Estrategias para sostener la innovacion pedagogica …... dice que “los principales objetivos de...
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H A C I A U N E N F O Q U E C A R R E R A
ESTRATEGIAS PARA SOSTENER LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
Anastassis Kozanitis
Polytechnique Montréal
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CONOCE A ALGUIEN EN ESTE SALÓN QUE HA REALIZADO UNA
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA?• 1- no
• 2- si
• 3- no estoy segura(o)
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USTED HA HECHO UNA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN LOS ÚLTIMOS 2
ANOS?
• 1- no
• 2- si
• 3- no estoy segura (o)
• 4- quisiera pero me faltan los recursos necesarios
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PORQUE (NO) INNOVARON O PORQUE (NO) QUIEREN INNOVAR?
• Think-pair-share
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PLAN Y OBJETIVOS
• Identificar oportunidades y estrategias para
sostener la innovación pedagógica
• Innovar
• Innovadores
• Estrategias
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CIRCULO DE INNOVACIÓN
Situacion inicial
Innovación
Efectos o resultados
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POR UNA PERSPECTIVA MÁS AMPLIA
http://cinisetfavilla.blogspot.mx/2013/09/innovation-and-growth.html
No podemos
resolver los
problemas con la
misma forma de
pensamiento que
cuando fueron
creados
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CAMBIOS EN LOS SISTEMAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL MUNDO
1970-1989
Post-industrializacion
-Objetivos de aprendizaje (taxonomía de Bloom)
Standardized tests
« Find the right answer to thequestion »
1989-2005
Sociedad de la información
-Washington Accord (1989) US-Canadá
-Proceso de Boloña (1999) Europa
-Proyecto Tuning (2004) América Latina
-LMD (2005) África
Primeras innovaciones (Problem-based learning)
“Find the problem to solve”
2005-2013
Web 2.0
-Learning outcomes
-Competencias
-currículo integrado
Aprendizaje colaborativo
Creatividad
« Solve the problem withinnovative skills »
Oc
cid
en
te
Orie
nte
Las cuatro modernizaciones
• Post-revolución cultural
• Acceso a la educación superior
Replicar- miniaturizar
• Memorización
• Repetición
Find the wrongsolution to theproblem
• Find the rightquestions to theproblem
• Manu Kapur (2012)
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DEFINICIÓN: INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
• Una actividad deliberada que pretende introducir
novedad en un contexto dado, y que busca
mejorar de manera sustancial los aprendizajes de
los estudiantes en situación de interacción o
interactividad (Béchard y Pelletier, 2001)
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LA TENTACIÓN…O LA TRAMPA
https://www.google.com.mx/search?q=marcel+lebrun+tic&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=ICxkUpCqLsn92QWIiYCACg&ved=0CAcQ_AUoAQ&biw=1280&bih=655#facrc=_&imgdii=_&imgrc=8aDIiENZqxPQYM%3A%3Bn3z0IaHCPY32EM%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.ludovia.com%252Fwp-content%252Fuploads%252F2013%252F07%252FMarcelLebrun_ep6_060713.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.ludovia.com%252F2013%252F07%252Fmesurer-limpact-des-technologies-est-ce-vraiment-realisable%252F%3B315%3B202
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UNAS CONSTATACIONES
• El método magistral era y sigue siendo la metodología dominante al nivel universitario (en prácticamente todo el mundo, desde la época medieval)
• Las primeras innovaciones pedagógicas vienen del mundo anglosajón (RU, Australia, y NZ)
• Las IP pueden ser consideradas como producto o como proceso• Innovaciones tecnológicas
• Innovaciones curriculares
• Innovaciones pedagógicas
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EJEMPLOS
• Innovación tecnológica:
• PPT, Prezi, Interactive Whiteboard
• WebCT, Moodle, Wikis, Twitter, Mindmeister, Mendeley
• Innovación curricular
• USAT en Chiclayo (diseño curricular basado en competencias)
• Polytechnique Montreal
• Innovación pedagógica
• Problem-Based Learning
• Project-Based Learning
• Estudio de caso
• Toda actividad de aprendizaje activo (think-pair-share, minute
paper)
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QUIENES SON LOS INNOVADORES (HANNAN, ENGLISH Y SILVER, 1999)
• 1- Profesores jóvenes principiantes
• 2- Profesores que quieren enderezar una situación
pedagógica tendida
• 3- Los expertos en tecnología
• 4- Los impacientes por innovar
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QUE TIENEN EN COMÚN?
