ESTRATEGIAS DE LOS DOCENTES DE

MATEMÁTICAS QUE LOGRAN RESULTADOS

EXITOSOS EN LAS EVALUACIONES

Presenta

ASTRID CORONA SALGADO

31 DE MAYO DEL 2013

PROBLEMATIZACIÓN

FACTORES

DIFICULTAD PARA EL APRENDIZAJE DE LAS

MATEMÁTICAS

PERCEPCIONES

CONTEXTO

FAMILIAR

ACTITUDES

DIVERSIDAD

GRUPOS NUMEROSOS

ALUMNO

ACTITUDES

FORMACIÓN

ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS

DOCENTE

ENLACE

EVALUACIÓN

NACIONAL DEL

LOGRO

ACADÉMICO EN

CENTROS

ESCOLARES

LOS NIVELES DE LOGRO

INSUFICIENTE Necesita adquirir los conocimientos y

desarrollar las habilidades de la asignatura

evaluada.

ELEMENTAL Requiere fortalecer la mayoría de los

conocimientos y desarrollar las habilidades de

la asignatura evaluada.

BUENO Requiere fortalecer la mayoría de los

conocimientos y desarrollar las habilidades de

la asignatura evaluada.

EXCELENTE Posee un alto nivel de dominio de los

conocimientos y habilidades de la asignatura

evaluada.

ESCUELA

GENERALES

RESULTADOS DE BUENO + EXCELENTE

DE MENOR A MAYOR

A 0

B 0

C 0

D 0

E 0

F 0.30

G 0.89

P 11.36

N 13.64

M 16.37

L 17.49

K 20.72

J 23.61

I 26.09

H 33.5

Objetivo

• Describir e interpretar las estrategias que utilizan y/o construyen los docentes de

matemáticas y la manera en que son implementadas para lograr

resultados exitosos en las evaluaciones.

• Identificar y describir las estrategias de los

docentes de matemáticas que logran

resultados exitosos en las evaluaciones.

• Interpretar las estrategias que utilizan y/o

construyen los docentes de matemáticas

que logran resultados exitosos en las

evaluaciones.

• Producir conocimiento sobre estrategias

que ayude a los docentes de secundaria a

mejorar sus prácticas de enseñanza de las

matemáticas.

Pregunta de investigación

• ¿Cuáles son las estrategias que utilizan y/o construyen los docentes

de matemáticas y cómo son implementadas para lograr resultados exitosos en las

evaluaciones?

¿Cuáles son las estrategias que utilizan y/o

construyen los docentes de matemáticas para lograr

resultados exitosos en las evaluaciones?

¿Qué elementos constituyen sus estrategias para

lograr resultados exitosos en las evaluaciones?

¿Cómo son implementadas por los docentes las

estrategias mencionadas?

¿Cuáles son las semejanzas y diferencias que se

encuentran, en los estilos de los docentes exitosos

al enseñar las matemáticas?

Supuesto

• Las estrategias exitosas son aquellas que combinan la planeación con la construcción creativa, en las que el

docente se centra en el aprendizaje de los alumnos y es sensible a entender

sus necesidades, por lo que este proceso conduce a los alumnos, al

éxito en el aprendizaje.

OBJETO DE ESTUDIO

Pensar

Hacer

Ser

¿Cuáles son las estrategias

que utilizan y/o construyen

los docentes de

matemáticas y como son

implementados para lograr

buenos resultados en las

evaluaciones?

Estrategias

Teoría de la

atribución

ÉXITO

Evaluaciones

Teorías de

enseñanza-

aprendizaje

MARCO

TEÓRICO CONCEPTUAL

Estrategias

Didáctica

Estrategias Didácticas

TEORÍAS DE LA

ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Histórico:

Moderno:

Actual: “ competencias”

ESTADO DEL CONOCIMIENTO

Fuente: Eudave Muñoz, 2001:172

Tipo de trabajo Número de trabajos

Ponencia publicada en las

memorias de un congreso

35

Artículo de revista o reporte

de investigación

14

Tesis 31

Total 80

ESTRUCTURADOS. . .

a) Estudios centrados en el alumno

b) Estudios de carácter evaluativo

c) Estudios centrados en los recursos de

enseñanza

d) Estudios centrados en la enseñanza

EL CAMINO PARA ACCEDER AL

OBJETO DE CONOCIMIENTO

• Implica un proceso de indagación que se caracteriza por el examen detallado, comprehensivo, sistemático y en profundidad del caso objeto de interés (García Jiménez, 1991:67).

