ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO Maestría en Educación con Mención en Docencia en Educación Superior ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA MOTIVACIÓN POR EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL INTERMEDIO DE INGLÉS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SUPERIOR DE LIMA Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con Mención en Docencia en Educación Superior JOSÉ MARTÍN MIRANDA TEJADA Asesora: Miriam Encarnación Velázquez Tejeda Lima – Perú 2020
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ESCUELA DE POSTGRADO
Maestría en Educación con Mención en Docencia en Educación
Superior
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA MOTIVACIÓN POR EL APRENDIZAJE EN LOS
ESTUDIANTES DEL NIVEL INTERMEDIO DE INGLÉS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SUPERIOR DE
LIMA
Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con Mención en
Docencia en Educación Superior
JOSÉ MARTÍN MIRANDA TEJADA
Asesora:
Miriam Encarnación Velázquez Tejeda
Lima – Perú
2020
Dedicatoria
Esta investigación
está dedicada enteramente
a mi madre, Silvana Tejada,
quien me sigue enseñando
el verdadero significado
de las palabras perseverancia,
rectitud y amor.
Agradecimiento:
A Dios principalmente
por mantenerme firme en lo que me
propuse, a mi familia por siempre
apoyarme para completar el trabajo y a
la asesora de la investigación, Miriam
Encarnación Velázquez Tejeda, por su
paciencia y entrega docente que me
apoyo muchísimo para completar esta
ardua tarea para seguir formando mi
identidad.
Índice
Aspectos iniciales
Carátula
Dedicatoria
Agradecimiento
Resumen
Abstract
Introducción
Planteamiento del problema de investigación 3
Preguntas científicas 3
Objetivo general 3
Objetivos específicos 3
Metodología de la investigación
Población y muestra 5
Unidades de análisis 6
Métodos de nivel teorico 6
Técnicas e instrumentos7
Estructura de la tesis 9
Capítulo I Marco Teórico
Antecedentes internacionales y nacionales de la investigación 10
Reflexiones teóricas sobre la personalidad y la motivación 12
Reflexiones sobre la motivación por el aprendizaje 16
Exigencias de la actividad para estimular la motivación por el estudio 21
Sugerencias de métodos que propician la motivación por el aprendizaje 22
Conceptualización sobre la estrategia metodológica 25
Capítulo II Diagnóstico o trabajo de campo
Análisis e interpretación y discusión de los las categorías emergentes 38
Contrastación teórica de las categorías emergentes incidentes en el problema 38
Conclusiones aproximativas 39
Capitulo III Modelación y validación y aplicación de la propuesta
Propósito de la estrategia metodológica modelada 41
Fundamentación socio-educativo 41
Esquema teórico-funcional de la estrategia metodológica 48
Orientaciones para implementar la estrategia metodológica en la práctica 65
Validación de la estrategia metodológica propuesta 67
Aspectos finales
Conclusiones 70
Recomendaciones 72
Referencias 73
Anexos
Índice de tablas
Tabla 1: Dosificación de la unidad didáctica de la asignatura de Inglés 46
Tabla 2: Diseño de talleres de capacitación docente 65
Tabla 3: Selección de los especialistas 67
Tabla 4: Escala valorativa de la tabla 68
Tabla 5: Promedio parcial de la valoración interna de la propuesta 68
Tabla 6: Promedio parcial de la valoración externa de la propuesta 69
Tabla 7: Valoración interna y externa de la propuesta 69
Tabla 8: Consolidado y validación final de la propuesta 69
Índice de figuras
Figura 1: Esquema de la motivación y necesidad hacia el estudio 20
Figura 2: Presentación de las categorías emergentes de la investigación 37
Figura 3: Categorías emergentes que inciden en el problema de la investigación 38
Figura 4: Esquema teórico-funcional de la propuesta modelada 48
Figura 5: Momentos del proceso de enseñanza aprendizaje 59
Figura 6: The world´s scariest running track 61
Resumen
La investigación se trazó como objetivo general diseñar una estrategia
metodológica para contribuir a la motivación por el aprendizaje de los
estudiantes del Nivel Intermedio de Inglés de una institución Educativa Superior
privada de Lima. La metodología aplicada responde al paradigma sociocrítico
interpretativo, el enfoque cualitativo y se concreta en una investigación
educacional de tipo aplicada que se caracteriza por tratar el problema científico
desde el contexto del aula. Durante el estudio se aplicaron de manera dialéctica
los métodos cualitativos y el cuantitativo en la búsqueda de la objetividad del
problema con el propósito de analizarla y transformar la realidad educativa. La
visión dialéctica del objeto de estudio encuentra su basamento científico al
relacionar las categorías apriorísticas, motivación por el aprendizaje con el
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural de la enseñanza- aprendizaje del
idioma. La muestra de estudio seleccionada mediante el muestreo no
probabilístico, la conforman tres docentes de la especialidad y 20 estudiantes.
Como parte del diagnóstico de campo se emplearon diversas técnicas e
instrumentos: entrevista semiestructurada y guía de observación a clases a los
docentes, prueba pedagógica y un cuestionario a los estudiantes que
permitieron constatar la objetividad del problema. Como conclusión general se
aporta a la práctica pedagógica una estrategia metodológica que incide en la
preparación del docente al guiar el proceso de enseñanza -aprendizaje con el
propósito de contribuir al desarrollo de la motivación por el aprendizaje de la
asignatura Inglés en los estudiantes.
Palabras clave: motivación por el aprendizaje, estrategia metodológica,
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural
Abstract
The research aimed to design a methodological strategy to contribute to the
motivation for the learning of students of the Intermediate Level of English of a
higher private educational institution in Lima. The applied methodology responds
to the interpretive socio-critical paradigm, the qualitative approach and is
concretized in an applied type educational research that is characterized by
treating the scientific problem from the classroom context. During the study, the
qualitative and quantitative method was applied dialectically in the search for the
causes of the problem with the purpose of transforming the educational reality.
The dialectical relationship of the object of study finds its scientific basis by
relating the motivation for the learning activity with the cognitive, communicative
and sociocultural approach in the teaching of the English language. The study
sample selected by means of non-probabilistic intentional sampling is made up
of three teachers of the specialty and 20 students. As part of the field diagnosis,
various techniques and instruments were used: semi-structured interview and
teacher observation guide to classes, pedagogical test and a questionnaire to
students that allowed us to verify the objectivity of the problem. As a general
conclusion, a methodological strategy is contributed to the pedagogical practice
that affects teacher preparation by guiding the teaching-learning process with the
purpose of contributing to the development of motivation for learning the English
subject.
Key words: motivation for learning, methodological strategy, cognitive,
communicative and sociocultural approach.
1
Introducción
El siglo XXI ha traído consigo un proceso de globalización intenso en todas las ramas del
saber humano. Para enfrentarse a este reto cultural se necesita que las personas hayan
desarrollado un pensamiento analítico, independiente y crítico para poder asimilar la
información, procesarla y producir un conocimiento útil y duradero obtenido como
respuesta a la formación integral del sujeto como se precisa en los cuatro pilares de la
educación como enfatizó la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (1996) y Chaerandio,2014).
Ante este momento histórico concreto que vive la humanidad, la sociedad le exige
a la escuela una educación integral del estudiante para enfrentarse a los cambios en el
orden académicos, científico – técnico y social. Ello requiere de la renovación de los
métodos y estrategias que estimulen el razonamiento lógico, la comunicación, la
colaboración y el autoconocimiento de las fortalezas y debilidades con el fin de avanzar en
la construcción del conocimiento en función de aplicarlos en el bien común de la realidad
del contexto (Peñaloza, 2003 y Morin, 2011).
El desarrollo global que alcanzan las naciones hizo emerger la motivación de los
estudiantes por aprendizaje de la lengua inglesa para poder acceder a un volumen de
información que en su generalidad aparece en ese idioma entre otras necesidades que
hacen posible que haya más ciudadanos interesados por el aprendizaje y las escuelas se
ven responsables por desarrollar una enseñanza eficiente.
Al respecto, Lustig (2018) plantea que, alrededor de 1.500 millones de personas lo
hablan y esto refiere a que una fracción importante del planeta hablan o consideran que el
idioma Inglés importante para el desarrollo de las actividades diarias o comerciales y
estiman que la educación multilingüe será una ventaja competitiva diferenciada para
cualquier profesión y para que el estudiante de pre grado obtenga esa competencia
(bilingüe) clave para el objetivo comercial en los distintos y diversos negocios, tendrá que
saber comunicarse en un segundo idioma.
En tal sentido, la Unesco (2003), sostiene que el idioma Inglés es universal debido
a las dinámicas sociales, económicas y políticas que se registran. Una de las razones por
las que se ha suscitado ese interés es porque el mayor porcentaje de la información a nivel
global se edita en este idioma. En ese sentido, su dominio por la persona es una muestra
de la cultura, un prerrequisito para el ingreso a diferentes fuentes de trabajo, para el
desenvolvimiento profesional y para el intercambio cultural y social.
La motivación por el estudio del idioma Inglés es esencial para lograr un aprendizaje
eficiente, así lo afirman autores como: Valero y Jiménez (2015), Bonilla (2016) y Arief y
Mclerney (2018), al indicar que el estar interesados y motivados los estudiantes por estudio
2
de esta disciplina idiomática, es una fuerza interior que desempeñan un rol vital en la
disposición y concentración en la adquisición y desarrollo de los conocimientos y las
habilidades idiomáticas que le permitirán construir textos orales y escritos ajustados a sus
necesidades comunicativas y aplicarlo aprendido en la solución de las actividades
(González, 2008 y Ortiz, 2015).
En el plano nacional, la enseñanza-aprendizaje de esta disciplina como segunda
lengua, se ha visto desfavorecida por una metodología que se orienta más al sentido
cognitivo, en desventaja de los factores afectivos, el interés, las emocional y lo motivacional
que inciden notablemente en el aprendizaje como refieren Castellanos, Reinoso y García
(2007), González (2008), Ortiz, (2015) y Mora (2017). Ello le permite al estudiante estar
dispuesto a aprender, estimularla naturaleza humana, el pensamiento crítico, reflexivo y en
general se logra la construcción de los conocimientos y su aplicación a la realidad.
De ahí que el Ministerio de Educación de Perú (Minedu, 2016), ha implementado
una serie de programas de estudios con la intención de reforzar la enseñanza- aprendizaje
de del idioma, como: Inglés Puertas al mundo que fue aprobada a través de la Resolución
Viceministerial 023-2016-EF, concordante con una política nacional multisectorial que
viene siendo implementada desde una perspectiva sistémica integral para asegurar el logro
de los objetivos.
Por su parte, la Ley Universitaria N° 30220 (2014), refuerza la necesidad del estudio
de los idiomas al indicar como exigencia que, los estudiantes para graduarse de una carrera
profesional determinada deben de haber aprobado los estudios de pregrado, así como la
aprobación de un trabajo de investigación y el conocimiento de un idioma extranjero, de
preferencia Inglés o lengua nativa.
En el diseño curricular de la Educación Superior del Nivel Intermedio del idioma
Inglés, Minedu (2016), se indica que los estudiantes deben comunicarse de forma oral, leer
y escribir diversos tipos de textos de manera fluida y asimilar los distintos cursos de este
idioma contemplados dentro de la una malla curricular.
Sin embargo, en la enseñanza- aprendizaje de esta materia en la práctica se
observan en los estudiantes dificultades en cuanto al nivel de conocimiento y desarrollo de
las habilidades para comunicarse de forma oral y escrita; ello se evidencia en la incorrecta
pronunciación, articulación y expresividad; falta de fluidez en las ideas y coherencia en las
estructuras gramaticales que le impiden producir frases, oraciones, sencillos diálogos y en
general desinterés y desmotivación por el estudio del idioma.
3
Planteamiento del problema de la investigación.
¿Cómo desarrollar la motivación por el aprendizaje en los estudiantes del Nivel Intermedio
de Inglés de una institución educativa superior privada de Lima?
Preguntas científicas.
¿Cuál es el estado actual del desarrollo de la motivación por el aprendizaje en los
estudiantes del Nivel Intermedio de Inglés de una institución educativa superior privada de
Lima?
¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el estudio de
la motivación por el aprendizaje de los estudiantes del Nivel Intermedio de Inglés de una
institución educativa superior privada de Lima?
¿Qué criterios teóricos y metodológicos sirven de base a la modelación de una
estrategia metodológica para contribuir a la motivación por el aprendizaje de los
estudiantes del Nivel Intermedio del inglés en una institución educativa superior privada de
Lima?
¿Cómo validar por criterio de expertos la efectividad de la estrategia metodológica
modelada para contribuir a la motivación por el aprendizaje en los estudiantes del Nivel
Intermedio del Inglés en una institución educativa superior privada de Lima?
Objetivo general.
Diseñar una estratégica metodológica para contribuir al desarrollo de la motivación por el
aprendizaje en los estudiantes del Nivel Intermedio de Inglés de una institución educativa
superior privada de Lima.
Objetivos específicos.
Diagnosticar el estado actual de la motivación por el aprendizaje de los estudiantes del
Nivel Intermedio del Inglés de una institución educativa superior privada de Lima.
Fundamentar los sustentos teóricos y metodológicos que sirven de base al estudio
de la motivación por el aprendizaje o en los estudiantes del Nivel Intermedio de Inglés de
una institución educativa superior privada de Lima.
Determinar los criterios teóricos y metodológicos sirven de base a la modelación de
una estrategia metodológica para contribuir a la motivación por el aprendizaje en los
estudiantes del Nivel Intermedio de inglés de una institución educativa superior privada de
Lima.
Validar por criterio de expertos la efectividad de la estrategia metodológica
modelada para contribuir a la motivación por el aprendizaje en los estudiantes del Nivel
Intermedio de Inglés de una institución educativa superior privada de Lima.
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Categorías y subcategorías apriorísticas.
Tabla N. 1 categorías y subcategorías apriorísticas
Categorías apriorísticas Subcategorías apriorísticas
Motivación por el aprendizaje Conjunto de procesos psíquicos que regulan la dirección de intensidad de la actividad hacia el cumplimiento de la necesidad y exigencia social de que el individuo se prepare (adquiera los conocimientos, habilidades, capacidades y rasgos caracterológicos necesarios) para qué posteriormente pueda trabajar, ser útil a la sociedad y convivir en ella (González, 2008).
Motivación intrínseca
Motivación extrínseca
Estrategia metodológica
Se orienta al proceso de enseñanza- aprendizaje a partir del profesionalismo del docente para conducir el aprendizaje desde un sistema de métodos con la intención de problematizar, dialogar, reflexionar y valorar el contenido de la enseñanza donde los estudiantes son protagonistas conscientes de las transformaciones que alcanzan en las formas de pensar, sentir y hacer(Velázquez,2014).
Exigencias de enseñanza- aprendizaje
Enseñanza problémica
Rol del docente
Rol del estudiante
Fuente. Elaboración propia (2019). Justificación de la investigación. Justificación teórica.
Los fundamentos teóricos y científicos sustentaron las categorías apriorísticas de la
motivación por el aprendizaje y la enseñanza desde posiciones científicas holísticas. Esto
permitió analizar las causas que inciden en el problema objeto de estudio, evidenciado en
la falta de interés y motivación de los estudiantes por el aprendizaje de la disciplina Inglés.
En el estudio asumió los referentes teóricos de distintos autores que tratan la personalidad
y el aprendizaje desde esfera motivacional, afectiva, emocional, cognitiva y social del
educando como refieren: Vygotsky (1987), Gonzales (2003, 2008), Castellanos et al.
(2007), González (2008), Froufe (2011), Rico, Santos y Martín (2013), Sáez (2014), Ortiz
(2015), De Corte (2015) y Mora (2017).
Justificación metodológica.
El proceso investigativo permitió modelar una propuesta metodológica que se puso a
disposición de la comunidad académica de docentes universitarios en la que se orienta el
desempeño del docente en el contenido con la aplicación de los métodos problémicos,
5
heurísticos, investigativos y procedimientos variados para contribuir a desarrollar la
motivación por el aprendizaje del Inglés en los estudiantes desde el proceso de
enseñanza- aprendizaje: La misma contó con una dosificación de una unidad didáctica,
instrumentos para la evaluación del aprendizaje y clases modelo que permitirá a los
docentes elevar los índices de eficiencia y a los estudiantes un aprendizaje más consciente.
Justificación práctica.
El producto científico propuesto consiste en una estrategia metodológica de carácter
teórico- práctico que le permite al docente prepararse mejor para guiar el desarrollo de la
motivación por el aprendizaje del contenido del Inglés. En ella se pone en práctica una
didáctica innovadora que guía al docente al conducir la enseñanza- aprendizaje y de esa
manera se contribuye a la práctica pedagógica. Su aplicación reveló el impacto, en la
apropiación del aprendizaje significativo y el nivel de competencias y formación integral
que alcancen los estudiantes en la motivación por el estudio.
Metodología y tipo de investigación.
La metodología aplicada respondió al paradigma socio- crítico interpretativo, el enfoque fue
cualitativo y se concreta en una investigación educacional de tipo aplicada que, fue
orientada a la búsqueda del conocimiento para hacer, actuar, construir y transformar el
problema objeto de estudio como precisa Cisterna (2002). El estudio partió de la
observación e interpretación de la problemática por el autor en su práctica docente del aula,
y mediante el método científico buscó una respuesta. En este tipo de estudio se destacó el
carácter dialéctico de las funciones metodológicas del conocimiento en su relación entre el
ser y el pensar, en la objetividad de la verdad y el papel de la práctica como criterio
valorativo del conocimiento. Mediante la aplicación del método científico se sistematizaron
las categorías apriorísticas en el marco teórico que, fueron contrastadas con los resultados
del diagnóstico de campo, identificándose las causas que originan el problema y se modeló
la estrategia metodológica para contribuir a la motivación del aprendizaje del idioma en los
estudiantes que incide en las formas de pensar, sentir y hacer.
Población y muestra.
La población la conformaron cinco docentes de la especialidad de Inglés y 20 estudiantes
del Nivel Intermedio de la asignatura Inglés de una institución educativa superior privada
de Lima.
La muestra, seleccionada por muestreo no probabilístico por conveniencia, la
integraron tres docentes de la especialidad, y 20 estudiantes del Nivel Intermedio de la
asignatura Inglés de una institución educativa superior privada de Lima.
6
Unidades de análisis
Las unidades de análisis estuvieron conformadas por los estudiantes, los docentes,
distintas fuentes teóricas y los documentos normativos dela enseñanza- aprendizaje del
Inglés y otros documentos que norman el trabajo de la Educación Superior en el país.
Métodos de investigación
Métodos del nivel teórico.
Para lograr el cumplimiento de los objetivos de la investigación se emplearon un conjunto
de métodos del nivel teórico y empírico desde los argumentos teóricos de los
investigadores Lanuez, Martínez y Pérez (2011).
Histórico- lógico.
Al analizarse cada uno independientemente se puede llegar utilizando el método histórico-
lógico que el objeto de conocimiento existe en el tiempo y está en constante cambio. El
captar al objeto e identificar su trayectoria cambiante y al traslucir su naturaleza cualitativa
donde aparece lo histórico. Lo lógico emerge como un espejo de lo histórico que enaltece
lo principal y deja lo secundario que es superfluo de lado porque ellos aparecen en la
historia del objeto, pero no del todo en sus momentos de desarrollo. Es decir, un sistema
de leyes y abstracciones donde lo necesario y universal de los objetos se mostrará.
Se empleó para establecer los antecedentes históricos relacionados con el origen,
la evolución y el estado actual de los estudios acerca de cómo las condiciones del diseño
contribuyeron al desarrollo de los conocimientos y las habilidades de los estudiantes en el
proceso de enseñanza– aprendizaje de la disciplina Inglés.
Análisis- síntesis.
El método de análisis-síntesis consiste en determinar que el análisis es una operación
lógica y la misma consiste en la separación del todo en sus partes, mientras que la síntesis
consiste en establecer de manera mental la unión entre las partes indicadas y determina la
relación que apoyándose ambos en la generalización y abstracción. Se empleó para
analizar los fundamentos teóricos, las unidades de análisis en sus respectivos
componentes para efectos de forjar la unión mental de sus partes a través de la síntesis y
en general durante todo el proceso investigativo, lo que permitió sobredimensionar los
componentes genéricos de la situación académica en cuestión.
Inductivo- deductivo.
Este método se basa en determinar que la inducción es un razonamiento, como todos
saben, que va de lo particular a lo general y su valor radica del estudio que realiza en casos
singulares. Lo deductivo, por otro lado, va de posiciones generales a otros de menor
intensidad.
7
De manera dialéctica se mezclan y su complemento mutuo es la que permite un
real conocimiento acerca de la realidad en que el estudio hace en casos singulares y la
deducción, va de postulados generales a otros menos generales. Dialécticamente se
integran y se complementan mutuamente. Fue utilizado para establecer las inferencias
lógicas, al establecer un sistema de formulaciones teóricas de carácter concluyente,
dirigidas a perfeccionar la base metodológica y epistemológica de la presente investigación
y a construir la teorización de las categorías y subcategorías.
Modelación.
El método de la modelación se refiere a la construcción teórica y metodológica de un
modelo que permite descubrir y estudiar nuevas relaciones y cualidades del objeto de la
investigación que se aporta a la práctica. La modelación se empleó para diseñar la
estrategia metodológica a partir de los fundamentos teóricos y metodológicos orientados al
desarrollo de la motivación por el aprendizaje en los estudiantes en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de la disciplina Inglés.
Técnicas e instrumentos.
Durante la investigación se emplearon varios métodos del nivel empírico, entre ellos los
siguientes.
Observación a clases al docente.
La observación es un método empírico para obtener información primaria acerca de los
objetos investigados o la comprobación de las consecuencias empíricas de la aplicación
de determinados métodos o procedimientos (Lanuez, et al, 2011).
Se utilizó con el propósito de constatar el nivel de conocimiento teóricos y
metodológicos que emplean los docentes al dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje
de la asignatura para apreciar el grado de motivación que generan y el tratamiento teórico
y metodológico que emplean en la enseñanza del Inglés. Para ello se utilizó una guía de
observación de clase, la cual se aplicó a tres docentes del área.
Encuestas a los estudiantes.