• Centrados sobre los estudiantes y el aprendizaje de
su disciplina
• Muestran una alegría para enseñar
• Saben que las IP necesitan un esfuerzo adicional
que requiere la adquisición de nuevas habilidades
• Evalúan el nivel de riesgo en relación con las
prerrogativas de su carrera universitaria
• Las recompensas institucionales facilitan su trabajo,
pero no son la motivación a la base de la IP, su
objetivo es mejorar la calidad de su enseñanza
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« … And we're looking for people with
passion, because nothing hard ever gets
done without real passion behind it. »• Richard Miller, founding president Olin College
• En 2013, galardonado con el premio
Bernard M. Gordon Prize de la U.S. National
Academy of Engineering
http://news.sciencemag.org/people-events/2013/01/ten-years-innovative-
college-undergraduate-engineers-snags-prestigious-award
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FACTORES RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DE INNOVACIONES PEDAGÓGICAS (BÉCHARD Y PELLETIER, 2002)
• Se pueden colocar dentro de 4 niveles :
• Entorno externo
• Institución
• Departamento
• Salón de clase
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ESTRATEGIAS
Entorno externo Institución Departamento Salón de clase
Actores
-gobierno
-universidades
-asociaciones
profesionales
-sociedad civil
-empresas
Actores innovadores
-tipos de innovadores
-concepción E-A
-motivaciones
-fuentes de inspiración
Actores de la
construcción
-categorías de
colaboradores
-papeles posible
Actores de la
enseñanza
-orientaciones
epistémicas
-relación a la
innovación
-concepción E-A
Contexto social
-rendir cuentas
-transformaciones
tecnológicas
-transformaciones
pedagógicas
Institucional
-recursos financieros,
humanos, materiales
-carreras
-tipo de gestión
Departamental
-estructura
-ambiente
-leadership del jefe
de depto.
Implementación
-lugar de
experimentación
-capacidad de los
estudiantes
Estrategias del
entorno
-legislación
-financiamiento
-competición
-acreditación
-cooperación
Estrategias de
desarrollo profesional
-formación pedag.
-capacitación
-financiamiento
-entrega de premios
-acompañamiento
-alivio de carga
Características de
las innovaciones
-objetivos de la
innovación
-naturaleza de la
innovación
-las TIC
-clientela deseada
Naturaleza de los
aprendizajes
-conocimientos
declarativos y
procedurales
-competencias
transversales
-alfabetización
tecnológica
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DONDE SE UBICAN SUS OPORTUNIDADES Y SUS AMENAZAS
Entorno externo Institución Departamento Salón de clase
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PREGUNTAS ÚTILES (O’BRIEN, 2008)
• Quienes son nuestros estudiantes y como
aprenden?
• Cuáles son sus deficiencias, sus debilidades o sus
desafíos acerca del aprendizaje?
• Que podemos hacer para sostener eficazmente su
aprendizaje?
• Como saber si nuestra enseñanza y si los
aprendizajes son eficaces?
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OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
Entorno externo Institución Departamento Salón de clase
-Presión para
aumentar oferta
de formación a
distancia
(Moocs)
-reducción del
presupuesto
-reforma
nacional
-financiamiento
de fundaciones
privadas
-escases de
recursos
-aumento de la
matricula
-incentivos
monetarios
-costo del
equipo
-hacer que el
estudiante sea
mas activo
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INICIATIVAS DE INNOVACIONESSIN O CON TIC
• Institucional
• Cambios de plataforma informática (Moodle)
• Cambios curriculares (enfoque por competencias)
• Departamental
• Cambios curriculares (enfoque carrera)
• Cambios de la estructura (fusión de cursos)
• Individual
• Cambios hacia métodos activos
Tiempo limitado
(minutos)
Tiempo limitado o
prolongado
Tiempo prolongado
(semanas-meses)
Puzzle (Gigsaw) Peer instruction Problem/project-based
learning
Juego de papel Estudios de caso Blended learning,
serious games
Discusiones, debates Webquest Seminario
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QUE PUEDE PROVOCAR LAS INNOVACIONES?
