Norma Cristal González Loera ID: 106181Rubí Francisca Ceceña Carlón ID: 105324Xochitl Elizabeth Méndez Hernández ID: 103576

Investigación Educativa II.Dra. Martha Alejandrina Zavala Guirado

Guaymas, Sonora. 03 de Mayo de 2015

Estrategias de Enseñanza para niños con Capacidades Especiales

Resumen

Las estrategias de enseñanza para niños con capacidades especiales son

las actividades, métodos o procedimientos que el maestro emplea para desarrollar

una clase, existen diversas técnicas que pueden utilizarse en dicho proceso donde

es muy importante la visión que el docente tenga para poder adecuarlas a las

necesidades de sus alumnos. De acuerdo al Censo (2010), se calcula que en

México 5’739,270 de personas tiene alguna dificultad física o mental para realizar

actividades de la vida cotidiana, por tal motivo existen 1,529 Centros de Atención

Múltiple y 865 son de formación para el trabajo (INEGI, 2010), Guaymas, cuenta

con un “Centro de Atención Múltiple” (CAM), el cual tiene la responsabilidad de

escolarizar a aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas

especiales asociadas con discapacidad múltiple, trastornos generalizados del

desarrollo o que por la discapacidad que presentan requieren de adecuaciones

curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados o permanentes,

por ello se decidió realizar una investigación para observar y determinar si las

estrategias de enseñanza aplicadas por el maestro son apropiadas para las

capacidades de los estudiantes. Para realizar dicha investigación se utilizaron dos

instrumentos uno de ellos fue una lista de cotejo y una entrevista los cuales

arrojaron resultados positivos debido a que los maestros de CAM si emplean

estrategias de enseñanza para desarrollar sus clases y obtener aprendizajes

significativos en los educandos y ellos puedan aplicarlos en su vida diaria tanto en

el entorno psicosocial y ámbito familiar.

Palabras claves: Estrategias de Enseñanza, Capacidades Especiales, Material de

Apoyo, Planeación, Liderazgo Pedagógico, Práctica Docente, Material Didáctico.

Introducción.

La presente investigación se refiere a las estrategias de enseñanza para niños con

capacidades especiales, que se puede definir como un conjunto de técnicas

elaboradas por el docente con el fin de mejorar las conductas que ayudan a

fortalecer el aprendizaje del alumno.

Una de las características de las estrategias de enseñanza es que impulsan el

desarrollo integral de los estudiantes y prioriza la eliminación de las barreras para

el aprendizaje y la participación presentes en el contexto escolar y áulico.

Graybeal (2005) señala que los maestros pueden ayudar a los niños con

necesidades especiales a mejorar su capacidad de recordar conceptos e

información con distintas estrategias. Los maestros deberán repasar la

información dentro de las 24 horas de enseñanza a los niños de capacidades

diferentes. Utilizar métodos de clasificación para categorizar los datos, usa

soportes visuales o asigna colores para representar datos. Además, brindar

oportunidades a los alumnos para usar más de un sentido al aprender y repasar

información también puede ayudar a los alumnos de educación especial a hacer

uso de sus habilidades de memoria. Incorporar una actividad física y convertir los

ejercicios de repaso en juegos también puede ayudar a que los niños se

mantengan involucrados y recuerden los conceptos.

Asi como también la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2013) La

Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud

(CIF) define la discapacidad como un término genérico que abarca deficiencias,

limitaciones de la actividad y restricciones a la participación. Se entiende por

discapacidad la interacción entre las personas que padecen alguna enfermedad

(por ejemplo, parálisis cerebral, síndrome de Down y depresión).

De acuerdo al Censo 2010, se calcula que en México 5’739,270 de personas tiene

alguna dificultad física o mental para realizar actividades de la vida cotidiana, por

tal motivo existen 1,529 Centros de Atención Múltiple y 865 son de formación para

el trabajo (INEGI, 2010).

En escuelas especiales de nivel primarias se muestra una ausencia en el empleo

de tácticas para transmitir aquellos conocimientos que promuevan el aprendizaje

en los alumnos con capacidades diferentes, en la cual la institución se puede ver

afectada con el bajo ingreso de alumnos con capacidades especiales debido al

deficiente nivel académico, esto trae como consecuencia la falta de interés del

padre de familia por darles a sus hijos una educación de calidad, también

repercute en la socialización del niño ya sea en el ámbito educativo o familiar

(Gómez,2007).