Estudio de

caso

ENFOQUE …

MIXTO

• Teddlie y Tashakkori, Creswell, Mertens, Williams, Unrau y Grinnell, señalan que: (cit. por Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2008:755)

• “Es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema”.

VENTAJAS

Se logra una perspectiva más precisa del

fenómeno, ya que permite visualizarlo de

forma integral, completa y holística.

Aportan mayor solidez a las inferencias

científicas.

Permiten que se exploren a profundidad y

se haga mejor uso de los datos.

TIPOLOGÍAS DE DISEÑOS

MIXTOS

Diseño de dos etapas

Diseño en paralelo

Diseño mixtos complejos

Diseños de enfoque dominante o principal.

POR QUÉ UN DISEÑOS DE

ENFOQUE DOMINANTE ….

Porque el interés principal es rescatar

desde la experiencia del docente, las

causas que atribuye su éxito en las

evaluaciones, y sus estrategias que

utiliza.

CUALITATIVO

CUALITATIVO

Permite penetrar directamente en lo que para el docente

de matemáticas significa y entiende sobre su hacer y

sobre lo que utiliza para hacer que su práctica sea más

significativa para el alumno, (la estrategia).

La teoría

de la atribución

“Su pensar”

Observación

“ Su hacer ”

TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN

CAUSAL

El análisis ingenuo de la acción, de Heider, (1958)

La teoría de las inferencias correspondientes, de

Jones y Davis (1965).

El modelo de Kelly con la teoría de la covariación.

(1967).

Atribución del éxito y el fracaso, Weiner (1980).

UNO DE SUS PRINCIPIOS. . .

Explicar el éxito o el fracaso

como es percibido por la

persona.

Las estadísticas de los resultados de la prueba de ENLACE.

Esto a la vez, ayudará para la selección de los casos a estudiar.

Finalmente, durante el análisis cualitativo, se hará uso de algunas

herramientas cuantitativas que nos aporta el paradigma positivista

como es la posibilidad de cuantificar los datos.

CUANTITATIVO

SUJETOS DE OBSERVACIÓN

POBLACIÓN

223 escuelas en el municipio de

Guadalajara del ciclo escolar

2011 - 2012

LA SELECCIÓN DE LA MUESTRA

PRIMERA FASE: LAS ESCUELAS

Indicador bueno más excelente

INSUF. ELEM. BUENO EXCEL. INSUF. ELEM. BUENO EXCEL.

alumnos

bueno mas

excelente

% de alumnos

en buenmo

mas excelente

2do

GRADO

EN LA

ESCUELA

14DST0014O MATUTINO ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 14 TÉCNICA 31.2% 40.2% 22.0% 6.6% 119 154 84 25 109 29 382 1153

14DST0153P MATUTINO ESC SECUNDARIA TECNICA 145 TÉCNICA 27.6% 32.1% 20.9% 19.4% 54 63 41 38 79 40 196 539

14DST0001K MATUTINO JOSE VASCONCELOS TÉCNICA 33.1% 39.3% 20.0% 7.6% 92 109 56 21 77 28 278 844

14DST0014O VESPERTINO ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 14 TÉCNICA 38.3% 41.2% 16.7% 3.8% 133 143 58 13 71 21 347 1005

14DST0078Z MATUTINO ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 78 TÉCNICA 35.4% 37.9% 20.0% 6.7% 85 91 48 16 64 27 240 705

14DST0004H MATUTINO IDOLINA GAONA DE COSIO TÉCNICA 45.3% 38.6% 13.6% 2.5% 149 127 45 8 53 16 328 935

14DST0066U MATUTINO HEROES DE MEXICO TÉCNICA 40.7% 33.5% 16.5% 9.3% 75 62 31 17 48 26 185 484

14DST0040M MATUTINO ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 40 TÉCNICA 37.1% 48.0% 12.9% 2.0% 110 142 38 6 44 15 296 885

14DST0040M VESPERTINO ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 40 TÉCNICA 58.5% 30.8% 9.6% 1.2% 154 81 25 3 29 11 264 799

14DST0079Y MATUTINO ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 79 TÉCNICA 50.0% 38.3% 10.0% 1.7% 121 93 24 4 28 12 242 704