• 1- iniciativas personales, informales
• 2- evaluación de la enseñanza
• 3- trabajo en colegialidad para prepara las
actividades de evaluación
• 4- trabajo en colegialidad para preparar los
materiales de curso
• 5- promoción de las iniciativas pedagógicas
(fondos en concurso, día de la enseñanza)
• 6- scholarship of teaching and learning
• 7- formación y apoyo pedagógico de los docentes
• 8- cambio de paradigma (hacia el aprendizaje)
• 9- proyectos de colaboración internacional
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ELEMENTOS FAVORABLES ANIVEL INSTITUCIONAL O DEPARTAMENTAL
• Cultura pedagógica
• Formación pedagógica para los docentes
• Centro de apoyo pedagógico
• Valoración de la enseñanza (soporte de la institución o
del departamento)
• Reconocimientos tangibles (premios, $, evolución de su
carrera)
• Leadership pedagógico de las autoridades (Decano,
Jefe del departamento, etc.)
• Apoyo (recursos financieros, humanos, materiales)
• Trabajar en colaboración dentro de un enfoque carrera
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ENFOQUE CARRERA
• Una alegoría
Tres albañiles trabajando lado a lado
en un sitio de construcción.
Alguien les pregunta: Qué están haciendo?
El primer dijo: “Estoy cortando esta piedra”
El segundo respondió: “Nos levantamos una pared”
Y el tercero: “Construimos una catedral”
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Organización PlanificaciónCursos-año Matriz con doble
entradas
Competencias
Resultados de
aprendizaje
Contenido
Seguimiento
Mejoramiento
Adaptación
Collaboracion Transparencia
Enfoque carrera
Proyecto educativo
- Perfil de egreso- Valores y actitudes-Referencial de competencias
Macro
EstablecimientoFacultadDepartamento
Meso
Comite de carrera
Micro
ProfesorMaestro
Design pedagógico
-Métodos de enseñanza adaptados
(APP, proyectos, casos, TIC, internship)
-Retroalimentacion
-Coaching
-Métodos de evaluación auténticos
Exo
El m
erc
ado
labora
l
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ENFOQUE CARRERA
• Sinergia en torno al proyecto
educativo
• Colaboración, concertación y
colegialidad entre el profesorado
• Presencia proactiva de los “líderes” en
docencia
• Transparencia
• Seguimiento, discusiones,
Retroalimentaciones adaptaciones
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ENFOQUE CARRERA
• Una precisión sin precedentes del objetivo de la formación (con mayor adaptación a las necesidades de la sociedad y de los empleadores)
• Una visión holística, macroscópica, microscópica y longitudinal de la carrera
• Un nuevo ambiente de trabajo (profes y lideres) : • discusiones, concertación y colegialidad frecuente,
claridad, transparencia aumento de la confianza
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FRENOS Y RESISTENCIAS
• Profesores• La alteración de hábitos seculares
• Miedo:odel tiempo necesario ode cambios exigentes (colaboración entre
profesores, enseñar lo que uno hace (criticar), nuevos desarrollos pedagógicos e innovaciones necesarios)
ode una disminución de la productividad de la investigación
ode la falta de valorización institucional por la enseñanza
ode un peligro para la evolución de su propia carrera
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RESULTADOS CONCLUYENTES
• Seguimiento en continuo, con los estudiantes, profesores,(graduados, empleadores por venir)
• Grande éxito de los proyectos de integración
• Grande éxito de las prácticas (internship)
• Mejora la reputación y crecimiento significativo de la matricula en
el nivel licenciatura (entre 2005 y 2012 superior al 28%)
• Disminución de la deserción (pasa de 30% a 20%)
• Mejor supervisión o acompañamiento de los estudiantes
• La percepción de una formación más importante y significativa
• Mayor motivación y placer hacia los estudios
