La asesoría Académica y las

Estrategias de aprendizaje

Características de la Asesoría

Académica

• Promueve la formación integral del estudiante a partir de la relación profesor-estudiante.

• Adecua las demandas del entorno académico a las características individuales del estudiante utilizando como herramienta principal la comunicación.

• Conjuga conceptos de “persona” y “educación”.

• Se cimenta bajo una relación de ayuda y el principio de libertad.

• Uso de estrategias que optimicen rendimiento académico, prevengan

deserción y rezago (Meneses de Orozco, Merizalde, Parra, & Rodríguez,

2008)

Fundamentos e importancia de

las Estrategias de Aprendizaje

Actividades y operaciones mentales que utiliza el aprendiz e influyen en el proceso de codificación.

Actos intencionales, coordinados y contextualizados.

Puente entre una información y el sistema cognitivo del sujeto.

Integra nuevo material con conocimientos previos.

Responden a la pregunta:

¿Cómo hay que

aprender?

1. Los buenos estudiantes son conscientes de los factores que influyen en el aprendizaje y las estrategias que deben ser aplicadas.

2. Los alumnos que solo aprenden contenido conceptual es inerte, mecánico y no utilizable.

3. El uso de estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos implica que los estudiantes cuestiones, organicen e integren la nueva información con información antigua (Bernardo-Carrasco, 2004).

Estrategias que hay que utilizar

para aprender.

Estrategias de Aprendizaje

Estrategias Atencionales

Selección de información (lectura y clases).

Toma de apuntes.

Estrategias de Codificación y Elaboración

Procesamiento de la información.

Códigos lógico-verbales y viso-espaciales.

Estrategias de Organización del conocimiento.

Estrategias de memorización y retención

Repaso, categorización, elaboración verbal y de imágenes.

Preparación para exámenes y trabajos escritos.

Estrategias de Apoyo

Estrategias Metacognitivas.

Motivación y autoregulación.

Aprendizaje Cooperativo.

Tomado de: Estrategias cognitivas de elaboración y naturaleza de los contenidos en estudiantes universitarios (2013).

Estrategias de Atención

• Encargados de seleccionar, transformar y transportar la información desde el ambiente al registro sensorial.

• Captación y Selección de la Información: Captar es darnos cuenta de la información que recibimos por vía escrita u oral. Técnicas que se pueden utilizar: Preguntar, escuchar y tomar apuntes de lo que se dice.

Una vez captada la información es necesario Seleccionarla. Se pueden utilizar en este caso dos técnicas: Subrayado y epigrafiado.

Subrayado:

• Lineal: Se destaca lo importante mediante el rayado en la parte inferior de palabras y frases.

• Idiosincrático: Destacar lo que se considera importante mediante el uso de signos, colores y formas de quien los utiliza.

Epigrafiado:

Distinguir partes, puntos importantes o cuerpos de conocimiento mediante anotaciones, títulos o epígrafes.

• Distinguir y utilizar de manera correcta las principales fuentes de información:

1. Explicaciones de los profesores:

1.1 Atención a las preguntas de los profesores, ya que suelen centrarse en la información que ellos consideran más útil.

1.2 Apuntes y/o presentaciones de los profesores.

1.3 Explicaciones del profesor: Hay que saber distinguir entre: a. Datos particulares que menciona. B. Esquema lógico en el que los enmarca u organiza

2. Libro de texto como fuente de información de estudio.

3. Otras fuentes bibliográficas aconsejadas.

• Saber seleccionar las ideas principales: La idea principal es aquella que expresa lo que el autor quiso transmitir. La identificación de ideas consta de dos pasos: A. Prescindir de los detalles. B. Deducir una propiedad común que recoja lo esencial.

Es importante: 1. Poner ejercicios que exijan atender los detalles que ayudaran a localizar lo esencial.

2. Enseñar a los alumnos a planificar.

3. Enseñar a sintetizar o resumir las ideas principales.

• Saber escuchar: Ejercitarse en escuchar conscientemente requiere apartar la distracción y corregir las veces necesarias la dirección de la atención. Así mismo es necesario saber discriminar las formas de escuchar y saber utilizarlas.