14PES0140Y MATUTINO COLEGIO CERVANTES BOSQUE PARTICULAR 2.2% 26.9% 41.3% 29.5% 6 73 112 80 193 71 272 838

14PES0141X MATUTINO FRANCISCO FEBRES CORDERO PARTICULAR 5.5% 28.5% 34.8% 31.2% 14 72 88 79 167 66 253 709

14PES0012C MATUTINO COLEGIO ANAHUAC GARIBALDI PARTICULAR 5.4% 36.4% 46.5% 11.6% 7 48 61 15 76 58 131 394

14PES0092E MATUTINO ANAHUAC REVOLUCION PARTICULAR 22.0% 45.3% 22.6% 10.1% 36 74 37 17 54 33 164 491

14PES0338H MATUTINO INSTITUTO DE LA VERA CRUZ PARTICULAR 6.9% 34.5% 39.1% 19.5% 6 31 36 18 53 59 91 292

14PES0101W MATUTINO FRAY PEDRO DE GANTE PARTICULAR 17.9% 36.6% 33.9% 11.6% 20 41 38 13 51 46 112 342

14PES0017Y MATUTINO LICEO DEL VALLE PARTICULAR 1.6% 21.9% 29.7% 46.9% 1 14 19 30 49 77 64 210

14PES0102V MATUTINO COLEGIO AMERICANO DE GUADALAJARA PARTICULAR 11.5% 28.2% 32.1% 28.2% 9 23 26 23 49 60 81 250

14PES0039J MATUTINO COLEGIO REFORMA PARTICULAR 24.4% 41.5% 25.2% 8.9% 34 58 35 12 48 34 140 426

14PES0204S MATUTINO GOMEZ DE MENDIOLA PARTICULAR 25.4% 45.9% 18.9% 9.8% 31 56 23 12 35 29 123 375

14EES0020F MATUTINO JOSE CLEMENTE OROZCO GENERAL 20.0% 37.0% 27.7% 15.3% 47 88 66 36 102 43 237 740

14EES0018R MATUTINO EMILIANO ZAPATA GENERAL 13.2% 30.6% 34.0% 22.2% 19 44 49 32 81 56 144 414

14EES0513R VESPERTINO EMILIANO ZAPATA SALAZAR GENERAL 0.0% 7.3% 52.4% 40.2% 0 6 43 33 77 93 83 254

14EES0129W MATUTINO VICTOR CADENA AGUAYO GENERAL 36.8% 38.9% 17.5% 6.7% 106 112 50 19 70 24 288 891

14EES0018R VESPERTINO EMILIANO ZAPATA GENERAL 16.0% 29.6% 36.8% 17.6% 20 37 46 22 68 54 125 365

14DES0077H MATUTINO ESCUELA SECUNDARIA FEDERAL 57 GENERAL 43.7% 37.5% 13.3% 5.6% 144 123 44 18 62 19 329 1005

14EES0179D MATUTINO MA HELENA COSIO VIDAURRI GENERAL 44.5% 39.6% 13.4% 2.5% 165 147 50 9 59 16 371 1065

14DES0020G MATUTINO FERNANDO MONTES DE OCA GENERAL 41.3% 37.5% 18.6% 2.6% 114 104 52 7 59 21 277 816

14EES0027Z VESPERTINO RICARDO FLORES MAGON GENERAL 27.3% 15.2% 7.1% 50.5% 27 15 7 51 58 58 100 297

14EES0048L MATUTINO MANUEL M DIEGUEZ GENERAL 31.4% 41.2% 19.6% 7.8% 65 85 41 16 57 27 207 567

CLAVE DE LA

ESCUELATURNO NOMBRE DE LA ESCUELA

TIPO DE

ESCUELA

MATEMÁTICAS

NIVLES DE LOGRO2°

NUMERO DE ALUMNOS ALUMNOS

EVALUADOSMATEMÁTICAS SEGUNDO

INSUF. ELEM. BUENO EXCEL. EXCEL. INSUF. ELEM. BUENO EXCEL.

cantidad de

alumnos en

bueno mas

excelente

% de

alumnos en

buenmo mas

excelente

3er.

