Chamizo y Garritz, 1997)

• Dentro del hierro obtenido se acumulaban impurezas en forma de escoria liquida que era eliminada a martillazos. El hierro martillado se mezclaba de nuevo con carbón de leña y la mezcla se volvía a fundir en el horno, produciéndose al acero.

REACTIVO 10Nivel taxonómico: 2

HABILIDADES COGNITIVAS/ GENERALES:Organización de conceptos/Manejo de información

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO: Identificar la función de las regularidades

UNIDAD: II. P. GENERADORA: ¿Cómo se obtienen los

metales?

Horno primitivo de reducción de hierro. (Tomado de Chamizo y Garritz, 1997)

Dentro del hierro obtenido se acumulaban impurezas en forma de escoria liquida que era eliminada a martillazos. El hierro martillado se mezclaba de nuevo con carbón de leña y la mezcla se volvía a fundir en el horno, produciéndose al acero.

Después de analizar la lectura, responde las siguientes preguntas:

• REACTIVOS

• 10.1. ¿Para que se introducía carbón de leña en el horno, además del mineral de hierro?

• • 10.2 Este procedimiento para obtener hierro está basado en un/una:• A) modelo teórico• B) ley de la naturaleza• C) regularidad observada • D) teoría creada por los científicos

• 10.3 Marca el proceso explicativo dentro de la información• A) el punto de fusión del hierro es de 1537 o C • B) un horno alcanzaba 1200o C• C) en el hierro había escoria líquida• D) el monóxido de carbono reduce al mineral

• 10. 4. Marca el cambio químico• A) soplar aire • B) martillar Hierro• C) mezclar hierro con carbón • D) calentar carbón y óxido de Hierro

• 10.5 ¿ A qué temperatura aproximada supones que se funde la escoria?

• A) más de 1500 oC• B) más de 1200 oC • C) menos de 1200 oC• D) entre 1200 oC y 1500 oC

ACTIVIDAD: ANALIZAR LOS REACTIVOS PISA Y ENLACE*

• Identificar la Habilidad cognitiva o Competencia que desarrolla.(discutirlo en equipo)

PISA: Programme for international student assessment

ENLACE: Evaluación Nacional para el logro académico en centros escolares.