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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIÓN SUCRE CHICHIRIVICHE-ESTADO FALCÓN ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL VALOR RESPETO A LOS ESTUDIANTES DE LA PRIMERA ETAPA DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA POLITA D´ LIMA DE CASTILLO” PROFESORA ASESORA: Prof. Deyanira Velásquez PARTICIPANTE: Bachiller Mariana Cambero Chichiriviche, Junio de 2013
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIÓN SUCRE CHICHIRIVICHE-ESTADO FALCÓN
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL VALOR RESPETO A LOS ESTUDIANTES DE LA PRIMERA ETAPA DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA POLITA D´ LIMA DE CASTILLO”
PROFESORA ASESORA:
Prof. Deyanira Velásquez
PARTICIPANTE:
Bachiller Mariana Cambero
Chichiriviche, Junio de 2013
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIÓN SUCRE CHICHIRIVICHE-ESTADO FALCÓN
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL VALOR RESPETO A LOS
ESTUDIANTES DE LA PRIMERA ETAPA DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA POLITA D´ LIMA DE CASTILLO”
Chichiriviche, Junio de 2013
CONTENIDO
pp.
RESUMEN iv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................ v
FASE I
1. EL PROBLEMA
1.1. Diagnóstico de necesidades jerarquización ............................... 8 1.1.1. Listado de problemas .............................................................. 12 1.1.2. Diagnóstico participativo (PEIC) .............................................. 13 1.1.3 Matriz FODA ............................................................................ 18 1.2. Identificación del problema ...................................................... 19 1.3. Formulación del problema ....................................................... 20
2. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 21
3. PROPÓSITOS Y METAS
3.1. Objetivo General ...................................................................... 23 3.2. Objetivos Específicos .............................................................. 23 3.3. Metas ....................................................................................... 23
FASE II.
4. MARCO TEORICO REFERENCIAL
4.1. Antecedentes ........................................................................... 24 4.2. Bases Teóricas ......................................................................... 26 4.3. Bases Legales .......................................................................... 35 4.4. Relación del proyecto aprendizaje con otros componentes del currículo del programa nacional de formación de educadores .......................................................................... 37
FASE III. 5. MARCO METODOLOGICO
5.1. Método Investigación ............................................................... 41 5.2. Formulación de tareas y plan de acción .................................. 45 5.3. Análisis de resultados obtenidos. Caracterización .................. 46 5.4 Propuesta de solución transformadora .................................... 47 5.4.1. Fundamentación de la propuesta ............................................ 48 5.4.2. Descripción de la propuesta .................................................... 48
6. EJECUCIÓN
6.1 Plan de acción y descripción de ejecución de actividades ....... 50 6.2 Matriz FODA ............................................................................ 53
CONCLUSIONES ......................................................................................... 54
RECOMENDACIONES ................................................................................. 56
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 57
ANEXOS ....................................................................................................... 59
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIÓN SUCRE CHICHIRIVICHE-ESTADO FALCÓN
Mención Educación
PROYECTO APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL VALOR RESPETO A LOS ESTUDIANTES DE LA PRIMERA ETAPA DE LA ESCUELA PRIMARIA
BOLIVARIANA POLITA D´ LIMA DE CASTILLO”
Autor: Mariana Cambero Fecha: Junio del 2013
RESUMEN
Este Proyecto de Aprendizaje tiene como finalidad diseñar, estrategias para
mejorar el valor respeto a los estudiantes de la primera etapa 3er grado
sección “D” de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo. La
población está conformada por 809 educandos, del cual se extrae una
muestra intencional de 28 educandos, siendo la causa del estudio la
ausencia del valor respeto y los conflictos entre ellos. En este sentido la
investigación se sustenta en el campo del desarrollo moral de Jeans Piaget,
quien define la moral como un sistema de reglas y la esencia de cualquier
moralidad hay que buscarla en el respeto que el individuo adquiere hacia
estas reglas. Del mismo modo está basada en una investigación acción
participativa, y para la puesta en práctica de este proyecto se elaboró un plan
de acción como guía estratégica para la intervención de la escuela reseñada,
se aplicaron métodos para la recolección de datos entre ellos los teóricos,
empíricos y los estadísticos, donde se empleó la observación y la entrevista.
El instrumento de evaluación fue la encuesta. Finalmente se evidenció que a
través de la ejecución de las estrategias pedagógicas, los niños y las niñas
lograron poner en práctica el valor respeto, y aumento su orientación acerca
de este valor.
Palabras clave: Respeto, Valor, Estrategias.
INTRODUCCIÓN
Entender a la educación como un proceso social y socializador ha
significado mantener un seguimiento del impacto que esté teniendo en la
transformación de los ciudadanos como una respuesta a los cambios que se
suscitan en la realidad social. En este sentido, suele decirse que como tal, la
educación sufre un desgaste y un atraso en tanto que las alternativas que
presenta para dar atención a los conflictos que se generan en el deterioro de
la sociedad como emergentes de su dinámica, surgen a destiempo y sin
contarse con las condiciones requeridas para ello; y sin embargo, por
paradójico que parezca, se termina aceptando que a pesar de su condición,
la educación sigue siendo el mejor recurso estratégico para conducir la
formación ciudadana en la sociedad actual.
En este marco, una de las críticas más frecuentes que se le hacen a la
educación en los últimos años, es la que tiene que ver con la formación de
los valores, ya que desde la sociedad se percibe que la deshonestidad, la
injusticia, la violencia y en general la degradación de la humanidad, cada vez
ganan más terreno a edades más tempranas y desde el núcleo familiar, sin
que las propuestas educativas aminoren su marcha y lo que es peor, que su
expresión no sea ajena a ciertos espacios educativos, docentes y gestores
en distintos niveles. A pesar de ello anima la idea de que la educación sigue
representando un medio de extraordinaria importancia para privilegiar y
conservar la cultura como rasgo distintivo de los grupos sociales; pero
también para mejorar la calidad de vida actual y futura de sus integrantes. Y
nos queda claro que para lograrlo el o la docente es una pieza clave en el
engranaje del proceso, quien manteniendo una reflexión constante sobre su
práctica docente, debe apoyarse en una diversidad de recursos que le
faciliten la atención integrada de las esferas intelectual y emocional de los
alumnos y las alumnas, para dar cumplimiento a los objetivos y propósitos
educativos.
En consecuencia, el presente es un proyecto aprendizaje de
innovación docente, pretende aportar algunos elementos que puedan
proporcionar a los maestros de educación primaria un referente teórico
práctico sobre los valores, específicamente sobre el valor respeto, que les
permita una reflexión sobre su importancia para la formación de la
personalidad de los niños y niñas como ciudadanos en proceso de
formación, así como la trascendencia que tiene la atención de este nivel
educativo el contar con la colaboración de las madres y padres de familia.
El proyecto está estructurado en tres fases. En el primero de ellos se
elabora el planteamiento del problema en seis apartados: diagnóstico de
necesidades y jerarquización, listado de problemas, diagnóstico participativo
(peic), matriz foda, identificación del problema, formulación del problema,
justificación y los objetivos, en donde se describe a detalle, la selección del
objeto de estudio como un aspecto significativo de la práctica docente, su
argumentación, el contexto de influencia inmediato y mediato, su expresión
concreta y los objetivos como mecanismos reguladores del proceso. En el
segundo capítulo se presenta la información teórica que incluye los
antecedentes, bases teóricas, bases legales, y la relación del proyecto
aprendizaje con otros componentes del currículo del PNFE, en la que está
sustentado el tema de los valores, para la argumentación del proceso de
construcción.
En el tercer capítulo se muestra el marco metodológico que incluye el
método de investigación, formulación de tareas y el plan de acción inicial con
sus resultados obtenidos, la propuesta de solución transformadora, su
fundamentación y descripción de dicha propuesta.
En mismo tercer capítulo se muestra la ejecución de un segundo plan
de acción con varias actividades que permitieron atender el problema que
estaba afectando el proceso de aprendizaje en los alumnos, y por último una
matriz foda generada luego de la aplicación de este mismo segundo plan de
acción.
En sus anexos contiene un informe de los resultados obtenidos con
sus respectivas gráficas que muestran varias alternativas con su
correspondiente análisis.
FASE I
1. EL PROBLEMA
1.1 DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y JERARQUIZACIÓN
En el 1.499 llega una expedición de españoles comanda por Don
Alonso Ojeda acompañada por Américo Vespucio un cosmógrafo muy
reconocido para la época. Esta expedición inicia su recorrido de Este a Oeste
por nuestras Costa empezando en el mar de los perlas entre la península de
paria y la isla de margarita. Después de atravesar el Golfo de Triste, el
expedicionario llega a una hermosa bahía que les llama poderosamente la
atención por la seguridad de sus aguas tranquilas, protegidas además por
islotes de arena, al acercarse a tomar costa los sorprende un ataque de
flechas y dardos por parte de los aborígenes que los rechazan, Ojeda y su
gente salen todos trechos mal con un hombre menos y muchísimos heridos
por las armas de los indios.
Más tarde Ojeda en su segunda expedición en 1.502, tomará a Puerto
Flechado como referencia por instrucción de su sobrino Pedro Ojeda, en el
rescate de una Carabela extraviada a lo largo de la Costa recién descubierto.
De estos acontecimientos de Puerto Flechado darán noticias los primeros
cronistas de los indios, entre ellos Martín Fernández de Navarrete, quien
además de Scribe el sitio como casa y castillo y lo identifico con “Nuestro
Chichiriviche”, verticales a causa de la erosión y visitas a distancia por el
flaco acantilado del norte de dicho cerro. Humboldt califico el puerto de su
geografía de Venezuela editado en 1.842, será entonces cuando el hermoso
“Puerto de Chichiriviche” se poblara, con la concurrencia de buques que allí
se dirigían a cargas los frutos de las tierras vírgenes extensas, refiriéndose a
las feroces tierras de los valles y montañas del río Tocuyo.
En Chichiriviche la afluencia de gentes, especialmente del oriente
venezolano, fue importante. Al principio se ocuparon de la explotación
pesquera combinada con la extracción del producto de las salinas de Cayo
Sal. Estas gentes se sumaron a los que vinieron ocupando la franja de la
playa más acá de la desembocadura del Rio Tocuyo, que huyéndole a los
crecidas frecuentes de este no se habían establecidos en estos lugares
considerados como más seguros.
En el transcurso de los años veinte se establecieron los primeras
empresas petroleras estableciendo sus instalaciones portuarias para la
exportación del crudo que extrajeron de los yacimientos vecinos del Mene y
san Lorenzo; grandes barcos tomaban cargas del producto, una vía férrea
comunicaba las minas con el puerto y con una locomotora se movilizaban los
materiales necesarios, ya para la década de los años 40, cuando se inician
los trabajos y aperturas de las carreteras simultáneamente, se establece la
fábrica de cemento (cemento coro). Con la apertura de las vías de
comunicación se experimenta un gran cambio, lo que hace venir a millares
de personas de todo el país y del extrajeron a (nuestro pueblo).