• Sigue hoy en día una estrecha colaboración de los profesores
(especialmente en ingeniería química y mecánica)
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VALORACIÓN DE LA ENSEÑANZA
• Celebración anual del Día de la enseñanza: examen del Proyecto Educativo (cada carrera) en el principio, y ahora el debate es más amplio sobre la formación (incluyendo el componente de postgrado);
• Contratación de maestros;
• Los nuevos maestros : comienza con una discusión sobre la carrera acerca del Proyecto Educativo;
• Una mejor información a los maestros tiempo parcial;
• Financiación de las innovaciones pedagógicas;
• Una mayor consideración de la enseñanza durante el período de prueba y promociones;
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ELEMENTOS FAVORABLES ANIVEL INDIVIDUAL
• Fuerza de sus creencias personales
• Deseo de hacer su trabajo mas interesante
• Profesionalización de la docencia (3 intensidades)
• Práctica reflexiva (Schön, 1983)
• Scholarly teaching
• Scholarly of teaching and learning (SoTL)
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ELEMENTOS QUE INHIBEN O QUE HACEN RETROCEDER
• Dudar que podrá funcionar.
• Reacción negativa de los estudiantes.
• Percepción que hubo ningún valor agregado.
• Restricciones materiales o financieras, contextuales
(p.ej. el tamaño del grupo), falta de tiempo o
carga de trabajo demasiada grande.
• Ensayo y error de manera ciega.
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PRÁCTICA REFLEXIVA (PR)
• Una postura, una forma de identidad profesional y un habito.
• Schön (1983), introduce el termino cuando analiza como un profesional aprende a actuar en la acción gracias a una reflexion sobre la acción.
• Lenoir (2012), dice que “los principales objetivos de la PR son la comprensión de su practica docente, el cambio de su práctica, y el desarrollo de sus competencias profesionales”.
• Herramienta: el Log book o bitácora
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PRÁCTICA REFLEXIVA (PR)
• Es un trabajo sobre si mismo que requiere una metacognición, es decir hacer preguntas sobre sus actos profesionales y reflexionar para encontrar respuestas.
• Es con el deseo de mejorarse y perfeccionar su trabajo. Así que ser consiente de la calidad de su trabajo es un buen inicio.
• Como Perrenoud (2001) dice: “ El deseo de cambiar nace de la decepción, del hecho de no estar satisfecho del resultado.”
• Cornet y Voz (2010) añaden que “la PR es una postura que tiene por fin una transformación, que se puede lograr a través de un trabajo colectivo y con métodos, que movilizan y permiten apropiarse saberes teóricos y prácticos.
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PREGUNTAS RELEVANTES PRE ACTIVAS
• Como voy a considerar la heterogeneidad de los estudiantes y las diferentes maneras de aprender?
• Como voy activar los conocimientos previos?
• Cuáles son mis expectativas acerca de las producciones de los estudiantes?
• Cómo puedo corregir mis errores del semestre pasado?
• Cómo puedo llamar la atención de mis estudiantes?
• Cuáles actividades de aprendizaje debo prever para ayudar los estudiantes a entender la materia?
• Como puedo suscitar su interés y motivación?
• Cuáles recursos específicos y adaptados al contenido necesito?
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PREGUNTAS RELEVANTES POST-ACTIVAS
• Hubo problemas no anticipados?
• Cuáles fueron mis errores o debilidades?
• Que tal me fue con la nueva estrategia?
• Que puedo hacer para mejorar la situación?
• Cómo reaccionaron los estudiantes?
• Qué parte del curso fue menos exitosa? Porque?
• Cuáles son las nuevas necesidades de aprendizaje de mis estudiantes?
• El contenido y las actividades presentaban un nivel de desafío adecuado par mis estudiantes?
• Pude respetar mi planificación? Si no porque?