La encuesta como método empírico permite la búsqueda de información para grandes
grupos cuyos resultados se procesan generalmente de forma cuantitativa y permite
recopilar una gran cantidad de información en poco tiempo. Existen encuestas directas o
indirectas, personales, especiales y de opinión, estandarizadas y no estandarizadas, y
mixtas (Lanuez, et al, 2011). Se aplicó como instrumento un cuestionario de quince ítems
para revisar los gustos y preferencias de los estudiantes del idioma de una institución
educativa superior privada de Lima.
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Entrevista semiestructurada a los docentes.
De acuerdo con el referente teórico mencionado, la misma comprende un intercambio
verbal entre el entrevistado y el entrevistador y la misma propicia que los docentes
conozcan sus criterios acerca de las actitudes que manifiestan los estudiantes respecto a
los ejercicios gramaticales durante el proceso de enseñanza– aprendizaje. Se empleó para
conocer la preparación teórica y didáctica que poseen los docentes sobre los fundamentos
de la disciplina Inglés en los estudiantes del nivel intermedio de una institución educativa
de Lima. ´El instrumento utilizado es una guía de entrevista.
Prueba pedagógica a los estudiantes.
Silvia y Ortiz (2015), definen la prueba pedagógica como el instrumento que determina el
nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes de una materia específica o su nivel de
conocimiento con base en un objetivo puesto de antemano. Se aplicó con la intención de
constatar el nivel de conocimientos y habilidades que han desarrollado los estudiantes
tomados como muestra en la investigación.
Criterio de expertos.
Al respecto del criterio de expertos, fue referido como uno de los métodos empíricos más
utilizados en la investigación educacional, el criterio de especialistas; se combinan en
dependencia del enfoque de la investigación, cualitativo o cuantitativo y de los objetivos de
esta. Se empleó para validar la efectividad de la estrategia metodológica aportado como
producto de la investigación. Para ello se usaron como instrumento dos rúbricas para
evaluar el aspecto interno y externo de la propuesta.
Método matemático.
Fueron indicados como parte del experimento para conocer el estado actual de los
estudiantes: Se empleó para realizar los análisis porcentuales durante el procesamiento de
los datos obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos del diagnóstico.
Métodos estadísticos.
Se utilizaron para realizar el procesamiento de la información mediante la estadística
descriptiva que sirvió para el procesamiento de los datos obtenidos del diagnóstico y
realizar los análisis correspondientes.
Novedad científica.
La novedad científica consiste en el análisis y sistematización teórica de las categorías y
subcategorías apriorísticas abordadas de manera holística, el procesamiento de la
información resultante del diagnóstico y la estrategia metodológica propuesta como
producto de la investigación que se convierte en una herramienta teórica- metodológica
para los docentes al guiar la enseñanza- aprendizaje de la asignatura Ingles a fin de
contribuir al desarrollo de la motivación en los estudiantes por el aprendizaje .
9
Estructura de la tesis.
Capítulo I. En esta parte se realizó la sistematización de los fundamentos científicos que
sustentan las categorías apriorísticas desde distintas posiciones teóricas, prácticas y
metodológicas tratadas por diferentes enfoques hasta asumir el autor de base; se
identifican las subcategorías apriorísticas y se formulan los indicadores que permitieron
diseñar los instrumentos para su aplicación en el diagnóstico de campo y constatar el
estado actual del problema objeto de estudio de la investigación.
Capítulo II. Responde al diagnóstico o trabajo de campo, en que cuenta con el
diseño, validación y aplicación de las técnicas e instrumentos; recojo e interpretación de la
información que permitieron comprobar el estado actual del objeto investigado; y mediante
el proceso de triangulación se identificaron las categorías emergentes generales, las
influyentes en el problema investigado y las conclusiones aproximativas.
Capítulo III. Comprende la modelación de la estrategia metodológica, propósito y la
fundamentación de los argumentos teórico, práctico y metodológico desde los referentes
científicos socio- educativo, psicológico, pedagógico y curricular sistematizados; el diseño,
implementación y evaluación de su puesta en práctica, así como la validación por criterios
de expertos del producto científico aportado por la investigación.
Por último, las conclusiones, las recomendaciones, las referencias y los anexos.
10
Capítulo I
Marco Teórico
Antecedentes internacionales y nacionales de la investigación.
El problema objeto de estudio se ha investigado no solo a nivel nacional, sino en el campo
internacional por distintos autores que analizan la problemática y aportan a la práctica
docente loables reflexiones teóricas y metodologías que contribuyen a la transformación
de la enseñanza- aprendizaje del Inglés.
Antecedentes internacionales.
Izquierdo (2016), realizó una tesis doctoral en la Universidad de Zaragoza, España bajo el
paradigma de la Psicología Positiva acerca de cómo la motivación conduce a una mejora
del ser humano (salud, creatividad, conducta psicosocial…) viendo como también por
consecuencia facilita la percepción de tareas educativas y de aprendizaje favoreciendo al
rendimiento académico, el flow y la motivación intrínseca. Los resultados que fueron
obtenidos sugieren que son los estados internos relacionados con la felicidad, el bienestar
y otras emociones positivas asociadas con satisfacción, interés y curiosidad los que están
a la base del logro educativo mantenido en cursos sucesivos y en ciclos superiores, lo que
confirma que el fluir tiene importantes implicaciones de cara a la educación y el papel
importante que al Psicología Positiva puede jugar en las aulas y, concretamente en las
notas escolares.
Elkhadem (2017), presentó una tesis doctoral realizada en la Universidad de York,
en Toronto, Ontario para examinar el papel de la disminución del desarrollo de la
interferencia y aumento del conocimiento semántico/fluidez en la efectividad de Errorless
(EL) versus Errorful (EF) en la motivación por el aprendizaje a 70 niños de 8 a 16 años para
determinar si las diferencias en el aprendizaje de EL versus EF están relacionadas, como
resultados principales se destacó que el aprendizaje de EL fue superior al aprendizaje de EF
para la señalización pero no para el recuerdo gratuito, también no hubieron correlaciones
significativas entre la inhibición de medidas y las condiciones de aprendizaje EF y mostro
que Las implicaciones para futuras investigaciones y la comprensión de la memoria de los
niños son discutidas en el contexto de las teorías del desarrollo de la memoria y el
funcionamiento ejecutivo, y procesamiento apropiado para transferencia de conocimientos.
Kajura (2015), desarrolló una tesis de maestría realizada en la Universidad de
Tanzania, la cual tuvo objetivo evaluar el efecto de la motivación en el desempeño de los
empleados. La investigación contó con una muestra de 315 empleados de las instituciones
públicas de nivel medio en Kenia y concluyó que el rendimiento de los empleados es
significativamente afectado positivamente por la motivación tanto intrínseca como
extrínseca.
11
Bowman (2015), realizó una tesis de maestría desarrollada en la Universidad de
Eastern Kentucky, Estados Unidos, cuyo propósito fue proporcionar una mayor
comprensión de la naturaleza compleja de la motivación de la actividad física, los sujetos
de estudio fueron 204 estudiantes universitarios y los resultados de la tesis mostraron que
la motivación extrínseca beneficiaría la adopción de una nueva actividad y la motivación
intrínseca beneficiaría la consistencia y adherencia a la actividad.
Por su parte, Alresheedi (2014) presentó una tesis de maestría realizada en la
University of Fredonia, Nueva York, Estados Unidos, donde el investigador mediante
encuestas revisó los tipos de motivación. que afectarían a estudiantes universitarios
sauditas para aprender Inglés, se contó con una muestra de 75 estudiantes y los resultados
de la investigación arrojaron que las estudiantes están principalmente motivadas por tipos
de motivación instrumental e intrínseca.
Antecedentes nacionales.
En el campo nacional, Acuña (2015), realizó una tesis doctoral sobre la relación existente
entre la motivación del logro, las estrategias de aprendizaje, juicio crítico y el rendimiento
académico de los estudiantes del programa SUBE de la Universidad César Vallejo (UCV).
Se realizó un análisis de la temática de la educación superior desde diferentes formas del
saber que, de un modo u otro, han afrontado el proceso de rendimiento académico a través
de múltiples aspectos. Como conclusión indicó que existe una relación significativa entre
los factores considerados en los estudiantes del programa SUBE de la UCV.
Chauca (2018),realizó un estudio de maestría para buscar la utilización del método
CLIL (Aprendizaje Integrado del Contenido del Idioma, por sus siglas en Inglés) para buscar
mejorar la motivación intrínseca y el aprendizaje del idioma, que referiría a la enseñanza
correlacionada entre la enseñanza de contenido relacionado con la carrera que es lo que
hace que la motivación intrínseca mejore al estar directamente relacionado a la carrera
profesional de cada uno de los estudiantes, esto a diferencia de solo concentrarse en la
gramática o vocabulario en general, la muestra utilizada fue de 59 alumnos. Concluye que
el enfoque CLIL contribuyó a mejorar la motivación y la claridad del aprendizaje del idioma
en los estudiantes.
Huamán (2016), desarrolló una investigación correspondiente a una tesis de
maestría. La metodología aplicada es cuantitativa. La muestra fue conformada por
estudiantes del primer grado del nivel secundaria de la Institución Educativa Guillermo.
Billinghurst, Barranca. Los resultados obtenidos indicaron que existe relación significativa
entre la motivación y el aprendizaje oral del Inglés en los estudiantes del primer grado del
nivel secundaria de la Institución Educativa Guillermo Billinghurst, Barranca.
12
Herrera (2015), presentó una tesis de maestría donde muestra cómo es que el uso
de la tecnología se ha convertido es un recurso importante en el campo pedagógico,
especialmente en la enseñanza del idioma. Concluyó que el uso de estos recursos
incrementa significativamente el desarrollo de habilidades comunicativas en especial de
producción oral (speaking) y comprensión auditiva (listening), ya que se utilizan materiales
de audio y videos reales, en los cuales se logra escuchar a nativos hablar el idioma Inglés.
Navarro (2018), realizó una tesis de maestría cuyo objetivo es de identificar la
relación entre las Metas de Logro y la Motivación Autónoma y Controlada con las
Estrategias de Aprendizaje y el Rendimiento académico en estudiantes universitarios, se
realizó el estudio a 126 estudiantes universitarios de una universidad privada. Concluye
que las metas de aproximación al dominio y al rendimiento se relacionan y predicen varias
estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico.
Al concluir la revisión de las investigaciones realizadas en el ámbito nacional e
internacional, se conoció como el problema se presenta de distinta manera. El investigador
ha tenido un mayor acercamiento y entendimiento sobre las categorías apriorísticas,
profundizar en ellas y conocer las propuestas metodológicas que han contribuido a la
motivación por el aprendizaje de los estudiantes analizados.
Reflexiones teóricas sobre la personalidad y la motivación.
El término personalidad, es una voz que viene del latín: personare, significa "resonar a
través de algo”. En ese sentido, Filloux (1989) refiere que la personalidad es una
configuración única a lo largo de la vida de un individuo y un conjunto de actitudes que dan
cuenta de la responsabilidad de su conducta.
Al respecto, Cloninger (2003) y Puey (2007), aseveran que la personalidad
representa los intereses y las causas internas que subyacen en el comportamiento
individual a partir de la experiencia del sujeto como una expresión en el ser y actuar que lo
caracterizan desde el punto de vista psicofisiológico como entidad única.
Por su parte González (2003, 2008), añade un aspecto nuevo al aseverar que la
personalidad es la forma en la que se organizan las distintas formas psicológicas y sistemas
que forman parte de la integración del contenido y que participan de manera activa en las
funciones que regulan y autorregulan el comportamiento del sujeto.
Desde estas perspectivas, González (2008), Castellanos et al.2007), Ortiz (2008),
Froufe (2011) y Ortiz (2015), precisan que la personalidad es una configuración sistémica
de los principales contenidos y operaciones que caracterizan el organismo psicofisiológico
del individuo que se actualiza y enriquece de acuerdo con los momentos diferentes y
contextos que este enfrenta en su día a día en la práctica social.
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De ese modo, se comprende que la personalidad es un constructo psicológico
único, irrepetible, dialéctico y complejo que está formada por la esfera inductora y la
ejecutara que en su integración potencian y estimulan al sujeto a actuar ante la actividad,
un evento, un hecho o un fenómeno determinado como expresan González (2003),
González (2008), Castellanos et al. (2007) y Ortiz (2008), entre otros.
Acerca de la esfera inductora de la personalidad, Ortiz (2015), afirma que es un
proceso que va de lo particular a lo general; y Bermúdez, Rodríguez, Piñera y Bonilla
(2018), indican que, la esfera inductora orienta la actuación motivacional del sujeto según
sus necesidades y es inherente a las manifestaciones internas y móviles de la actuación
expresado en los motivos, los intereses, las intenciones, los deseos, las inclinaciones, los
impulsos e incentivos que lo orienta a asumir una actitud o comportamiento. En ese sentido,
Ortiz (2015) señala que:
“Luego de analizar las características generales y específicas de los mamíferos
como: las vacas, los gatos y los leones que amamantan a sus crías, es posible generalizar
los rasgos específicos de esos animales particulares y concluir que los mamíferos
amamantan a sus crías (p.140).”
Al respecto, González (2003), Gonzáles 2008), Ortiz (2008) y Ortiz (2015),
sostienen que la personalidad como entidad psicológica, posee una estructura única que
considera la esfera inductiva del sujeto que lo incentiva por fuerzas internas de su
pensamiento y sentimientos humanos que lo impulsa a actuar acorde a los estímulos o
influencias recibidas del entorno sociocultural que se integra a sus experiencias o
referente previo de donde emerge la comprensión y progresivamente se desarrolla la
personalidad.
En cambio, Arango (2008) y Bermúdez. y Rodríguez (2018), indican que la esfera
ejecutora es un sistema multidimensional de la conducta, del funcionamiento de la
capacidad cognición humana, que cubre un rango amplio de funciones corticales, como la
conducta dirigida a metas, la flexibilidad conductual y cognitiva, el control del esfuerzo, la
preocupación, la organización y la planeación del comportamiento, la memoria operativa,
el control inhibitorio y la autosupervisión.
Por su parte, Anderson (1997), Gonzáles (2003) y Ortiz (2015), consideran que la
esfera ejecutora es portadora de las capacidades, los conocimientos, habilidades, hábitos,
competencias y destrezas en lo cognitiva-instrumental que le permite al sujeto controlar
sus propios estados cognitivo y metacognitivo que expresa un carácter predominantemente
ejecutor donde se expresa un nivel de efectividad del hacer y saber hacer por parte de la
persona de manera consciente por lo que autorregula su proceder.
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De ese modo se comprende que la personalidad es una configuración psicológica
sistémica de las operaciones que forman parte de las funciones superiores del sujeto que
le permiten el control y autocontrol de sus actos y que lo demuestran al enfrentar las
diferentes actividades y situaciones de la vida escolar, laboral y cotidiana. En pocas
palabras, la esfera inductora es la que potencia y estimula al sujeto ante una actividad a
partir de la activación motivacional y volitiva, mientras que la esfera ejecutora se encarga
del conocimiento, las habilidades, el comportamiento ante una actividad humana por medio
del procesamiento de la información a partir de la percepción hasta producir un nuevo
conocimiento que aplica en la solución de los problemas.
El análisis realizado permite comprender que la personalidad es una entidad
psicológica única en la que integra la esfera inductora y ejecutora en la realización de la
actividad como un sistema pluridimensional de la conducta y cognición humana. Ello forma
parte de una amplia gama de aspectos como: capacidades, sentimientos, necesidades,
afectos, emociones, motivaciones, conducta, memoria, atención, necesidades,
temperamento, control y autocontrol del sujeto. Estos referentes teóricos deben ser
conocido por los docentes por su incidencia en la dirección del aprendizaje y la formación
de la personalidad de sus estudiantes.
¿Qué es el aprendizaje?
El aprendizaje es un proceso psicológico abordado por distintos especialistas según su
ideológica, disciplina y preparación científica; por ello es preciso analizar algunas
posiciones teóricas abordadas por los psicólogos del campo del aprendizaje en los últimos
tiempos.
Acerca del aprendizaje, Gagné, (1965), sostiene que es un cambio en la aptitud de
las personas, el mismo que puede conservarse sin que sea necesario atribuírsele al
fenómeno natural del crecimiento orgánico lo cual es objetivo. En esta posición no se hace
ver qué otros factores pueden incidir en el desarrollo de esas aptitudes de las personas ni
tampoco hace referencia a la esfera afectiva.
Por su parte, Piaget (1981), considera el aprendizaje como un proceso personal
activo de construcción de conocimientos, a través de los mecanismos internos (asimilación,
acomodación y organización) en interacción entre el sujeto y el objeto de estudio y añade
que, para lograrlo, debe sentirse orientado e interesado por la actividad a realizar. Enfatiza
en el factor biológico, pero no reconoce la influencia del factor social en el desarrollo de los
conocimientos y las habilidades del sujeto.
Estos especialistas consideraron al aprendizaje como un proceso que provoca
transformaciones en el sujeto enfatizando en la esfera cognitiva, más no precisan o
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explicitan además de la esfera cognitiva, qué otros componentes de la personalidad son
necesarios estimular para potenciar el aprendizaje en los educandos.
Otra postura teórica aporta Ausubel (1983), al introducir el concepto de aprendizaje
significativo y lo define como un proceso individual activo, en el que el sujeto aprende al
relacionar los saberes previos con la nueva información organizada para ser asimilada y
entendida. En esa interacción el sujeto conoce qué es lo que aprende, cuál es su valor, su
importancia, lo relaciona con la realidad, asume posiciones, lo aplica y le da sentido y
significado al aprendizaje.
En línea con el aprendizaje cognitivo, Brunner (1961), aportó el aprendizaje por
descubrimiento, caracterizado por la adquisición de los mediadores o amplificadores
culturales, creados, almacenados y transmitidos por una cultura específica y que le permite
al hombre trascender su experiencia individual. El aprendizaje determina el desarrollo como
incremento de la capacidad del individuo para manejar información del medio ambiente.
Una postura teórica holística del aprendizaje aporta Vygotsky (1978), cuando
aseveró que el aprendizaje es un proceso social (interpersonal) e individual (intrapersonal)
y no solo individual; es a través de la relación del sujeto con el objeto y con los otros sujetos,
donde se da la apropiación activa y consciente del conocimiento, se genera el desarrollo
de las habilidades y las actitudes.
Congruente con la postura vigoskiana, Parra (2004), añadió que el aprendizaje es
un proceso de construcción y reconstrucción de los referentes teóricos prácticos de los
sujetos, que orientan sus resultados al reconocimiento consciente de las exigencias del
entorno y de sus posibilidades reales, dadas por niveles: saber, saber hacer y saber crear.
Similar idea teórica expresa Castellanos, Reinoso y García (2007), al aseverar que,
el aprendizaje es un proceso dialéctico en el que, como resultado de la práctica, se
producen cambios relativamente duraderos y generalizables, y a través del cual el individuo
se apropia de los contenidos y las formas de pensar, sentir y actuar construidas en la
experiencia sociohistórica, con el fin de adaptarse a la realidad y transformarla.
Por su parte, Ortiz (2015), consideró que en el aprendizaje se debe potenciar lo
afectivo y lo instrumental que precede, guía, conduce y determina lo cognitivo, pero en la
vida misma, en la realidad, en la praxis cotidiana, lo afectivo y lo cognitivo determina lo
instrumental, o sea, el comportamiento humano está determinado por el pensamiento, por
los sentimientos y por las emociones, pero el aprendizaje óptimo (memoria, imaginación,
pensamiento, creatividad) está determinado por las actuaciones, las cuales a su vez
dependen de las emociones y sentimientos.
Desde estas perspectivas, se comprende en estas definiciones que los referentes
teóricos brindan una evolución ascendente que en sus inicios privilegiaba a la esfera
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cognitiva y luego se incluyó otros factores como lo afectivo, volitivo y emocional que
intervienen en la actividad de un sujeto consciente como resultado de la unidad entre lo
cognitivo, lo intelectual, lo informativo, los saberes, lo afectivo emocional, lo ético y lo
vivencial, y el saber hacer.
Estas posiciones teóricas, deben ser concientizadas por los docentes al dirigir el
proceso de enseñanza- aprendizaje a fin de crear las condiciones organizativas de la clase
y aplicar los métodos y procedimientos que permitan a los estudiantes producir el
conocimiento a partir de la socialización de ideas, opiniones, puntos de vistas con el fin de
estimular el desarrollo del diálogo, la individualización , asumir posiciones en la
construcción y descubrimiento de lo que aprende y cómo aprende por el educando para
lograr la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes para adaptarse al medio
para aprender y a crecer como precisa González (2001, 2003 y 2008).
Reflexiones sobre la motivación por el aprendizaje.
La categoría motivación viene de la palabra “motivus” en latín y el sufijo-(ción) que significa
acción y efecto. Según Maslow (1908-1970), lo que motiva a las personas son necesidades
jerarquizadas desde una base de áreas básicas que deben ser cumplidas secuencialmente
para alcanzar el tope o la Autorrealización que es donde el individuo llega a la satisfacción
personal.
La motivación hacia el aprendizaje forma parte de los conocimientos necesitados
por el individuo para satisfacer las exigencias que la sociedad sostenga y siempre será
pertinente la preparación académica del individuo para lograr escalar en su pirámide de
necesidades básicas para así lograr llegar hasta la autorrealización.
De ese modo, distintos autores definen la motivación desde diversas posiciones
teórica. En tal sentido se hará el análisis desde el ámbito educativo para conocer cómo
orientar la reflexión acerca de cómo estimular al estudiante por el aprendizaje en el aula.
Al respecto, Kelly (1982), considera que la motivación tiene que ver con la categoría
voluntad es la tendencia a desear, buscar y gozar de lo que es aprendido por el intelecto
como un bien. En ese orden de ideas McClellan (1989), considera que la voluntad, son las
inferencias relativas a los propósitos conscientes a partir de la observación de conductas.
Acerca de la motivación, Cuenca (2000), refiere que es el motor que conduce o
mueve a la acción al sujeto por hacer. Congruente con esa posición, Petry (2006) indica
que, es la energía que se utiliza para descubrir las fuerzas que actúan sobre un organismo
para que inicie su actuación o manifieste su conducta y Bermeo (2010), sostiene que esta
se relaciona con aquellos factores que revitalizan y dirigen el comportamiento y el grado
de energía con que se realizar las cosas por el sujeto.