Aprovechando la belleza natural de sus playas, tibias arenas y cristalinas
aguas, la majestuosidad del cerro de Chichiriviche con sus testimonios del
pasado, donde (La cueva de los indios) los indígenas dejaron su mensaje, tal
vez contando sus propia historia y exaltando la valentía de sus hombres.
El Parque Nacional Morrocoy, ubicado entre Tucacas y Chichiriviche,
cuenta con una superficie de 32090 hectáreas, en las que se pueden
disfrutar de hermosas playas de arenas blancas y arrecifes de coral,
comprende tres arcas: un sector continental, donde destaca el cerro
Chichiriviche; una zona costera poblada de manglares, y una zona marítima
en la que se encuentran islotes o cayos. Fue decretado Parque Nacional en
mayo de 1.974. Siendo su principal atractivo turístico los cayos, que son
islotes arenosos muy comunes en el mar Caribe. La más visitados son Cayo
sombrero, Cayo Sal y Cayo Peraza.
Entre sus costumbres y tradiciones se pueden mencionar el desfile de
los fiestas patronales conmemorativas en honor a la virgen del Carmen y la
virgen del valle, el baile del carite ejecutado por los pescadores de la
localidad en honor a la virgen del valle; el via-crucis realizado en la época de
Semana Santa en los diferentes sectores de la comunidad; las fiestas
realizados en honor a Cristo en el sector la empalizada, por los cocoteros del
sector para dar gracias por la cosecha; celebración de la Cruz de mayo el dia
03 de mayo de cada año, en el sector Rómulo Gallegos.
La comunidad de Chichiriviche ubicada en la actualidad en el
Municipio Monseñor Iturriza en la costa nororiental del estado Falcón sus
límites por el norte con el Mar Caribe y la población de Boca de Tocuyo; por
el Sur con el cerro de Chichiriviche; por el Oeste con el Golfete de Cuare y
Marite, con una población de 5.185 habitantes aproximadamente, datos
obtenidos del censo poblacional del año 2000, cabe destacar que las
debilidades de la población, están en servicios médicos no acorde con la
población, falta de una biblioteca pública, falta de conciencia ecológica por
parte no cubre las expectativas, parques infantiles entre otros.
Igualmente en la parroquia de Chichiriviche se encuentran adscritas
nueve instalaciones al distrito escolar No7, entre ellas se pueden mencionar
C.E.I ´´Polita D´ Lima de Castillo´´; C.E.I. Celeste; C.E.I. Los Tunitas, E.P.B.
´´ Polita D Lima de Castillo´´, E.B. Virgen del Valle´´, Bolivariana Flamenco;
E. combinada Perozo; Liceo Nacional ´´Ramón Yánez´´, Unidad Educativa
´´Nuestra Sra. de Guadalupe, ´´un (01) Instituto de Tecnología Puerto
Cabello (IUTPC) Extensión Costa Oriental, Misión Ribas, Misión sucre (Aldea
Universitaria, Misión Robinson I y II.
En el año 1.959 la escuela fue reubicada en una sede propia en la
calle el plantel. Esta edificación construida especialmente para la enseñanza
de la educación, en esa oportunidad se le dio el nombre de Grupo Escolar
´´Polita D´ Lima de Castillo y se impartían clases en la modalidad de dos
turnos, mañana y tarde, desde el primero al sexto de la educación básica.
En el año 2006 la institución fue en la calle Barrio Nuevo c/c Zavare,
sector centro (Colonial “Don Bosco´´) debido a la problemática que presento
la edificación de la calle el plantel.
Tiempo después la escuela Polita D´ Lima de Castillo fue construida
mediante convenio suscrito por la gobernación de Falcón y la nueva
P.D.V.S.A. socialista. En el año 2011 la E.P.B ´”Polita D´ Lima de Castillo´´
funciona en su nueva sede en la calle campo con C/K. Cuenta con dos (2)
baños para niños y niñas, con (12) madres elaboradas y (4) obreros, posee
una matrícula y (419) hembras. En la institución existe la organización de los
docentes para las actividades culturales y sociales formadas por comisiones
de la siguiente manera:
Cada comisión de cultura funciona por lapso, el otro tipo, comisión que
ejecuta los planes de acción conjuntamente comunidad local y escuela son:
Comisión de Familia y Paz
Comisión de Educación y Disciplina
Comisión de Deporte y Salud
Comisión de Ambiente
Comisión de Derechos del niño (a) y Adolescentes y Sociedad Bolivariana.
1.1.1. LISTADO DE PROBLEMAS.
En la E.P.B. ´´ Polita D´ Lima de Castillo´´ se han evidenciado los siguientes
problemáticas.
Bajo rendimiento en el área de matemática, las operaciones básicas
(adición y sustracción).
La lectura y escritura (dificultad en el reconocimiento de sonidos y
desinterés en el hábito lector).
La no puesta en práctica del valor respeto.
Apatía y desintereses de algunos estudiantes, padres y
representantes.
Esto trae como consecuencia que los educando se le dificulten realizar
operaciones básicos de matemática y demuestran problemas a nivel general
del área de aprendizaje.
Es por ello que se planta la aplicación de nuevas estrategias con la
finalidad de fortalecer los conocimientos necesarios específicamente en la
disciplina de matemática con la implementación de ´´ estrategias didácticas
para fortalecer operaciones básicas´´.
Estrategias de enseñanzas rutinarias y positivas.
Clase por vinculante para lograr la participación y compromiso a los
representantes y motivación a los estudiantes.
Para el desarrollo de dicho proyecto se seleccionó. El segundo grado
sección ´´´´ del turno de la tarde que funciona en la E.P.B. ´´Polita D´ Lima de
Castillo,´´ con una matrícula de (26) estudiantes conformada por (13) varones
y (13) hembras, con edades comprendidos entre (07) y (12) años; el 80% de
los estudiantes viven en casa propias de (03) habitaciones en grupos
familiares y condiciones socio-económicos estables.
1.1.2. DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO PEIC
Escuela Primaria Bolivariana “Polita D’ Lima de Castillo”
Identidad institucional (del plantel).
Datos del Plantel: Escuela Primaria Bolivariana “Polita D’ Lima de Castillo”
Dependencia: Nacional.
Código: 09006738620
Matricula: 404 varones- 405 hembras totales.
Año Escolar: 2012-2013.
Colectivos que conforman la Institución:
Personal Directivo.
Personal Docente.
Personal Administrativo.
Personal Obrero.
Estudiantes.
Padres y Representantes.
Comunidad en general.
Nivel: Educación Primaria.
Dirección: Chichiriviche, Calle k cruce con calle El Campo Sector Playa
Norte
Matricula General: Ano Escolar: 2012-2013
GRADOS SECCIONES VARONES HEMBRAS TOTAL
Primero 5 76 64 140
Segundo 5 68 60 128
Tercero 6 73 81 154
Cuarto 5 74 61 135
Quinto 5 62 69 131
Sexto 4 51 70 121
Total 30 404 405 809
Organización y distribución del personal.
La Escuela Bolivariana “Polita D’ Lima de Castillo” consta de : Un (01)
Director, , Un (01) Docente Coordinador del Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC), un (01) Docente Coordinador del Programa Alimentario
Escolar (PAEBOL), dos (02) Docentes de Educación Física, treinta y tres ( 32
)docente de aula, tres ( 03 ) Secretarias , Cuatro (04) Obreros (dos (02)
Cargo Nacional y dos (02) cargos Municipal).
Horario de trabajo
La Escuela contempla una jornada diaria de formación integral, con
atención alimentaría; la implementación por el Ministerio de Educación es
que en las escuelas Bolivarianas, tengan una jornada integral de 0cho (08)
horas en algunas instituciones, aquí varía por no tener la construcción de una
planta física en que pueda darse ese horario, en nuestra situación es el
siguiente: 7:00 a.m. a 12:00 p.m. y de 12: 20 p.m. a 5: 20 p.m. debido a que
las instalaciones no son las adecuadas para impartir la jornada integral
establecidas.
Misión:
Garantizar la formación de los ciudadanos capaces de valorar su
entorno socio-histórico-natural y cultural para el fortalecimiento de su
idiosincrasia y mejorar su calidad de vida.
Visión:
Formar ciudadanos integrales que sean participativos, creativos,
productivos y valoren su entorno inmediato, en un marco disciplinario, bajo la
directrices organizacionales de la Institución y que actúen como elementos
fundamental para el desarrollo de la comunidad.
Jefe de Distrito
Director
Contraloría Social Consejo Educativo
Docentes
Representante
s
Alumnos
ORGANIGRAMA
ESCUELA
Colectivo Docente Colectivo, Madre, Padre y
Representantes
Docente Especialista Docente de Aula Madres Procesadoras Consejo Educativo
Estudiantes
Brigada Ambientalista Patrulla Escolar
Premilitar Colectivo Administrativo
Colectivo Comunidad
Obrero Consejo Comunal
FLUJOGRAMA
Croquis
ESCUELA
CALLE K
CALLE EL CAMPO
AV. ZAMORA
1.1.3 MATRIZ FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Programa Canaima. Personal docentes graduados o en
formación profesional. Programa Alimentario Escolar
Bolivariano (PAEBOL). Planta física acorde de acuerdo a los
requerimientos de las matrículas. Grupos de Estudiantes con una
formación humanista (PNFE) Programas Educativos para
ejecución del plan de acción dentro de la institución con vinculación a la comunidad.
Disponibilidad del docente para realizar las actividades propuestas por la vinculante.
Uso y manejo de las Tecnologías de
Comunicación e Información. (TICS) Hay una seguridad y rendimiento en la
planificación de actividades y proyectos aprendizajes.
Estudiantes bien alimentados que gozan de una buena salud mental y corporal.
Espacio adecuado aptos para impartir las clases, que dan un mejor rendimiento escolar.
Estudiantes (PNFE) prestos a dar lo mejor en la solución de diversos problemas pedagógicos.
Mejorar la enseñanza – aprendizaje para fortalecer los conocimientos y desarrollo de las habilidades y destrezas.
DEBILIDADES AMENAZAS
Poco conocimiento de lectura –
escritura y operaciones matemáticas básicas, en los y las estudiantes de acuerdo a los grados cursantes.
La presencia o influencia de la transculturización y el debilitamiento del patrimonio cultural.
Apatía de los padres, representantes y miembros de la comunidad escolar y local para involucrarse en el proceso de enseñanza y aprendizaje a fin de contribuir a fomentar los valores en los y las estudiantes en las actividades escolares.
Falta de actividades para un mejor desarrollo de las habilidades motoras finas.
Áreas para la recreación aún están en construcción.
Desconocimiento de muchos de los valores morales.
Muchos estudiantes recaen al pasar de
año escolar en no saber leer y escribir y en operaciones matemáticas básicas.
Los estudiantes están propensos a perder su identidad cultural.
Deserción escolar, debilitamiento riesgo en los jóvenes por la delincuencia juvenil, embarazo en los adolescentes, alcoholismo; entre otros.
Muchos niños y niñas están propensos a no desarrollar destrezas de escritura.
Riesgo de sufrir algún accidente por parte de los niños.
Niños irrespetuosos y poca responsabilidad.