• Podría ser benéfico de objetivar mi practica con la ayuda de un colega u otra persona calificada?
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SCHOLARLY TEACHING
• Reflexionar sobre problemas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, decidir de implementar un cambio, consultar la literatura relevante de la base de datos adecuada (por ejemplo ERIC), hacer el cambio y medir el resultado de dicho cambio.
• Empezar con la literatura propia a su disciplina, porque la enseñanza y la didáctica están fuertemente enredados con la disciplina.
• Par empezar: http://curry.virginia.edu/research/centers/castlhe/teaching-
and-learning-journals
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SCHOLARSHIP OF TEACHING AND LEARNING (SOTL)
• Definición
• Un análisis cuidadoso del profesor acerca del
aprendizaje por parte de los estudiantes, antes y/o
después de un cambio sistemático y intencional de
pedagogía, con una evaluación de los resultados
de este cambio, y de la comunicación de estos
resultados (Potter y Kustra, 2011).
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PASOS PARA EL SOTL
• 1- generar una pregunta de investigación
• 2- diseñar el estudio
• 3- tomar y recopilar datos
• 4- analizar los datos
• 5- presentar y publicar los resultados
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CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE QUE PRACTICA EL SOTL
• Su practica docente se basa sobre la literatura en
pedagogía universitaria;
• Es capaz de una reflexión sobre su enseñanza;
• Su enseñanza esta enfocada sobre el aprendizaje
de los estudiantes y de su mejora;
• Demuestra una actitud de investigación acerca de
su practica;
• Comunica con los demás sobre el tema de
enseñanza-aprendizaje, su practica esta expuesta
y puede ser discutida.
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HAY ALGO QUE QUIEREN CAMBIAR DE SU PRACTICA DE ENSEÑANZA?
• Que problemas han observado con el aprendizaje
de sus alumnos?
• Que solución han probado y que resultados ha
dado?
• Que cambio podría intentar?
• Cuáles son los desafíos que enfrenta?
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LECTURAS PERTINENTES
• Bain, K. (2006). Lo que hacen los mejores profesores
de universidad. Universidad de Valencia.
• Bain, K. (2012). What the best college students do.
• McKeachie, W., et Svinicki, M. (2006). McKeachie's
Teaching Tips: Strategies, Research, and Theory for
College and University Teachers. 12e éd., Boston,
Houghton Mifflin Compagny,
• Prégent, R., Bernard, H. & Kozanitis, A. (2009).
Enseigner à l’université dans une approche
programme. Presse internationales Polytechnique.
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REFERENCIAS
• Béchar, J-P. & Pelletier, P. (2002). Dynamique des innovations pédagogiques en enseignement supérieur: à la recherche d’un cadre théorique. Available online at:http://neumann.hec.ca/oipg/fichiers/2002-002_-_Dynamique_des_innovations_pedagogiques_en_enseignement_superieur.pdf
• Cornet, J. & Voz, G. (2010). «Comment former de futurs étudiants réflexif?» Education and formation, [En ligne], octobre, e-294,
http://ute3.umh.ac.be/revues/include/download.php?idRevue=10&idRes=81.
• Hannan, A., English, S. & Silver, H. (1999). Why innovate? Some preliminary findings from a researchproject on “Innovations in teaching and learning in higher education”. Studies in Higher Education, 24(3), 279-289.
• Kapur, M. (2012).
• Lenoir, Y. (2012). Analyse réflexive : un outil de questionnement sur la gestion des activités d’enseignement-apprentissage, Outil 2. Vivre le primaire, 25(4).
• O’Brien, M. (2008). Navigating the SoTL Landscape: A Compass, Map and Some Tools for GettingStarted. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 2(2), 1-20.
• Perrenoud, P. (2001). Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant:
professionnalisation et raison pédagogique: ESF éditeur.
• Potter, M. K., & Kustra, E. (2011). The relationship between scholarly teaching and SoTL: Models, distinctions, and clarifications. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning.
• Schön, D.A. (1983). The Reflective Practitioner. San Francisco: Jossey-Bass.