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Desde esta óptica, se puede decir, que la motivación es el deseo que el estudiante
tiene por su propio aprendizaje, por los distintos modos o maneras que lo conduzcan hacia
su satisfacción. Ahora bien, distingamos que lo que ha venido siendo llamado motivación
es todo lo que un docente y también un educando realizan en una clase para que el
estudiante aprenda, sea y se mantenga interesado durante las lecciones supuestas a
aprender.
Por su parte, Gálvez (2006), sostiene que cuando el sujeto experimenta
motivaciones o voluntad para estudiar es tan importante o más que la inteligencia para
alcanzar buenas calificaciones porque lo hacer perseverar y esforzarse que es una manera
de potenciar sus capacidades, lo que es reafirmado por Ramos (2003), Ortiz (2008) y Mora
(2017).
El desempeño académico del sujeto está íntimamente relacionado con el interés y
la motivación hacia la tarea escolar y la forma de cómo ha sido orientado para enfrentarse
a una tarea o una prueba y aunque la actividad de estudiar puede ser variada y recibir
diversos nombres. Distintos especialistas hacen referencia al valor de la tarea desde tres
componentes como es el interés, la orientación y lo procedimental (Pintrich, 1999;
Gonzáles, 2008; Tobón, 2009; Ortiz, 2012 y Sáez, 2014).
Esta perspectiva refiere que la motivación hacia el aprendizaje vendría a ser el
interés intrínseco que los sujetos pueden despertar para realizar una actividad de estudio,
la misma puede servir como un indicador para comprender cuanta intensidad requerirán
las acciones futuras referentes.
En tal sentido, (Castellanos, 2002; Gonzáles, 2003; González, 2008 y Ortiz, 2015),
indican que el aprendizaje supone el tránsito de lo externo a lo interno; en palabras de
Vygotsky (1987), de lo interpsicológico a lo intrapsicológico, de la dependencia del sujeto
a la independencia, de la regulación externa a la autorregulación, lo cual es lograble
siempre que el educando sienta interés y motivación por aprender, por indagar, por conocer
y descubrir lo nuevo.
Congruente con esta posición teórica, Gonzáles (2008), aporta una definición sobre
la categoría, motivación por el aprendizaje, al afirmar que es un conjunto de
procedimientos psíquicos que regulan la dirección e intensidad de la actividad hacia el
cumplimiento de la necesidad y exigencia social de que el individuo se prepare (adquiera
los conocimientos, habilidades, capacidades y rasgos caracterológicos necesarios) para
que, posteriormente, pueda trabajar, ser útil a la sociedad y convivir con ella.
Enfatiza este autor, que la motivación puede considerarse como un requisito, una
condición previa para el aprendizaje porque sin motivación por el sujeto no hay aprendizaje
eficaz. Más adelante recalca que a veces ocurre que aun cuando exista una motivación
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adecuada, tampoco se logra un aprendizaje sólido, porque el aprendizaje es un proceso
psicológico muy complejo. De ahí la necesidad de que los docentes apliquen métodos de
enseñanza novedosos y creativos para lograr motivar al aprendiz, activar otros procesos
que inciden en el aprendizaje de manera integral.
Uno de esos procesos es la atención sucede como con la motivación, se trata de
un requisito para que se produzca aprendizaje, pero su mantenimiento depende del propio
éxito de las actividades de aprendizaje. Se conoce que la atención humana realiza tres
funciones relacionadas entre sí como refiere De Vega (1984), un sistema de control de
recursos limitados, un mecanismo de selección o filtro de la información que debe ser
procesada y un mecanismo de alerta o vigilancia, que mantener o sostener la atención.
Desde esta mirada teórica, la motivación por el aprendizaje conlleva al interés del
estudiante por aprender, la misma dependerá de varios factores que estimulen a la
actividad para tener la mejor calidad y sostenimiento posible para lograr sobrellevar todas
las exigencias que el mundo de hoy en día, esto es por factores intrínsecos y extrínsecos
de la misma. Los factores más significativos de la misma se dividen en sus dos dimensiones
explicadas a continuación.
Motivación intrínseca por el estudio
La definición de la motivación intrínseca del estudio serían los distintos elementos que
satisfacen la actividad; la obtención de conocimientos, hábitos y competencias que serán
de utilidad para la preparación de una vida social próxima y el trabajo venideros (González
2008; Naranjo, 2009; Froufe, 2011 y Ortiz, 2015).
En esa misma línea, Ryan y Deci (2000) y Ortiz (2008), indican que la motivación
intrínseca es una tendencia innata a buscar la novedad y los retos, a ampliar y ejercitar las
propias capacidades, a explorar y el aprendizaje.
Otra posición sostiene, Reeve (2002), al presentar una posición concluyente sobre
la motivación intrínseca, donde aporta una relación entre ella y el rendimiento académico
a partir de las investigaciones, indicando que: los alumnos intrínsecamente motivados
tienen más éxito en el ámbito educativo y los estudiantes se benefician de los profesores
que apoyan la autonomía y la motivación intrínseca.
En la actividad del estudiante, el aprendizaje consciente y significativo es entendido
como el poder de relacionar la información nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en el mismo proceso hasta producir un nuevo saber.
La psicopedagogía ha sido beneficiada con los aportes de Ausubel (1983) y otros teóricos
del aprendizaje que señalan la importancia de este tipo de aprendizaje cuando el estudiante
conoce lo que aprende, el valor que tiene, su aplicabilidad en la práctica son fuerzas
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externas que contribuyen a internalizar lo aprendido con el asociamiento de la información
poseída.
Otro especialista que enfatiza en la motivación extrínseca hacia el estudio es
García y Doménech (1997); Froufe (2011) y Rico et al.(2013), al destacar que es un
proceso que se estimula de afuera, de las influencias externas y que conduce a la
asimilación interna e incide en el logro de la tarea y con ello provoca satisfacción o
emociones positivas porque alcanza los objetivos e influye en la motivación extrínseca de
la tarea y distinguen las emociones perspectivas y retrospectivas ligadas a los resultados
(Sáez, 2014 y Mora, 2017) .
Esta posición teórica permite afirmar que, la motivación extrínseca hacia el estudio
no es posible de ser satisfecha con la actividad de estudio en sí misma si el sujeto no está
orientado adecuadamente, posee los conocimientos y sabe cómo proceder, cuáles son las
acciones para realizar ante una actividad de aprendizaje lo que deviene en los medios o
maneras para conseguir dicha satisfacción.
Al respecto, Gonzales (2008), refiere que esta tiene su objeto fuera de la actividad
de estudio y de la adquisición de conocimientos, hábitos, habilidades y capacidades; por
tanto, no se satisfacen en la propia actividad de estudio, sino que encuentran en ella una
vía o medio para su satisfacción.
En línea con ello, Núñez y Peguero (2010), expresan que la motivación extrínseca
hacia el estudio no es correspondiente con la naturaleza y esencia de la actividad en
cuestión, sino es orientada al logro de las exigencias externas a ella y a su contenido se
vincula a la satisfacción de motivos personales, pero no de carácter cognoscitivo.
Esta perspectiva precisa que, el interés del sujeto por la actividad de aprendizaje,
la motivación intrínseca es una fuerza interna que moviliza al sujeto interiormente a partir
de las influencias externas que ha percibido y en esa relación, realiza la actividad con éxito
si es que ha sido orientado en el qué, cómo, cuándo, para qué, qué valor tiene y cómo
aplicarlo en la solución de la tarea en la clase.
Para lograr en la enseñanza- aprendizaje ese nivel de motivación por el estudio, se
requiere que el docente aplique un sistema de métodos problematizadores, investigativos,
heurísticos y la maestría del profesor para lograr estimular la observación, el interés, la
atención, la concentración y la asimilación activa del estudiante desde una clara
orientación y ejemplificación del qué hacer, cómo hacer, para qué y cómo será evaluado
el producto de manera que los estudiantes sean protagonistas, desarrollen las habilidades
metacognitivas y de autorregulación. El siguiente esquema representa las dimensiones
intrínsecas y extrínsecas de la motivación.
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Figura 1: Esquema de la motivación y necesidad hacia el estudio
Fuente. González (2008).
Como se aprecia la categoría, motivación hacia el estudio está formada por las
dimensiones subcategorías: motivación intrínseca y extrínseca que en su relación
dialéctica entre el sujeto y el medio influyen en la satisfacción de las necesidades
individuales y sociales del ser humano. En esas subcategorías aparecen los intereses
individuales y sociales como indicadores de estos que fueron asumidos en la investigación.
Estas posiciones teóricas precisan que las motivaciones intrínsecas y extrínsecas
de los educandos hacia la actividad de estudio son fuerzas internas que los mueve a
realizar las actividades de aprendizaje a partir de las motivaciones externas percibidas
sobre la actividad del sujeto que serán exitosas si son orientados adecuadamente en el
qué, cómo, cuándo, para qué, qué valor tiene y cómo aplicarlo lo aprendido en las
soluciones de las tareas en la clase y en su vida diaria.
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Exigencias de la actividad para estimular la motivación por el estudio
El proceso de enseñanza – aprendizaje requiere de la aplicación de una serie de recursos
didácticos a fin de orientar, estimular y motivar a los estudiantes por la actividad objeto de
estudio. La actividad es una categoría psicológica que expresa la síntesis de lo ideal y lo
espiritual del sujeto según refieren (Vygotsky, 1987; González, 2003; Castellanos et al,
(2007) y Ortiz (2015).
La actividad de aprendizaje es un proceso mediante el cual el sujeto interactúa con
el medio que lo rodea y responde a sus necesidades de interactuar se relaciona con la
realidad y adopta actitudes requeridas de la misma según sus intereses, necesidades y
motivaciones según Brito (1987) y Márquez (1995).
En tal sentido, Brito (1987) y Silvestre y Zilberstein (2002), refieren que la actividad
de aprendizaje es un proceso mediante el cual el educando respondiendo a sus
necesidades se relaciona con la realidad con determinada actitud hacia la misma como
pueden ser sus intereses y motivaciones.
Por su parte, Gálvez (2006) refiere que, ante la tarea escolar, el educando debe
sentirse motivado y orientado sobre cómo se aborda la preparación de una prueba y
aunque la acción de estudiar puede recibir diversos nombres, los distintos autores hacen
referencia al valor de la tarea desde tres componentes (Schunk,1996; Minnaert, 1999 y
Pintrich, 1999).
En referencia a la actividad de aprendizaje, la misma es indicada como la expresión
de la síntesis de lo ideal y espiritual del sujeto, distintos referentes teóricos coluden en que
la misma es un proceso franco de diálogo, socialización, análisis y comprensión con
intención de estimular la comunicación y los recursos para el procedimiento del desarrollo
de pensamiento junto a las habilidades actitudinales.
La actividad está conformada por un componente ejecutor (actividad-acción-
operación) en conjunto con un componente inductor (motivo-interés-necesidad-afectos-
emoción) del educando, donde el docente debe de propiciar que el desarrollo de una
actividad cognoscitiva, práctica y valorativa para la asimilación del aprendizaje de manera
activa (Vygotsky, 1987; García, 1996; Ferrer, 1997; Márquez, 1999; Silvestre y Zilberstein,
2002 y Castellanos et al, 2007).
La sistematización teórica permitió evidenciar las distintas posiciones que permiten
concordar con el autor González (2008), al definir la categoría apriorística motivación por
el aprendizaje. Desde esta posición teórica se identificaron las subcategorías y los
indicadores.
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Subcategoría
Motivación intrínseca: González (2008), indica que la misma son aquellos que se
satisfacen en la propia actividad de estudio y en la adquisición de conocimientos, hábitos,
habilidades y capacidades que lo preparen para el trabajo y la vida social futuras.
Indicadores: Evidencia interés por la actividad de aprendizaje; Manifiesta
habilidades de autoconocimientos y autoevaluación; Reconoce sus fortalezas,
necesidades y se pone metas; y Sabe aplicar los procedimientos para resolver la actividad
de aprendizaje.
Motivación extrínseca: González (2008), muestra que es aquella que tiene su objeto
fuera de la actividad de estudio y de la adquisición de conocimientos, hábitos, habilidades
y capacidades; por tanto, no se satisfacen en la propia actividad de estudio, sino que
encuentran en ella una vía o medio para su satisfacción.
Indicadores: Demuestra necesidad de orientación sobre la actividad; Modifica sus
actitudes y comportamientos en el grupo; Responde a las exigencias del docente y del
colectivo; Autorregula su comportamiento según las necesidades.
Sugerencias de métodos que propician la motivación por el aprendizaje
La pedagogía actual, según Álvarez, (1999), Tobón, (2009), Díaz Barriga (2010)y Addine
(2013), requiere del empleo en las clases de métodos activos, grupales, la investigación,
la problematización sobre la realidad, el vínculo de la enseñanza con la vida, la práctica, el
énfasis de los aspectos motivacionales en la enseñanza y la educación no sólo de aspectos
instructivos, sino los educativos.
En realidad, el proceso de enseñanza- aprendizaje requiere por parte del docente
poner en práctica los métodos que propicien un estado de motivación e interés como
alternativa para lograr un aprendizaje activo, participativo y consciente en los educandos a
partir de la modelación y demostración de cómo realizar la actividad de estudio.
Método de solución de problemas.
La problematización de la enseñanza se trata de dirigirla en el sentido del movimiento
contradictorio y dialéctico de los procesos y fenómenos donde se consigue el aprendizaje,
el mismo prepara al estudiante para detectar los problemas, revelar sus conflictos, buscar
soluciones y aplicarlas.
El método por problemas posee pasos que los autores enlistan como: definir,
identificar, reconocer el problema, reunir la información necesaria, analizar la información,
construir alternativas racionales como posibles respuestas a los problemas, diseñar la
resolución razonada y evaluar a partir de la solución del problema.
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Para abordar el método con eficiencia se requiere la aplicación de una metodología
científica, es decir, llegar al conocimiento por medio del trabajo científico investigativo; lo
primero es plantear, definir el problema existente, elaborar posibles hipótesis, determinar
vías o técnicas para verificar o refutar las hipótesis y arribar a conclusiones (Martínez,1993;
Majmutov, 1984; Álvarez, 1999).
Método creativo.
Para Mitjans (1996), Saavedra (2009) y Gallardo (2014), la actividad productiva del
aprendizaje debe ser creativa, se debe proponer un quehacer reflexivo y analítico en el
aula para lograr un nivel superior en el desarrollo de los conocimientos y las habilidades
en los educandos y los métodos creativos propician ese desarrollo.
La creatividad es un nivel de aprendizaje superior que debe potenciarse en la
sociedad contemporánea. Al respecto, Álvarez (1999) refiere que el trinomio ciencia-
tecnología-producción se articula a partir de las exigencias y los resultados de la
actividad creativa. Su puesta en práctica pone en acción a todo el potencial cognitivo,
afectivo, volitivo y emocional de la personalidad en la actividad de aprendizaje y en
especial, estimula el desarrollo de la capacidad de pensar y crear. Esto supone un reto
para la escuela que, en función de reproducir y conservar, tiene que formar en los
futuros profesionales un pensamiento y actitud divergente de cambio, de diversidad, de
novedad y de innovación.
Los métodos creativos sitúan al educando en contacto con la realidad y con
nuevas realidades que el mismo le es posible idear; se crea, no para reproducir una
información, una teoría o una metodología, sino para llevarla a cabo con originalidad,
buscar alternativas, mejorar los resultados o innovar, descubrir nueva información,
inventar la propia información o la metodología a seguir.
El método creativo permite desarrollar la capacidad de idear, inventar, diseñar,
componer, planificar y también el asumir riesgos y nuevas formas con la producción de
preposiciones. El estudiante se comunicará con algo totalmente novedoso con las
estructuras lingüísticas, su significado y dentro de un contexto determinado. Es así que se
codifica lo que ya se conoce sobre las transformaciones principales para crear una nueva
lengua y su pensamiento (Messick, 1969, Martínez, 1999; Saavedra, 2009; Miranda,2012;
y Gallardo, 2014).
Método por contenidos.
En este modelo el conocimiento es independiente de la experiencia del estudiante,
favoreciendo el componente intrínseco de la asignatura académica que involucra las
teorías del aprendizaje que corresponden a la captación y retención del saber, llamado
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también Humanismo Clásico (Taylor y Richards, 1985; Skilbeck, 1976; Scrinshaw, 1983 y
Estévez 2011).
Método por producto.
Este método como se orienta a la producción de conocimientos a partir de una lista de
objetivos por alcanzar de manera operativa por el estudiante en la tarea de aprendizaje en
la cual demuestra transformaciones y cambios observables en los modos de pensar y
actuar en los productos de la actividad y en la conducta humana (Bloom y Karthwohl 1964;
Gimeno 1986 y Chacón y Alcedo 2011).
Método investigativo.
Los métodos de investigación pedagógico propuesto por Bunge (1981) y enriquecidos
por Pimiento (2012) , Tobón (2013) y otros especialistas, afirman que la investigación
como método de enseñanza incide en la estimulación de la capacidad y las habilidades
para observar, indagar, buscar información, interpretar y estimular los sentimientos de
la curiosidad, insatisfacción, perfeccionamiento, disfrute con el resultado de la labor y
las actitudes de persistencia, constancia, organización, sistematicidad, entre otras.
Los pasos metodológicos se precisan como:
Definir el problema.
Formular preguntas bien planteadas
Definir hipótesis o ideas a defender fundamentadas y contrastadas en la
experiencia
Establecer consecuencias de la hipótesis o ideas a defender; y definir los
ámbitos de la hipótesis o ideas a defender, la validez y fiabilidad de las técnicas.
. Es una metodología que se alimenta de un conjunto de procedimientos con el
objetivo de lograr la dinámica, interés, el descubrimiento y consolidar el desarrollo de
las capacidades, conocimientos, habilidades valores individuales y sociales de forma
integral en el estudiantado (Addine, 2013 y Arizaga, 2015).
El método de solución de problemas
El método de solución de problemas se aplica cuando la lección de la clase
requiera de definir, identificar, reconocer el problema, reunir la información necesaria,
analizar la misma, construir alternativas de respuestas y para cuando sea necesario
evaluar desde la solución que se obtenga con el mismo.
El profesor cumple un rol de facilitador de los conocimientos dinámicos por medio
de juegos, creatividad, expresión personal y espontaneidad por su utilidad y se afirma el
desarrollo de la persona con metodologías con procedimientos que tengan importancia
decisiva, se hace énfasis en la manera en que se enseña y se aprende el contenido del
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curriculum y la relevancia de este para la educación del estudiante (Álvarez, 1999; Suárez,
2005 y Addine, 2013).
Este método fortalece la interacción estudiantil valiéndose de un sistema de
cuestionamiento que lo conduce a la inducción, la contradicción, la ironía y la crítica para
despejar las dudas y promover el interés, la motivación por el nuevo conocimiento; el libre
pensamiento, el razonamiento lógico y las actitudes positivas al dialogar y socializar sus
ideas en grupo potenciándose así la formación de la personalidad (Arizaga, 2015).
Método decisorio.
Comprende la capacidad de tomar decisiones junto con la investigación a la solución de
problemas, es el más apropiado para el aprendizaje de las ciencias sociales, esencial
también para la aplicación de cualquier actividad cognitiva. El método decisorio persigue el
fin la intervención en la realidad de manera consecutiva con el pensamiento, comprender
para actuar y hacer para poder decidir (Muñoz y Pagés, 1991 y Álvarez, 1999).
En línea con esas ideas, los autores presentaron una interpretación con un
pensamiento crítico-interpretativo con los pasos a seguir para la actividad decisoria que
son: Identificar una situación e informarse, considerar las diversas alternativas que son
introducidas, valorar las consecuencias de cada alternativa, aceptar una de las propuestas
y las acciones que comparta y actuar de manera consecuente (Álvarez, 1999).
Método del desarrollo de la crítica
La formación de una actitud crítica y flexible del estudiante debe estar siempre presente en
todas las formas de enseñanza y este método enseña a tener criterio propio, enjuiciar, a
valorar a no aceptarlo todo por definición ajena, a tener un pensamiento cambiante con los
demás y consigo mismo, a tener criterio propio, a enjuiciar, a valorar, a no aceptarlo todo
por definición ajena, a tener un pensamiento cambiante con los demás y consigo mismo.
Los autores previamente mencionados presentan al actuar crítico en los pasos;
decidir el tema o problema, clarificar los aspectos o variables a tener en cuenta, reunir
información sobre esas variables, comprobar aquella información, diferenciar claramente
los hechos al respecto de las opiniones, el considerar todas las evidencias y valorar las
ventajas e inconvenientes y finalmente arribar a conclusiones (Álvarez, 1999).
Finalmente, los métodos que empleé el docente en su clase deben orientarse a la
estimulación de la motivación e interés de los educandos por el estudio; deben partir
del análisis crítico de las estructuras gramaticales de la lengua para que puedan
construir textos orales y escritos en colaboración con sus compañeros (Roméu, 2007;
Cassany, 2009, Domínguez, 2010 y Estévez, 2011).
26
Conceptualización sobre la estrategia metodológica.
Para una mejor comprensión es necesario realizar un análisis semántico y conceptual de
la categoría estrategia metodológica para tener clara comprensión de su aplicación práctica
en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Se inicia el análisis apreciando la diferencia
existente entre la categoría método de enseñanza y la metodología por sí misma.
Según Álvarez y González (1998), Labarrere y Valdivia (1998), Castellanos et al.
(2007), Díaz Barriga (2010), Tobón (2013), Addine (2013), la categoría método de
enseñanza, tiene carácter sistémico e indica la forma por medio de la cual se controla la
actividad del profesor y la de los estudiantes por alcanzar los objetivos trazados. Aseveran
que el método regula la dinámica del proceso de enseñanza – aprendizaje en su relación
con el objetivo y el contenido a desarrollar. La elección y uso proviene o se decide según
se presente la relación entre estudiante, docente y el grupo para fortalecer que el contenido
objeto de estudio sea procesado debidamente.
Al respecto, Fernández (2011), señala que el método es entendido como el camino
hacia algo, según el diccionario filosófico (Rosental y Iudin, 1981), por tanto, en su sentido
más general, es la manera de alcanzar un objetivo, y constituye, desde una perspectiva
operacional, un procedimiento que ordena la actuación para lograr el conocimiento del
objeto que se estudia, por lo que el método está ligado a la teoría que describe, explica y
permite la transformación de un objeto determinado.