1.2. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMA
La educación constituye el medio fundamental para hacer posible el
desarrollo integral de las sociedades y permite estar alerta y preparado para
los grandes cambios que día a día se experimenta en los diversos campos
de la vida humana. El respeto es la base de todas convivencias en sociedad
y personas y el valor se refiere a una excelencia o una práctica del valor
desarrolla la humanidad, el pensamiento de las personas a lo largo de su
vida. La escuela por parte seria para contribuir al aprendizaje.
Al respectó Lakim Phillips Miner (citados por Gonzales 1987)
manifestación que: La escuela es el medio que evidencia y provee mejores
oportunidades y experiencias de éxito y fracaso, por ello el rendimiento es
esta, tendrá un papel importante en la preparación de la vida (p87). En este
orden de ideas, puede decirse que quizás sea esta una de la razones por las
cuales entran los problemas más estudiados se encuentra el valor respeto
de los educando relacionados con esa parte fundamental en el individuo
representado por la visión apropiada que puede tener así mismo.
En lo que atañe a la dinámica que se observar en el proceso de
interacción educativo que tiene lugar en la Escuela Primaria Bolivariana
Polita de Lima D´ Castillo que funciona en la localidad de Chichiriviche del
municipio Monseñor Iturriza del Estado Falcón, hoy en día se puede
observar que existe una carencia de valores desde temprana edad debido a
la falta de atención necearía para formar de los valores que existe dentro de
la sociedad donde se encuentra teniendo que el niño mediarte sus propios
medio conoce sobre ellos partiendo de esta idea en la escuela Bolivariana
Polita de Lima de Castillo se puede demostrar que existe una falta de valores
fundamentales para el desarrollo integral para todos los alumnos.
Cabe considerar que las conductas de las actividades negativos como:
maltrato verbal y corporal hacia el compañero, docente y demás personas
del entorno escolar utilizando palabras obscenas con frecuencia en las
actividades del desarrollo diario, situación que acarrea un ambiente
desagradable, para el estudio. Es motivo de preocupación la pérdida
progresiva de valores que observaron en los estudiantes del 3 grado sección
“D“
En este sentido una educación en valores debe promover cambios
significativos que conduzca la formación de seres humanos capaces de
desenvolverse en la sociedad con norma de vida y respeto.
Al respeto de mutuo que expresa Piaget (1960) el afirma que el
respeto es un sentimiento fundamental que posibilita la adquisición de las
nociones morales, al igual que el investigador Pierra Bovet distingue que
también existen dos tipos de respeto uno denominado respeto unilateral que
implica una desigualdad entre el que respecta y el respetado, la presión de
un superior, sobre su inferior y el respeto mutuo, por el cual los individuos
involucrado. Se consideran como iguales y respetan de manera recíproca en
el marco de la educación moral, el respeto mutuo tiene por objeto el construir
personalidades autónomas aptas para la cooperación para evitar que la
persona sea coaccionada por elementos externos luego de leer a Piaget,
hemos podido darnos cuenta que el respeto unilateral es la forma más
defendida y más fácil de reconocer en nuestra convivencia.
1.1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En virtud a lo planteado anteriormente surge la siguiente interrogante:
¿Será posible proponer estrategias para fortalecer el valor respeto a los
estudiantes de 3 grado sección “D” de la Escuela Primaria Bolivariana Polita
D´ Lima Castillo?
2. JUSTIFICACIÓN
La educación de los valores no se basa en décimas y refranes, ni en
palabras tiernas y buenos sentimientos. los valores se adquieren por la
propia experiencia mediante un proceso en el que los educadores son
mediadores de significados. el niño, en el despertar de su conciencia ética,
irá relacionando de sus experiencias, lo que le servirá como patrón para
medir su conducta posterior.
Considerando que la escuela esta llamada a ser un factor
determinante en la autogestión de políticas educativas, dirigidas a la
formación del nuevo ciudadano que se requiere y donde el docente no debe
teorizar sobre los valores, sino llevarlos al terreno de lo cotidiano, donde los
niños puedan descubrirlos. Según Cartaya y Medina (2004), “educar en
valores no es elaborar un discurso ni echar mano de frases que convierten lo
relativo en absoluto” (p. 40). Es decir, llevar lo extraordinario a lo cotidiano ya
que de lo contrario sería contraproducente para el educando.
Por lo antes planteado se propone la inclusión de los Proyectos
Aprendizajes, de técnicas donde se promuevan los valores de convivencia,
para la integración de los entes involucrados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, obteniendo así, posibilidad de tener un estudiante consciente,
critico, defensor y multiplicador de estos valores. en este caso trabajaremos
el valor respeto ya que se convierte en el factor predominante en el proceso
de crecimiento personal, no se trata del factor cognitivo de la personalidad si
no de una conquista personal que se aprende en la interacción con el
entorno donde el comienzo de nuestra vida es decir en el hogar con la familia
y en la escuela con los docentes es hacer notar que la presente investigación
está dirigida a dar importancia a la influencia que ejerce el mejoramiento del
valor respeto en el rendimiento académico de los alumnos del tercer grado
sección “D” de la primera etapa de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D`
Lima de Castillo, en todo caso los niños y niñas de hoy en día no tienen ni un
mínimo de respeto hacia sus compañeros, maestros padres y representantes
son pocos solidarios y colaboradores.
En atención a lo anterior citado se estima que la referencia de esta
investigación se encuentra fundamentalmente en aportar información y dejar
constancia de la necesidad de la capacitación por parte de los alumnos
padres representantes docentes en ejercicio en función de elevar los niveles
del rendimiento académico lo cual permitiría hacer más efectivo y eficaz el
proceso de enseñanza aprendizaje igualmente que esta investigación sirva
de apoyo para realización de otras investigaciones del mismo tipo.
3. PROPÓSITOS Y METAS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Proponer estrategias para fortalecer el valor respeto a los estudiantes
del tercer grado sección “D” de la “Escuela Primaria Bolivariana Polita D´
Lima de Castillo”
3.2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar la presencia del valor respeto en los alumnos de la
sección “D” del Tercer grado de la Escuela primaria Bolivariana Polita
D´ Lima de Castillo.
Planificar estrategias para la promoción del valor respeto en los
alumnos de la sección “D” del Tercer grado de la Escuela Primaria
Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo.
Aplicar estrategias a los niños y niñas para fortalecer el valor respeto.
3.3. METAS
Lograr que los estudiantes participen en el diagnóstico de aplicación
en valores.
Promover a los educandos en la aplicación del valor respeto en la
convivencia escolar y familiar.
Mantener la puesta en práctica del valor respeto en los niños y niñas.
FASE II
4. MARCO TEORICO REFERENCIAL
4.1. ANTECEDENTES
Los antecedentes de la investigación están formados por los trabajos
de pre y postgrado realizados previamente por otros autores que tomaron
como eje de estudio una de las variables del presente estudio, como lo son
estrategias y el valor respeto. De tal manera de, en primera instancia obtener
una guía metodológica y en segundo lugar alcanzar una nueva perspectiva
de logros. A continuación se presentan resúmenes de tres proyectos de
diferentes universidades.
Naranjo (2005) elaboró una investigación que tuvo propósito diseñar
un plan con estrategias metodológicas referentes a la formación en valores,
dirigido al docente de la I y II Etapa de Educación Básica así como a los
padres y representantes de la U. E. Santiago Mariño, cual fue de la
modalidad de Proyecto Factible apoyado en una investigación de campo de
tipo descriptivo. La población estuvo conformada por 26 docentes y 646
padres y representantes, tomando una muestra de éste último estrato de 186
sujetos. Utilizó como técnica la encuesta para recabar la información a través
de dos cuestionarios en escala Likert. Cada instrumento fue validado por
expertos y obtuvieron 0.89 para el aplicado a los docentes y 0.93 para el de
padres y representantes; utilizando el alfa de Cronbach.
En otro orden de ideas, Espinoza (2005) realizó un proyecto de
postgrado con el propósito principal de diseñar un modelo de gestión
directiva para el desarrollo de estrategias de educación en valores en la
Escuela Básica Nacional “María Camargo de Álvarez” ubicada en el
Municipio Maracaibo. La investigación se fundamentó en la línea de
investigación sobre gerencia educativa, específicamente en un proyecto
factible sobre un modelo de gestión directiva para establecer las estrategias
de educación en valores.
El tipo de investigación se enmarcó dentro de los proyectos factibles,
descriptiva y de campo. El diseño de investigación fue no experimental,
transeccional. La población estuvo conformada por sesenta y seis sujetos.
Los instrumentos aplicados fueron el cuestionario con cuatro alternativas de
respuestas para cada ítem según la escala modificada de Likert y validado
mediante el juicio de expertos y por el análisis discriminante de ítemes con
validez de constructo y confiabilidad donde r=0,99 para el instrumento de
gestión directiva y r=0,95 para el instrumento de estrategias de educación en
valores. Las conclusiones obtenidas fueron: (a) la característica liderazgo
directivo con una categoría “Moderadamente Alta”, (b) la dimensión “Tipos de
Estrategias” se encontró en la categoría “Moderadamente Baja”.
Finalmente, Martinez (2006) realizó un estudio orientado a determinar
los efectos de la aplicación de un programa de valores en Unidad Educativa
Rómulo Betancourt, con una muestra aleatoria de 50 estudiantes, ubicados
al azar en el grupo experimental y el de control. Trabajó con un diseño cuasi-
experimental con preprueba y postprueba, cuyos resultados establecieron las
diferencias que se produjeron al compararse los valores obtenidos antes y
después de la aplicación del tratamiento.
Observándose que el programa de valores aplicado los estudiantes en
condiciones cuasi-experimentales produjo efectos significativos. Pues se
realizó a los valores de los estudiantes del grupo experimental una tabla de
jerarquía hallando: lógicos, éticos, vitales y religiosos; mientras que los del
control, de manera antagónica reveló una disposición a los vinculados con
los estéticos, económicos y de agrado. Lo que reflejó una diferenciación los
del grupo experimental con respecto a los del control.
Como se puede determinar todos estos trabajos tienen una estrecha
vinculación con el presente proyecto, ya que están enfocados en el valor del
respeto, el cual es primordial no sólo en niños sino en todos y cada uno de
los ciudadanos que conforman una comunidad, región, y país.
4.2. BASES TEÓRICAS
Estrategias
Smith y Ragan (citado por Alfonzo, 2003) las define como la
organización secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la
selección de los medios instruccionales idóneos para presentar ese
contenido y la organización de los estudiantes para ese propósito. Y propuso
como estrategia instruccional de organización del contenido en una
estructura de inicio, desarrollo y cierre, para tener sentido completo y cumplir
su cometido comunicacional.
Tipos de Estrategias
Según Díaz y Hernández (1999, p.4) son todas aquellas acciones y
ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos
aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para
promover aprendizajes significativos. El énfasis se encuentra en el diseño,
programación, elaboración, y realización de los contenidos a aprender. Así
como la organización de las clases como ambientes para que los estudiantes
aprendan a aprender. En otro orden de ideas, para Myers, Rivas y Santeliz
(2009, p 10) las define como el conjunto de procedimientos apoyados en
técnicas de enseñanza, que tienen por objetivo llevar a buen término la
acción didáctica, es decir alcanzar los objetivos de aprendizajes.