De acuerdo a lo anterior es necesario realizar investigaciones que ayuden a

mejorar la implementación de estrategias de enseñanza a nivel primaria para

niños especiales, para proporcionar soluciones a las posibles problemáticas y

apoyar el desarrollo de conocimientos, habilidades y competencias para guiar a

los niños con capacidades diferentes a enfrentarse a aquellas situaciones que les

impidan mejorar su desempeño académico.

El objetivo de esta investigación es identificar las estrategias de enseñanza que

aplican los docentes para niños especiales dentro del aula para facilitar el

aprendizaje de los alumnos, mediante una observación.

Pregunta

¿Qué estrategias de enseñanza aplican los docentes para niños especiales a

nivel primaria de la escuela “Centro de Atención Múltiple” CAM?

Marco referencial

La planificación permite estructurar y programar las diferentes actividades a

ejecutar, estableciendo los objetivos y evaluando las diferentes alternativas de

solución, con la finalidad de lograr los mejores resultados con el máximo grado de

eficiencia y eficacia. De acuerdo al diccionario de la Real Academia Española, los

principios son la “base fundamental, origen, razón fundamental, sobre la cual se

procede discurriendo en cualquier materia”. Para que la planificación sea efectiva,

es preciso tener en consideración los siguientes principios:

Precisión: Los planes no deben hacerse con afirmaciones genéricas, sino con la

máxima precisión posible, porque están destinados a regir acciones concretas.

Flexibilidad: Dentro de la precisión, todo plan debe dejar margen para los posibles

cambios que puedan surgir en razón de lo imprevisible o de circunstancias que

hayan variado desde el origen.

Unidad: Los planes deben ser de naturaleza tal, que pueda afirmarse la existencia

de un solo plan para cada función, los cuales estarán integrados y coordinados de

modo que constituyan un solo plan general (Garcia, 2015). (García, 2005)

Un material didáctico es un instrumento que facilita la enseñanza-aprendizaje, se

caracteriza por despertar el interés del estudiante adaptándose a sus

características así como también a facilitar la labor docente y por ser sencillo,

consistente y adecuado a los contenidos, apoya el aprendizaje de nuevos

conceptos, el ejercicio y desarrollo de habilidades y valores que se pretendan

alcanzar (Palma.1997).

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO, 1989) describe que la elaboración de materiales didácticos escritos ha

sido una de las actividades fundamentales en los proyectos de educación se debe

tomar en cuenta las características, necesidades e intereses de la población a la

que se dirige y por otra debe reflejar el impacto institucional deseado, es decir que

el material se encuentre expresado los objetivos y el planteamiento curricular de la

educación sin descuidar los alcances y limitaciones para la estructura institucional.

Actualmente los materiales didácticos son considerados un elemento fundamental

del planteamiento curricular de cualquier programa educativo y su producción se

orienta a seguir un proceso ordenado, que implique el estudio cuidadoso de los

factores que están involucrados en la acción educativa y la aplicación de una serie

de criterios para la elaboración de un material de alta calidad.

Material de apoyo debe ser la base para el tema, por lo que debe de ser claro y

fácil de comprender, sobre todo para el público al que esté dirigido; es importante

que sea un material ordenado, bien estructurado en función del tema, de manera

que vayan al mismo paso, y sobre todo, debe de ser práctico pues como lo dice su

nombre, sirve como apoyo para una mejor explicación y que el tema pueda

aprenderse, cabe mencionar que el material de apoyo es toda la papelería que se

usara para que como su nombre lo dice el alumno pueda apoyarse en el. Estos

materiales despiertan el interés de quien los utiliza mantiene su atención, hacen el

aprendizaje más activo (Palma.1997).

Salinero (2013) cita a (Brugué & Gallego-2010) quienes mencionan que un

liderazgo pedagógico implica que las competencias directivas se orienten a crear

condiciones y promover contextos organizativos y profesionales que mejoren los

procesos de enseñanza-aprendizaje es el factor más importante en el impacto del

aprendizaje de los estudiantes, la dirección mejora la enseñanza y el aprendizaje a

través de su influencia en la motivación del personal, en el compromiso y en las

condiciones de trabajo .