Por su parte, el término metodología, deriva del griego μέθοδος de μετάmetá que
significa ir 'más allá, después; οδωςodós es el camino y λογος logos razón, estudio. De
esta manera se alude al conjunto de procedimientos racionales que se emplean para
alcanzar el objetivo o los objetivos definidos. La Enciclopedia Encarta lo define como un
tema teórico que requiere de conocimientos, habilidades, actitudes o cuidados específicos.
Filosóficamente la metodología orienta al sujeto más a la aplicación del
pensamiento y el análisis a partir de la aplicación de diversos métodos; psicológicamente
la metodología orienta al pensamiento y actuación, al análisis y valoración del objeto de
estudio a partir del uso de varios métodos, técnicas y procedimientos.
Se puede decir entonces que, la estrategia es un plan organizado para llegar a un
objetivo trazado. En lo que se refiere a la educación las estrategias de enseñanza -
aprendizaje son referidas al grupo de técnicas que apoyan al mejoramiento del proceso
educativo.
Sánchez (2001), considera que la metodología es una categoría conceptual global
que analiza al método o conjunto de métodos como parte de un sistema en el que se
estudian diversas formas del saber; mientras el método es definido como el camino que
tomará el docente y los estudiantes para lograr de manera ordenada y en secuencia un
27
objetivo previamente planteado respetando las normas establecidas, según indica Addine
(1999).
Al respecto, (Vargas,1987; Álvarez,1995; Roméu, 2007; Barriga, 2010; Feo, 2012;
Tobón, 2013 y Addine, 2013), señalan que en el proceso de enseñanza – aprendizaje, el
docente puede aplicar un conjunto de métodos, procedimientos o metodologías con una
interacción comunicativa y reflexiva para estimular el desarrollo de las capacidades, la
asimilación de la información, procesamiento, la construcción del conocimiento y la
generación de las habilidades en los estudiantes para aplicarlos en solucionar problemas
de su realidad.
En ese sentido, Shucksmith, (1987), define la estrategia metodológica como un
proceso ejecutivo a través del cual se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se
relacionan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. Para este logro,
los docentes deben entender la gramática mental de los estudiantes la cual deriva de
conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los
sujetos de las tareas.
Al respecto, Silvestre y Zilberstein (2002), Castellanos et al. (2007), Ortiz (2012), y
Tobón (2013), indican que, si los educandos son entrenados en la realización de una
actividad de aprendizaje exigente, aplicando diversos procedimientos y reconocen las
acciones que deben utilizar en la solución del problema, las comprenden, las aplican y se
convierten para ellos en guías para el autoaprendizaje y la autoevaluación de lo que hacen,
cómo lo hacen y qué pasos debe seguir para resolver un problema. La enseñanza
problemática incentiva y estimula el pensamiento crítico, la reflexión, la independencia
cognoscitiva y la autorregulación del comportamiento.
Por su parte, Barriga y Hernández (2010), conceptualiza la estrategia metodológica
como los procedimientos utilizados por el docente de forma reflexiva y cuya finalidad
tentativa es orientada al logro del aprendizaje de los estudiantes. La estrategia debe
contener principios motivacionales y el trabajo cooperativo.
Los estudios pedagógicos señalan que la estrategia metodológica puede agrupar
varios métodos y procedimientos que dinamicen el proceso del docente con la finalidad de
fortalecer el diálogo, el pensamiento, la reflexión, incentivar el pensamiento crítico,
valorativo y coadyuvar aprendizaje consciente, significativo y metacognitivo en los
estudiantes como lo indican Castellanos et al. (2007), Tobón, (2009), Barriga y Hernández
(2010).
De igual manera Gordillo (2007), expresa que la metodología es entendida como
un concepto global referido al estudio del método también visto como un sistema en el que
se toman diversas formas de conocimiento. Es decir, el método es menos amplio
28
considerando que las orientaciones interactivas se aplican al analizar un fenómeno con el
fin de llegar a los objetivos de manera planificada.
Se presentan a continuación distintas definiciones teóricas sobre la categoría,
investigada.
El Ministerio de Educación de Perú (Minedu, 2009), refiere que la estrategia
metodológica como una sucesión conformada por diversos procedimientos y recursos que
el docente usa durante su sesión para lograr que los estudiantes sean capaces de adquirir,
interpretar y procesar información; así mismo poder utilizar estas capacidades para generar
nuevos conocimientos y aplicarlos en todas las situaciones que puedan presentarse en su
vida diaria.
La estrategia metodológica para Barriga y Hernández, (2010), está formada por
diversos procedimientos para dirigir la clase con el fin que los estudiantes los conviertan
en un aprendizaje consciente y usen el autoaprendizaje y la autoevaluación de lo qué
hacen, cómo lo hacen y qué pasos seguir para desarrollar una actividad de manera que
impacte en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes.
De igual manera, Pimienta (2012), refiere que la estrategia metodológica como un
instrumento pedagógico que usa el docente para contribuir al desarrollo de las
competencias de los estudiantes durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Desde las perspectivas del acto pedagógico, las estrategias metodológicas se usan
para dirigir el proceso de enseñanza – aprendizaje de una disciplina determinada,
caracterizada por el uso de un sistema de métodos orientados a la asimilación activa,
consciente y un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Una posición integradora de la categoría, estrategia metodológica revela,
Velázquez (2014), quien precisa que esta se orienta al proceso de enseñanza-aprendizaje
a partir del profesionalismo del docente para conducir el aprendizaje desde un sistema de
métodos con la intención de problematizar, dialogar, reflexionar y valorar el contenido de
la enseñanza donde los estudiantes son protagonistas conscientes de las transformaciones
que alcanzan en las formas de pensar, sentir y hacer.
Los referentes teóricos sistematizados permitieron comprender distintas posiciones
teóricas y asumir como autora de base a Velázquez (2014), por considerar que se ajusta a
los objetivos de la investigación. Desde esa concepción, se identifican las subcategorías
apriorísticas y los indicadores como se presentan a continuación.
Subcategorías
Exigencias del proceso enseñanza – aprendizaje, al respecto, Silvestre y Zilberstein (2002),
refieren acerca de las exigencias del proceso enseñanza-aprendizaje. Las exigencias
tienen como punto de partida las leyes, principios y teorías actuales de las ciencias
29
pedagógicas en general, y de la didáctica que tiene como objeto de estudio concebir un
proceso de enseñanza- aprendizaje que instruya, eduque y desarrolle integralmente de
manera que el estudiante se plantee metas más altas en la búsqueda y solución de los
problemas.
Indicadores: Aplica las leyes, principios didácticos y teorías que regulan la
enseñanza- aprendizaje y Domina las fortalezas y necesidades del grupo al dirigir la
enseñanza- aprendizaje.
La enseñanza problémica, Martínez (1999), indica que es aquel proceso que
estimula el ejercicio de búsqueda en el sujeto de aprendizaje, con el objetivo de resolver
el problema de estudio planteado sobre la base de conocimientos y razonamientos
determinados o nuevos modos de acción. La problémica es aquella tarea que no responde
a una solución standard, por un algoritmo o un modelo. Como lo señala la autora la
enseñanza problémica se da cuando el docente se enfrenta a una situación donde debe
de brindarle una luz al estudiante sin darle la solución directa a su problema y es su manejo
ante tales situaciones lo que hace que el docente sea recordado por sus formas de
enseñanza (Roméu, 2007, Tobón, 2009 y Addine 2013).
Indicadores: Aborda el contenido a través de situaciones problémicas, dialógicas y
analíticas para activar las habilidades comunicativas en la construcción oral y escrita del
idioma; Aplica métodos problémicos, heurísticos y comunicativos para activar el
protagonismo de los estudiantes.
Rol del docente, se refiere a las funciones del profesor en el proceso de enseñanza-
aprendizaje desarrollador es el de educador/a profesional, que tiene el encargo social de
establecer la mediación indispensable entre la cultura y los/las estudiantes, con vistas a
potenciar la apropiación de los contenidos de ésta que han sido seleccionados atendiendo
a los intereses de la sociedad, y a desarrollar su personalidad integral en correspondencia
con el modelo ideal de ciudadano y ciudadana al que se aspira en cada momento histórico
concreto.
El docente siempre ha de mantener un rol profesional y tener en cuenta que debe
de potenciar el adueñamiento de los contenidos que el mismo debe de brindar a los
educandos considerando siempre los diferentes momentos históricos donde él debe de
dictar una lección como aseveran Castellanos, Llivina y Silverio, (2001), González (2008),
Castellanos et al, (2007); Tobón, (2009) y Rico et al. (2013).
Indicadores: Demuestra competencia profesional como mediador que facilita la
apropiación del aprendizaje; Aplica procedimientos que promueven el diálogo, la reflexión
y las alternativas de solución.
30
Rol del estudiante. Los referentes teóricos coluden en que el estudiante asume una
actitud interactiva, crítica, hábil en la actividad y ávido de experiencias nuevas. Su accionar
se orienta a construir su propio conocimiento con la ayuda del profesor y otros al relacionar
la información que posee y encauzándola en pro de un aprendizaje significativo para sí y
para el grupo al realizar la actividad; debe ser responsable y autorregular su aprendizaje
(Castellanos, 2007; Gonzáles, 2008) y Rico et al. 2013).
Indicadores: Demuestra en la actividad las habilidades metacognitivas y de
autoconocimiento en la solución de las tareas; Manifiesta ser consciente, responsable de
su propio aprendizaje y del grupo.
31
Capítulo II
Diagnóstico o trabajo de campo
El diagnóstico de campo se llevó a cabo en una institución educativa privada ubicada en el
distrito de La Molina- Lima, por tener las condiciones para cumplir el objetivo.
Para realizar el proceso de indagación se diseñaron, validaron y aplicaron diferentes
métodos empíricos para el recojo, procesamiento y triangulación de la información
recabada. Las técnicas e instrumentos fueron diseñadas, validadas, aplicadas y
procesadas a una muestra seleccionada intencionalmente por poseer las condiciones
objetivas para cumplir con el objetivo del proceso de diagnóstico (Anexos Nro. 2- 7).
Análisis, discusión e interpretación del resultado mediante la aplicación de
los instrumentos.
Resultados de la entrevista semiestructurada aplicada a los docentes.
En la entrevista semiestructurada realizada a tres docentes sobre la asignatura inglés, cuyo
proceso de codificación se presenta en el Anexo Nro. 2, y los resultados interpretativos se
exponen a continuación.
En cuanto el concepto del aprendizaje, dos de las entrevistadas no reconocen que
es el aprendizaje como proceso psicológico; lo asociaron a una forma de captación de los
conocimientos complejo y la última entrevistada, brindó ejemplos de aprendizaje mas no
explicó, no argumentó ni definió el concepto. Esto evidencia una clara falta de
conocimientos teóricos.
Respecto al concepto de motivación por el aprendizaje, dos maestras, indicaron
que lo ven como una fuerza interna que el alumno tiene por aprender que los mueve a
realizar alguna acción y esta se verá favorecida con alguna condición favorable que los
docentes podrían brindar para el estudiante y una docente expresó que es cuando el
docente llega a despertar la curiosidad en el educando a preguntar e investigar más de lo
brindado.
En cuanto a la motivación intrínseca e extrínseca, dos refieren que propician
distintos impulsos en las personas para realizar las actividades a partir de la modelación,
la observación y cómo proceder en la clase y cómo internaliza lo observado, los comprende
y lo aplica desde sus vivencias, sus experiencias, sus acciones y de acuerdo a su
capacidad, la tercera docente refirió que la misma es un impulso que fomenta acciones a
seguir en el ámbito de aprendizaje.
En referencia a los factores que intervienen en el aprendizaje, dos profesoras,
expresaron que los métodos que ellas utilizan y las distintas formas de enseñanza junto
32
con el entorno extrínseco, vendrían a ser los más relevantes para una asimilación más
profunda del mismo(familia, factor económico, coyuntura del país, autoridades
gubernamentales, entre otros), en tanto otra opinó que los factores pueden diferir entre las
dos personas que son actores directos en el aprendizaje (docente-estudiante) y manifestó
distintas formas de aprendizaje. Lo que revela que no tienen un claro dominio de los
factores afectivos (el interés, lo social y lo colaborativo).
Ante la pregunta de cómo evalúan a sus estudiantes dos, aseveraron que es a
través de la evaluación continua por la retroalimentación que se puede conseguir al
utilizarla para tanto el estudiante como para el profesor al conocer el esfuerzo que realice
el alumno para poder cumplir todo lo solicitado por el docente. La última docente no asevero
ningún tipo de evaluación específica, pero si refirió a métodos o modos de evaluación.
Al cuestionar las implicancias que tendría la evaluación formativa, los tres docentes
refirieron que la misma es un tipo de evaluación más completa que abarca temas más
personalizados del alumno y que da información al docente sobre cómo actuar en lo
consecutivo del periodo académico.
Al referir a los métodos y procedimientos que promuevan la enseñanza utilizados
los entrevistados indicaron que lo mejor es la combinación de métodos dándole
personalización al grupo de estudiantes o a cada estudiante individualmente les toque para
poder hacer una mejor labor docente.
Esto implica que la forma de evaluación mejor vista entre docentes es la continua,
ya que permite una revisión a fondo y personalizada de cada estudiante y refleja la
evidencia real de cada uno de ellos.
En lo que se refiere al dominio de las fortalezas y debilidades del grupo de
estudiantes al dirigir la enseñanza aprendizaje dos de los docentes indicaron que se debe
de hacer una combinación idónea entre los estudiantes mezclando sus distintas
habilidades y haciendo que entre ellos superen las debilidades. La última entrevistada
refirió que los casos especiales de estudiantes que pudiesen estar en una clase y que los
mismos deben de atenderse de manera personalizada y empática.
En lo que se refiere a la activación de las habilidades comunicativas orales y escritas
del idioma los tres docentes refirieron que también utilizan la combinación de habilidades
entre pares incentivando la habilidad oral como apoyo para suscitar las otras tres
habilidades.
En lo referente a la activación del protagonismo de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje dos de las docentes entrevistadas indicaron que es importante
aplicar alabanzas a los distintos logros estudiantiles y que debe de existir siempre mucha
33
interacción entre ellos. La última entrevistada manifestó siempre dejar a los estudiantes
dialogar y realzar trabajo en pares como base de una buena clase.
Entre los procedimientos que promueven el diálogo y las alternativas de solución
las tres docentes indicaron que la formación de grupos y el fomento de un dialogo flexible
ayudaría a cumplir con los objetivos de clase propuestos.
En lo referente al desarrollo de actividades metacognitivas dos de las docentes
entrevistadas manifestaron que es un tema muy complejo y sugirieron que lo mejor es
presentar actividades pequeñas al final de las sesiones como evidencias reales de
aprendizaje y donde el alumno pueda mostrar que en realidad comprendió lo que se
explicó. La última docente entrevistada manifestó métodos y maneras para poder realizar
la metacognición en los educandos.
El análisis efectuado sobre la entrevista realizada permitió percibir en los docentes
su disposición por colaborar con el investigador, no obstante, se aprecian deficiencias en
el nivel teórico sobre los fundamentos de la motivación por el aprendizaje del Inglés.
Análisis de la observación a clase a los docentes.
En la observación a clases realizada a las tres docentes (también entrevistadas) en la
enseñanza- aprendizaje de la asignatura Inglés, cuya codificación figura en el Anexo Nro.
3, y los resultados interpretativos se exponen a continuación:
En las clases se constató que el estudiante se reflejó que dos de las docentes
utilizan herramientas que permiten atraer la atención del educando durante el inicio de la
clase, una de las observadas no realizó ningún tipo de actividad que atraiga la atención de
los estudiantes. Las tres docentes utilizan la lluvia de ideas como rescate de conocimientos
previos a través de un dialogo apropiado y ameno. Las tres explicaron por medio de un
lenguaje sencillo los objetivos despertando interés en los estudiantes acerca del contenido
de la clase.
También se logró constatar el dominio en el tratamiento didáctico del contenido del
tema de la clase en las observaciones realizadas, se comunicaron de forma adecuada en
el idioma objetivo generando la necesidad en los educandos por expresar sus ideas,
aprender, comprender y practicar el idioma.
A su vez, se visualizó que dos de las docentes utilizan las herramientas digitales,
para estimular el aprendizaje de los estudiantes, la última docente observada no utilizó otra
técnica de clase sin apoyarse en los recursos digitales usuales.
Las relaciones entre lo escuchado en inglés son su significado en su idioma nativo,
en las tres clases observadas. El desarrollo del contenido de clase usando situaciones
problémicas utilizando situaciones complicadas para que el estudiante razone utilizando la
34
comunicación en grupo, incentivando las habilidades comunicativas para la construcción
oral y escrita del idioma donde el protagonismo de los estudiantes fue destacado en dos
de las clases; la última tuvo inconvenientes permitiendo la participación y el protagonismo
de los estudiantes, pasando casi todo el tiempo de clase dando indicaciones y pasos a
seguir para las actividades.
Existió entre las tres clases observadas una competencia profesional de mediador,
aplicando procedimientos que busquen alternativas de solución, se observó también un
debate propiciado para la confirmación del aprendizaje, sin embargo, en la última
observación se identificaron inconvenientes con la búsqueda de alternativas de solución
por carecer de tiempo para que los estudiantes se planteen que hacer.
En función a las observaciones de clase, se concluye que existe desinterés de los
estudiantes por el aprendizaje del contenido del idioma.
Análisis de los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes
Se realizó una encuesta a 20 estudiantes para constatar el nivel de satisfacción que
experimentan los estudiantes por la manera en que el docente de la asignatura dirige el
proceso de enseñanza-aprendizaje para contribuir a la motivación por el aprendizaje, cuyo
proceso de codificación se exhibe en el Anexo Nro. 4, cuyos resultados interpretativos se
exponen a continuación:
Al indagar sobre la importancia que tiene el idioma para el futuro de los estudiantes
se dio con el hallazgo significativo que los 20 estudiantes (100%) indicaron que sí lo
consideran importante; lo cual hacer ver que los docentes han fortalecido el valor de la
materia.
En lo que se refiere al autocontrol de los resultados en clase por parte de los
estudiantes se evidenció que seis (30%) de los estudiantes encuestados saben auto
controlar sus resultados, a su vez seis (30%) no pueden hacerlo y ocho (40%) a veces
saben cómo auto controlarlos, lo cual indica una deficiencia en proceso de la
metacognición.
En cuanto a la orientación que el profesor brinda para con el desarrollo de las clases
a través de diferentes actividades, se evidenció que ocho (40%) estudiantes encuestados
opinaron que el profesor si los orienta, a su vez cuatro (20%) manifiesta que el profesor no
los orienta y ocho (40%) indicó que el profesor los orienta a veces. Lo que evidencia que
existe la necesidad del docente por requerir estar más involucrado con el aprendizaje de
los estudiantes.
Con respecto a la presencia de actitudes positivas por parte del profesor en el grupo
de estudiantes se evidenció que siete (35%) de los estudiantes encuestados opinaron que
35
el profesor si propicia actitudes positivas, a su vez 13 (65%) estudiantes manifestaron que
el profesor a veces propicia actitud positiva en el grupo. Este demuestra una falta de
compromiso con el desarrollo de habilidades que propicien el aprendizaje en los
estudiantes.
En lo relativo a las formas de enseñanza que los estudiantes les gustaría que el
profesor aplique en clase se evidenció que tres (15%) estudiantes encuestados opinaron
que les gustaría que el profesor sea dinámico, también 11 (55%) estudiantes indicaron que
fuera motivador y seis (30%) estudiantes les gustaría que el profesor comparta
experiencias en clase. Esto revela la tendencia del educando a requerir la motivación por
el aprendizaje.
En cuanto a la satisfacción acerca de los métodos de enseñanza utilizados por el
profesor, se evidenció que cinco (25%) están satisfecho con los métodos de enseñanza
utilizados por el profesor, a su vez diez (55%) no lo está y cinco (25%) de los estudiantes
encuestados están satisfechos solo a veces.
Al indagar sobre la orientación y aplicación de ejercicios orales y escritos por parte
del profesor durante sus clases se mostró que ocho (40%) estudiantes encuestados
opinaron que el profesor si lo hace, a su vez seis (30%) estudiantes manifestaron que el
profesor no lo realiza y seis (30%) indico que el profesor solo lo hace a veces, lo cual indica
que los estudiantes procuran métodos de enseñanza más apropiados.
En lo referente al recuerdo de alguna situación donde el profesor los ayudó a
resolver algún ejercicio se encontró que ocho (40%) si lo hace, a su vez ocho (40%) indico
que no lo recuerdan y cuatro (20%) indicaron que solo a veces les es posible recordarlo.
Esto refiere falta que el docente se involucre más activamente dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Respecto al uso de la autoevaluación y la coevaluación por parte del profesor se
encontró que tres (15%) estudiantes opinaron que el profesor si lo utiliza, también cinco
(25%) indicaron que no las utiliza y 12 (60%) manifestaron que el profesor las utiliza solo a
veces lo que demuestra que se requiere mayor uso de los sistemas de evaluación como
apoyo al desarrollo de las clases.
Al consultar sobre la preferencia de los alumnos por la resolución de ejercicios en
grupo y en cooperación se evidenció que cinco (25%) de los estudiantes encuestados
prefieren trabajar en grupo, a su vez cinco (25%) no lo prefieren y diez (50%) prefieren
hacerlo a veces. Se evidencia la falta de motivación para los trabajos en equipo.
En cuanto a la motivación e investigación que brinda el docente al emplear las TIC,
crea situaciones en el grupo o se ponen casos prácticos se evidenció que ocho (40%) si
36
son motivados, a su vez seis (30%) no lo son y a seis (30%) solo les motiva a veces, lo
cual refleja la importancia del uso de las TIC en las sesiones de aprendizaje.
Finalmente, al indagar sobre el gusto de los educandos porque el profesor permita
autoevaluar las actividades individuales se mostró que 13 (65%) de los estudiantes
encuestados si les gustaría a su vez a uno (5%) no le agradaría y seis (30%) les gusta solo
a veces. Esto demuestra el interés de los educandos en conocer el avance de su
aprendizaje.
Los estudiantes manifiestan desmotivación por la manera de conducir el docente el
proceso de enseñanza- aprendizaje del contenido de la asignatura de Inglés; se evidencia
falta de aplicación de los métodos dialógicos, creativos, colaborativos e investigativos que
le permitan el protagonismo en la construcción del conocimiento para facilitar el desarrollo
de las habilidades comunicativas del idioma.
Análisis de la prueba pedagógica para estudiantes.