1. Escuchar consciente: Significa darse cuenta de lo que dicen.

2. Escuchar de manera crítica: Añade preguntas y respuestas que

Abarcan el tema que se trata.

3. Modo de escuchar valorativo: Incluye los dos anteriores tipos de escucha,

Incluyendo el comparar lo oído y pensado con valores objetivos.

• Saber tomar apuntes:

• Mejorar la comprensión lectora:

Enseñar a leer las ideas y no las

palabras.

Dominar el vocabulario.

Fijarse en gráficos, esquemas y las ilustraciones.

• Facilitar la concentración desde el ejercicio docente.

1. Indicar los objetivos concretos a seguir.

2. Tiempos de aprendizaje con una duración que el alumno pueda dominar.

3. Ayudarles a relacionar la nueva información con conocimientos previos.

4. Actividades variadas en cada sesión.

5. Ayudar a prescindir de distractores internos (preocupaciones, problemas

personales, etc) o externos (ruidos, estímulos visuales, uso del celular). 6. Ayudar a encontrar el sistema de trabajo del alumno que le permita

concentrarse mejor.

7. Ser un buen narrador de experiencias, sucesos o anécdotas.

8. Fortalecer estrategias metacognitivas de atención enseñando que la atención es limitada, que la realización de una tarea exige atención selectiva y que la atención requiere esfuerzo.

Estrategias de Elaboración y

Organización de la Información • Procesos de codificación: transportar la información, transformándola

desde el registro sensorial a la MCP, y de ésta a la MLP.

La asimilación de la información se realiza mediante procesos que constituyen la codificación de la información. Los tres tipos de códigos de representación del pensamiento son:

1. Lógico Verbal: Constituido por palabras. Utilizado al leer o escuchar.

2. Viso-espacial: Permite entender la estructura u organización general

3. Analógico: Consiste en encontrar la relación entre dos o más cosas.

• Mapa conceptual: Fortalecen el código viso-espacial y lógico verbal a través de la organización de la información. Deben distinguirse los siguientes elementos:

1. Conceptos.

2. Proposiciones: Consta de dos o más términos unidos por palabras para formar una unidad semántica.

3. Palabras-enlace: Unen conceptos y señalan relación entre ambos.

4. Características: Jerarquización (conceptos ordenados por orden de importancia)

e impacto visual.

• ¿Cómo hacer un mapa conceptual?

1. Identificar conceptos clave que se están trabajando

2. Hacer una lista de dichos conceptos clave.

3. Ordenar los conceptos en una lista,

4. Situar el más general en la parte superior.

5. Unir los conceptos mediante líneas con palabras enlace.

• Mapa mental: Es una estructura gráfica en donde se reflejan las ideas centrales de un tema, estableciendo relaciones entre ellos utilizando combinación de formas, colores, dibujos y palabras. En este caso de piensa con palabras e imágenes

¿Cómo se construye un mapa mental?

1. Tomar como referencia la imagen de un árbol con tronco, raíces y ramas.

2. Tema o imagen en el centro.

3. Ideas principales se sitúan en una rama que sale del centro, se sintetizan en palabras clave, eliminando vocales de enlace y se escriben sobre la rama.

4. Ideas secundarias: Salen de la rama correspondiente.

5. El dibujo o los colores sirven para destacar elementos que facilitan la memorización.

• Esquemas: Es una representación que muestra la estructura lógica de un conjunto de ideas interdependientes. Los esquemas son síntesis que resumen el contenido y la estructura de una materia.

¿Cómo se construye un esquema?

1. Se localizan las ideas principales del texto y de cada párrafo.

2. Se subrayan las palabras que destaquen las ideas centrales .

3. Se anotan al margen la idea central de cada párrafo mediante una palabra clave.

4. Se pasa el esquema con las palabras clave y se complementa con frases.

Estrategias de Memorización y

Recuperación • Son aquellas que sirven para guiar la recuperación del conocimiento, para

transformar este en acción, el significado en etiquetas verbales y movimientos.