GRADO

EN LA

ESCUELA

14DST0014O MATUTINO ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 14 TÉCNICA 33.6% 40.7% 18.6% 7.1% 25 129 157 72 27 99 26 385 1153

14DST0040M MATUTINO ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 40 TÉCNICA 37.0% 37.0% 18.1% 7.9% 6 100 100 49 21 70 26 270 885

14DST0001K MATUTINO JOSE VASCONCELOS TÉCNICA 38.1% 38.5% 17.2% 6.2% 21 106 107 48 17 65 23 279 844

14DST0004H MATUTINO IDOLINA GAONA DE COSIO TÉCNICA 45.1% 34.4% 14.9% 5.5% 8 143 109 47 17 65 20 317 935

14DST0078Z MATUTINO ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 78 TÉCNICA 33.3% 40.1% 21.6% 5.0% 16 75 90 48 11 60 27 224 705

14DST0086H MATUTINO ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 86 TÉCNICA 41.8% 34.8% 17.4% 6.0% 6 79 65 33 11 44 23 188 546

14DST0014O VESPERTINO ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 14 TÉCNICA 52.7% 36.1% 9.4% 1.9% 13 170 116 30 6 36 11 322 1005

14DST0153P MATUTINO ESC SECUNDARIA TECNICA 145 TÉCNICA 41.8% 40.1% 13.0% 5.1% 38 74 71 23 9 32 18 178 539

14DST0079Y MATUTINO ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 79 TÉCNICA 56.7% 30.0% 9.4% 3.9% 4 116 62 19 8 27 13 205 704