La prueba pedagógica se aplicó a 20 estudiantes para comprobar el nivel de conocimientos
teóricos sobre el curso y el desarrollo de capacidades, cuyo resultado cuantitativo aparecen
en el Anexo Nro.5y que luego del análisis de los datos permitió arribar al siguiente
resultado:
En el ejercicio de reestructurar oraciones, diez estudiantes (50%) lo hicieron de
forma correcta, tres (15%) optaron por la primera alternativa y siete (35%) seleccionaron
otra alternativa. El análisis demuestra que los estudiantes requieren reforzar el uso
adecuado de la gramática del idioma.
En la segunda pregunta la mitad, diez (50%) de los estudiantes optaron por
seleccionar alternativas distintas, tres (15%) y finalmente tres (15%) de los estudiantes
eligieron la respuesta correcta. Esto indica la ausencia de estudio complementario del uso
correcto de los infinitivos y gerundios en las clases de idioma.
En la tercera interrogante los estudiantes eligieron en su mayoría, ocho (40%) dos
alternativas, finalmente cuatro (20%) estudiantes optaron por una opción distinta, lo cual
refleja un leve conocimiento de los discursos reportados del idioma.
En la cuarta pregunta sobre frases verbales, diez (50%) seleccionó la alternativa
correcta, tres (15%) y 7 (35%) seleccionaron opciones distintas. Esto evidencia un
conocimiento de nivel medio para con el tema complejo de las frases verbales, lo cual se
comprende como una falta de manejo teórico de los estudiantes del tema en cuestión.
Después, en la pregunta cinco de conjugaciones simples, la mitad de los
estudiantes diez (50%) seleccionaron la opción correcta, siete (35%) y 3 (15%) eligieron
37
diferentes alternativas de selección, lo cual guarda relación con los anteriores
interrogantes, ya que existe una falta en la enseñanza del tema mencionado.
En la interrogante acerca de preguntas de etiqueta, seis estudiantes (30%)
seleccionaron alternativas que difieren a la correcta, siete (35%) eligieron opciones
diferentes a la adecuada y siete (35%) optaron por la alternativa correcta, esto indica que
existe la falta de conocimiento gramatical y se recomendaría una enseñanza más
exhaustiva con el tema en referencia.
En las preguntas variadas para revisar el nivel general de los estudiantes, la mitad,
diez (50%) de los estudiantes seleccionaron alternativas distintas a la correcta, tres (15%)
optaron por la opción diferente a la adecuada y diez (50%) eligió la alternativa correcta,
esto clarifica que los educandos tienen una existencia de falta de conocimientos teóricos
para el uso de las preguntas de toda índole con su nivel en el idioma.
Al referir sobre comparativos y superlativos, ocho estudiantes (40%) eligieron la
primera alternativa, ocho (40%) optaron por seleccionar la segunda alternativas que difiere
de la opción correcta y cuatro estudiantes (20%) eligieron la alternativa adecuada, lo cual
sostiene la falta de conocimientos gramaticales necesaria para el nivel investigado.
En cuanto a las estructuras comparativas, diez (50%) eligió alternativas distintas a
la correcta, siete (35%) hicieron lo mismo y tres (15%) seleccionaron la opción adecuada.
Esto refiere a que los educandos demuestran la falta de estudio de dicho tema, lo cual
guarda relación con el análisis realizado líneas arriba.
En la décima pregunta para marcar la tabla con lo mejor del conocimiento, tres
(15%) optaron por “Low” (Bajo), diez (50%) selecciono “Medium” (Medio) y siete (35%)
optaron por “High” (Alto). Esto demuestra que los educandos reconocen los aspectos por
mejoraren el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El análisis permitió conocer el nivel de conocimientos teóricos y el desarrollo de las
capacidades de los estudiantes y se logró evidenciar que tres (15%) tienen un nivel bajo,
10 (50%) tienen un nivel medio y siete (35%) tienen un nivel alto, conclusión que conlleva
una falta de interés por el aprendizaje del contenido del curso, agudizando la situación
problémica por lo analizado de concluye la existencia del desinterés de los estudiantes por
el aprendizaje del contenido del curso estudiado.
38
Análisis e interpretación de las categorías emergentes.
El proceso de triangulación permitió realizar un análisis holístico de todos los hallazgos
encontrados con la aplicación de los instrumentos durante el proceso de diagnóstico, del
cual se identificaron las siguientes categorías emergentes sustantivas o generales que la
mayoría fueron sistematizadas en el marco teórico.
A continuación, se presenta el resultado conclusivo del proceso de triangulación
que hizo posible la identificaron de las categorías emergentes generales resultantes del
proceso de diagnóstico.
Figura 2: Presentación de las categorías emergentes de la investigación
Fuente. Elaboración propia (2019).
A partir de ese análisis integral se reconocen las categorías emergentes que inciden
negativamente en el problema investigado: falta de formación científica de los docentes,
falta de motivación por la actividad de estudio, desinterés de los estudiantes por el
aprendizaje del contenido del curso de Inglés y bajo nivel de conocimientos y habilidades
en los estudiantes.
A continuación, se presentan las categorías emergentes que inciden negativamente
en el problema objeto de la investigación.
Falta de preparación
teórica y didáctica de los docentes para
dirigir la enseñanza aprendizaje del
Inglés
39
Figura 3: Categorías emergentes que indicen en el problema de la investigación
Fuente. Elaboración propia (2019).
Contrastación teórica de las categorías emergentes incidentes en el
problema investigado
Falta de preparación teórica y didáctica de los docentes para guiar la enseñanza-
aprendizaje del Inglés Los docentes de esta especialidad presentan distintos problemas
sobre la preparación metodológica y porque deben adaptarse a la época a fin de orientar
el aprendizaje desde posiciones interactivas, aplicando medios materiales y actividades
atractiva para motivar a los educandos, lograr la asimilación consciente del conocimiento
del idioma y aplicarlos en la práctica son parte de todo lo que el profesor de esta materia
debe de considerar al momento de desarrollar una lección. Dicho de la manera en que lo
expresa Paredes (2006), el maestro debe ser consciente que los conocimientos adquiridos
necesarios para actuar en esta sociedad de la información son muy diferentes a las
necesidades del pasado, y la obtención de informaciones es muy diferente al que las
generaciones pasadas podían sobrellevar y requerir y más cuando se habla de un idioma
del cual el educando no tiene experiencia.
En línea con esa idea, Salit (2011) señala acerca del currículo universitario que el
cambio generacional ha afectado en gran medida su composición porque en el nivel
superior se pueden debatir los cambios que se realizarán y se deben de realizar de manera
constantes en aras de mejora continua. En la enseñanza del idioma inglés el docente debe
Falta de preparación teórica y
didáctica de los docentes para dirigir la
enseñanza-aprendizaje del Inglés
40
crear situaciones comunicativas desde el contexto para provocar el diálogo y la
comunicación y así motivarlos por el estudio de esta materia.
Bajo nivel de conocimientos y habilidades en los estudiantes. Al analizar el
sistema de conocimiento que los estudiantes deben adquirir según el perfil del nivel que
cursan y los resultados deficientes que arrojó el diagnóstico de campo se comprueba el
desnivel entre el modelo ideal a alcanzar en cuanto al desarrollo de los conocimientos y las
habilidades comunicativas del idioma y el estado real. Un desarrollo de la competencia
comunicativa de esta disciplinal implica una perspectiva de aprendizajes intencionada y
consciente de lo que aprende el estudiante de manera responsable, ética, crítica,
participativa, creativa, solidaria y con capacidad de reconocer e interactuar con el entorno
por la construcción de la identidad cultural. Es por ello que se requiere que el docente
aplique métodos problematizadores y dialógicos a fin de provocar en los educandos el
interés y motivación por el estudio del idioma, que se les orientación adecuadamente, se
asuma una responsabilidad académica crítica y valorativa en la construcción y desarrollo
de un aprendizaje de calidad de manera que los educandos logren una mejora significativa
en sus estudios universitarios (Delors, 1996, Ruiz, 2007; Gonzáles, 2008, Cruz y Velázquez
2016 v y Mora, 2017).
Falta de motivación por la actividad de estudio. La motivación por el aprendizaje
conlleva al interés por aprender. Esa actitud depende de varios factores que estimula al
educando por la actividad siempre que esté bien orientado en el que y cómo hacer para
lograr la calidad en el proceso y el resultado de la actividad a partir de los factores
intrínsecos y extrínsecos que lo movilizan a actuar de forma significativa y resolver
problemas (Gonzáles, 2003; Gonzáles, 2008, Froufe, 2011, Ortiz, 2015 y Mora, 2017).
Un aspecto esencial que influye en la motivación de los estudiantes está
relacionado con el trabajo metodológico que realice el docente que tiene como objetivo
lograr su desempeño exitoso al dirigir el proceso de enseñanza- aprendizaje. El mismo
debe de estar dirigido a la aplicación de los métodos y actividades de aprendizaje que
faciliten la problematización, la indagación e integración de las cuatro habilidades
generales del idioma para lograr el desarrollo de la competencia comunicativa de los
estudiantes, comprendida como la capacidad de una persona para comportarse de una
manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad objetivo. Y así conseguir un
mayor nivel de motivación hacia el estudio (Gonzáles, 2008, Ortiz, 2015 y Moreno,
Rodríguez y Rodríguez, 2017).
Conclusiones aproximativas.
Se puede concluir del proceso del diagnóstico que las docentes muestran tendencias
tradicionalistas en donde los educandos siguen siendo actores pasivos dentro del proceso
41
de enseñanza-aprendizaje y encontrando a la motivación como un factor demandante para
un mejor logro de los objetivos planteados y necesaria para un efectivo proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El trabajo de diagnóstico permitió también identificar en los aprendices, un bajo nivel
de conocimientos teóricos, habilidades, destrezas en el idioma, aunado a una falta de
motivación a pesar del interés que despierta en ellos el aprendizaje del Inglés.
Fomentar la metacognición se convierte en un objetivo que, aunque complicado de
lograr merece el esfuerzo y trabajo a mediano plazo con los educandos pues con esto ellos
se convertirían en protagonistas de un exitoso proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un aprendizaje significativo basado en los aspectos cognitivos, afectivos, volitivos
y emocionales serán garantizados a través de capacitaciones dirigidas a los docentes para
fortalecer su dominio teórico y metodológico.
Los resultados obtenidos mediante el proceso de diagnóstico y la triangulación
holística permitieron determinar la dimensión del problema científico, analizarlo e iniciar la
modelación de la propuesta metodológica que tiene como propósito contribuir a la
motivación por el aprendizaje de los estudiantes del Nivel Intermedio de la disciplina Inglés
en una institución educativa superior privada de Lima.
42
Capitulo III
Modelación, validación y aplicación de la propuesta
Como resultado del proceso investigativo se identificaron las categorías emergentes
incidentes en el problema de la investigación que al ser analizadas integralmente permitió
proceder con el diseño y modelación de la estrategia metodológica como producto del
proceso de investigación orientada a transformar la problemática de la realidad educativa
en la práctica pedagógica universitaria.
Propósito de la estrategia metodológica aportada.
El propósito de la estrategia metodológica se orientado hacia el docente en la dirección del
proceso de enseñanza- aprendizaje para contribuir a la motivación por el aprendizaje del
Nivel Intermedio de Inglés en los estudiantes de una institución educativa superior privada
de Lima.
Fundamentación socio – educativo
La estrategia se orienta a los estudiantes del Nivel Intermedio de la disciplina Inglés de
una institución educativa superior privada de Lima. Se ubica en el distrito de La Molina que
es uno de los 43 distritos que componen la ciudad capital en la parte oeste del territorio
peruano en el que viven 171,000 habitantes aproximadamente según el Instituto Nacional
de Estadística e Informática (2015).
La institución es una empresa privada con prestigio profesional y sin fines de lucro
que cuenta con 14,000 estudiantes, distribuidos en 30 facultades repartidas en cinco
locales. La institución tiene por misión formar profesionales técnicos competentes y
emprendedores, con responsabilidad social y con plena capacidad para desenvolverse de
manera profesional-técnica nacional e internacionalmente.
Debido a su formación integral bilingüe, la institución requiere una metodología para
la óptima enseñanza-aprendizaje del idioma. Las situaciones de diversidad son tomadas
en cuenta en la propuesta metodológica diseñada a partir de los fundamentos de la
psicopedagogía en lo relativo a la motivación, las emociones positivas y el interés por el
aprendizaje. Ello precisa de una didáctica integradora de la enseñanza de la lengua que
incida en el estudio del contenido lingüístico en el pensar, sentir y expresar sus ideas al
construir los textos como precisan Vygotsky (1987), González (2003), Castellanos et al.
(2007), Roméu, (2007, Domínguez (2010) y Cassany (2013) entre otros especialistas.
43
Fundamento psicológico
La propuesta se diseñó como respuesta al problema y las características psicológicas
de los alumnos referidos, cuyas edades oscilan entre 22 y 24 años. Se evidenciaron
potencialidades y carencias en el grupo, referidas a su desarrollo afectivo – emocional.
En tal sentido, la estrategia metodológica se orienta a la estimulación de la
motivación en los educandos por el aprendizaje desde los referentes teóricos de (Vygotsky,
1979; Ausubel, 1993; Parra, 2004; Castellanos et al., 2007 y Ortiz,2015),acerca del
proceso biopsicosocial que experimentan los estudiantes en las distintas etapas de su vida
para alcanzar un desarrollo integral y que a veces no cuentan con un familiar que los guie
(Ortiz, 2008; Froufe, 2011; Sáez, 2014 y Mora, 2017) y en las concepciones de la didáctica
de la lengua y del habla desde una perspectiva de la diversidad que considera al estudiante
centro del aprendizaje a fin de estimular el autoconocimiento, la colaboración y se potencie
la motivación por el aprendizaje del idioma integral.
Fundamento filosófico
El rol del docente es fundamental en el proceso educativo, y es necesario que su
desempeño esté asociado con el objetivo educativo, considerando los logros que se
esperan alcanzar en cada una de las sesiones de clase. Es por ello que el docente debe
asumir una postura en la cual desarrolle un perfil que permita mejorar la calidad de la
enseñanza y así cubrir las necesidades de los estudiantes y de la sociedad.
Al respecto, Freire (2015) considera que los actos pedagógicos son fenómenos
sociales que inciden en la democratización y en la formación integral de los seres humanos
para la vida y se da a través de dos etapas: La primera se da cuando el individuo descubre
su realidad, toma conciencia de ella y toma decisiones que lo llevan al cambio y la segunda
cuando los sujetos se revelan y luchan para emanciparse, adquirir conocimientos,
habilidades y se libra el pensamiento y su independencia.
Siguiendo ese pensamiento, es necesario que la clase de idioma Inglés conduzca
a los estudiantes al desarrollo pleno del pensamiento crítico, ejercite las habilidades
comunicativas en la construcción del texto y reciban una formación que los guie a la
búsqueda de soluciones a los problemas. Por tanto, es elemental que los profesores
adopten una filosofía que permita desarrollar una ideología que conlleve al progreso de la
sociedad y el bienestar de los ciudadanos.
Fundamento pedagógico
En el producto diseñado se asume la Pedagogía como una ciencia de naturaleza social,
cuyo objeto de estudio es la formación integral del ser humano para la vida. Según Núñez
(1999), Álvarez (1999), (2002), Roméu (2007), Soriano (2009), Pimienta (2012), Ortega,
44
Caride y Úcar (2013), Addine, (2015) e Hidalgo (2017), la pedagogía es una ciencia que
contribuye a la formación integral de la personalidad para la vida. En sus argumentos
teóricos insiste que en ese objetivo interviene la familia, las instituciones sociales y
culturales, los individuos, los grupos, los medios de comunicación y la escuela como la
máxima responsable de la educación formal.
Desde estas perspectivas, el proceso de enseñanza- aprendizaje se orienta y dirige
desde la concepción didáctica del enfoques cognitivo, comunicativo y sociocultural
propuesto por Romeú, et al (2007) y otros especialistas conjuntamente con las posiciones
teóricas delos referentes mencionados quienes sostienen que el Inglés (o una clase de
lengua extranjera) como una disciplina que entiende lo teórico y práctico como dos
dimensiones de una misma realidad dentro de un espacio socio comunitario donde valores
ciudadanos son entregados con fines a superar las desigualdades.
En ella se aplican métodos y procedimientos que potencian la enseñanza-
aprendizaje de la asignatura Inglés como una disciplina teórico- práctica innovadora que
se basa en los enfoques lingüísticos, ideológicos, políticos, culturales que son propios de
cada país y de cada contexto sociocultural como refieren Álvarez (1999), Pérez Serrano,
(2002), Roméu, (2007), Soriano (2009), Domínguez (2010), Ortega, Caride y Úcar (2013)
e Hidalgo (2017).
La pedagogía se retroalimenta de los fundamentos teóricos de la Filosofía,
Psicología, la Sociología y la Neuroeducación, entre otras ciencias afines que revelan sus
sustentos científicos al dirigir el proceso formativo de los estudiantes para la vida.
Este objeto de estudio se sistematiza gradualmente por medio del desarrollo de las
clases, los niveles educacionales por donde transita el educando y se consolidan a través
del proceso formativo del profesional en la Educación Superior.
Fundamentos lingüísticos de la asignatura Inglés.
Se asume también como parte de los fundamentos de la propuesta los postulados del
enfoque sociocultural de Vygotsky (1979) que sirven de base al enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural que sustentan Roméu (2006 y 2007) y la lingüística textual
(Cassany, 2009; Domínguez, 2010 y Pérez, 2013), como base de la enseñanza-
aprendizaje del contenido lingüístico del idioma Inglés, donde se pondera las
características del hablante, el texto y el contexto donde se concreta el acto comunicativo.
Con ello se estimula la motivación por el aprendizaje de los conocimientos y las habilidades
comunicativas de los educandos en su pensar, sentir y hacer.
La enseñanza- aprendizaje se orienta desde posiciones de autorregulación y
metacognición del alumnado donde el docente es un mediador que estimula la motivación
45
por el aprender, el trabajo colaborativo, el diálogo y la expresión de las ideas con lo que
pondera el tránsito de un estado real de aprendizaje del educando a otro potencial como
enfatizan (Boekaerts, Pintrich y Zeidner, 2000; Castellanos, et al, 2007; De Corte, 2015;
Domínguez, 2015 y Pozo, Schever, Del Puy, Mateos, Martin, y De la Cruz, 2015)
respectivamente.
La propuesta se caracteriza por ser interactiva-comunicativa, ya que permite al
estudiante interactuar con sus pares y con el docente comunicando su pensar, sus ideas,
sentimientos, intereses y necesidades; comprometido a ser respetuoso, tolerante y
cooperativo con sus compañeros, asumiendo posturas reflexivas que le permitan convivir
en constante diálogo, armonía y jubilo. Es sociocultural porque, el estudiante relaciona el
escenario de la vida y su entorno social con la escuela; y se reconoce que el aprendizaje
como un acto social e individual (Cassany, 2009; Domínguez, 2010 y Addine, 2013).
El investigador asume que, las formas de organizar la propuesta requieren del
consenso de los actores del proceso educativo y se establece lineamientos para planear,
ejecutar, evaluar y regular las prácticas pedagógicas. Por ser una estrategia dinámica que
ayuda a la formación integral de los estudiantes es fundamental aplicar métodos que
estimulen la motivación intrínseca que contribuya al logro de los objetivos. Bajo esta
postura, la estrategia metodológica contribuirá a desarrollar con eficiencia el proceso de
enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés.
Se enfatiza en la concepción del lenguaje como proceso social por naturaleza y
conectado a la psicología humana como expresión de una cultura que evoluciona junto con
al desarrollo cultural de la sociedad (Roméu, 2007 y Cassany, 2013). Por lo cual es
importante comprender que el aprendizaje de un idioma no se limita al conocimiento y
comprensión de los verbos y reglas gramaticales, es necesario sumergirse en la cultura
que representa, tratar de conocer más del país, e intentar hablar con nativos para
conectarse verdaderamente con la belleza de conocer una cultura por medio de su idioma.
Fundamento curricular
La Ley Universitaria Nro. 30220, (2014), indica: “La enseñanza de un idioma extranjero, de
preferencia inglés o la enseñanza de una lengua nativa de preferencia Kuechua o Aimara,
es obligatoria en los estudios de pregrado” (p.12). El currículo debe ser actualizado cada
tres años o cuando sea conveniente.
Respecto a las exigencias curriculares, la institución educativa donde se aplica
la investigación ofrece a los estudiantes la asignatura Inglés como prerrequisito de
acuerdo al ciclo de estudios profesionales. Por consiguiente, es necesario aprobar la
asignatura (English I to VI –EI al EVI-) de acuerdo a cómo se estipula en el plan
46
curricular de cada facultad para poder obtener el grado de técnico al finalizar sus
estudios tal como se indica a continuación en el siguiente cuadro.
Cabe resaltar que la institución educativa brinda cursos de Inglés durante todo el
año de lunes a domingo en los horarios docente de mañana, tarde y noche en la modalidad
presencial y semipresencial.
De acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2001),
se establece un standard internacional para determinar las habilidades que un estudiante
de idiomas debe lograr. El objetivo es validar los conocimientos y las habilidades adquiridas
de un idioma extranjero. Los seis niveles establecidos son A1. A2, B1, B2, C1 y C2. Las
habilidades de cada nivel se explican a continuación.
A1 Beginner. (Principiante)
En este nivel, de manera limitada, se espera del estudiante que logre comprender y usar
expresiones muy básicas para satisfacer necesidades concretas, presentarse a uno mismo
y hacer preguntas personales, interactuar con otra persona siempre y cuando esta hable
lenta y claramente.
A2 Elementary. (Elemental)
El educando obtiene la capacidad para completar tareas de involucramiento e intercambio
directo de información, descubrimiento de asuntos de necesidad inmediata en términos
simples, la comprensión de expresiones frecuentemente utilizadas en distintos escenarios
y contextos como en centros educativos, la familia, restaurantes, etc.
B1 Intermediate. (Intermedio)
El estudiante puede entender los puntos relacionados con la familia, el trabajo, la escuela
o temas referentes con el ocio; tratar con la mayoría de las situaciones de viaje en las áreas
donde se habla el idioma; crea textos sencillos acerca de temas de interés personal;
describir experiencias, eventos, sueños y ambiciones, así como opiniones o breves planes.