Valor Respeto
Según Llanes (2006, p.92) el valor Respeto involucra varias
acepciones tales como aceptar que otros tengas costumbres, puntos de
vistas, ideas, pensamientos y creencias diferentes a las propias, estimar a los
demás, acatar autoridad y considerar la dignidad de otra persona. Además,
exige un trato amable y cortes, por ello se considera la esencia de las
relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de la
vida conyugal o de cualquier relación interpersonal. Pues, garantiza un
ambiente de seguridad y cordialidad, permite la aceptación de las
limitaciones ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los demás. Evita
las ofensas y las ironías; no deja que la violencia se convierta en el medio
para imponer criterios. Acepta complacido el derecho a ser diferente.
En el mismo orden de ideas, Garza y Patiño (2004, p.49) expresa que
el respeto implica marcar los límites de las posibilidades de hacer o no hacer
de cada uno y donde comienzan las posibilidades de acción los demás. Por
tal razón existen las leyes y reglamentos que establecen las reglas básicas
de lo que se debe respetar. Así mismo, añade que el respeto no es sólo
acatar reglamentos legales, sino, la autoridad de hijos hacia los padres y a
los alumnos hacia los maestros. Por último, agrega que también es una
forma de reconocimiento, de aprecio y de valoración de las cualidades de los
demás. De esto deviene el concepto de Pluralidad, la convivencia de
diferentes ideas y posturas respecto de algún tema, o de la vida misma.
No obstante, cuando no existe respeto conlleva a la noción de
Intolerancia, es decir, “el no tolerar”. Fácilmente, ante alguien que no acepta
que las otras personas piensan, actúan, viven o creen de manera distinta
adopta una actitud agresiva. Esta actitud, cuando es tomada en contra de las
ideas, se percibe como un atropello a los valores fundamentales: la libertad.
La intolerancia desarrolla un grado de opresión que torna imposible la
convivencia humana.
1. Cómo se ejerce el valor respeto en la vida diaria
Escuchando lo que otros tienen para decir antes de expresar nuestro
punto de vista.
Tratando a la gente cortésmente, educadamente, cálidamente.
Aplicar las normas del buen oyente y del buen hablante.
Evitando criticar las pequeñas cosas, no despreciar, juzgar, rebajar o
etiquetar a la gente.
Alentar elogios y reconocimientos hacia otros.
La regla de oro: “tratar a los demás como nos gustaría ser tratados”
2. El valor respeto en la Educación Básica.
Las Bases Curriculares de la Educación Básica (2005) establecen que
el perfil de la maestra debe caracterizarse por enfatizar el amor y el respeto
cotidiano; así como, aprovechar dentro de las múltiples actividades que
realizan los niños en la escuela de índole social (en la interacción, formas de
comunicación, cooperación, trabajo compartido, entre otros.), cultural (a
través de los juegos) para el fomento de los valores en general, teniendo
como eje principal el respeto, por ser la base de la convivencia.
Cabe destacar que, la Educación Inicial constituye el primer peldaño
de la formación escolarizada del niño. Y es una, etapa decisiva en el
desarrollo del ser humano, ya que en ella se forma el cimiento de la
personalidad y la base de una continuidad en la escuela primaria. En ella, los
niños inician una vida social que tienen que ser inspirada en los valores. Para
que así, se favorezca el proceso de socialización y se integre de manera
armónica a la vida social.
3. Cómo enseñar el valor respeto a los niños
Los principales responsables de inculcarles a los alumnos el valor
respeto son sus padres y/o representantes. El seno de la familia nuclear
(padre, madre, hijos) es un campo fértil donde se siembra la semilla del
respeto. La familia es la garante de transmitirlo y los responsables directos
del desarrollo moral de los educandos. La escuela de padres es un medio
para que la pareja de cónyuges interiorice el valor, lo practique en el hogar
que sirvan del modelo de conducta para los niños:
Si los padres son respetuosos con sus hijos, será notorio entre ellos,
sintiéndose valorados, porque el respeto transmite sentimientos de
valoración y aceptación. En otras palabras, la mejor forma es
practicándolo con ellos mismos, atendiéndoles cuando hablan, aunque
para ello haya que pedirles que esperen dos minutos hasta poder
prestarles atención; o escuchando sus extrañas inquietudes, con las
cosas que les importan, y haciéndoles preguntas sobre ellas para que
vean que son atendidos.
Respetando absolutamente a todo el mundo. Cada vez que vean que
por la calle, o conduciendo, o en cualquier sitio, los padres faltan al
respeto a alguien, el mensaje que reciben es claro: "hay algunos que
no merecen respeto". De ahí, a decidir ellos mismos quiénes son esos
"algunos", sólo hay un paso.
Corregir comportamientos inadecuados del niño en situaciones que
ameriten respeto.
Para enseñar el concepto de respeto, se puede hacer ver a los niños
la diferencia que existe entre estar por ejemplo sólo en el hogar y estar
con otros niños en la clase. Cuando se está sólo lo que hace no
molesta a nadie, pero cuando está con otras personas si actúa como
si estuviese sólo probablemente molestará a los demás.
El uso del lenguaje por parte de los padres es vital; en hogares donde
la grosería es normal, se pierde el respeto en el trato.
De otra parte si los padres practican buenos modales y normas esto
será muy ventajoso para los niños que aprenden a ser educados
donde se les lleve.
En el caso de la escuela las docentes deben programar la disciplina
en el contexto escolar. Se fundamenta y justifica en la necesidad de
organizar la convivencia escolar de la misma manera que se organiza la
convivencia social, estableciendo unas reglas o normas de comportamientos
y conductas para los centros escolares. Los centros escolares tienen su
propio reglamento de centro, en el que establecen las normas que rigen el
centro y detallan las conductas y comportamientos.
También se debe erradicar el castigo, por la ineficacia y las
desventajas del castigo como instrumento pedagógico. Aunque los castigos y
las penitencias se han ido atenuando, todavía se apela a ellos como recurso
didáctico. La tarea como castigo, la amonestación, echar al alumno del aula,
dejar a los alumnos sin recreo, la repetición del curso, la burla, el reproche,
notificaciones a los padres, siguen demostrando que persiste la creencia en
el castigo como recurso más adecuado.
Por lo contrario, se debe utilizar un diálogo en enriquecedor
permanente, a través de miradas, posturas corporales, gestos y palabras.
Las actitudes que los docentes tengan ante el diálogo coinciden con la
empatía, capacidad de relación, humor y creatividad que se tengan ante los
alumnos. Además de crear situaciones vivenciales para que sean
internalizados por los niños y niñas, observando las actitudes en forma auto
critica para crear un buen clima en el aula.
Por otro lado, en la dinámica escolar el reconocimiento del respeto
como valor se manifiesta de diversas maneras, por ejemplo: en el trato que el
docente tenga hacia cada alumno reconociéndole como persona humana
sujeto de plenos derechos, en la forma como el docente exige a sus alumnos
el que cumplan con sus obligaciones escolares y en la manera como el
docente se comunique con sus representantes y compañeros de trabajo.
3. Beneficios del valor respeto para el niño.
Aprendizaje del amor para con sus semejantes.
Comportamiento adecuado en diferentes contextos donde interactúe.
Reverencia para con Dios.
Valoración de las figuras de autoridad puestas en sociedad.
Actitud tolerante en situaciones que requieran adaptación.
Honra para con sus padres.
Autovaloración frente a lo que hace. Sabe que hay cosas que pueden
hacerle daño.
3. Desarrollo Moral
Kohlberg comparte con Piaget (2006, citados por Santrock) la creencia
en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de
fases o etapas. Éstas son las mismas para todos los seres humanos y se dan
en el mismo orden, creando estructuras que permitirán el paso a etapas
posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del desarrollo moral surgen de
la maduración biológica como en Piaget, estando las últimas ligadas a la
interacción con el ambiente y la inteligencia.
Piaget contribuyó con el campo del desarrollo moral, la define como
"un sistema de reglas y la esencia de cualquier moralidad hay que buscarla
en el respeto que el individuo adquiere hacia estas reglas". El estudio lo
realizó mediante conversaciones con los niños y niñas acerca de las reglas
de los juegos, las mentiras y la idea de justicia. Para el autor la reflexión ética
procura descubrir las razones por las cuales los individuos tienen que
comportarse de una cierta manera.
Este psicólogo establece que hay tres factores que influyen sobre el
desarrollo moral: el desarrollo de la inteligencia, las relaciones entre iguales y
la progresiva independencia de la coacción de las normas de los adultos. El
primer factor, el desarrollo de la inteligencia, es el más importante, ya que es
el que permite a los otros dos actuar. Además intentó explicar el
funcionamiento interno de las estructuras psíquicas. Elaboró en este sentido
una teoría del desarrollo y el funcionamiento de la inteligencia, donde
defiende la existencia de fases o estadios en el desarrollo de la misma. Estos
estadios dependerían, por una parte, de la maduración biológica del individuo
y, por otra, de la influencia del medio social que proveería de las
experiencias adecuadas para aprovechar esta maduración.
Por otro lado, Kohlberg ayudó a la documentación del área de
desarrollo moral, a través de un método de intervención consistente en
proponerle a los sujetos dilemas morales hipotéticos que intentaba demostrar
que los seres humanos disponen de libertad para actuaciones susceptibles
de recibir una calificación moral, es decir, que puedan ser juzgadas como
buenas o malas, justas o injustas. De esta forma, la sociedad juega un papel
fundamental en el desarrollo moral.
Según el autor, la moralidad se refiere a las cuestiones sobre lo que
es aceptado o no aceptado en un contexto de convivencia humana. En los
primeros años de infancia es total la influencia de los adultos sobre el niño y
la niña, acerca de las ideas de lo bueno y de lo malo, de lo justo e injusto, de
correcto e incorrecto. A medida que el niño y la niña crecen se darán cuenta
de que la libertad para actuar determina que sus actuaciones son
susceptibles de recibir una calificación moral.
Kohlberg (citado por Woolfolk, 2006) definió tres niveles en el
desarrollo moral, cada uno de los cuales está relacionado con la edad. El
nivel correspondiente al niño y niña en edad preescolar se encuentra en el
nivel 1:
Nivel I: Moralidad Preconvencional (de los 4 a los 10 años) el énfasis
en este nivel está en el control externo. Los niños observan los patrones de
otros ya sea para evitar el castigo o para obtener recompensas. En este nivel
el niño responde a las reglas culturales y a las etiquetas de bueno y malo,
correcto o equivocado, pero interpreta estas etiquetas ya sea en términos de
las consecuencias hedonísticas o físicas de la acción (castigo, recompensa,
intercambio de favores) o en términos del poder físico de quienes enuncian
las reglas y etiquetas. El nivel se divide en las siguientes dos etapas: Etapa
1. La orientación de obediencia por castigo y la Etapa 2 la orientación
instrumental-relativista u orientación por el premio personal. La acción
correcta consiste en aquello que instrumentalmente satisface las propias
necesidades.