• Estrategias de memorización

1. Repaso: Los tipos de repaso que se utilizan son: pronunciando las palabras para ser escuchadas (repaso en voz alta), de modo silencioso (repaso mental) o de modo reiterativo.

2. Categorización de la información.

3. Elaboración verbal: Hacerse preguntas acerca de lo descrito en la información.

4. Elaboración de imágenes: Transformación mental de información mediante la creación de imágenes las cuales deben ser vividas (imaginación) e interactivas.

• Estrategias para fortalecer la memorización desde el ejercicio docente

1. Introducir en las sesiones de trabajo la práctica activa.

2. Presentar esquemas, mapas o estructuras que ayuden a los alumnos organizar el trabajo.

3. Preparar preguntas que provoquen la reflexión de los temas que se están trabajando.

4. Presentar los objetivos de memorización en orden creciente: material familiar a nuevo.

5. Preparar ejercicios que permitan a los estudiantes seleccionar, ordenar y clasificar información escrita.

6. Realizar sesiones de repaso en clase.

7. Enseñar a que se propongan preguntas a si mismos sobre un tema dado.

Estrategias de Apoyo

Estas estrategias aseguran el buen funcionamiento de los otros grupos de estratégias.

• Estratégias metacognitivas: Involucran los siguientes elementos:

1. Saber evaluar la ejecución cognitiva propia

2. Saber seleccionar la estrategia adecuada para la solución de um problema determinado.

3. Saber enfocar la atención en un problema.

4. Conocer si uno comprende lo que está leyendo o escuchando.

5. Saber determinar si los objetivos propuestos son acordes a las propias capacidades.

6. Conocer medios para lograr objetivos propuestos.

7. Conocer capacidades propias y compensar deficiencias.

• Estrategias de autocontrol: Consiste en aprender a dominar el proceso de realización de una tarea de acuerdo a un plan. Tener dominio de las estrategias de control requiere: fijarse metas, autoregistrar el progreso, autoevaluarse y autoregistrar los puntos débiles.

• Estrategias motivacionales:

1. Forma de presentar la tarea: Activando curiosidad e interés del alumno o plantear o suscitar problemas que hayan que resolver, así mismo mostrar relevancia del contenido mediante ejemplos.

2. Forma de organizar la actividad en el contexto de clase: por medio de trabajo grupal y dar el máximo de opciones posibles si la tarea lo permite.

3. Transmisión de mensajes antes, durante y después de la tarea para orientar la atención de los alumnos.

4. En relación con la evaluación: indicar errores y que los alumnos explique por que son errores, evitar a comparación de unos con otros y maximizar la comparación con uno mismo.

¿Cómo puedo saber si han aprendido?

(Evaluación de Aprendizaje Significativo)

Evitar preguntas y tareas que permitan respuestas reproductivas

Valorar las ideas de los aprendices.

Utilizar tareas abiertas que permitan más de una solución.

Referencias

Bernardo-Carrasco, J. (2004). Estrategias de aprendizaje. Para aprender mas y mejor. RIALP: Madrid

Catalina, J., Martín, L., Marugán, M., & Román, J. (2013). Estrategias cognitivas de elaboración y naturaleza de los contenidos en estudiantes universitarios. (Spanish). Psicologia Educativa, 19(1), 13-20. doi:10.5093/ed2013

Meneses de Orozco, M. E. Merizalde, C. Parra, & L. P. Rodríguez (2008). Asesoría Académica. La formación integral del univesitario. En A. Meneses de Orozco, M. E. Merizalde, C. Parra, & L. P. Rodríguez, Universidad y Formación Personal (págs. 67-96). Bogotá: ARFO Editores e Impresores Ltda.

Pérez-Echeverría, M., & J. I. Pozo, J. I (2009). Psicología del aprendizaje Universitario: la formación en competencias. Madrid: Ediciones Morata, S.L..