Moreno (2011) también define el liderazgo pedagógico como líderes funcionales,

orientados en la pedagogía, tienen su impacto real y efectivo tanto en el cuerpo de

profesores como en los alumnos y alumnas de los centros educativos; la revisión

académica identifica el liderazgo de organizaciones educativas como una de las

principales variables que inciden en un mejor desempeño de los establecimientos

y del sistema en general.

Las investigaciones y teorías del liderazgo que vienen desde el ámbito empresarial

han sido llevadas al contexto escolar se enfocan en los rasgos o las conductas y/o

acciones de los líderes, así como en las conductas en relación con las situaciones

en donde se ejerce el liderazgo, los seguidores y los subordinados. Algunas

teorías han tipificado los estilos de liderazgo; por ejemplo, la teoría conductual

refiere los estilos autocrático, democrático y permisivo; la situacional habla del

liderazgo empobrecido de tarea, punto medio, club de campo y de equipo.

Posteriormente, la teoría transformacional caracteriza el liderazgo

transformacional y transaccional.

El liderazgo pedagógico, a nivel de escuelas, desempeña un rol altamente

significativo en el desarrollo de cambios en las prácticas docentes, en la calidad de

estas, y en el impacto que presentan sobre la calidad del aprendizaje de los

alumnos. El liderazgo en las escuelas eficaces tiene como objetivo que los líderes

se centran más en aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, que

en otros de tipo administrativo el foco está centrado principalmente en la gestión

de los aprendizajes y la mejora de las prácticas docentes.

El líder pedagógico, de acuerdo con las recientes investigaciones, centra su

quehacer educativo en: formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y

objetivos del establecimiento, los planes y programas de estudio y las estrategias

para su implementación. Organizar, orientar y observar las instancias de trabajo

técnico-pedagógico y de desarrollo profesional de los docentes del

establecimiento. En este sentido, asegurar la existencia de mecanismos para

sistematizar información cualitativa y cuantitativa del proceso de implementación

curricular y de los resultados de aprendizaje; sin embargo, algunas realidades

distan bastante de estas acciones, ya que la multiplicidad de funciones, tareas

emergentes y la indefinición del cargo hace que no se realicen las funciones

principales de los líderes pedagógicos.

La práctica educativa de los docentes es una actividad dinámica reflexiva que

comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y

alumnos. No se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos

que tienen lugar dentro del salón de clases, incluye la intervención pedagógica

ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula (García 2008).

También Mendoza (2007) entiende por práctica docente el conjunto de

estrategias y acciones empleadas por el profesor en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Este binomio puede descomponerse en proceso de enseñanza y

proceso de aprendizaje. La diferencia es sutil y analítica pues en la realidad, salvo

por la autodidáctica, son procesos ensamblados. Pero la distinción es necesaria

porque fundamenta el cambio de énfasis que hacen las nuevas teorías

pedagógicas. Mientras que las anteriores tenían como eje activo al profesor la

enseñanza, las actuales postulan que el proceso educativo debe centrarse en el

alumno el aprendizaje

Las estrategias de enseñanza dependen, en general, de las características

personales y profesionales del profesor y de la institución en que se realiza el

proceso educativo. Hay profesores acartonados que nunca varían su modo de

enseñar, y a veces son eficaces. Pero un buen profesor puede aplicar una o

varias estrategias de enseñanza aun dentro de un mismo curso, dependiendo de

sus ideas e intereses, sus aptitudes, las condiciones institucionales en que se

desenvuelve y sobre todo las características de los alumnos. Cabe decir que las

estrategias de aprendizaje también son variables entre las personas y las

instituciones de acuerdo con factores diversos.

Método.

En el Centro de Atención Múltiple (CAM) hay seis grupos de primaria en los

cuales se realizará una entrevista a cinco maestros. El maestro de primer grado

tiene 34 años de edad cuenta con una maestría y 11 años de experiencia laboral;

en segundo grado se encuentra una maestra tiene 26 años de edad cuenta con

una maestría está realizando su doctorado tiene cuatro años de experiencia

laboral; en tercer grado se encuentra una maestro el cual tiene 36 años de edad

tiene una licenciatura y 13 años de experiencia laboral; en cuarto grado se

encuentra impartido por una maestra de 53 años cuenta con una licenciatura y 27

años de experiencia laboral; la maestra de quito grado tiene 31 años cuenta con

una licenciatura y 7 años de experiencia laboral.