Los aportes de estas tendencias al currículo de Educación Básica:
Se hace presente la necesidad de auspiciar en la práctica pedagógica,
la discusión de temas morales, la no-imposición de puntos de vista, el
favorecer la autonomía, la participación en la elaboración de las
pautas de convivencia y su cumplimiento, el respeto al ritmo de trabajo
y a la espontaneidad, las oportunidades para trabajar, compartir,
colaborar, resolver conflictos, el trabajo en grupos.
La importancia de que docentes, familias y otros adultos significativos
de los niños y niñas sean coherentes en sus comportamientos con las
pautas de formación en cuanto a valores, normas y conductas
relacionadas con la moralidad.
El énfasis en el aspecto afectivo, para propiciar la confianza y
seguridad emocional, de manera tal que permita al niño y la niña
puedan compartir sus experiencias sin percibir amenazas externas;
prestar atención a las reacciones emocionales frente a las dificultades
y promover el enfrentamiento de los retos con éxito.
El logro de un clima afectivo en un ambiente de aprendizaje que
resulte agradable y motivante, tanto para los niños y niñas como para
los(as) educadores(as).
En otro orden de ideas, Heller (Fierro y Carvajal, 2005) la autora
considera la moral como una actitud práctica que se expresa en las acciones
y toma de decisiones del individuo, es la relación entre el comportamiento y
decisiones particulares y las exigencias de la sociedad, que generalmente en
la actualidad hay gran diversidad de exigencias debido a la diversidad
esferas, y la relación, intercambio e influencias entre ellas, lo que genera
conflictos morales.
Manifiesta que el contenido moral de las acciones está en función de
múltiples factores relacionados entre si, como la regulación de las
motivaciones particulares, expresando que lo básico en la moral es la
subordinación de las acciones del individuo a las exigencias sociales, es
decir la restricción o limitación de las necesidades, deseos y aspiraciones
particulares, estas represiones de manera general se convierte en costumbre
y se canaliza dicha energía por un conducto en el que de manera libre se
pueda expresar, aceptado por la sociedad (sublimación). Un individuo elige
un conjunto de valores, en base a la moral que le rodea, aunque de por lo
regular no se eligen los valores de manera consciente sino que surgen de
una alienación, sometimiento a las normas sociales sin importar.
4.3. BASES LEGALES
Es transcendental sustentar y proyectar leyes que den relación e
importancia, dentro de ellas se hará mención a la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (CRBV), la Ley Orgánica de Educación
(LOE), y la Ley Orgánica para la Protección del Niño, niña y Adolescente
(LOPNA), en sus siguientes artículos:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
Artículo 75.-
“El estado protegerá a las familias como asociación natural de la
sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las
personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y
deberes, la solidaridad, el esfuerzo común, la comprensión mutua y el
respeto reciproco entre sus integrantes. El estado garantiza protección a la
madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia”.
Con referencia a este artículo, la nación protegerá por medio de leyes
a las familias, ya que la familia es la base de la formación para el desarrollo
sustentable de una sociedad, estas se fundamenta en la equidad de los
derechos y deberes, donde el respeto juega un papel importante en los
grupos familiares.
La Ley Orgánica de Educación (LOE)
Artículo 20.-
“El estado deberá desarrollar y estimular la realización de programas y
cursos especiales de capacitación de la familia y de todos los miembros de la
comunidad para la orientación y educación de los menores. Igualmente se
realizaran, con utilización de los medios de comunicación social,
programaciones encaminadas a lograr el mismo fin”.
Por su parte, este artículo se basa en el desarrollo y motivación a la
familia y a la comunidad para guiar la educación en los niños y niñas por
medio de talleres y programas donde se impulse la capacitación de la familia
para mejorar el rol que ejerce en la educación de los mismos, enseñándoles
actitudes, valores entre otros, para cultivar el desarrollo integral de ellos
mismo.
Ley Orgánica Para la Protección al Niño, Niña y Adolescente (LOPNA).
Artículo 81.-
“Derecho a participar. Todos los niños y adolescentes tienen derecho
a participar libre, activa y plenamente en la vida familiar, comunitaria, social,
escolar, científica, cultural, deportiva y recreativa, así como a la incorporación
progresiva a la ciudadanía activa”.
De acuerdo con lo ante señalado este artículo se refiere al derecho
que tienen todos los niños (as) y adolescentes en participar libremente en el
entorno familiar y social, mediante la utilización de principios y valores, en
todos aquellos entornos que los rodean.
4.4 RELACIÓN DEL PROYECTO APRENDIZAJE CON OTROS
COMPONENTES DEL CURRICULO DEL PROGRAMA NACIONAL DE
FORMACIÓN DE EDUCADORES.
Durante el trayecto del proyecto se cumplieron una serie de
componentes de la estructura curricular que se consideran importantes para
la formación del nuevo docente que quiere el Sistema Educativo Bolivariano,
por ello la Universidad Bolivariana de Venezuela consideró resaltar los
componentes que tienen más relevancias para el desarrollo de formación del
futuro docente, por consiguiente se observa en él la formación socio cultural
bolivariana, formación pedagógica general, formación especializada para la
educación bolivariana y la vinculación profesional bolivariana.
En este sentido el proyecto está relacionado con el componente de
Formación Socio-Cultural, ya que este incluye elementos básicos como la
comunicación oral, estadística, historia de Venezuela, geografía de
Venezuela entre otras que fueron de gran utilidad para la formación socio
cultural que debe poseer el educando, proporcionando aprendizajes
significativos que fueron puesto en práctica en esta investigación.
Por otro lado está relacionado con el componente de formación
pedagógica general; porque es este el que contribuye con herramientas
necesarias para obtener el comportamiento adecuado como futuros
educadores.
Del mismo modo la Formación Especializada para la Educación
Bolivariana; este está orientado hacia el desarrollo de las habilidades,
actitudes y aptitudes del educando para saber lo que se es capaz de
desaprender, aprender y aprender haciendo mediante contenidos
actitudinales donde busca desarrollar las capacidades y habilidades como
futuros educadores.
Es importante señalar que la relación que existe con la vinculación
profesional bolivariana es fundamental en el desarrollo del proceso
investigativo ya que por medio de la observación directa se detectó el
problema de igual manera este es el que permite poner en práctica todos los
conocimientos impartidos por el profesor asesor y el maestro tutor, en este
sentido se busca acciones que permita la solución, aplicando estrategia y
herramientas con el fin de involucrar la escuela familia y comunidad.
Todos estos componentes proporcionan conocimientos para fortalecer
los aprendizajes, basándose en los fundamentos del sistema educativo
bolivariano, esto nos encamina al desempeño como vinculante para la
formación del nuevo educador.
Entre estos cuatro componentes se expresa una interrelación
dialéctica que garantiza la formación integral del profesional, porque todos
ellos se conectan en los proyectos que realiza el estudiante a través de los
tres trayectos de formación al igual que los básicos curriculares (Sistema
Educativo Bolivariano, Psicopedagogía, Metodología de la Investigación y
Proyectos de Aprendizaje), los cuales están inmersos dentro de los
componentes, los mismos se consideran como área de formación que
contribuyen no sólo al desempeño profesional, sino también a la
consolidación de la formación de la personalidad de los futuros docentes.
Ambos deben ser considerados en todos los procesos educativos como
orientadores de los saberes, porque fomentan los valores y virtudes para el
desarrollo del pensamiento y para la formación que se aspira formar
ciudadanos comprometidos con la labor social.
Relación del PNFE con el Plan Socialista de la Patria 2013-2019
El Plan Socialista de la Patria, apoyado en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela establece en uno de sus objetivos
históricos y estratégicos a los proyectos aprendizajes realizados por los
futuros docentes del PNFE.
En este sentido se relaciona directamente con el quinto objetivo
histórico de preservación de la vida en el planeta y la salvación de la especie
humana. El objetivo estratégico en que se basa este proyecto es en de la
producción de textos escolares para generar y formar conciencia en las
nuevas generaciones, portadores de todos los buenos valores morales.
Plan regional
El plan regional también está estrechamente relacionado con la
realización de este proyecto porque apoyado en el segundo objetivo del plan
de la patria, el cual establece; continuar construyendo el Socialismo
Bolivariano del S. XXI en Venezuela, como alternativa al modelo salvaje del
capitalismo y con ello asegurar la “Mayor suma de seguridad social, mayor
suma de estabilidad política y la mayor suma de felicidad”, para nuestro
pueblo, buscando convocar y promover una nueva orientación ética, moral y
espiritual de la sociedad, basado en los valores liberados del socialismo.
El plan regional busca beneficiar al pueblo falconiano con una
educación liberadora, a través de la construcción y puesta en funcionamiento
de diferentes núcleos universitarios en lo largo y ancho del estado falcón,
para que todos los falconianos tengan un derecho pleno a la educación.
Relación con los ejes transversales del currículo básico
A través de los ejes transversales se integran los saberes y se
orientan los aprendizajes este proyecto guarda relación con el eje transversal
de formación ciudadana, porque este incluye una gran cantidad de valores
que le van a dar la capacitación moral a la integralidad del niño (a).
Dentro del eje transversal de formación ciudadana se proponen los
siguientes aspectos:
Desarrollo personal: autoestima, creatividad, inteligencia emocional.
Toma de decisiones.
Relaciones interpersonales; basadas en el respeto, la tolerancia.
Educación en valores.
Pedagogía del amor.
Ética del amor.
Ética de la solidaridad
FASE III
5. MARCO METODOLÓGICO
El tipo de diseño que se empleó en este proyecto es el de
investigación acción participativa. La investigación acción participativa, es
una metodología de investigación que en la actualidad está generando en la
Sociedad una mayor capacidad de respuestas a los problemas de dicha
Sociedad, ya que el estudio se realiza en la comunidad no solamente por
medio de un investigador que estudie la problemática desde afuera, sino que
de manera integrada se involucre con cada uno de los miembros de la
comunidad, para estudiar los problemas, y las posibles soluciones. Al
respecto se plantea lo siguiente: “Los profesionales de IAP realizan un
esfuerzo en conjunto para integrar tres aspectos básicos de su trabajo:
participación (la vida en la sociedad y democracia), acción (compromiso con
la experiencia y la historia), e investigación (solidez en el pensamiento y el
desarrollo del conocimiento)” (Chevalier and Buckles, 2013, ch. 1).
5.1. Métodos de Investigación
El método de investigación es el procedimiento riguroso, formulado de
una manera lógica, que el investigador debe seguir en la adquisición del
conocimiento. El presente proyecto incluye métodos teóricos, empíricos y
estadísticos, y a continuación se detallan.
Métodos Teóricos
Análisis Síntesis: Permitió realizar la descripción de la problemática, su
desarrollo y la elaboración de los fundamentos teóricos de la propuesta.
Métodos Empíricos
Empírico-observación: La observación permitió diagnosticar la
problemática en el aula en cuanto al desarrollo de las actividades aplicadas
con el fin de minimizar las debilidades detectadas, estas observaciones se
hicieron a través de las visitas de acompañamiento académico por el enlace
de PNFE en relación a la vinculación profesional bolivariana.
