Estratégias Didático-Pedagógicas para a Qualidade da Relação entre Professores e Estudantes com TDAH

II Ciclo de Palestras

Campus Samambaia Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Específicas (NAPNE)Coordenação de Ações Inclusivas da Pró-reitoria de Extensão (PREX)

Ma. Anaí Haeser PeñaPsicóloga – SEDF/ CRE Taguatinga

Coordenadora Intermediária do Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem30/ Julho/ 2016

Alice: Você pode me ajudar?Gato: Sim, pois não.Alice: Para onde vai esta estrada?Gato: Para onde você quer ir?Alice: Eu não sei, estou perdida.Gato: Para quem não sabe onde vai, qualquer caminho serve.

Alice no País das Maravilhas, Lewis Carroll

Objetivos• Contribuir para instrumentação de docentes ediscentes para a construção de estratégiaspedagógicas que propiciem a melhoria naqualidade das relações entre professores eestudantes com TDAH.

– Contextualizar a discussão sobre TDAH quanto àsua entidade nosológica, banalização dodiagnóstico e discussão sobre a medicalização– Possibilitar o empoderamento de professores ealunos nos processos de ensino e deaprendizagem em casos de TDAH

- O início da jornada -ESTABELECENDO AS

BASES CONTEXTUAIS

PRIMEIRA LIÇÃOcertezas meinduziram a erroso apego legou-meperdasas perdas meensinaram aperdoare amar sempaixão...

Martins, 2016

Questionamentos para o início da jornada• A entidade nosológica do TDAH• A velha dicotomia biológico x social• A banalização do diagnóstico• A medicalização

TDAH: AS CARACTERÍSTICAS DO TRANSTORNO – UM ESPECTRO

“Agitado”, por Wolf Kahn

“Agitado”, por Suzanne Marie Leclair

“Mente Agitada”, por Sabyasachi Ghosh

“Impulsividade”, Audrey Dimola

“Auto controle”, de Carl Barks

Ilustração de HarryCampbell parareportagem do TheWall Street Journal

”Caprice”, Yoshitoshi Kanemaki

“Garoto com esquilovoador”, JohnSingleton Copley,1765

“Garota e Borboletas”,Zlatka Paneva

Ilustração de Rutu Modan para a cronica “The Art ofDistraction” (New York Times)

“Distrações no Trabalho”, por Ryan Glen

HIPERATIVIDADE – IMPULSIVIDADE – DESATENÇÃOComo as três principais características do TDAH tem impactado as relações de ensino/ aprendizagem para você?

Qual delas é preponderante?O que tem se apresentado maior dificuldade?

REFLETINDO A PARTIR DAS IMAGENS

A Tríade Característica do Espectro TDAH

HiperatividadeH

ImpulsividadeI

DesatençãoD

Padrão comportamentalHistóriaContextualização

Hierarquia do Aprendizado segundo as Necessidades SensoriaisAprendizado

Visão/ Audição

Vestibular/ Tato/ Propiocepção

Contextual?

Cena da animação “Mudando Paradigmas na Educação”

TDAH NAS RELAÇÕES DE ENSINO APRENDIZAGEM ESCOLARPor que esse Transtorno (e outros) é considerado como barreira ou dificultador dos processos de aprendizagem?O que você tem vivido como dificuldade em relação ao TDAH nos processos de ensino-aprendizagem?

“Fim das aulas”,Ethel Spowers

Ilustração deRutu Modanpara a cronica“The Art ofDistraction”(New YorkTimes)

Charge de Jaime Garzon sobre a mídia de massa

Charge de ClaudiusCeccon para o livro “Cuidado, Escola!”, organizado por Paulo Freire

A lenda do padeiro de Eeklo, Cornelis van Dalem e Jan vanWechelen

Ambiente de ensino gravidade zeroUMA FALÁCIA

▸Não é o que acontece que importa, mas sim a maneira como reagimos ao que acontece.

Bruce Lee

“Sobre a vida: nós tendemos a ver apenas o que somospreparados a compreender”, de Howard Hoffman

- A Jornada -EDIFICANDO A

PARTIR DAS BASES ESTABELECIDAS

Síntese dos elementos propostos até o momento

As características do espectro TDAH

Os fatores contextuais

Enfrentamento:Empoderamentodos envolvidos

• Os participantes deverão se dispor deforma a interagir;• Iniciar a contagem de 1 até 10 e de 10até 1 e assim sucessivamente, cada umdizendo um número, em sequencia;• Nas próximas rodadas iremos trocaralguns números por códigos:

1, 2, quá-quá, 4, palmas, 6, bum, 8, 9, 10, 9, 8, bum, 6, palmas, 4, quá-quá, 2, 1

Quando um comportamento foi estabelecido e precisa sermodificado, o processo de mudança pode ser difícil,

mas é alcançável.

OBSERVAR – REGISTRAR - ANALISAR

As dicas

A proposta de uma abordagem estrutural e empoderadoraInvestir na possibilidade de mudanças a partir da mediação

Abordagem ativa e otimistaAcreditar e investir no potencial de aprendizagem

Reuven Feuerstein

Lev Vygotsky

Aprendizagem MediadaExperiência de Aprendizagem Mediada

Intencionalidade e Reciprocidade

Significado

Transcendência

Competência

Autorregulação e Auto-Controle

Compartilhamento

Individuação

Planejamento de Objetivos

Desafio

Automodificação

Um processo de ensino inclusivo

Conhecer

AdaptarAvaliar

Ajustar

ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS

INTERVENÇÕES

MetodológicasMétodos e técnicas de ensino

OrganizativasPlanejamento (objetivos, expectativas)Adequação de conteúdos

Avaliativas

Recursos Materiais

Humanos

ReferênciasBRZOZOWSKI, Fabiola Stolf; CAPONI, Sandra. Determinismo biológico e asneurociências no caso do transtorno de déficit de atenção com hiperatividade.Physis, Rio de Janeiro , v. 22, n. 3, p. 941-961, 2012 . Available from<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-73312012000300006&lng=en&nrm=iso>. access on 26 June 2016.http://dx.doi.org/10.1590/S0103-73312012000300006.DISTRITO FEREDERAL1. Currículo em Movimento da Educação Básica: PressupostosTeóricos. Secretaria de Estado de Educação - SEEDF, GDF: 2013.DISTRITO FEREDERAL2. Currículo em Movimento da Educação Básica: EducaçãoEspecial. Secretaria de Estado de Educação - SEEDF, GDF: 2013.FEUERSTEIN, R., FEUERSTEIN, R. FALIK L. H. Além da Inteligência: AprendizagemMediada. Petrópolis (RJ): Vozes, 2014.KUREISHI, H. The Art of Distraction. The New York Times. Feb. 18, 2012.http://www.nytimes.com/2012/02/19/opinion/sunday/the-art-of-distraction.html?_r=0MARTINS, A. F. Brevidades. Goiânia: Instituto Kaapyikongo do Brasil de Dentro, 2016.MUSZKAT, M., MIRANDA, M. C., RIZZUTTI, S. Transtorno do déficit de atenção ehiperatividade. Coleção Educação & Saúde, Vol.03. São Paulo: Cortez, 2012.VYGOSTKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1987.

Obrigada!Slideshare – Aninha Haeser

E-mail – anai.hp@gmail.com