Se utilizaron dos instrumentos para realizar la investigación de “Estrategias de

enseñanza para niños especiales” uno de ellos es una lista de cotejo que consta

de una sección de datos personales como lo es edad; género y fecha. Contiene

instrucciones, un objetivo el cuales es identificar las estrategias de enseñanza que

aplican los docentes para niños especiales dentro del aula para facilitar el

aprendizaje de los alumnos mediante. La otra sección está conformada de 22

reactivos, abarca tres dimensiones conformadas por material de apoyo, liderazgo

y práctica docente. El material de apoyo se abarca del reactivo número uno al

cinco, así mismo en la dimensión de liderazgo se constituye del reactivo seis al 15

finalmente práctica docente se encuentra establecida en los ítems del 16 al 22. El

otro instrumento es una entrevista que consta de una sección de datos personales

en donde encontramos género; edad; años de experiencia laboral; grados de

estudios; fecha: hora; lugar; entrevistador; observador y técnico el objetivo es

conocer la planeación educativa de un docente que imparta clases a alumnos con

capacidades especiales en el Centro de Atención Múltiple mediante una

entrevista. La entrevista abarca la dimensión de planeación y está conformada por

seis preguntas.

Para realizar la investigación y la aplicación de los instrumentos se asistió al

plantel educativo para hablar con la directora del CAM #54 el cual pertenece a

nivel primaria, se explicó la investigación, el objetivo de la investigación; se dio un

recorrido por las instalaciones para saber la ubicación de las aulas de trabajo así

como identificar los grados y docentes encargados, seguido de esto se presentó

con cada uno de los docentes para informarle sobre la investigación y los

instrumentos a utilizar. Para llevar a cabo la observación se realizarán diez

sesiones, se observaron a los docentes en dos sesiones con una duración de

cuatro horas dando un total una duración de 40 horas de observación. Y en cuanto

a la entrevista se realizo de manera individual con duración de un día, la cual

consta de seis preguntas fue de manera semiestructurada porque a medida que

se les hacia las preguntas iban surgiendo otras más.

Resultados.

Mediante la observación se percibió distintos tipos de estrategias de enseñanza que utilizan los docentes de CAM haciendo adecuaciones en su planeación según las capacidades de los alumnos, por mencionar algunas de estas estrategias el docente utiliza material didáctico para enriquecer y reforzar temas mediante el uso del tacto, también el maestro al impartir su clase relaciona al alumno con las frutas a través de una exposición y con apoyo del padre de familia se realizó un coctel de frutas, así mismo en la materia de ciencias naturales la maestra hizo un recorrido por toda la escuela donde les explicó a los alumnos la diversidad de flora que había en su institución y se recolectaron hojas de diferentes árboles y se pegaron en hojas blancas con su respectivo nombre, de igual manera el educador realiza actividades psicomotoras como cantar y bailar una canción acorde al tema con la finalidad de obtener un aprendizaje significativo en los estudiantes.

A continuación se muestran los resultados obtenidos por dimensiones de los

instrumentos aplicados:

El material didáctico que utilizan los maestros para desarrollar sus clases dentro

de aula brindan el apoyo necesario para fortalecer estrategias cognitivas y

enriquecer el conocimiento sensorial de los alumnos mediante el uso de tacto,

vista y oído. El instrumento utilizado para la obtención de información arrojo que

los maestros de primero a quinto año de primaria cumplen en su totalidad con las

características para ofrecer a los niños con capacidades especiales un aprendizaje

significativo a través de imágenes ilustrativas, videos educativos y actividades

psicomotrices.

Una de las principales desventajas de que el docente no implemente su

planeación de clases al 100 % es que el alumno no cumpla con el material

requerido para trabajar en clase de esa manera el maestro tiene que hacer

adecuaciones en su programa de clase para poder implementarla eficazmente y

obtener resultados satisfactorio en el aprendizaje de los niños.