B2 Upper Intermediate.(Intermedio alto)
El educando posee la capacidad de comprender las ideas principales de textos
complejos, piezas técnicas con relación directa a su campo; interacciones espontaneas
sin tensiones ni para el educando ni para el hablante nativo; producción de textos
detallados sobre amplios temas.
C1 Advanced. (Avanzado)
Es el nivel donde el estudiante comprende una amplia gama de textos o conversaciones
más largas y exigentes; expresa ideas sin mucha búsqueda; utiliza el lenguaje de manera
efectiva para situaciones sociales, académicas o profesionales; produce textos sobre
temas más complejos bien estructurados.
C2 Proficiency. (Capacidad)
47
Es el más alto nivel y se espera que en este punto, el educando pueda comprender y
entender casi todo lo que lee y escucha con facilidad; resume información de una variedad
de fuentes presentándolos de manera coherente; expresarse usando significados precisos
en escenarios complejos.
Fuente: English in the Castelli Romani (2019).
Con la estrategia metodológica modelada, se toman en cuenta las competencias
que los estudiantes deben desarrollar, por ello se aplican un Sistema de métodos que se
orientan a que los estudiantes aprendan conscientemente y desarrollen las habilidades
requeridas que exige el diseño curricular en el Nivel Intermedio y como lo establece el
Marco Común Europeo.
Como parte de la concepción de la asignatura, se propone la dosificación de la
unidad didáctica primera de la asignatura Nivel Intermedio de Inglés. Para una comprensión
de cómo se integran estos fundamentos curriculares se representa la dosificación de la
unidad didáctica número uno de la asignatura Nivel Intermedio de Inglés.
48
Fuente: Elaboración propia (2019).
En la unidad del curso que se analiza, el docente debe aplicar los fundamentos del
aprendizaje significativo y planificar el proceso de enseñanza- aprendizaje desde los
sustentos teóricos de la didáctica promoviendo el protagonismo de los educandos.
Recurriendo a sus saberes previos y a la motivación que el tema debe generar en
ellos. En el proceso deberá aplicar el diagnóstico pedagógico para tener en cuenta las
fortalezas y las carencias de los estudiantes para proyectar el uso de los métodos
problémicos, investigativo, heurístico, creativos y dialógicos en la clase que promuevan el
desarrollo del educando, y puedan aplicar el conocimiento adquirido en la solución de los
problemas como se expresa en el esquema teórico funcional que representa la transmisión
de aprendizaje por medio del enfoque comunicativo.
La estrategia metodológica se propone con el fin de contribuir a la motivación de los
estudiantes por el aprendizaje del Nivel Intermedio de Inglés de una institución educativa
superior; también será utilizada como guía para dirigir la enseñanza- aprendizaje de la
asignatura de Inglés por los docentes de esta especialidad; es un aporte a la práctica
pedagógica como respuesta al problema científico.
48
49
El problema de estudio de la investigación se muestra en este esquema teórico –
funcional apuntando a una mejora y solución del mismo a través de la presentación de una
propuesta metodológica para cuya modelación se tuvo como premisa la categoría
apriorística: motivación por el aprendizaje para desarrollarlo a través de los contenidos de
la asignatura en el proceso de enseñanza - aprendizaje con la participación activa y
protagónica de los estudiantes y el rol mediador del docente.
El inicio fue un trabajo de campo (diagnóstico) que evidenció fortalezas y aspectos
de mejora en deficiencias teóricas y metodológicas de los docentes al dirigir el proceso de
enseñanza-aprendizaje (PEA), que persigue un objetivo de potenciar la motivación, el
interés y el aprendizaje en los educandos de la asignatura de inglés a Nivel Intermedio para
convertirlos en significativos para ellos.
El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural será planteado para su
aplicación, ya que el giro dado a las investigaciones lingüísticas a partir de la década de
los años 70 y 80, centradas en la utilización de estructuras y funciones del discurso con
antecedentes Roméu (2007) desde las escuelas de Praga que tuvo un reflejo en la forma
de enseñanza de la lengua se utilizará adaptándola al Inglés, ya que, las 4 habilidades del
idioma hacen de estas su uso vital para un sesión de aprendizaje.
Dentro de las 4 habilidades, la del habla o “speaking” la que vemos como habilidad
principal, porque de ahí se complementan las otras tres de la escucha (listening), lectura
(reading) y la escritura (writing); se destacará y combinará con el enfoque comunicativo,
cognitivo y sociocultural junto con métodos y actividades novedosas y populares con una
alineación de actividades propuestas para una mayor eficacia en las clases de Inglés
intermedio o en cualquiera de los niveles (Básico, Intermedio o Avanzado) para que pueda
ser utilizada como guía de clases o referencia para los profesores de Inglés en cualquier
nivel.
La estrategia metodológica se sustenta en los siguientes principios didácticos
La concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje es comprendido como un sistema
planificado, organizado, conducido y controlado, integrado por categorías, principios y
leyes didácticas sustentado en las bases científicas de la Pedagogía que fundamentan la
propuesta metodológica a presentar. En el desarrollo de la propuesta se toman en cuenta
los principios didácticos planteados por: Álvarez (1999), Díaz (1999), Silvestre y Zilberstein
(2002), Castellanos et al (2007), Roméu, (2007), Addine (2013), entre otros.
Principio de sistematización de contenidos: Es el momento en el que se busca
el despertar de la curiosidad y es el momento clave de la motivación por el aprendizaje por
intermedio del docente, el interés que el educando debe asumir es sumamente importante
50
por lo que es cuando el profesor debe ser muy creativo, estableciendo un clima apropiado
en el aula donde demuestra una actitud positiva para que los estudiantes puedan recurrir
con cada duda que les surja al respecto de lo que se intenta explicar.
Es el momento preliminar cuando se busca la orientación y el aliento al estudiante
acerca de lo que aprenderá en la sesión de clase, y se espera que poco a poco el realice
la perspectiva general de la sesión, para lo que hará uso de su pensamiento crítico, presta
atención, establece relaciones, reacciona al estímulo brindado por el profesor, buscará la
mejor alternativa de solución, y reaccionará ante el conflicto cognitivo planteado por el
docente. Es cuando por ejemplo el profesor inicia su sesión de clase con un video o con
una imagen extraña para los estudiantes por desconocer la relación de lo que aprenderán
con la misma.
Principio de la activación de conocimientos y experiencias previas.
Se debe activar los conocimientos previos del estudiante que posean en su estructura
cognitiva lingüística del idioma Inglés en la vida cotidiana y los fundamentos delos Niveles
de Inglés del CEFR (en este caso el nivel B1 - Intermedio) de la lección en cuestión deben
de siempre estar presentes, esto posibilitara que el proceso de aprendizaje significativo y
desarrollador sea exitoso. Es donde el educando debe relacionar lo que él sabe con lo que
el docente le desea explicar por medio de sus experiencias previas del idioma a través de
una imagen, pancarta, símbolo, figura u otros.
El profesor debe realizar una clase de mucha utilidad cuando este empiece
enseñando figuras, símbolos o videos referentes al tema a tratar y cuando estos son
concatenados con sus experiencias previas (comunicativas) acerca del tema para
continuar despertando mayor interés a los educandos sobre el tema. Podría complementar
el video o imagen inicial continuando con alguna actividad de debate o juego de roles
siempre manteniendo el uso de la habilidad comunicativa en todo momento.
Principio de ayuda cognitiva.
El estudiante debe tomar conciencia que el aprendizaje es un proceso de apropiación
individual que le permitirá adueñarse de los conocimientos entregados en la sesión de
clase.
Para que esto sea exitoso es indispensable el pensamiento en el idioma Inglés. Es
preciso que el docente conozca el nivel de desarrollo alcanzado por los educandos en este
momento y el nivel que los mismo alcanzarán al lograr los objetivos de aprendizaje
planteados en la sesión (ZDP). El profesor podría continuar por intermedio de una historia
o algún relato de experiencia previa utilice técnicas como el “jigsaw reading”
(reconstrucción de historia en forma de rompecabezas) y utilizando la técnica de debate
51
Principio de la asequibilidad.
El docente debe de comunicar conocimientos de forma alcanzable para los educandos en
el idioma Inglés, la enseñanza de este debe ser a través de los medios didácticos que
utilice (PPT, videos de índole educativa referentes al tema en cuestión, la utilización de la
técnica “realia”: objetos y/o materiales de la vida diaria) y atender las particularidades
individuales de los estudiantes.
Comprendiendo que se debe de rescatar la naturaleza histórico-social y cultura de
estos. Se debe ir de lo simple a lo más complejo (de menos a más) del curso y de lo
conocido a lo desconocido. Este principio será de utilidad para ser utilizado en sesiones
del Presente Progresivo o Presente Perfecto, ya que, el docente debe de hacer las mismas
lo más asequible posible para sus estudiantes y por medio de esquemas o mapas
conceptuales, en donde podría sentarlos a debatir utilizando los tiempos mencionados.
Principio del carácter audiovisual.
Los contenidos deben ser presentados en forma de, mapas conceptuales o esquemas para
que esto genere actitudes y valores que apoyen al entendimiento sobre todo en
explicaciones esquemáticas como ejemplo, en el tema: Perfect tenses (presente perfecto
simple y compuesto). El profesor de Inglés debe de tomar atención ante este principio, ya
que es muy importante encontrar la distinción de lo que él hace, con el apoyo de las
tecnologías educativas actuales para que pueda sostener la motivación por el aprendizaje
constantemente con el alumnado.
Principio del contenido aprendido significativamente.
La nueva información aprendida por descubrimiento debe ser absorbida de manera
eficiente, para que esto permita una aplicación más efectiva en un contexto sociocultural
determinado.
Cuando un docente toma asiento frente a sus estudiantes y empiezan a repasar lo
aprendido con algo tan simple como entrar a una plataforma virtual como “Netflix” u otras
plataformas virtuales donde puedan ver videos (Youtube, HBOgo, Movistar Play, etc.) y
mostrarles a los alumnos que lo mejor para aprender lo que vieron ese día en la sesión de
clase es escuchar y ver películas sin subtítulos, con el audio original (es decir, Inglés) donde
puedan revisar el tema específico visto en clase, podrá hacerlo mucho más significativo
que solamente dejarles una tarea para la siguiente sesión.
Es en esta etapa donde el docente debe demostrar su habilidad para sostener la
motivación por el aprendizaje realizando actividades sostenibles, si bien mantener la
motivación es algo complejo, pero de llevarlo a cabo, la metacognición del estudiante
también estará activa y es cuando el contenido pueda decirse que fue aprendido
significativamente en clase.
52
El comprender que la generación es distinta y ya cambió para bien, será muy
necesario para el profesor, para poder comprender que, con las aplicaciones digitales de
hoy en día, el aprendizaje es brindado de manera más eficiente a la generación Y
(millenials) o la generación Z, que ya son nativos digitales y la mejor forma de explicar
algún tema es no saliendo de su forma de aprender nativa.
Principio de participación
En este principio el docente debe de incitar siempre como se ha indicado, la
motivación por el aprendizaje sostenida y la participación del estudiante respetando los
mecanismos autorregulados para que estos lleguen a controlar su proceso de aprendizaje,
el ritmo de sus conductas y el proceso de estudio.
De acuerdo a la tarea anterior que podría ser hecha en ese mismo momento de
clase, los educandos podrían debatir junto con el docente algún tema en particular, el
profesor viendo cómo interactúan los estudiantes y participan activamente en la clase.
Una de las notas globales podría ser de participación oral o escrita con algún reporte
o tarea diferente de “report” (reporte) o en general un “proyect” (proyecto) donde los
educandos tengan que demostrar lo que aprendieron directamente junto con un mediador
activo (docente) donde podrían medir su nivel oral con las rúbricas de evaluación que el
profesor podría utilizar para dar por finalizadas las sesiones de clase o hasta algún examen
o práctica de importancia dentro del curso de Inglés (sea este Inglés para ingenieros, para
los negocios o cualquier carrera en general, habilidad oral en Inglés, conversaciones en
Inglés formales o informales dependiendo del contexto de clase y de lo que el docente
busque).
El modelo aportado como producto de la investigación promueve la motivación por
el aprendizaje sustentado en los aportes de Vygotsky (1987), González (2008), Ortiz (2015)
y Mora (2017), que integrado dialécticamente a los fundamentos didácticos de Álvarez
(1999), Castellanos et al. (2007), Roméu (2007), Domínguez (2010) y Addine, (2013)
privilegian la comunicación eficiente, dialógica, investigativa y reflexiva en los contenidos
idiomáticos.
Fundamentos del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural
La estrategia metodológica modelada concibe la enseñanza- aprendizaje, desde el
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural (Roméu,2007), que privilegia la didáctica
del habla del estudiante.
Los fundamentos científicos de la escuela Histórico Cultural de Vygotsky son
asumidos por la Roméu (2007) en este enfoque en el que hace un análisis detallado de
la interpretación discursiva de la realidad. Desde ahí se proyecta el estudio de la lengua,
53
de sus estructuras, que no siempre son vistas como parte de la significación en un acto
de habla, entendida como la forma de comunicación esencial entre los seres humanos.
Se considera a la ciencia lingüística y sus concepciones actuales a través de los
enfoques teóricos, que estudian la estructura de discurso dentro de situaciones
comunicativas de un contexto específico. Ello estudio sea llamativo y relevante para el
educando, no obstante, en la práctica los educadores se aferran al tradicionalismo,
evitando que el cambio generacional tome su debido peso, haciendo que la clase se
torne poco interesante o hasta aburrida para los estudiantes y como consecuencia la
generación de la desmotivación de un aprendizaje que puede considerarse como
perdido.
Estas razones indican que, es muy importante la reflexión sobre la necesidad de
insertar la enseñanza de la lengua con una interpretación discursiva de la realidad, ya
que, siendo el ser humano un ser social, se expresa a través del lenguaje, recurriendo
a su realidad objetiva revelada mediante las formas del pensamiento. Con su cerebro
en constante evolución, el hombre logra hacer uso del mismo para poder actuar
inteligentemente.
Y siendo el lenguaje el medio esencial de cognición y comunicación, se destaca
la motivación para que el mismo sea utilizado de manera óptima y más adecuada dentro
de las sesiones de clase del idioma Inglés. Una vez lograda la motivación por el
aprendizaje, los educandos y los educadores son garantizados de un proceso de
enseñanza-aprendizaje más exitoso y llamativo para ambas partes, en donde existirá
una relación de profesor-aprendiz idónea, siempre en aras de la comunicación asertiva
y correcta.
Para poder considerar a esta investigación como un verdadero producto
educativo la didáctica de la lengua debe de afianzarse con la motivación por el
aprendizaje que, junto con los especialistas ya mencionados hacen que sea posible la
transmisión de todo lo aprendido y conocido hasta el momento.
Este modelo conceptualiza las categorías didácticas en función de la diversidad
de realización de una lengua según las características de los hablantes y el contexto
sociocultural donde tiene lugar el hecho comunicativo. En ese sentido caracteriza las
categorías didácticas de la siguiente manera:
El enfoque didáctico asumido y las categorías didácticas
En la estrategia propuesta se asume la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje
desde los fundamentos del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural propuesto por
54
Roméu (2007), que connota las categorías didácticas o componentes de la enseñanza-
aprendizaje desde sus argumentos teórico.
La categoría didáctica problema. Tiene como punto de partida que el docente,
planifique, organice, diseñe, oriente y controle el proceso de enseñanza - aprendizaje para
potenciar el interés y el aprendizaje activo y dinámico en los estudiantes por los contenidos
del idioma. La clase debe iniciar con la presentación de una situación problémica del
contexto y a partir de un sistema de preguntas, el docente conduce a los estudiantes a la
contradicción entre lo conocido y lo desconocido.
Desde sus saberes previos y los problemas de la sociedad. Ello precisa que el
docente tenga un diagnóstico para conocer las fortalezas y las carencias de los
estudiantes para conducirlos en este momento de la actividad. Requiere de acciones
precisas en las tareas de aprendizaje para motivar a los educandos por el contenido a
desarrollar en la clase.
Los objetivos. Comienza desde la identificación del problema, falta de
motivación por el aprendizaje de los contenidos de la asignatura en el estudiante y la
finalidad es lograr en el proceso de enseñanza – aprendizaje asimilar el contenido,
procesarlo y aplicarlo en la solución de las actividades de aprendizaje.
Los objetivos se formulan en función de los estudiantes, atendiendo el aspecto
cognitivo, potenciando las capacidades y los saberes en la asimilación del contenido
idiomático y la comunicación; el aspecto afectivo – valorativo que comprenden las
actitudes, los valores hacia el aprendizaje, enfatizado en la utilidad e importancia del
contenido del idioma.
El aspecto desarrollador se logra cuando el estudiante asimila y aprende el
contenido de forma consciente y significativa. Se comunica en forma oral y escrita
atendiendo a las características de la lengua y sabe qué y cómo aplicar lo aprendido.
De esa manera se potenciar la motivación extrínseca e intrínseca y el interés del
educando por el aprendizaje, amplía los conocimientos y las habilidades para solucionar
las distintas situaciones problémicas y comunicativas propiciando un desarrollo integral.
El contenido. Aparece cuando los educandos luego de revisar su sílabo y
pueden ver los temas y subtemas que se desarrollarán en la estrategia entendida como
la parte de la cultura que se sistematiza a partir del sistema de clase orientadas a
promover un aprendizaje significativo de la disciplina seleccionada intencionalmente en
concordancia a los intereses y necesidades que mostraron los estudiantes por el curso
analizado.
La concepción obtenida de los referentes teóricos exige del docente una amplia
preparación teórica y metodológica sobre la disciplina que enseña, para poder
55
argumentar en la parte conceptual como en la procedimental y en la actitudinal del
contenido que será analizado en clase.
Desde estas perspectivas, la organización y planteamiento de los contenidos a
aprender es indispensable organizar y aplicar métodos y procedimientos novedosos que
motiven el interés y la motivación, la investigación y el aprendizaje significativo en los
estudiantes, porque encuentran sentido en lo que aprenden y su aplicación práctica en
la solución de problemas de su contexto profesional.
La categoría método de enseñanza. Se define como la secuencia o los pasos,
actividades, requeridas sumada la orientación para la práctica a partir de una teoría que
se selecciona y se sigue. Es la forma de diseña la clase de manera que permita
transmitir la información de manera sencilla y entendible al receptor como refieren,
Álvarez y González, (1998), Labarrere y Valdivia (1998), Castellanos et al. (2007), Díaz
Barriga (2010), Gravie, (2011) Tobón (2013) y Addine (2013).
Se propone aplicaren el proceso de enseñanza- aprendizaje los métodos
comunicativos, creativos, métodos de investigación, heurísticos, problémicos, lúdicos,
juegos de roles, el método de análisis crítico, trabajo con proyecto y el colaborativo.
Categoría medios o materiales de enseñanza. Es definida como el uso de fuente
de conocimiento porque en ellos la información es depositada. Son elementos adaptables
o en su forma natural para ser utilizados por el docente a fin de conseguir y sostener la
motivación por el aprendizaje.
La categoría didáctica evaluación del aprendizaje. Se aplica como parte del
proceso de aprendizaje y controla el nivel de desarrollo actual que alcanzan los
educandos con el fin de intervenir según las necesidades de la diversidad.
Se sugieren aplicar la evaluación diagnóstica, la evaluación metacognitiva para
el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender que como evaluación formativa
exigen del estudiante un conocimiento integral de su comportamiento en lo conceptual,
procedimental y actitudinal y también la evaluación sumativa que orienta la toma de
decisiones respecto a la certificación o calificación.
Estas formas de evaluación exigen la aplicación de distintos instrumentos como:
el cuestionario, la ficha de observación, lista de cotejo, ficha de autoevaluación y
evaluación; los cuales se aplicarán a los estudiantes considerando el carácter dialéctico
y sistemático enfocado a una real evaluación formativa e integradora.
Estos instrumentos encaminarán al docente a tener claridad y poder reflexionar
respecto al desempeño del estudiante en la tarea realizada, cómo la hizo y qué acciones
emprender para estimular su desarrollo integral.
56
Otro aspecto para considerar son las formas de organización de la clase, pues
constituye el elemento concreto del proceso de enseñanza – aprendizaje y se percibe
en la manera en que se interrelacionan los componentes personales y no personales
del proceso en sí para alcanzar los objetivos.
En la propuesta, el docente y los estudiantes cumplen determinados roles a fin
de desarrollar un aprendizaje significativo durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
El rol del docente. Según Castellanos et al. (2007), Díaz y Hernández (2010) y
Tobón (2013), el docente en el proceso de enseñanza- aprendizaje debe perseguir la
misión social de establecer la mediación entre la cultura y los educandos para
potencializar la apropiación de la información que ha sido elegida teniendo en cuenta
los intereses de una sociedad y el desarrollo integral del estudiante. El docente en la
clase, según (Castellanos, Reinoso y García, 2007; Roméu, et al, 2007; y Rico et al.
(2013), el profesor debe cumplir las siguientes funciones:
Función docente- metodológica: relacionada con la actividad del docente en la
cual diseña, ejecuta y evalúa en el proceso de enseñanza – aprendizaje desarrollador
para un aprendizaje significativo.
Función orientadora: el docente debe incluir tareas que propicien en los
educandos un conocimiento propio, a los demás y a su medio; que desarrollen
competencias para lo aprendido, lo puedan ejercer eficientemente en su vida laboral,
proyectos de vida y afrontarlos plenamente; En general debe servir de guía a los
estudiantes en su aprendizaje y en su etapa de evolución.
El docente es un mediador y guía que debe crear las condiciones adecuadas
ante las situaciones de aprendizajes para que los educandos razonen, opinen, valoren,
critiquen, socialicen ideas y asuman posiciones críticas y actitudes que contribuyan al
desarrollo de la personalidad en un ambiente de colaboración y optimismo por vencer
las metas de aprendizaje.
El docente en su desempeño debe crear y promover en la clase un ambiente
pedagógico de respeto, seguridad, confianza, empatía y optimismo para incidir en el
estado emocional positivo de satisfacción y comprensión en los educandos para
adquirir la aprehensión de los conocimientos, el desarrollo de las habilidades y
contribuir a la formación intelectual, motivacional, emocional, social y moral de la
personalidad como precisan (Parra, Miranda, López, Achiong y Páez, 2009; Sáez
,2014, Beltrán; Aguiló, Gabriel y Meroño, 2017 y Mora, 2017).