Encuesta: Esta se realizó con el fin de entrevistar a los padres y
representantes para conocer sus opiniones sobre el docente si es motivador
en el valor respeto.
Análisis documental: Permitió indagar sobre las teorías legales que
sustentan el proyecto de aprendizaje.
Método temático estadístico
Este análisis porcentual evalúa la responsabilidad de cada una de las
actividades aplicadas durante las encuestas aplicadas a los padres y
representantes.
Por otro lado la investigación que se realizó en este proyecto de
aprendizaje es de tipo de acción participativa o (acción reflexiva), la cual
permite al estudiante tener contacto con la realidad. Permitiendo desarrollar a
los investigadores un análisis participativo, donde los actores implicados se
convierten en los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento
de la realidad sobre el objeto de estudio, en la detección de problemas y
necesidades y en la elaboración de propuestas y soluciones. Además se
debe tomar en cuenta, que la investigación acción. Nos permite tener
contacto con los integrantes que habitan en cualquier comunidad, ya que
ellos son los perjudicados en cuanto a los problemas que allí se presentan.
El termino investigación acción fue propuesto por primera vez en 1946 por el
autor Kurt Lewin. Se trata de una forma de investigación para enlazar el
enfoque experimental de la Ciencia Social con programas de acción social
que respondan a los problemas sociales principales. Mediante la
investigación acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y
cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica.
Población
Arias (2006, p. 81) plantea que población: “es un conjunto finito o
infinito de elementos con características comunes para los cuales serán
extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el
problema y por los objetivos del estudio.
La entonces población es el conjunto total de individuos, que poseen
algunas características comunes observables en un lugar y en un momento
determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación.
Para el desarrollo de este proyecto se tomó como población la
Escuela Primaria Bolivariana “Polita D’ Lima de Castillo”, la cual cuenta con
una matrícula total de 809 educandos, cuatrocientos cuatro (404) varones y
cuatrocientos cinco (405) hembras.
Muestra
En el terreno epistemológico, Jiménez Fernández (1983) destaca la
condición de representatividad que ha de tener la muestra:
“... es una parte o subconjunto de una población normalmente seleccionada de tal modo que ponga de manifiesto las propiedades de la población. Su característica más importante es la representatividad, es decir, que sea una parte típica de la población en la o las características que son relevantes para la investigación”. (Jiménez Fernández, 1983: 237)
De esto se puede resumir que la muestra es un subconjunto
representativo y finito que se extrae de la población accesible
Este proyecto tiene como muestra los alumnos del tercer grado de la
sección “D” de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D’ Lima de Castillo, el
cual está conformado por veintiséis (26) estudiantes, de los cuales dieciséis
(16) son niños y doce (12) son niñas.
5.2. FORMULACIÓN DE TAREAS Y PLAN DE ACCIÓN
PLAN DE ACCIÓN I OBJETIVO GENERAL: Proponer estrategias para fortalecer el valor respeto a los estudiantes del tercer grado sección “D” de la Escuela Primaria Bolivariana
Polita D´ Lima Castillo. Objetivo
Especifico
Actividades Estrategias
Recursos
Responsables
Lugar
Fecha
Observación
Diagnosticar la
presencia del valor
en los alumnos de
la sección “D” del
Tercer grado de la
Escuela Primaria
Bolivariana Polita
D´ Lima de Castillo.
Encuentro con la
docente del tercer
grado
Entrevista
Humanos: docente
Tutor
Docente Vinculante
Docente
(Vinculante)
E.P.B. “Polita
D’ Lima de
Castillo.
26/04/12
Se converso
acerca de las
debilidades de
los niños (as),
determinando
la ausencia del
valor respeto.
Visitas a hogares
de los
representantes de
los niños (as)
Encuesta
Humanos: Docente,
vinculante padres y
Representantes.
Docente vinculante,
padres y
representantes.
02/05/12
Se logró
aplicar la
encuesta y
tomar datos.
Aplicación de
encuesta a la
docente y niños
(as) de la
institución
educativa
Humanos: docente,
vinculante
niños y niñas.
Docente vinculante,
docente del grado. 10/05/12
Se pudo
aplicar
encuesta a la
docente y a
niños (as) y
recoger los
datos.
5.3 ANÁLISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS. CARACTERIZACIÓN
Una vez realizada la investigación de este proyecto se realizaron los
resultados obtenidos, mediante la observación, y luego la aplicación de un
instrumento de recolección de datos (encuesta) a los padres, representantes,
docente de aula y los educandos que integran la muestra de estudios, dicha
encuesta se formuló con preguntas abiertas y cerradas, , efectuada en la
primera semana de investigación, en la misma se evidencia la falta del valor
respeto, falta de motivación y formación en sus hogares con respecto a los
valores. Para el análisis de los resultados ver páginas de anexos.
5.4 PROPUESTA DE SOLUCIÓN TRANSFORMADORA
Objetivo general de la propuesta
Actividad
Objetivo
Beneficiarios/involucrados
Exigencias
Problema a
resolver
Proponer estrategias
didácticas para fortalecer y afianzar valor respeto en los
niños (as) de la Escuela Primaria Bolivariana Polita
D´ Lima de Castillo
Reunión con
padres,
representantes,
niños (as).
Conversar acerca de
la falta del valor
respeto en los niños
(as) y las posibles
estrategias a ejecutar
para atacar esta
debilidad.
Estudiante del PNFE, docentes, padres,
representantes, niños (as)
Practicar el
valor respeto
en sus
hogares
como
ejemplo a
sus niños
(as).
La ausencia del valor respeto.
Charlas y entrega
de folletos a
padres,
representantes y
niños (as) acerca
del valor respeto
Fortalecer y afianzar
el valor respeto en
todos los actores de
la comunidad
educativa del tercer
grado de la sección
“D”
Compromiso
en la
promoción y
aplicación del
valor respeto
en la vida.
Mesas de trabajo
y talleres con
padres y
representantes.
El diseño de
estrategias
La
realización
de
estrategias
efectivas
5.4.1. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Palmer y Goetz, (1988), “definen la estrategia pedagógica como un
conjunto de acciones que tienen como propósito lograr uno o más objetivos
de aprendizaje, a través de la utilización de diferentes métodos y/o recursos,
es decir son aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de
facilitar la formación y el aprendizaje a los educandos”.
La estrategia es el conjunto de pasos que se realizan con la intención
de alcanzar objetivos definidos, mediante una metodología planteada,
aplicando diversas técnicas y recursos.
5.4.2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta a diseñar las estrategias que permitan fortalecer y
afianzar el valor respeto en los niños (as) del tercer grado de la sección “D”
de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo, ubicada en el
municipio Monseñor Iturriza del estado Falcón.
En la vinculación profesional bolivariana se observó la debilidad del
valor respeto, por tal motivo se busca afianzar y fortalecerlo en todos los
actores involucrados.
En vista a lo planteado se promoverán las siguientes actividades:
Reuniones en las que participe los alumnos padres y representantes
para concientizarlos en el uso del valor respeto como base de la
integración familiar, para que sea puesto en práctica desde sus
hogares porque es allí donde se le da gran importancia a la imitación o
modelamiento.
Charla a los padres, representantes y niños (as) para informarles
sobre el trabajo que se efectuara, para que sirvan de apoyo y de esta
manera colaborar en el proceso de aprendizaje sobre los valores
dentro de su núcleo familiar.
Entrega de folletos informativos donde se orienten los niños y niñas
sobre la importancia del respeto, para ser personas integras dentro de
una sociedad.
Dinámicas dirigidas a los niños y niñas donde se proporcionara
estrategias para fortalecer el valor respeto.
Lecturas reflexivas donde se produzca una interacción entre el
vinculante y los educandos para lograr captar la atención y reforzar
dicho valor.
Sopa de letra con palabras que se asocien con el respeto.
6. EJECUCIÓN
6.1. PLAN DE ACCIÓN II Y DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Objetivo General: Proponer estrategias para fortalecer el valor respeto a los estudiantes del tercer grado sección “D” de la Escuela Primaria Bolivariana Polita
D´ Lima Castillo.
Objetivo Especifico
Actividades
Estrategias
Recursos
Responsables
Lugar
Fecha
Observación
Planificar
estrategias para
la promoción del
valor respeto en
los alumnos de
la sección “D”
del Tercer grado
de la Escuela
Primaria
Bolivariana
Polita D´ Lima
de Castillo.
Búsqueda los distintos medios: libros, revistas,
internet.
Investigación en libros, revistas y visita a los
cyber,
Humanos: docente
Vinculante.
Materiales: Libros, revistas,
papel crepe, pega, tijeras,
lápices, colores, foami,
marcadores de colores, tizas
de colores, periódicos,
plastilinas.
Digitales: Internet.
Vinculante Distintos
sitios de la localidad.
05/03/13
Se encontraron
varios tipos de materiales
Contenido a desarrollar en clase
Mesa de trabajo
Humanos: Docente,
vinculante.
Materiales: Libros, revistas.
Vinculante Hogar 12/03/13
Se preparó el material a
utilizar en las actividades.
Preparación del cuaderno de planificación
de actividades.
Mesa de trabajo
Humanos: Docente,
vinculante.
Materiales: Libros, revistas,
material fotocopiado.
Realización del cuaderno
de planificación
6.1. PLAN DE ACCIÓN II Y DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Objetivo General: Proponer estrategias para fortalecer el valor respeto a los estudiantes del tercer grado sección “D” de la Escuela Primaria Bolivariana Polita
D´ Lima Castillo.
Objetivo Especifico
Actividades
Estrategias
Recursos
Responsables
Lugar
Fecha
Observación
Aplicar
estrategias a los niños y niñas para
fortalecer el valor respeto.
Taller sobre respeto
a padres y representantes
Mesas de trabajo
Humanos: Vinculante,
docente de aula, y padres y representantes
Materiales: Laminas de
papel bond, cuaderno, lápiz.
Vinculante y Docente de aula
Escuela Primaria
Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo
19/03/13 Hubo masiva asistencia y participación
Charlas a los niños (as) sobre el valor respeto
Participación grupal
Humanos: Vinculante,
docente de aula, y padres y representantes
Materiales: Tríptico,
cuaderno, lápiz.
20/03/13
La actividad
fue motivadora para los niños
(as)
Lectura reflexiva a los niños (as) acerca del
valor respeto
Preguntas abiertas de la lectura
Humanos: Vinculante,
docente de aula, y niños (as) Materiales: Lápiz, hoja
blancas, material fotocopiado
02/04/13 Bastante
intervención de parte de los
niños (as). Realización de sopas de
letras, crucigramas. Participación
grupal
Humanos: Vinculante,
docente de aula, y niños (as) Materiales: Material
fotocopiado, cuaderno lápiz. 03/04/13
Uso del diccionario de palabras referentes a los
valores
Participación grupal
Humanos: Vinculante,
docente de aula, y niños (as) Materiales: Lápiz,
cuadernos, diccionarios Todos los niños (as)
participaron en la actividad. Realización de carteleras
sobre los valores Participación
grupal
Humanos: Vinculante,
docente de aula, y niños (as) Materiales: Anime, papel
bond, material fotocopiado, foami, cinta decorativa,
marcadores.