El liderazgo del docente dentro del aula no se cumple en su totalidad debido a que

algunos alumnos están bajo medicación y eso afecta en su comportamiento dentro

del salón de clases, sin embargo el maestro muestra una actitud amable y

optimista para generar un ambiente de autoconfianza y seguridad para sus

alumnos, esto con el fin de fomentar la participación de los alumnos y resolver

dudas e inquietudes.

El docente promueve la cooperación entre profesorado y padres de familia

creando un ambiente adecuado para motivar a los alumnos a desarrollar

diferentes actividades simultáneas y obtener competencias significativas que

ayuden a los alumnos a desenvolverse tanto dentro del aula como en entorno

psicosocial.

Todos los docentes de nivel primaria del Centro de Atención Múltiple #54 cuentan

con estudios avalados para impartir clases a niños con capacidades especiales

quienes utilizan estrategias de enseñanza kinestésicas y audiovisuales para

incrementar los conocimientos de sus alumnos, como el manejar lengua de señas

mexicanas para los niños sordo mudos es una habilidad que el maestro debe

poseer para mejorar la comunicación entre docente, alumno y padres de familia.

Mediante la entrevista realizada sobre la práctica docente a cinco maestros de

primero a quinto grado de primaria del CAM se obtuvo información de cómo

realizan los maestros las planeaciones de clase donde los docentes coincidieron

al responder que adecuan las actividades según las necesidades, habilidades y

destrezas de cada alumno basándose en la currícula de primer grado debido a

que en el salón de clases cada maestro tiene a niños con capacidades diferentes

como es autismo, TDH, capacidad intelectual, parálisis cerebral, síndrome de

down entre otras, por ello la planeación de clases se cumple un 80% porque el

docente hace cambios en sus programas según las necesidades de sus

educandos, también otro motivo por el cual no se cumpla la planeación al 100%

es porque interfiere el contexto familiar donde se desenvuelve el niño.

La forma de evaluar en CAM es por medio de observación donde a los niños se

les califica según su desenvolvimiento en clase, su actitud durante las actividades,

la participación y los productos que vienen siendo los trabajados, un dictado o

algo físico, los maestros siguen un control de evaluación el cual utilizan para llevar

un registro de evolución de los alumnos en el cual se van plasmando los logros

que van adquiriendo los niños.

También utilizan la tecnología donde se les imparte clases de computación donde

se utiliza un software especiales para los alumnos por ejemplo memoramos de

animales o de letras, videos interactivos de acuerdo el tema que estén viendo en

clases.

Conclusión.

Las estrategias de enseñanza es proceso mediante el cual se controlan y regulan

las habilidades de aprendizaje.

En el Centro de Atención Múltiple #54 los docentes utilizan las estrategias de

enseñanza para obtener aprendizajes significativos y puedan aplicarlos en su vida

diaria tanto en el entorno psicosocial y ámbito familiar.

Según Mendoza (2007) la práctica docente es el conjunto de estrategias y

acciones empleadas por el profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por

ello cabe mencionar que dentro de esta institución CAM existen diferentes tipos

de discapacidades que van desde la discapacidad intelectual hasta la

discapacidad psicomotriz, debido a esta situación el docente tiene que efectuar

cambios en sus planeaciones para adecuarlos a cada necesidad de los alumnos

para un mejor desempeño académico sin embargo también hay maestros

acartonados que no varían su modo de enseñar y resultan ser eficaces, un buen

profesor puede aplicar una o varias estrategias de enseñanza aun dentro de un

mismo curso, dependiendo de sus ideas e intereses, sus aptitudes, las

condiciones institucionales en que se desenvuelve y sobre todo las características

de los alumnos.

Para ello es necesario que el docente emplee diferentes tipos de materiales de

apoyo y materiales didácticos, la UNESCO (1989) considera los materiales

didácticos como un elemento fundamental del planteamiento curricular de

cualquier programa educativo y su producción se orienta a seguir un proceso

ordenado. Mientras Palma (1997) dice que el material de apoyo debe ser la base

para el tema, por lo que debe de ser claro, fácil de comprender y adecuado al

público que está dirigido, cabe mencionar que material de apoyo es toda la

papelería que se usará para el aprendizaje, los docentes del CAM

emplean y utilizan como material de apoyo imágenes ilustrativas para fomentar y

estimular el aprendizaje de los niños con capacidades intelectuales diferentes de

esta forma se genera un ambiente hostil y confortable para incrementar la auto-

confianza y seguridad propia de los alumnos sin dejar atrás el control y manejo del

grupo, el docente posee la habilidad de guiar y orientar a sus educandos, Molina

(2011) define el liderazgo pedagógico como líderes funcionales, orientados en la

pedagogía, el cual tienen su impacto real y efectivo tanto en el cuerpo de

profesores como en los alumnos y alumnas de los centros educativos.