14DST0066U MATUTINO HEROES DE MEXICO TÉCNICA 40.4% 45.0% 12.6% 2.0% 17 63 70 20 3 23 15 156 484

14PES0140Y MATUTINO COLEGIO CERVANTES BOSQUE PARTICULAR 3.2% 26.2% 45.9% 24.7% 80 9 74 130 70 201 71 284 838

14PES0141X MATUTINO FRANCISCO FEBRES CORDERO PARTICULAR 1.8% 20.7% 31.5% 45.9% 79 4 46 71 103 173 77 224 709

14PES0039J MATUTINO COLEGIO REFORMA PARTICULAR 20.9% 33.1% 27.6% 18.4% 12 34 55 46 30 76 46 165 426

14PES0017Y MATUTINO LICEO DEL VALLE PARTICULAR 8.9% 16.5% 48.1% 26.6% 30 7 13 38 21 59 75 79 210

14PES0338H MATUTINO INSTITUTO DE LA VERA CRUZ PARTICULAR 20.5% 36.6% 30.4% 12.5% 18 23 41 34 14 48 43 112 292

14PES0102V MATUTINO COLEGIO AMERICANO DE GUADALAJARA PARTICULAR 10.1% 29.1% 35.4% 25.3% 23 8 23 28 20 48 61 79 250

14PES0101W MATUTINO FRAY PEDRO DE GANTE PARTICULAR 24.1% 44.4% 24.8% 6.8% 13 32 59 33 9 42 32 134 342

14PES0204S MATUTINO GOMEZ DE MENDIOLA PARTICULAR 33.6% 35.9% 21.9% 8.6% 12 43 46 28 11 39 31 128 375

14PES0092E MATUTINO ANAHUAC REVOLUCION PARTICULAR 38.0% 40.1% 20.4% 1.4% 17 55 58 29 2 31 22 144 491

14PES0950X MATUTINO TOMAS DE AQUINO PARTICULAR 21.3% 42.5% 23.8% 12.5% 10 17 34 19 10 29 36 81 223

14EES0179D MATUTINO MA HELENA COSIO VIDAURRI GENERAL 25.6% 38.8% 30.0% 5.7% 9 82 125 96 18 115 36 321 1065

14EES0509E VESPERTINO IDOLINA GAONA DE COSIO VIDAURRI GENERAL 25.2% 11.1% 28.1% 35.6% 1 35 15 38 49 87 64 137 451

14EES0020F MATUTINO JOSE CLEMENTE OROZCO GENERAL 27.3% 41.8% 21.3% 9.6% 36 70 107 54 24 79 31 255 740

14EES0027Z VESPERTINO RICARDO FLORES MAGON GENERAL 7.6% 10.9% 27.2% 54.3% 51 7 10 25 50 76 82 93 297

14EES0018R MATUTINO EMILIANO ZAPATA GENERAL 13.9% 37.2% 26.3% 22.6% 32 19 51 36 31 67 49 138 414

14DES0020G MATUTINO FERNANDO MONTES DE OCA GENERAL 37.8% 39.2% 17.6% 5.4% 7 87 90 40 12 53 23 230 816

14EES0420B MATUTINO MARCELINO GARCIA BARRAGAN GENERAL 49.2% 32.0% 15.6% 3.1% 6 130 84 41 8 49 19 264 790

14DES0058T MATUTINO ESCUELA SECUNDARIA FEDERAL 40 GENERAL 51.7% 31.7% 12.1% 4.5% 8 154 94 36 13 49 17 297 916

14EES0034I MATUTINO JAIME TORRES BODET GENERAL 34.4% 35.1% 25.2% 5.3% 14 55 57 41 9 49 31 161 459

14EES0054W MATUTINO RAMON GARCIA RUIZ GENERAL 55.2% 28.0% 12.3% 4.6% 5 147 75 33 12 45 17 267 762

NUMERO DE MAT MATEMÁTICAS TERCER

ALUMNOS

EVALUADOS3°

NIVLES DE LOGROMATEMÁTICAS TERCER

CLAVE DE LA

ESCUELATURNO NOMBRE DE LA ESCUELA

TIPO DE

ESCUELA

CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y

EXCLUSIÓN

Qué formen parte de las 30 mejores escuelas.

Escuelas Técnicas o Generales.

Que las escuelas correspondan a profesores que

impartan clases en segundo y/o tercer grado.

La suma del número de alumnos en bueno más

excelente.

Escuelas reiterativas en los tres grados o en un

solo grado.

* Alumnos

NOMBRE DE LA

ESCUELA

PORCENTAJE DE ALUMNOS

EN BUENO MÁS

EXCELENTE

SEGUNDOS TERCERO

Técnica 14 29% = (109*) 26% = ( 99*)

Ma. Helena Cosio

Vidaurri 16% = ( 59*) 36% = (115*)

Emiliano Zapata Salazar 93% = ( 77*) ---

Ricardo Flores Magón 58% = (58*) 82% = (76*)

Técnica 145 40% = (79*) 18% = (32*)

SEGUNDA FASE: EL DOCENTE EXITOSO

GRADO SUMATORIA PUNTAJE

3ªA 35.7 623

3ªB 20.5 570

3ºC 34.0 603

3ºD 46.2 638

3ºE 26.3 585

3ºF 56.8 663

3ºG 56.4 659

3ºH 10.3 502

2

1

3

Nombre de la

escuela

Nombre del

docente

Grado con el

que trabaja

Turno

Técnica 14 Nora Esther

López Kenning

Tercero Matutino

Técnica 14 Javier

Sandoval Oliva

Segundo Vespertino

Técnica 14 José Luis

Portillo Curiel

Segundo

y Tercero

Matutino

Ma. Helena

Cosio de

Vidaurri

Martín Ponce

Barba

Tercero Matutino

Ma. Helena

Cosio de

Vidaurri

Víctor Manuel

Ruíz Loera

Segundo Matutino

Emiliano

Zapata Salazar

Jorge Alfonso

López Partida

Segundo Vespertino

Nombre de la

escuela

Nombre del

docente

Grado con el

que trabaja

Turno

Emiliano

Zapata Salazar

Juan Manuel

Dueñas

Tercero Vespertino

Ricardo Flores

Magón

Miguel Ángel

Franco

Segundo Vespertino

Ricardo Flores

Magón

Beatriz

Jiménez

Tercero Vespertino

Sec. Técnica

145

Elba Amaral Segundo

Matutino

Técnica Registro Análisis Herramienta

Entrevista a

profundidad

Audio grabado

Texto

Análisis de

contenido latente.

( En sí, el sentido

que le encontra-

mos al texto)

Mayan

Software “atlas ti”

Observación

Diario de campo

Análisis

etnográfico

CUALITATIVO

Guía de entrevista

1) ¿Qué entiendes por estrategia didáctica ?

2) ¿Con qué teoría te apoyas, para llevar acabo el

aprendizaje?

3) ¿Cómo describes tu práctica docente?

4) ¿Cuáles han sido tus resultados en la prueba de enlace?

5) ¿A qué atribuyes tus resultados?

6) ¿Cuáles son las estrategias didácticas que utilizas?

7) ¿Cómo las aplicas durante la clase?

8) ¿Cómo son tus resultados en las evaluaciones

bimestrales?