08/04/13
La ejecución de las actividades se llevaron a cabo en las distintas
fechas pautadas cada semana, estas se fueron ejecutando a buena medida,
teniendo aceptación entre todos los asistentes y demostrando que todas las
actividades fueron enriquecedoras en cuanto a la implementación del valor
respeto. Entre estas actividades desarrolladas están las siguientes:
Talleres sobre el valor respeto a padres y representantes.
Charlas a los niños (as) sobre el valor respeto.
Lecturas reflexivas a los niños (as) acerca del valor respeto.
Realización de sopas de letras y crucigramas.
Uso del diccionario de palabras referentes a los valores.
Realización de carteleras sobre los valores.
A través de estas actividades realizadas, se pudo comprobar que si se
aplican con más regularidad pueden dar buenos resultados, y con ello
garantizar a todos los participantes el éxito en cada una de las metas
establecidas.
6.2 MATRIZ FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Motivación de padres y representantes en la promoción del valor respeto a sus hijos (as).
Adquisición del valor respeto por parte de niños (as) cual le garantiza un mayor desarrollo moral.
Docente de aula activo promovedor del valor respeto a sus alumnos.
Ayuda de padres y representantes en la adquisición de materiales para realizar las distintas actividades.
Apoyo de padres y representantes hacia los estudiantes en la promoción del valor respeto.
Asesoría constante de parte de los profesores vinculantes del Programa Nacional de Formación de Educadores.
DEBILIDADES AMENAZAS
No hay orientación de parte de algunos padres y representantes en la orientación y formación del valor respeto a sus niños (as).
Consejos inadecuados a niños (as) de parte de algunos compañeros.
CONCLUSIONES
La pérdida de valores o conservación de estos viene de la familia, hoy
en día no existe el respeto hacia sí mismo ni hacia los demás, en el aspecto
educativo, es necesario el trabajo en equipo , institución-padres-comunidad,
ya que la institución por sí sola no podrá formar individuos aptos para la
sociedad si no se cuenta con el apoyo y orientación de su núcleo familiar, es
muy fácil culpar a la educación pero en realidad todo viene de la formación y
el ambiente que rodea al educando y su núcleo familiar.
Durante la realización del proyecto se observó la poca práctica de
valores como el respeto, que es indispensable para obtener buenas
relaciones interpersonales y una convivencia pacífica. Esto motivo a seguir
avanzando en el desarrollo del mismo a medida que se fue comprometiendo
a los miembros de la comunidad educativa en el desarrollo de las actividades
planeadas, se fue dando una concientización de la necesidad urgente de
tener un cambio de actitud, ya que estas son las demostraciones tangibles
de los valores. Se vio la necesidad de ser protagonistas de actitudes siempre
positivas en el hogar, en la escuela y en todos los ámbitos.
Es prioritario que todas las personas involucradas en la labor
educativa continúen fortaleciendo los valores en su labor pedagógica. Con
ellos se estará logrando una educación integral, personalizada, ayudando a
los estudiantes a construir sus propios criterios, permitiéndoles tomar
decisiones para que sepan cómo orientar su proyecto de vida
Se ha logrado avances significativos, en la humanización de la labor
docente en esta institución mejorando los niveles de autoestima del
estudiante, su autoconocimiento, auto aceptación y la actitud positiva frente a
la vida; la cual conlleva a un mejoramiento de relaciones interpersonales y la
convivencia pacífica.
El hombre nace en sociedad y solo en ella puede realizarse como
persona cada ser humano necesita de los demás para subsistir y para crecer.
Pero más que una necesidad, la convivencia debe ser una experiencia
placentera y gozosa ella permite al hombre compartir y comunicar; expresar
sus pensamientos, dar a conocer sus sentimientos, participar sus deseos,
anhelos y esperanzas.
Lo anterior lleva a la reflexión y el compromiso de una educación
personalizada a través de la cual se fortalezca el valor del respeto, que
permitan mejorar las relaciones interpersonales y la convivencia.
Las personas comprobaran que es más importante ser que tener y
que es más enriquecedor dar que recibir.
El hombre del futuro buscara un reencuentro entusiasta con los
valores y actitudes positivas, los grandes avances tecnológicos urgirán a dar
grandes pasos de humanización para evitar maquinizarse y poner a salvo su
condición de persona.
La educación del futuro debe estar presente en este fortalecimiento de
los valores, especialmente el del respeto para que todas las personas lo
compartan y disfruten el vivir en la sociedad.
Sensibilizar y socializar a todos los entes de la comunidad educativa
de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo para que
implementen en su quehacer pedagógico los pilares de la educación
personalizada, entendiendo que el primer paso es conocer a los estudiantes
individualizándolos, para que así ellos se proyecten hacia las dimensiones
del ser, deber ser y hacer, proyectándolos hacia la convivencia con el otro y
su interactuar con los demás.
RECOMENDACIONES
Educar en valores y en concreto sobre el valor respeto, exige
establecer el mayor número de interacciones posibles que contribuyan al
fomento del uso valorar aspecto que no fue atendido en toda su dimensión y
que si debiera ser intentado por quienes se interesen en la temática, más
que por presentar resultados para mejorar la calidad y consistencia de los
mismos.
De igual manera luego de la realización de este proyecto aprendizaje
hay muchos aspectos que resaltar para que puedan ser favorables a la hora
de educar en valores, en este sentido se dan las siguientes
recomendaciones:
Al docente para que realice charlas implementado estrategias, y
dinámicas continuamente a los niños y niñas para continuar
fortaleciendo el valor del respeto.
A los demás docentes a realizar un trabajo de equipo, para que, sin
que la presente propuesta pierda su naturaleza de intervención
pedagógica, contribuya a enriquecer el diagnóstico y darle
seguimiento a las estrategias en grados posteriores al utilizado en la
aplicación. Esta propuesta en colaboración entre docentes podría
funcionar como modelo a los alumnos y a otros docentes.
A los directivos y coordinadores de la institución conjunto con los
maestros de aula para que realicen charlas, para sensibilizar a padres
y representantes sobre el valor del respeto.
A los padres y representantes para que orienten a su representado
para seguir fomentando el valor del respeto que es tan importante.
BIBLIOGRAFÍA
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de la República Bolivariana de Venezuela 5453. (Extraordinario),
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Estrategias De Educación En Valores. UNIVERSIDAD RAFAEL
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POST-GRADO E INVESTIGACIÓN. MAESTRÍA EN GERENCIA
EDUCATIVA
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Sierra, R. (2003) Técnicas De Investigación Social. Editorial Cengage.
España
ANEXOS
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISION SUCRE MARITE EDO. FALCON
CUESTIONARIO
Fecha: _____________
Lugar:
Nombre del Docente:
Objetivo: Estimado docente el presente cuestionario tiene como finalidad recoger información acerca de sus relaciones con los demás miembros de la comunidad educativa.
1.- ¿Cómo es la relación con el docente del 3er grado de la sección “D" con los padres de familia?
2.- ¿Qué estrategias emplea usted para mejorar la comunicación entre
los educandos del 3er grado de la sección “D"?
3.- ¿Cuáles actitudes considera que se deben cambiar en las relaciones interpersonales de los niños (as) del 3er grado de la sección “D"?
4.- ¿Cómo es la comunicación con sus compañeros de la Institución educativa?
5.- ¿Cómo manifiesta su afecto y respeto hacia los educandos del 3er
grado?
6.- ¿Cuáles valores se deben fortalecer en los educandos del 3er grado?
7.- ¿Cuáles son los problemas más frecuentes que usted considera que se presentan en las relaciones entre los integrantes de esta comunidad?
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS
PREGUNTAS REALIZADAS AL DOCENTE DEL TERCER GRADO DE LA
ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA POLITA D´ LIMA DE CASTILLO
A continuación las preguntas y análisis realizadas al docente del
tercer grado de la sección “D” de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D´
Lima de Castillo acerca de sus relaciones con los demás miembros de la
comunidad educativa.
Nota: Por tratarse de preguntas abiertas no se pueden graficar, en este caso
se tuvo que hacer un análisis general por cada una de las preguntas.
Ítem 1: ¿Cómo es su relación con los padres y representantes del 3er
grado de la sección “D"?
La respuesta dada por el docente señala que las relaciones con los
padres y representantes es bastante buena, sólo que muchas veces no tiene
relación a fondo con unos cuantos, ya que sólo van a la institución cuando se
les entrega la boleta escolar de calificaciones.
Ítem 2: ¿Qué estrategias emplea usted para mejorar la comunicación
entre los educandos del 3er grado de la sección “D"?
El docente en relación a esta pregunta expresa que las estrategias
que emplea para mejorar las relaciones de los educandos las basa en el
diálogo y la constante comunicación con cada uno de ellos.
Ítem 3: ¿Cuáles actitudes considera que se deben cambiar en las
relaciones interpersonales de los niños (as) del 3er grado de la sección
“D"?
Entre las relaciones que considera la docente que se deben cambiar
destacan las siguientes:
Falta de diálogo y concertación en el medio socio cultural en donde
se desenvuelve.
La agresividad y negativismo.
Falta de tolerancia.
El egoísmo, la apatía y la incomprensión.
Falta de sinceridad y confianza.
Falta de compromiso de los padres frente a la educación de sus hijos.
Ítem 4: ¿Cómo es la comunicación con sus compañeros de la
Institución educativa?
La docente responde que su relación con los demás miembros de la
comunidad educativa es buena, porque su relación se basa en la confianza,
respeto mutuo y comunicación efectiva, pero que por otro lado señala que
hay muchos de ellos que no tienen buen trato entre sí, ya que tienen muchas
diferencias en sus formas de pensar y de hacer las cosas.
Ítem 5: ¿Cuáles son los problemas más frecuentes que usted considera
que se presentan en las relaciones entre los integrantes de su
comunidad educativa?
Según la educando los problemas más frecuentes que ella considera
que se presentan en las relaciones entre los integrantes de su comunidad
educativa, están los que a continuación se detallan:
La falta de respeto, responsabilidad y colaboración.
La intolerancia, la crítica y el negativismo.
En ocasiones falta la concertación y el dialogo para unificar criterios
que permitan obtener objetivos benéficos para todos sus miembros.
El no contar con una buena asociación de padres que trabajen por el
bien de la institución, sino que por lo contrario incitan a la discordia al
interior de la comunidad educativa.
Ítem 6: ¿Cuáles valores se deben fortalecer en los educandos del 3er
grado?
En esta pregunta la docente señala los distintos valores que se deben
fortalecer, como lo son: la tolerancia, aceptación, paciencia, solidaridad,
equidad, comprensión, y el amor , entre otros… pero aunque alega que uno
de los que ella considera que tiene que tener un mayor fortalecimiento es el
valor del respeto, porque ha observado que muchos niños (as) no tienen un
mínimo respeto al comunicarse con los demás compañeros, porque lo hacen
con obscenidades, no importándoles que el docente ni quien esté a veces los
escuche.