La motivación es un factor muy importante dentro del aprendizaje de los alumnos

tanto por parte del profesorado como en el entorno familiar, el docente fomenta la

participación e integración de los alumnos al realizar actividades así como brinda

la apoyo personalizado a los alumnos para resolver las dudas e inquietudes que

se presenten dentro del aula, así mismo transmite conocimientos a sus educando

por medio de Lengua de Señas Mexicas o audiovisuales.

Es de gran importancia que todos los maestros que laboran en escuelas con niños

con capacidades especiales y escuelas ordinarias empleen estrategias de

enseñanza para lograr los objetivos esperados en las planeaciones y manejen a la

perfección Lengua de Señas Mexicanas para tener una mejor comunicación y

lograr aprendizajes significativos.

Referencias.

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Objetivo: Identificar las estrategias de enseñanza que aplican los docentes para niños especiales dentro del aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos, mediante una observación.

Instrucciones: Marque con una “X” si el docente cumple o no cumple con cada uno de los siguientes criterios.

Edad: _____ Sexo: F___ M___ Fecha: _____________

El docente… Cumple No Cumple

Observaciones

1. Utiliza imágenes ilustrativas como apoyo para estimular el aprendizaje de los alumnos.

2. utiliza imágenes ilustrativas para cada sesión de clases

3. Cuenta con el material didáctico necesario para desarrollar su clase.

4. Brinda apoyo para desarrollar estrategias cognitivas y enriquecer la experiencia sensorial de sus alumnos para mejorar la capacidad de estímulos mediante el uso del tacto, vista y oído.

5. Mediante el material didáctico motiva y estimula el aprendizaje significativo de sus alumnos.

6. Es capaz de dirigir una clase.

7. Logra el control y manejo de grupo en el salón de clases.

8. Es claro al dar instrucciones de trabajo a sus alumnos.

9. Muestra una actitud amable y optimista para incrementar la auto-confianza y seguridad de sus alumnos.

10.Fomenta la participación de los alumnos en las actividades.

11.Ayuda a resolver las dudas e inquietudes de los alumnos.

12. Brinda apoyo personalizado a los alumnos.

13.Promueve la cooperación entre el profesorado y los padres de los alumnos.

14.Crea un ambiente adecuado para los alumnos (tranquilo, agradable y autónomo).

15.Promueve la disciplina y convivencia en el aula.

16.Desarrolla diferentes actividades simultáneas como parte de su práctica profesional.

17.Desarrolla competencias conceptuales y metodológicas acorde a su planeación.

18.Posee conocimientos de enseñanza para niños especiales (kinestésico, auditivo y visual).

19.Cuenta con estudios avalados para impartir clases a niños con capacidades especiales.

20. Utiliza señas para acompañar las instrucciones orales (kinestésico)

21.Da instrucciones verbales y repite sonidos parecidos al dictar ( auditivo)

22. Utiliza soporte visual para la información oral (cinta y fotos) (visual)

Género: Edad:

Años de Experiencia Laboral: Grado de Estudios:

Fecha: Hora: Lugar:

Entrevistador: Observador: Técnico:

Objetivo: Conocer la planeación educativa de un docente que imparta clases a alumnos con capacidades especiales en el Centro de Atención Múltiple mediante una entrevista.

1. ¿Cómo realiza la planeación de clase?

2. ¿A qué porciento se cumple su planeación para impartir su sesión de clases?

3. ¿Qué elementos toma en cuenta para evaluar?

4. ¿Para que utiliza el control de evaluación en su planeación?

5. ¿Qué adecuaciones ha tenido que realizar en la planeación según las necesidades del alumno?

6. ¿Cómo utilizan los alumnos las computadoras?