9) Platícame como transcurre una clase normalmente

10) Algo que deseas agregar sobre tu práctica docente

CUANTITATIVO

La encuesta

AVANCE EN EL ANÁLISIS E

INTERPRETACIÓN DEL CORPUS

QUE PERMITIRÁ RESPONDER A

LAS PREGUNTAS DE

INVESTIGACIÓN

Tareas implicadas en el análisis de datos

Miles y Huberman,1994:12

Reducción de datos…

La simplificación, el resumen,

la selección de la información

para hacerla abarcable y

manejable.

Categorización Codificación Segmentación

en unidades

ENTREVISTA CODIFICADA

CÓDIGOS

1) Diversidad de teorías

2) Clases claras, prácticas y sencillas.

3) Práctica docente

4) Centrarlos en el interés.

5) Compromiso docente

6) Organización temática

7) Verificar los aprendizajes

8) Evitar la saturación de ejercicios

9) Explicaciones claras y sencillas.

10) Tareas

11) Trabajo en clase

12) Atención total

13) Estrategia para apuntes

14) Recurso didáctico

15) La nivelación escolar

16) Repaso bimestral

17) Aprendizaje centrado en el alumno

18) Preparación del docente

19) Docente y padres de familia

20) Oportunidad de aclarar dudas

21) Supervisar constantemente

22) Motivación

23) La importancia del alumno

24) Aprendizaje significativo (problemas

matemáticos)

25) Lograr empatía

26) Disciplina

27) Aprendizaje colaborativo

Centrarlos en el interés

La idea es centrar a los alumnos en el

interés, a través del entendimiento, que

haga amena y agradable la clase, pues me

va a empezar a llamar la atención y al rato a

lo mejor hasta le gusta. E1

Una vez a la semana o una vez al mes les

hecho una plática, y a veces les doy

ejemplos para que vean la importancia de

las matemáticas para crear consciencia. E4

Como señala Manuela Jimeno que “para implicarse

en el aprendizaje hay que querer aprender, las

metas y las razones tienen que ser identificadas y

aceptadas por el aprendiz como importantes. La

intención en el aprendizaje parte de ellos mismos e

incluye sus metas. Así, la percepción de los

estudiantes de una materia está parcialmente

determinada por la percepción de sus

oportunidades en la sociedad. Si ellos no ven la

posibilidad de que las matemáticas jueguen un

papel significativo en sus vidas, entonces es difícil

para los estudiantes comprometerse en el

aprendizaje de esta materia”. (2006:53).

Organización temática

Es un tema por semana, el primer día de la

semana se explica el tema, máximo dos clases, se

hace un resumen y practica, el resto de las clases

es ejercicios y revisar. E2

Organizar la programación con secuencia

temática, más claridad para el alumno y a la vez se

avanza más rápido. E1

Robert M. Gagné y Leslie J. Briggs, comentan que

“la enseñanza puede planificarse de diversas

maneras, para garantizar que el período de un

curso, los estudiantes alcancen cada objetivo”.

(2001:35).

Y estamos estimulando constantemente, que, te

va a ganar eso, a poco un problema de estos te va

a ganar, no, se supone que las matemáticas las

inventaron los seres humanos, y nos va a ganar un

problema matemático. E1

“Ya que la motivación se hace presente en el aula

mediante muy diversos aspectos: el lenguaje y los

patrones de interacción entre profesor y alumnos,

la organización de las actividades académicas, el

manejo de los contenidos y tareas, los recursos y

apoyos didácticos, las recompensas y la forma de

evaluar”. Frida Díaz (2004:65).

Motivación

Práctica docente

La práctica docente hay que hacerla: sencilla,

clara, amena incluso hasta se puede aventar un

chascarrillo, se vale. E1

En la misma clase, bromeo, aplico un chiste, los

engancho, se ríen, termino la clase y luego les digo

copien y tienen para copiar veinte minutos. E2

“Ya que la condición de estar motivado o no por

aprender, no sólo depende de la voluntad de los

alumnos, sino el profesor juega un papel clave en

dicha motivación, por lo que es indispensable

hacerlo tomar conciencia de ello”. Frida Díaz

(2004:65).