Ítem 7: ¿Cómo manifiesta su afecto y respeto hacia los educandos del
3er grado?
En relación a esta pregunta la docente alega que el afecto y respeto
hacia los demás lo manifiesta de diversas maneras y entre estos señala:
Fortaleciéndole constantemente el valor del respeto a través del
dialogo, videos, talleres y otras actividades.
Respetándole su individualidad y sus ideas, ayudándolos a enmendar
sus errores.
Tratándolos con cariño, con amabilidad, brindándoles apoyo y
confianza, reconociendo sus valores y escuchándolos.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISION SUCRE
MARITE EDO. FALCON
CUESTIONARIO Fecha: _____________
Lugar:
Nombre del Representante:
Objetivo: Estimado representante el presente cuestionario tiene como finalidad recoger información acerca de sus relaciones con los miembros de su comunidad. Ítem 1 Las relaciones que establezco con las demás personas son: a) Buenas ( ) b) Regulares ( ) c) Deficientes ( )
Ítem 2 Las actitudes que asumo frente a los problemas de los demás son: a) Buenas ( ) b) Regulares ( ) c) Deficientes ( ) Ítem 3 El respeto y la aceptación que tomo frente a la posición del otro es: a) Bueno ( ) b) Regular ( ) c) Deficiente ( )
Ítem 4 Mi comunicación con los demás es: a) Buena ( ) b) Aceptable ( ) c) Deficiente ( )
Ítem 5 La convivencia con los miembros de mi familia es: a) Buena ( ) b) Aceptable ( ) c) Deficiente ( )
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Ítem 1: Las relaciones que establezco con las demás personas son:
Interpretación de la gráfica Nº 1
En relación a esta primera pregunta el 38 % de los representantes
encuestados respondieron que las relaciones que establecen con las
demás personas son buenas.
El 62% de los representantes encuestados respondieron que las
relaciones con las demás personas son regulares.
En la opción de las relaciones deficientes con las demás personas, no
hubo respuestas.
Nota: La grafica presenta que un 62% de los representantes manifiesta en
sus respuestas que sus relaciones son regulares, cosa que no debe ser ya
que esta situación demuestra que hay una gran falla que debería corregirse,
porque estas situaciones se traspasan muchas veces a los ideales del niño
(a).
0
10
20
30
40
50
60
70
Buenas 38% Regulares 62% Deficientes 0 %
Ítem 2: Las actitudes que asumo frente a los problemas de los demás son:
Interpretación de la gráfica Nº 2
Con respecto a la primera opción sobre las actitudes que los
representantes frente a los problemas de los demás el 72% de los
representantes respondieron que eran buenas.
Por otro lado el 28% de los representantes respondieron que las
relaciones que establecen con las demás personas respondieron que
eran regulares.
La tercera opción (deficientes) no obtuvo respuestas.
Nota: Esta gráfica otorga un 72% a unas buenas aptitudes frente a los
problemas de las demás personas, cosa que es de muy buena intención
entre todos.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Buenas 72% Regulares 28% Deficientes 0 %
Ítem 3: El respeto y la aceptación que tomo frente a la posición del otro es:
Interpretación de la gráfica Nº 3
En esta pregunta referente al respeto y aceptación que los
representantes toman con respecto a la posición de los demás la
primera opción (bueno) obtuvo un 32%.
La segunda opción (regular) obtuvo el mayor porcentaje con un 41%.
Como se puede reflejar en la gráfica, la tercera opción (deficiente)
obtuvo un alto porcentaje con respecto al respeto y aceptación que
los representantes toman a la posición de los demás, con un 27%.
Nota: En esta gráfica da una calificación regular del 41% que es mayoría, al
respeto y aceptación que se toma frente a la posición del otro, un 27% de
respuestas a una posición deficiente, y la opción buena arroja un 32%, que
en este caso debiera ser la que obtuviera un mejor porcentaje.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Bueno 32% Regular 41% Deficiente 27 %
Ítem 4: Mi comunicación con los demás es:
Interpretación de la gráfica Nº 4
La mayoría de los representantes encuestados reflejan en sus
respuestas que tienen una buena comunicación con los demás, ya
que dan un 67% a la primera opción (buena).
La segunda opción sobre el la comunicación que tienen los
representantes con los demás hubo 29% de respuestas.
La tercera opción sobre una comunicación deficiente el 4% de los
representantes manifestaron que tenían una comunicación deficiente.
Nota: Aquí se puede observar que la comunicación de los representantes
con las demás personas tiene grandes posibilidades de ampliarse o de
superar la debilidad que exista, ya que entre las opciones buenas y
aceptables suman dan un porcentaje del 96%, y apenas un 4% dicen que
son deficientes.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Buena 67% Aceptable 29% Deficiente 4 %
Ítem 5: La convivencia con los miembros de mi familia es:
Interpretación de la gráfica Nº 5
Como se puede reflejar en esta gráfica la convivencia familiar de los
representantes la primera la primera opción (buena) obtuvo el más alto
porcentaje con una cantidad de respuestas que equivalen al 79%.
La segunda opción (aceptable) sacó un porcentaje de 21%.
En este caso la opción deficiente no reflejó resultados.
Nota: Al igual que la gráfica anterior, esta nos demuestra que la convivencia
familiar es en su gran mayoría tiene un amplio margen de superar
debilidades, porque da un amplio margen de 79% a la opción buena y 21% a
la opción aceptable, mientras que la opción de deficiencias no refleja
respuestas.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Buenas 79% Regulares 21% Deficientes 0 %
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER
POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISION SUCRE MARITE EDO. FALCON
CUESTIONARIO
Fecha: _____________
Lugar:
Nombre del estudiante:
Objetivo: Obtener información acerca de la relación del estudiante con sus padres, con el docente y compañeros de clase, Ítem 1: ¿Cuando juegas con tus compañeros te la llevas bien? a) Si ( ) b) No ( ) c) Regular ( )
Ítem 2: ¿Ayudas a tus compañeros cuando te lo piden? a) Si ( ) b) No ( ) c) A veces ( )
Ítem 3: ¿Te la llevas bien con tus amigos de clase? a) Si ( ) b) No ( ) c) Regular ( )
Ítem 4: ¿Te la llevas bien con tus padres? a) Si ( ) b) No ( ) c) Más o menos ( )
Ítem 5: ¿Hablas con tu profesor? a) Si ( ) b) No ( ) c) A veces ( )
Ítem 6: ¿Crees que es bueno querer a tus compañeros? a) Si ( ) b) No ( )
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Ítem 1: ¿Cuando juegas con tus compañeros te la llevas bien?
Interpretación de la gráfica Nº 1
En el análisis de esta gráfica con respecto al compañerismo que existe
al jugar, el 53% de los niños (as) respondieron que se las llevan bien.
En tanto que un 21% de los niños (as) alegan en sus respuestas que
cuando juegan se las llevan bien.
Por otro lado el 26% de los niños (as) dicen que su compañerismo
cuando juegan es deficiente.
Nota: En esta pregunta sobresalen las respuestas positivas al aplicárseles la
encuesta, pero la realidad según lo observado es otra ya que se pudo
percatar que muchos de los niños a la hora de jugar pelean o discuten
mucho entre sí.
Ítem 2: ¿Ayudas a tus compañeros cuando te lo piden?
Interpretación de la gráfica Nº 2
La mayoría de los estudiantes demuestran disponibilidad, para ayudar
a los compañeros en él momento en que los necesitan el 45%
respondió que sí.
En cuanto a la segunda opción referente a que si ayudan a sus
compañeros cuando lo necesitan un 40% respondió que “NO”.
Po otro lado hubo un 13% que respondió que ayudaban a sus
compañeros a veces.
Nota: Esta gráfica nos refleja que no existe una muy buena solidaridad y
colaboración entre ellos, haciendo que en el ámbito escolar no se
demuestre la ayuda al compañero.
Ítem 3: ¿Te la llevas bien con tus amigos de clase?
Interpretación de la gráfica Nº 3
Esta gráfica en la primera opción detalla un 33% de respuestas
afirmativas (si), en cuanto a la pregunta a que si se la llevan bien con
sus amigos de clase.
La segunda opción (no) en cuanto a que si se las llevan bien con sus
amigos aportó la mayoría de las respuestas las cuales representaban
un 42%.
En cuanto a la tercera opción arrojó un 25% de respuestas.
Nota: Esta grafica demuestra que muchos niños (as) no se la llevan bien
dentro del salón de clases ya que la segunda opción (no) da un elevado
porcentaje en respuestas.
Un 66.66 % de los estudiantes dieron una respuesta negativa, no
existen buenas relaciones entre ellos, lo que no demuestran una gran
disposición para realizar cualquier tipo de trabajo especialmente en grupo.
Ítem 4: ¿Te la llevas bien con tus padres?
Interpretación de la gráfica Nº 4
Esta gráfica demuestra que un 77% de los niños (as) se las llevas bien
con sus padres.
Por otro lado un 3% manifestó que no se llevaban bien con sus
padres.
Un 20% respondió que a veces se la llevaba bien con sus padres.
Nota: La grafica muestra que hay un alto porcentaje de estudiantes que se la
llevan bien con sus padres, esto quiere decir que si conservan buenas
relaciones en el hogar, pero hay que acotar que esta respuesta es afirmativa
por el hecho del respeto que le tienen a sus padres, cosa que no pasa con
sus compañeros de clase.
Ítem 5: ¿Hablas con tu profesor?
Interpretación de la gráfica Nº 5
A la pregunta en cuanto a que si hablan con su profesor, el 38%
aseguró que sí.
El 14% a la pregunta dada respondió que no.
El 13% respondió que no.
Nota: En esta pregunta se demuestra una gran realidad ya que hubo un
porcentaje del 38% respondió que lo hacía a veces, cosa que se pudo
corroborar con la docente de aula, la cual dijo que era una gran realidad.
Ítem 6: ¿Crees que es bueno querer a tus compañeros?
Interpretación de la gráfica Nº 6
Cuando se les preguntó que si creían que era bueno el querer a sus
compañeros la gran mayoría que representó un 89% respondió que si.
La opción contrapuesta que es el que creen que no es bueno querer a
sus compañeros obtuvo escasamente un 11%.
Nota: Como se puede observar, esta gráfica demuestra que un alto número
de niños (as) creen que bueno querer a sus compañeros, cosa que
demuestra que una es la forma de pensar y otra es la de actuar, porque en la
realidad muchos se compartan mal entre sí.
Exposición sobre el valor respeto
Exposición de los niños sobre el valor respeto
Exposición de los niños sobre el valor respeto
Exposición de los niños sobre el valor respeto
Exposición de los niños sobre el valor respeto
Charla con representantes sobre el valor respeto
Actividad referente a los valores
Sopa de letras del valor respeto
Sopa de letras del valor respeto
Sopa de letras del valor respeto
Sopa de letras del valor respeto
Cartelera del valor respeto
Cartelera del valor respeto
Preguntas sobre los valores
Crucigrama sobre los valores
Crucigrama sobre los valores