Es un docente que estimula y compromete a los estudiantes para que admitan
retos cada vez más ascendentes ante la actividad, aprendan a identificar y resolver los
57
problemas de manera independiente, lo que provoca en ellos un aprendizaje
significativo y una predisposición favorable por continuar aprendiendo porque
experimentan resultados positivos en su desempeño.
Incentivar la participación, consciente y autorregulada de los educandos, tiene
en cuenta que no haya monopolización de la atención por determinado sujeto y ofrece
un tratamiento persono lógico según las necesidades de la diversidad. El docente actúa
como un educador o tutor, experto y supervisor que considera al error como parte del
proceso de aprendizaje e incentiva al estudiante a que perciba sus éxitos y sus fracasos
por factores controlables y modificables.
Por ello en el tratamiento y control del aprendizaje considera la dimensión
didáctica del error y aplica procedimientos para reorientar al educando ante las diversas
formas de solución de una actividad de aprendizaje.
Es un docente que diagnostica el nivel de desarrollo actual de los estudiantes
para conocer las fortalezas y las dificultades de estos para intervenir con una alternativa
pedagógica orientada a ofrecerles las oportunidades para estimular y promover las
capacidades, los conocimientos y el desarrollo de las habilidades.
El rol del estudiante. Sobre el rol del estudiante, (Silvestre y Zilberstein, 2002;
Castellanos et al, 2007 y Ortiz, 2012), refiere que el estudiante en el proceso de
enseñanza – aprendizaje debe destacarse por.
El sentirse protagónico responsable y activo del proceso de asimilación de la
información hasta construir el conocimiento.
Debe participar activamente en la construcción de su propio aprendizaje, ello lo
conducirá a pensar y reflexionar en la actividad de manera metacognitiva, autorregulada
y autoevaluando la pertinencia de sus acciones en interacción con sus iguales de forma
solidaria y respetuosa.
El estudiante debe realizar acciones intelectuales de investigación, predicción y
crear tareas productivas en todas las etapas del proceso, determinando las acciones y
procedimientos a realizar para la búsqueda del qué aprender, qué utilidad tiene
mediante la problematización del saber de forma dialéctica, lo cual lo orienta a alcanzar
aprendizajes significativos.
Debe tener la motivación para encargarse progresiva y responsablemente de su
propio aprendizaje y desarrollar los procedimientos para el autoaprendizaje, la
autorregulación, autodirección, a partir de la reflexión y la habilidad para controlar y
valorar su actividad.
Es un educando que se siente bien aprendiendo e investigando, toma una
actitud positiva ante sus falencias y analiza sus fallas y sus éxitos con base de factores
58
controlables y que comprenda que el esfuerzo es un elemento fundamental para el logro
de los resultados y en general tiene expectativas positivas en relación con su
aprendizaje.
Actúa activamente en los procesos de comunicación y de cooperación que se
suscitan en el grupo; es consciente de que él aprende también de ellos y entiende que
los otros también aprenden de él.
El estudiante valora el aprendizaje como parte intrínseca de su ser y como vía
para impulsar su crecimiento no solo intelectual, sino también personal social, afectivo
y moral.
El rol del grupo. Se asume como un conjunto de estudiantes con una identidad
propia formada a partir de las interrelaciones comunicativas que propician asumir
normas, metas y objetivos comunes con códigos que son compartidos en una dinámica
grupal (Silvestre y Zilberstein, 2002; Castellanos et al, 2007; Ortiz, 2012 y Addine 2013).
En el grupo se efectúan las intermediaciones que beneficiarán los
interaprendizajes que viene a ser la eficacia instrumental del proceso, como la
construcción de importantes cualidades y valores del estudiante. Hay que resaltar el
papel del grupo en la actividad axiológica o valorativa de los estudiantes por el aprender
a ser y el aprender a convivir.
El trabajo colaborativo y cooperativo son estrategias que deben aprovecharse
bien en el grupo como un medio de aprendizaje de sus integrantes en el que no solo
aprende el, el contenido teórico, sino también el cómo aprender a partir de la
socialización, el intercambio y los niveles de ayuda que se dan entre todos los
estudiantes.
En la propuesta se toma en cuenta el trabajo grupal e individual los cuales son
partes de un mismo sistema y en el que cada uno ocupa su lugar y su espacio
conveniente en el proceso de enseñanza – aprendizaje
Exigencias de la actividad del aprendizaje
Con respecto al termino actividad, es referido como un proceso mediante el cual la
persona cumple con actitudes determinadas adaptadas, haciendo relación la realidad
con sus intereses, motivaciones, necesidades y exigencias. De acuerdo a González
(2003). La actividad vendría a ser un proceso en el que el sujeto interactúa con los
demás dentro del contexto que poseen, este contexto servirá de predominio sobre ellos
y los transforma favoreciendo a la transformación del entorno con sus habilidades.
Esta acción didáctica se planifica, organiza y dirige con la intención de motivar
las capacidades intelectuales, las competencias comunicativas y las actitudes asertivas
59
en los estudiantes; aumentando lo cognitivo, afectivo-volitivo de su personalidad y
procurando mejorar así su motivación por el aprendizaje.
Es con esta actividad pedagógica donde se debe permitir la transmisión desde
el nivel básico hasta el esperado eliminando la dependencia de las formas de pensar,
sentir y hacer, motivando el desarrollo de sus competencias, aptitudes y su pericia. Es
por esto que la modelación precisa el desenvolvimiento metodológico de la exigencia
de la actividad tanto para el profesor, así como para el estudiante. Se comienza con
una evaluación de ingreso (diagnóstica) para medir el nivel actual de desarrollo de cada
educando verificar sus fortalezas y debilidades de estudio de cada uno de ellos.
Supuestos teóricos.
Se utilizan como sustento para conseguir especificar las bases, principios, métodos y
estrategias de la propuesta y son sintetizados de manera concisa y familiar. Para
conseguir obtener la mejora a la insuficiencia teórica y didáctica en los docentes se
proponen talleres que serían en un mes antes del inicio del semestre académico
distribuidos en cuatro sábados. Al concluir la jornada se realizaría una evaluación, que
mostrará los niveles de desarrollo y avances profesionales alcanzados por el docente
como refirieron Silvestre y Zilberstein (2002) y Hernández, Fernández y Baptista (2014).
Las actividades precisadas en la propuesta con la estructuración de la unidad de
aprendizaje en sus cuatro sesiones respectivas. El proceso de enseñanza-aprendizaje
solicita una precisa y gradual adquisición de conocimiento sobre la unidad didáctica desde
el principio hasta el final. Estos momentos de la actividad son interrelacionados a manera
perenne en la orientación, ejecución y control logrando el diálogo con los educandos
después de realizarla actividad y reflexionar sobre lo aprendido.
Figura 4: Momentos del proceso de enseñanza aprendizaje
Nota: Tomado de Silvestre y Zilberstein (2002).
Orientación
Ejecución
Control
60
Características de la secuencia metodológica de la clase
Al respecto, (Silvestre y Zilberstein, 2002; Castellanos, et al, 2007 y Rico, et al, 2013)
refieren que el profesor tiene que problematizar y lograr que el educando enfrente un
nivel de dificultad, motivándolo a encontrar la respuesta, de esta manera los estudiantes
se volverán protagonistas de la misma actividad de estudio, ya que desenvuelven las
competencias lingüísticas y buscan el aprendizaje interactuando con sus pares
logrando un aprendizaje integral.
Por ser de condición metacognitiva, el desenvolvimiento del pensamiento crítico
y la autovaloración el docente lo debe conducir la transformación y mejora de los modos
de pensar y actuar logrando motivar la autorregulación sobre lo que ya se ha estudiado
y lo que aún falta por aprender. (Álvarez, 1999; Castellanos et al, 2007; Addine, et al,
2013 y De Corte, 2015), señalan que la heteroevaluación, evaluación y la
autoevaluación deben ser orientadas hacia la realización de las actividades de clase.
La serie de la sesión de clase debe de orientar a que los estudiantes, despierten
interés y motivación por el aprendizaje por la nueva información, que hagan uso de sus
saberes previos, elijan la estrategia que seguirán, estimulen el conflicto cognitivo en los
aprendices haciendo un leve desequilibro al hacerle frente a lo desconocido e incluir
con sus saberes previos que se vuelvan protagonistas en la edificación de su propio
aprendizaje.
Requisitos para cumplir para la aplicación de la estrategia
El proceso de enseñanza- aprendizaje se basa en la contribución a la motivación por el
aprendizaje, implicando una comunicación y actividad intencional, con estrategias de
aprendizajes para el desarrollo de la personalidad integral y autodeterminada en los
marcos de la institución educativa social portadora de la cultura. Es en esta donde se
aprecia y destaca el carácter procesal y dialéctico que lleva al docente a planificar
estrategias metodológicas en correspondencia con los objetivos y las metas de los
estudiantes, por lo cual, según los especialistas mencionados en la estrategia; debe
tenerse en cuenta ciertos requisitos.
Precisar la estrategia.
Las estrategias pueden estar orientadas al aprendizaje en su totalidad, y abarcar las
dimensiones planteadas a potenciar el desarrollo de determinada dimensión, atender al
trabajo individual y grupal teniendo en cuenta la diversidad de los diferentes grupos.
La elaboración de la actividad determinará la alternativa en correspondencia con
los objetivos de aprendizaje de acuerdo con el carácter flexible del proceso de
enseñanza- aprendizaje; por lo cual, se deben diseñar estrategias generales y
colectivas, dirigidas al logro de objetivos grupales, y estrategias de atención
61
diferenciada, que se centran en la solución a problemáticas particulares de un subgrupo
de estudiantes con características y necesidades comunes.
Ejemplos de cómo puede proceder el docente en la tarea de aprendizaje
El docente puede crear la siguiente situación problémica: el estudiante de enfrenta a un
estado psíquico de dificultad para él, que lo alarma y estimula a encontrar la solución
(conflicto cognitivo). Esto surge cuando existe una contradicción entre el resultado
alcanzado en la realización de una tarea docente y la falta de conocimientos en los
educandos para dar su fundamentación teórica.
Como ejemplo Nro. 1, se propone el método de análisis crítico en una situación
de Bell y Gower (2003) en la clase. Se presenta una página del libro de texto del curso
inicia con una lectura reflexiva de título, La carrera de atletismo más aterradora del
mundo, en donde el educando debe como primera actividad grupal, revisar a
profundidad la lectura presentada, desde sus saberes previos acerca del atletismo. Se
proceden a formular preguntas acerca de la lectura concentrándose en las
personalidades de los estudiantes que ya formaron un grupo de acuerdo con las
indicaciones del docente.
Luego, se les solicita que se reúnan en grupo y lean los diferentes párrafos de la
lectura del texto y que comenten si recuerdan a algún maratonista exitoso de los últimos
tiempos peruano y que relevancia posee en el presente. Es con esta actividad que deben
investigar sobre algún deportista exitoso por el internet de sus celulares, laptops o tablets
y comentar la historia al grupo con puntos específicos que el docente brindará fuera de las
actividades propuestas por el libro de texto, que son señalar con verdadero (True, o “T”) y
falso (False o “F”).
Figura 5: The world´s scariest running track
62
Fuente: Figura adaptada del libro “first certificate expert, coursebook” (experto en el
primer certificado, libro de curso), del módulo N° 4 “Challenges”, Bell y Gower, 2003,
Pearson Longman, pp. 53.
Las preguntas que el docente podría realizar serían:
Where is the man? What is he doing? (¿Dónde está el hombre? ¿Qué está
haciendo?)
Look at the title of the article and the introduction. Then write down at least
three questions you would like to find the answer in the text (Mira el título del
artículo y la introducción, Luego escribe por lo menos tres preguntas que
quisieras encontrar respuesta revisando el texto)
With your group discuss, who is the best-known athlete for you? What do you
remember when you see him? How does he make you feel? (En tu grupo
discute y valora sobre estas interrogantes: ¿Quién es el atleta que mejor
recuerdas?, ¿Qué es lo que recuerdas cuando lo ves?, ¿Qué sentimientos
experimentas al verlo?, ¿Qué valores humanos y profesionales crees que
representa?)
Los educandos dialogarán, discutirán y comentan y dan sus puntos de vista en
idioma inglés, sobre la figura que analizan. El profesor como mediador les apoyará si es
necesario con alguna pregunta o algún dato nuevo. Esa interacción provocará en los
estudiantes motivación por expresar sus ideas, escuchar a sus compañeros y poner otros
ejemplos de deportistas con actitudes similares. Es una situación comunicativa significativa
que activa el pensamiento, el lenguaje, el interés por expresar sus ideas sobre un asunto
que les motiva a pronunciar su discurso oral.
Luego el docente les orienta producir por escrito un párrafo sobre el tema discutido
y les precisas cómo escribirlo.
Ejemplo Nro. 2 Ilustra esta situación planteada por Bell y Grower (2003).
Se propone a cada estudiante que lea una historia que se le facilita en idioma
inglés, que reflexiones y comente sobre el tema tratado en ella a través de un sistema
de preguntas que le plantea el profesor. Las respuestas exigen emplear las formas
verbales en los distintos tiempos estudiadas y algún tiempo verbal que todavía no han
estudiado ¿Cuál será el resultado para el estudiante? Como es obvio aplicarán en el
texto solo las que han trabajado en clase.
Como consecuencia se mostrará una situación problémica entre lo conocido y
lo desconocido, momento en que el docente mediante la conversación heurística explica
en qué consiste esa forma verbal y pone varios ejemplos.
63
Luego se les orienta a los educandos realizar una historia aplicando las formas
verbales a través de una actividad creativa que puede ser del género que decidan:
terror, ficción o fantasía. De ella se desprende la necesidad de argumentar en qué
consistió su actividad, a qué genero pertenece, formas verbales y tiempo demostrando
dominio del uso de la gramática, ortografía y en general explicaren qué consistió su
historia con lo que se potencia el desarrollo de los conocimientos y las habilidades
comunicativas del idioma inglés.
Con la presentación de estos ejemplos se aprecia que la maestría pedagógica
del profesor ha logrado poner al educando ante un estado de tensión intelectual que
bien aprovechada por él docente promueve el interés por el estudio y desarrolla una
disposición emocional positiva por la investigación y el razonamiento al poner en
práctica su potencial cognitivo y afectivo – emocional.
Se requiere aplicar métodos donde se conjugue el pensar con la comunicación,
la socialización y la precisa orientación del docente en el qué y cómo hacer generará
en los estudiantes protagonismo en la realización de la actividad aprendizaje. Con su
participación en la construcción del conocimiento en colaboración con sus compañeros
se interesan y motivan y se ejercitan las habilidades comunicativas orales y escritas de
la lengua. El activismo en la actividad les permite asimilar las influencias externas del
docente al explicarles cómo proceder en la tarea y sus compañeros, internalizarlas y en
esa relación va alcanzando niveles de desarrollo crecientes e integrales.
Lograrlo, refiere Márquez (1999), Silvestre y Zilberstein (2002), Castellanos et
al. (2007) y Rico et al. (2013) se debe ofrecer la posibilidad de elegir qué actividad hacer,
responder y hacer preguntas claves que le permitan estimular los procesos del
pensamiento reflexivo como: relacionar la información, elaborar, formular hipótesis,
formular preguntas, asumir posiciones, dar respuestas y aplicar el saber en la solución
de los problemas de la clase.
Durante el cierre de la sesión: se deben propiciar acciones que conlleven hacia
la autorreflexión, la metacognición y la autoevaluación como parte del aprendizaje
adquirido. Debe estar orientado a un cuestionamiento del desempeño del desarrollo de
sus capacidades, los conocimientos, las habilidades y las actitudes interpersonales por
los propios educandos. Las actividades conclusivas deben ser una oportunidad para
que comuniquen y argumenten el valor de lo aprendido, cómo aplicarlo en la realidad y
cómo continuar la investigación para ampliar los conocimientos y el desarrollo de las
habilidades en general.
En esta parte de la clase, las actividades de aprendizaje realizadas por los
estudiantes deben orientarlo a la aplicación de la heteroevaluación, la coevaluación y
64
la autoevaluación que por su carácter metacognitivo propician el desarrollo de la
constancia, la perseverancia, el pensamiento crítico en el ejercicio de la valoración de
lo que han logrado, potenciándose así los procedimientos de la autorregulación en
los estudiantes sobre lo que ha aprendido y lo que le falta por aprender como parte
de un proceso interactivo y de transformación de sus modos de ser, pensar y actuar.
Al practicar estas formas de la evaluación, el educando evalúa y autorregula
sus decisiones, conocimientos, habilidades, actitudes, el cómo aprende de forma
integral y se traza retos superiores a alcanzar como precisa Álvarez (1999), Castellanos,
et al. (2007), Roméu (2007), Addine (2013), De Corte (2015), Velázquez y Cruzata
(2018) y Montes de Oca y Báez (2019).
La secuencia metodológica de la sesión de clase, según expresa Castellanos et
al. (2007), Ortiz (2012) y Addine (2013) debe contribuir a:
Motivar a los estudiantes despertando su interés a la nueva información.
Recuperación de los saberes previos.
Seleccionar las estrategias a seguir.
Provocar el conflicto cognitivo: es el desequilibrio de la estructura cognitiva,
se ocasiona cuando se enfrenta con una información o con algo que no puede
comprender o explicar con sus saberes propios.
Ser protagonistas en la construcción del aprendizaje.
Aplicar lo aprendido: Según Ausubel (1963, 1983, 1993) solo se puede hablar
de un nuevo aprendizaje cuando es capaz de aplicar la información que se
aprendió.
Aplicar acciones y estrategias mertacognitivas y autorreguladoras de sus
comportamientos.
Transferir: Es la aplicación de lo aprendido a una nueva situación de aprendizaje.
Aplicar la evaluación formativa: coevaluación, heteroevaluación y la
autoevaluación.
Para contribuir a la preparación profesional se propone el diseño de los talleres de
capacitación teórico – práctico dirigido a los docentes del área de Inglés.
El taller es una forma de organización del proceso de enseñanza- aprendizaje
donde se aplica el principio pedagógico de la relación entre la teoría y la práctica, se
conjuga el pensar con el saber hacer. Se conciben los talleres propuestos como un espacio
de reflexión teórica y de experiencias profesionales donde se respeta la diversidad, la
expresión individual en un ambiente de diálogo, comunicación, empatía y respeto al criterio
65
ajeno en la realización de un debate donde confluyen la convergencia o la divergencia para
potenciar un saber colectivo enriquecido.
Desde estas perspectivas, el taller ofrece un marco de análisis experiencial,
teórico y de autorreflexión como medio para ampliar, enriquecer los conocimientos teóricos
y didácticos que conduce a consensos entre los docentes sobre cómo aplicarlos lo
aprendido en el aula a fin de contribuir a la motivación por la actividad de aprendizaje del
idioma en los estudiantes. Estos talleres son formas de la superación continua muy racional
porque el docente actualiza sus conocimientos y se supera desde el puesto de trabajo
(Zegarra y Velázquez, 2016). Los temas propuestos a trabajarse en los talleres teórico -
práctico se exponen en la siguiente tabla.
Orientaciones para implementar la estrategia metodológica en la práctica
La aplicación de la estrategia metodológica en la práctica debe transitar por distintos
momentos para que se cumplan los objetivos previstos. A continuación, se presenta:
Reunión en la facultad con la comunidad pedagógica: Esta tiene como objetivo
sensibilizar a los participantes sobre los fundamentos teóricos, didácticos, metodológicos,
el propósito, estructura y cómo implementar la propuesta metodológica en el proceso de
66
enseñanza- aprendizaje de la disciplina de Inglés a Nivel Intermedio de una institución
educativa superior privada de Lima.
Análisis de los documentos normativos diseño curricular de la Institución Educativa
de Lima para su implementación: Se debe realizar una reunión con los docentes
responsables de la disciplina referida para analizar cómo proceder en la implementación
de la propuesta metodológica en la docencia. Primero deben valorarse los documentos
que rigen la docencia universitaria como la Ley Universitaria Nro. 30220 (2014), las
indicaciones del perfil de la carrera, las exigencias del programa de la disciplina idiomática
del Nivel Intermedio y su contribución al perfil del egresado y las unidades temáticas que
lo integran.
Se demostrará la necesidad de dosificar metodológicamente el contenido del
programa por competencia, las actividades de aprendizaje, el sistema de métodos, los
medios de enseñanza por clase, la evaluación e instrumentos a aplicar, las formas de
organización de las sesiones de aprendizaje y la planificación de estas para su desarrollo
en el aula.
Diagnóstico: Se les informará a los participantes los resultados obtenidos mediante
el proceso de diagnóstico de campo, sus fortalezas y las categorías emergentes, sus
causas y cómo se puede transformar esa realidad con la puesta en práctica de la propuesta
metodológica resultado de la investigación orientada a alcanzar el aprendizaje significativo
en los estudiantes.
Explicación de los fundamentos teóricos y didácticos: Se presentan los referentes
teóricos sistematizados como base y sustentos de la propuesta desde los enfoques
teóricos actuales del aprendizaje, la concepción de la didáctica desarrolladora, el sistema
de métodos de enseñanza, las características de las actividades de aprendizaje para
contribuir al desarrollo de los conocimientos y las habilidades en los estudiantes a partir de
rol profesional del docente y el protagonismo de los educandos.
La unidad didáctica diseñada: Se presenta y justifica la unidad de aprendizaje,
modelada como parte de la propuesta y a partir de ella, se deben modelar las restantes
para el ciclo académico que incluye dos sesiones de aprendizaje desarrolladas a modo de
ejemplo. Las mismas fueron desarrolladas en función de los intereses y necesidades de
los estudiantes y se orientara al desarrollo de las competencias, capacidades,
conocimientos y habilidades que los estudiantes deben desarrollar a través del proceso de
enseñanza- aprendizaje de la asignatura a Nivel Intermedio, así como los instrumentos de
la evaluación formativa que recoge el desempeño cualitativo de los estudiantes.
Para contribuir a la preparación teórica y metodológica de los docentes, se propone
realizar talleres teórico- práctico en cuatro jornadas pedagógicas que se llevarán a cabo en
67
el fondo de tiempo que proponga el coordinador de la carrera con el fin de discutir, debatir
y reflexionar sobre las nuevas exigencias de la docencia universitaria para contribuir a la
formación integral de los futuros profesionales de la institución educativa analizada.