Aprendizaje centrado en el

alumno

•Mi primera prioridad es quitarles el

miedo, y les hago tener confianza, les

digo que pierdan el miedo a aprender

porque si tienen miedo a aprender

matemáticas, jamás van a aprender

matemáticas. E4

•Lo que busco es que no les de pena, que

no se asusten, no llegar e imponerse,

porque si llego y me impongo pues el

alumno va a estar temeroso, el alumno se

va a bloquear y se va a bloquear. E3

Ortiz Rodríguez indica que “es conveniente

que el docente atienda a sus alumnos

considerando las diferencias individuales y

de género que presenten, reflexionando en la

etapa por la que transitan, difícil por sus

cambios físicos, afectivos y cognitivos. Si

bien el alumno vive un proceso de formación

e integración de su personalidad, merece

toda la atención del docente, quien podrá

tomarlo en cuenta para la elaboración de las

propuestas de trabajo que le permitan ir

resolviendo sus dudas, sus miedos y sus

necesidades de aprendizaje”. (2001:46).

Lograr empatía

•Yo lo que particularmente he hecho siempre,

desde que me he dedicado a la docencia, es que

mi centro de atención son los alumnos, a esos

nos debemos y a esos hay que darles resultados,

no al director, no a la secretaria de educación, no

a los coordinadores académicos, no, nuestro

objeto y fin educativo son los muchachos, los

alumnos, lo que más se facilita particularmente y

que yo lo práctico cotidianamente, es tener

empatía con ellos, si desde el inicio no hay

empatía, cualquier docente está muerto. E1

Trato primeramente de acercarme al alumno

como persona, y no como un objeto más

dentro del salón de clases, y hacer que el

alumno tenga la confianza de acercarse a mí,

preguntarme, platicar, que el alumno tenga la

confianza de preguntar. E6

“Ya que la condición de estar motivado o no

por aprender, no sólo depende de la voluntad

de los alumnos, sino el profesor juega un

papel clave en dicha motivación, por lo que

es indispensable hacerlo tomar conciencia

de ello”. Frida Díaz (2004:65).

Conclusiones preliminares

Se encontró que una estrategia didáctica bastante práctica era trabajar con

los planes de clase de la SEP, que además de ser gratuitos, fácilmente se tiene

acceso a ellos para poderse descargar y utilizarlo, siendo una herramienta muy

útil para el docente.

El éxito está muy relacionado con el nivel de conocimiento que trae consigo un

grupo al iniciar un ciclo escolar, por eso es importante el trabajo colectivo a

pesar de recaer principalmente, el inicio de un trabajo arduo al docente de

primero de secundaria, ya que el segundo y tercer grado darían continuidad al

contenido curricular correspondiente, aquí valdría la pena reflexionar que

docente es el más apto para cada grado considerando sus fortalezas ante los

temas que se trabajaran.

Es necesario para lograr el éxito en el estudio no solamente en lo particular

matemáticas, sino en lo que circunscribe la formación del alumno, buscar la

manera idónea de involucrar a los padres de familia en el proceso de

aprendizaje de sus hijos, siendo parte esencial de ellos, “la supervisión de

tareas en casa”.

Revisar las tareas semana por semana, no revisar tareas atrasadas.

Obligando de esa manera al alumno a trabajar más puntualmente para lograr

las firmas semanales y no que se le junte más trabajo y empiece a flojear.

Constructo Una estrategia docente surge de una situación pedagógica real,

donde se involucra el razonamiento del ser pensante con su

creatividad propia, que lo lleva a tomar decisiones para seguir la

estrategia idónea (didáctica, organizacional, escolar, áulica…) que

subsane la necesidad existente y que lo lleve al éxito de su práctica

educativa.

Son estrategias que no se encuentran escritas en algún documento

oficial, sino por el contrario surgen de la creatividad del docente al

ver las necesidades grupales.

Reflexión Es conveniente tener presente que el término maestro abarca

varias esferas del ser humano, actuemos como tal, que nuestro

ser y hacer sea un ejemplo vivo de un verdadero maestro, que

demostremos alegría, entusiasmo en nuestras clases, ir en

busca de nuestra propia actualización, conscientes de nuestras

debilidades, para fortalecerlas, y poder así, ayudar al

estudiante en sus dudas, lo mejor posible, recordar que todo

ser humano, requiere de comprensión, ayuda, y

reconocimiento, para crecer tanto en lo cognitivo como en lo

humano, hagamos del quehacer educativo nuestra pasión

diaria, que por sí misma la creatividad resalte en el aula, que

nuestras clases o explicaciones sean lo más sencillas posible

que despierten el interés en los alumnos y se logre el gusto por

las matemáticas.

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