Validación de la estrategia metodológica propuesta mediante el método
criterio de expertos
Para evaluar la viabilidad de la propuesta metodológica modelada en función de contribuir
a la solución del problema objeto de la investigación, se empleó el método de criterio de
especialistas para medir los aspectos internos y externos del producto científico.
Este método posee diferentes requerimientos para su aplicación, por ello se
diseñaron dos fichas de valoración y se eligieron los especialistas teniendo en cuenta los
siguientes criterios: poseer el grado de maestro o doctor en Ciencias de la Educación,
haber trabajado en el área de Educación o áreas a fines y que ejerzan la labor docente en
una institución de Educación Superior. Los expertos que participaron en el proceso de
validación se presentan a continuación.
Valoración interna y externa
Para la generación de la validación interna y externase diseñaron dos fichas de
validación, con diez criterios de evaluación e indicadores cuantitativos y cualitativos para
cada una.
Desde el punto de vista cuantitativo los expertos registraron su apreciación en cada
uno de los diez criterios que se detallan en la ficha de validación: Deficiente (puntaje 1);
Baja (puntaje 2); Regular (puntaje 3), Buena (puntaje 4) y Muy buena (puntaje 5). De
manera general, en cada ficha de validación se obtiene un puntaje máximo de cincuenta
puntos que sumados hacen un total general de cien puntos y que en la tabla de valoración
se representa de la siguiente manera:
Tabla 4: Escala valorativa de la tabla
68
Para analizar el punto de vista cualitativo, se solicitó una apreciación crítica del
objeto examinado teniendo en cuenta las dimensiones: positivos, negativos y sugerencias.
La primera ficha corresponde a la valoración interna, el especialista juzga el
contenido de la propuesta atendiendo a los criterios positivos, negativos y sugerencias que
amerite como muestre en el Anexo N° 8. En la siguiente tabla se presenta el promedio
parcial correspondiente a la valoración interna de cada especialista que participó en la
observación, recomendaciones y sugerencias del objeto evaluado.
Los aspectos valorables de la propuesta desde el punto de vista externo
responden
Para ello, se diseñó una ficha con los criterios o indicadores y el puntaje con su escala
correspondiente como figura en el Anexo N° 8.
A continuación, se presenta el promedio parcial que corresponde a la valoración externa
realizada por los especialistas.
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La sumatoria final de la valoración interna y externa emitida por los expertos que
participaron en el proceso de validación se muestran a continuación.
Fuente: Elaboración propia (2019)
Resultado final de la validación otorgada por los especialistas
a la propuesta.
Los resultados consolidados de la valoración de especialistas son los siguientes:
Tabla 8. Consolidado y validación final de la propuesta
Al valorar las recomendaciones y luego de subsanar las observaciones para la
mejora de la estrategia metodológica diseñada se concluye que, el producto científico
resultante del proceso de investigación evidencia una fundamentación teórica, didáctica y
práctica que le hace pertinente, viable y aplicable en la enseñanza- aprendizaje de la
asignatura Inglés. Los especialistas argumentan que dada su innovación podría ser
generalizada su aplicabilidad a otras áreas curriculares del Nivel Intermedio de Inglés
adecuándose a las características psicopedagógicas, sociales, culturales de los docentes
y los estudiantes.
70
Conclusiones
Al concluir el proceso investigativo mediante la sistematización de los referentes científicos,
el análisis e interpretación del diagnóstico de campo y el diseño de la estrategia
metodológica se procede a enunciar las siguientes conclusiones.
Primera
Como parte del proceso investigativo se cumplió con el objetivo general al diseñarse una
estrategia metodológica para contribuir al desarrollo de la motivación por el aprendizaje en
los estudiantes del Nivel Intermedio de Inglés de una institución educativa superior de Lima
como respuesta al problema de la investigación.
Segunda
Se realizó con la sistematización de los referentes teóricos que sustentan las categorías y
subcategorías apriorísticas vistas desde una perspectiva holística, a través de la literatura
científica sintetizando la información relevante que permitió ampliar la perspectiva teórica
y metodológica del investigador para realizar el diagnóstico de campo y la modelación de
la estrategia metodológica; de esa manera se cumplió con la primera tarea científica.
Tercera
Se realizó el diagnóstico del estado actual de la de la motivación por el aprendizaje de los
estudiantes del Nivel Intermedio del Inglés, a través de la aplicación de las técnicas e
instrumentos a la muestra que facilitó identificar las categorías emergentes que inciden en
la motivación por el aprendizaje en los estudiantes desde el proceso de enseñanza-
aprendizaje. De esta forma se cumplió con la segunda tarea científica.
Cuarta
Se cumplió con la tercera tarea científica al determinarse los criterios teóricos y
metodológicos que sustentan la modelar la estrategia metodológica para contribuir a la
motivación por el aprendizaje en los estudiantes del Nivel Intermedio de Inglés de una
institución educativa superior privada de Lima. cumpliendo así con la tercera tarea
científica.
Quinta
Se cumplió la cuarta tarea científica con la validación a través del método de juicios de
expertos, de positivo las potencialidades curriculares de la estrategia metodológica
propuesta, donde el docente alcanza un nivel de competencia profesional que le permite
desde la enseñanza- aprendizaje estimular la motivación por el aprendizaje del contenido
71
del Inglés Intermedio en los estudiantes de una institución de educativo superior privada
de Lima. De esa manera se cumplió la cuarta tarea científica.
72
Recomendaciones
Primera
Aplicar la estrategia metodológica propuesta en la enseñanza-aprendizaje del idioma
Inglés y en otras áreas curriculares y también en los otros periodos académicos de la
institución superior privada de Lima como una alternativa pedagógica innovadora para así
orientar al docente en la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje desde
posiciones comunicativas, dialógicas, reflexivas y problematizadoras que inciden en la
apropiación activa, consciente, significativa y desarrolladora del conocimiento.
Segunda
Validar el impacto de la estrategia modelada en la práctica con el objetivo de comprobar
su efectividad, nivel de interés y desarrollo de la motivación por el aprendizaje que consigan
alcanzar los estudiantes de la asignatura Inglés a Nivel Intermedio contribuyendo así a su
desempeño como técnicos en formación en las sesiones de clase.
Tercera
Presentar los resultados de la investigación en los distintos eventos científicos
programados, evidenciando el desarrollo de las habilidades comunicativas alcanzadas
como aporte a la solución de los problemas de la práctica pedagógica en los estudiantes
de la asignatura Inglés a Nivel Intermedio de la institución educativa superior privada de
Lima.
73
Referencias
Acuña, M. (2015). Motivación de logro, estrategias de aprendizaje, juicio crítico y
rendiimiento académico de los estudiantes del programa Sube de la Universidad
Cesar Vallejo. Lima: Universidad César Vallejo.
Addine, F. (2013). La didáctica general y su enseñanza en la Educación Superior. La
Habana: Pueblo y Educación.
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AN
EX
OS
Anexo 1
Matriz de categorización
Categoría Apriorística Subcategoría Indicadores
Motivación por el aprendizaje.
Conjunto de procedimientos psíquicos que regulan la dirección e intensidad de la actividad hacia el cumplimiento de la necesidad y exigencia social de que el individuo se prepare (adquiera los conocimientos, habilidades, capacidades y rasgos caracterológicos necesarios) para que, posteriormente, pueda trabajar, ser útil a la sociedad y convivir con ella. (González, 2008)
Motivación intrínseca:
-Evidencia interés por la actividad de aprendizaje -Manifiesta habilidades de autoconocimientos y autoevaluación - Reconoce sus fortalezas, necesidades y se pone metas. - Sabe aplicar los procedimientos para resolver la actividad de aprendizaje.
Motivación extrínseca
-Demuestra necesidad de orientación sobre la actividad. -Modifica sus actitudes y comportamientos en el grupo - Responde a las exigencias del docente y del colectivo. -Autorregula su comportamiento según las necesidades.
Estrategia metodológica Se orienta a la
enseñanza-aprendizaje a partir del profesionalismo del docente, con el fin de estimular el aprendizaje a partir de un sistema de métodos problémicos y heurísticos para reflexionar, y valorar el contenido de la enseñanza donde los estudiantes son conscientes de sus las formas de pensar, sentir y hacer. (Velázquez, 2014).
Exigencias del proceso de enseñanza – aprendizaje
-Aplica las leyes, principios didácticos y teorías que regulan la enseñanza- aprendizaje. - Domina las fortalezas y necesidades del grupo al dirigir la enseñanza- aprendizaje.
Enseñanza problematizadora
-Aborda el contenido a través de situaciones problémicas, dialógicas y analíticas para activar las habilidades comunicativas en la construcción oral y escrita del idioma. -Aplica métodos problémicos, heurísticos y comunicativos para activar el protagonismo de los estudiantes.
Rol del docente
- Demuestra competencia profesional como mediador que facilita la apropiación del aprendizaje. - Aplica procedimientos que promueven el diálogo, la reflexión y las alternativas de solución.
Rol del estudiante - Demuestra en la actividad las habilidades meta cognitivas y de autoconocimiento en la solución de las tareas. - Manifiesta ser consciente, responsable de su propio aprendizaje y del grupo.
Anexo 2
Matriz metodológica
PROBLEMA GENERAL
OBJETIVO GENERAL
CATEGORÍA SUBCATEGORIA INDICADORES
¿Cómo contribuir a la motivación por el aprendizaje del Nivel Intermedio de Inglés en estudiantes de una institución educativa de Lima?
Diseñar una estratégica metodológica para contribuir a la motivación por el aprendizaje del Nivel Intermedio de Inglés en estudiantes de una institución educativa de Lima
Motivación por el aprendizaje. Conjunto de procesos psíquicos que regulan la dirección de intensidad de la actividad hacia el cumplimiento de la necesidad y exigencia social de que el individuo se prepare (adquiera los conocimientos, habilidades, capacidades y rasgos caracterológicos necesarios) para qué. posteriormente, pueda trabajar, ser útil a la sociedad y convivir con ella (González, 2008).
Motivación intrínseca: Los motivos y necesidades intrínsecos son aquellos que se satisfacen en la propia actividad de estudio y en la adquisición de conocimientos, hábitos, habilidades y capacidades que lo preparen para el trabajo y la vida social futuras (González, 2008).
Evidencia interés por la actividad de aprendizaje
Manifiesta habilidades de autoconocimientos y autoevaluación
Reconoce sus fortalezas, necesidades y se pone metas.
Aplica los procedimientos para resolver la actividad de aprendizaje.
Motivación extrínseca: Tienen su objeto fuera de la actividad de estudio y de la adquisición de conocimientos, hábitos, habilidades y capacidades; por tanto, no se satisfacen en la propia actividad de estudio, sino que encuentran en ella una vía o medio para su satisfacción (González, 2008).
Demuestra necesidad de orientación sobre la actividad.
Modifica sus actitudes y comportamientos en el grupo
Responde a las exigencias del docente y del colectivo.
Autorregula su comportamiento según las necesidades.
Estrategia metodología. Se orienta a la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje, condicionado por la preparación teórica y didáctica del docente para conducir el aprendizaje desde una perspectiva problematizadora, dialógica y reflexiva en la que los estudiantes son conscientes de las transformaciones que alcanzan en las formas de pensar, sentir y hacer (Velázquez, 2014).
Exigencias de la enseñanza-aprendizaje: Las exigencias tienen como punto de partida las leyes, principios y teorías actuales de las ciencias pedagógicas en general, y de la didáctica que tiene como objeto de estudio concebir un proceso de enseñanza- aprendizaje que instruya, eduque y desarrolle integralmente de manera que el estudiante se plantee metas más altas en la búsqueda y solución de los problemas(Silvestre y Zilberstein 2002).
Aplica las leyes, principios didácticos y teorías que regulan la enseñanza- aprendizaje.
Domina las fortalezas y necesidades del grupo al dirigir la enseñanza- aprendizaje
Enseñanza problémica: La tarea problémica puede ser definida como aquella que refleja la actividad de búsqueda del sujeto de aprendizaje, con el objetivo de resolver el problema docente planteado sobre la base de conocimientos y razonamientos determinados o nuevos modos de acción. La problémica es aquella tarea que no responde a una solución standard, por un algoritmo o un modelo. (Martínez, 1999).
Aborda el contenido a través de situaciones problémicas, dialógicas y analíticas para activar las habilidades comunicativas en la construcción oral y escrita del idioma.
Aplica métodos problémicos, heurísticos y comunicativos para activar el protagonismo de los estudiantes
Rol del docente: El rol del profesor o la profesora en el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador es el de educador/a profesional, que tiene el encargo social de establecer la mediación indispensable entre la cultura y los/las estudiantes, con vistas a potenciar la apropiación de los contenidos de ésta que han sido seleccionados atendiendo a los intereses de la sociedad, y a desarrollar su
Demuestra competencia profesional como mediador que facilita la apropiación del aprendizaje.
Aplica procedimientos que promueven el diálogo, la reflexión y las alternativas de solución.
personalidad integral en correspondencia con el modelo ideal de ciudadano y ciudadana al que se aspira en cada momento histórico concreto. (Castellanos, Castellanos Llivina y Silverio, 2001).
Rol del estudiante: el estudiante asume una actitud interactiva, crítica, hábil en la actividad y ávido de experiencias nuevas. Su accionar se orienta a construir su propio conocimiento con la ayuda del profesor y otros al relacionarla información que posee y encauzándola en pro de un aprendizaje significativo para sí y para el grupo al realizar la actividad (Cabrero 2007, Castellanos 2007 y González 2008).
Demuestra en la actividad las habilidades metacognitivas y de autoconocimiento en la solución de las tareas.
Manifiesta ser consciente, responsable de su propio aprendizaje y del grupo.
Anexo 3:
Entrevista semi estructurada a los docentes
Datos informativos: Entrevistador: José Martín Miranda Tejada Lugar y Fecha: Duración: OBJETIVO: Conocer la preparación teórica y didáctica que poseen los docentes sobre los
fundamentos de la disciplina Inglés en los estudiantes del nivel intermedio de una institución educativa de Lima.
1. ¿Para usted qué es el aprendizaje?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué es la motivación por el aprendizaje? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Para usted que son las motivaciones intrínseca y extrínseca? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿Cómo desarrolla la motivación por el aprendizaje en sus estudiantes? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. ¿Cómo evalúa a sus estudiantes? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. ¿Qué implica la evaluación formativa? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. ¿Qué métodos y procedimientos utiliza para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes y del grupo? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. ¿Cómo responden a sus exigencias los estudiantes de manera individual y en grupo? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. ¿Por medio de qué principios didácticos regula la enseñanza-aprendizaje? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. ¿Cómo consigue dominar las fortalezas y debilidades del grupo al dirigir la enseñanza-aprendizaje?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. ¿Cómo activa las habilidades comunicativas en la construcción oral y escrita del idioma? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13. ¿Cómo facilita la apropiación de aprendizaje a través de su competencia profesional como mediador? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14. ¿Cómo activa el protagonismo de los estudiantes en las actividades de aprendizaje? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. ¿Aplica procedimientos que promueven el diálogo y las alternativas de solución para los estudiantes? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
16. ¿Cómo propicia el desarrollo de las actividades metacognitivas en la solución de las tareas? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Codificación de entrevistas
Entrevista 1 Docente 1
Entrevistador Estamos aquí con la profesora María Sánchez de una institución educativa de Lima; gracias profesora por su tiempo, vamos a empezar con la entrevista: Dígame por favor para usted ¿Qué es el aprendizaje?
Microcategoría
Código #
Entrevistado El aprendizaje en mi concepto ha ido evolucionando es el aprendizaje del alumno orientado por parte del alumno orientado que lo da el profesor, pero eso es mucho más ahora es el aprendizaje personal, el aprendizaje que el docente despierta la curiosidad, es todo un proceso completo que ha evaluado hasta el aprendizaje virtual.
Aprendizaje del alumno Aprendizaje dado por el profesor Aprendizaje personal Aprendizaje que despierta curiosidad Aprendizaje virtual
01
0
2 0
3 0
4 0
5
Entrevistador Y dígame profesora ¿Qué es la motivación por el aprendizaje?
Entrevistado Justamente cuando el docente llega a instalar la curiosidad de preguntar e investigar más, ahí empieza un primer paso pequeño del aprendizaje…ah ¿curiosidad de qué? Que me voy al libro, me voy al google, me voy a la biblioteca audiovisual porque ahora ya van cayendo las bibliotecas que teníamos antes en desuso entonces investigo más...si eso es querer investigar y aprender más del asunto no basta lo que me dijo el profesor. Comprar y aprender porque el aprendizaje es personal en la biblioteca…el docente, el libro te puede dar una chispita, pero todo el completo te lo das tú.
Incentivar la curiosidad Aprendizaje personal
06
0
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Entrevistador Para usted ¿Que son las motivaciones intrínsecas y extrínsecas?
Entrevistado Eso es una motivación básica, por ejemplo, extrínseca puede ser todo lo que me da el medio, si hablamos del curso Inglés yo diría que tenemos mucha motivación en Perú porque muchos establecimientos ya tienen publicidades en Inglés hasta los nombrecitos que usan no, y intrínseca es la que parte de tu interior de tu forma y esa es la que como te digo una motivación básica porque aparte de esas, hay otras más relevantes. Hablemos de si quieres que te de ejemplo la que tú tienes, esa fuerza que sacas del interior, si es que es cierto, la fuerza que tienes es una motivación permanente y eso solo la tienen un grupo de personas, algunos logran sacar eso, motivar, pero como que tienen el perfil más bajo, otros son así…es verdad.
Motivación básica Entorno publicitario en Inglés Motivación intrínseca Motivación que solo algunos tienen
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Entrevistador Dígame ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje?
Entrevistado Muchos factores el aprendizaje no basta con el docente y alumno ahí eran antiguamente eran 2 personas, pero está el conocimiento porque hablamos de un aprendizaje a veces hasta intuitivo entra la inteligencia, entra la concentración entran muchas otras cosas más, pero el aprendizaje puede ser desarrollado por método por perseverancia y esos aprendizajes son completamente distintos, el intuitivo
Aprendizaje intuitivo Aprendizaje desarrollado por perseverancia
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es súper rápido lo que no sabe, él se demora 10 años y el otro lo hizo en 3 minutos es verdad.
Entrevistador Dígame ¿Cómo desarrolla la motivación por el aprendizaje en sus estudiantes?
Entrevistado Yo motivo permanentemente y depende de cada uno puedo dictar el mismo curso, pero mi grupo es de la mañana y mi motivación tiene que ser distinta contra el grupo de la noche porque tengo un grupo de chicos que trabajan vienen cansados o puedo tener un grupo de alumnos fresquitos de la mañana entonces ellos tampoco necesitan tanta motivación, ¿pero sin embargo puede ser a veces una pregunta o dos relacionada al tema o puedo empezar con un video que les abre una luz no?Hay muchas formas u otras veces que puede ser un viernes que tengo clases en la tarde donde ya ellos están en modo descanso, vengo con mi naricita roja, el profesor es un actor todo el tiempo tiene que actuar de manera que tu clase tiene que ser distinta tienes que motivar de manera diferente. Y ahora con que me sorprende mi profesor.
Motivación permanente Motivación diferente Motivación innecesaria Actividades para despertar motivación Accesorios para la motivación Docente actor
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Entrevistador ¿En realidad eso creo que depende de la edad de los estudiantes?
Entrevistado Sabes qué es lo que resulta TODO alumno aunque sea del doctorado, de la última fase tiene un niño interior entonces tú siempre vas a jugar con el niño que tengas.
Niño interno de los estudiantes
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Entrevistador Dígame ¿cómo evalúa a sus estudiantes?
Entrevistado Tengo diferentes formas de evaluación tengo lista de cotejo pero actualmente tu evaluación se debe de adaptar al grupo, debe de haber una rúbrica por grupo ósea el aprendizaje debe ser personalizado porque mi alumno tiene diferente estilo de aprendizaje entonces también su evaluación va a ser distinta, tengo alumnos súper que en un segundo ya terminaron y tengo que darles hoja extra y a los que tienen dificultad una hoja extra de refuerzo, la evaluación es distinta.
Formas de evaluación Rúbrica personalizada Evaluación personalizada Evaluación distinta
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Entrevistador Entonces ¿distintas evaluaciones para distintos momentos?
Entrevistado Si, a parte de distintos momentos, si mi grupo es de 15 me puedo dar el lujo de hacer rúbricas para cada 5, si el grupo es 40 mi medidor es distinto un poco más general por la cantidad de alumnos.
Rúbricas personalizadas
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Entrevistador
Profesora ¿que implica la evaluación formativa?
Entrevistado
¿Ya formativa justamente su nombre indica tenemos la formativa y la sumativa, la sumativa es así va agregando y agregando y la formativa es justamente lo que menciona su mismo nombre no? este..., haz dado el paso inicial vas formando conocimientos entonces así.
Formación de conocimientos
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Entrevistador Dígame por favor ¿Qué métodos y procedimientos utiliza para el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes y el grupo?
Entrevistado
Primero me baso en los estilos de mis alumnos, entonces un día soy visual, otro día soy kinestésica, adapto a veces el curso también busca al inicio para despertarlos por ejemplo tenía un curso de conversación y era conversación y trataba de festivales alrededor del mundo entonces empezaba con mi musiquita dos minutos y ya estaban concentrados que novedad la musiquita les encierra y ya los preparaba.
Estilos de aprendizaje Visual Kinestésico Actividades novedosas
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Entrevistador ¿Cómo responden a sus exigencias los estudiantes de manera individual y en grupo?
Entrevistado La mayoría de veces tengo buena recepción o sea responden inclusive en mi experiencia he tenido casos donde los alumnos tienen dificultad de aprendizaje, pero logró llegar y que cumplan su objetivo aprueban, pasan los casos difíciles son mi especialidad. Los casos difíciles son los que están estresados porque tienen que pasar un examen de inglés para su maestría y necesitan Ingles urgente porque ya se termina el tiempo para sacarlo.
Dificultades de aprendizaje
Estrés por alcanzar objetivos
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Entrevistador Dígame, ¿Por medio de qué principios didácticos regula usted la enseñanza-aprendizaje?
Entrevistado Tengo que usar mucha...yo soy muy visual porque también depende los alumnos tienen un tipo, pero el profesor también tiene un tipo y yo soy muy visual y soy también kinestésica entonces eso del movimiento, todo ayuda porque si yo fuera muy lenta y poco expresiva mis chicos se duermen, tengo que inventarme que cada día aparezca como tu dijiste antes un clown ¿no? para sorprender.
Estilo de aprendizaje Visual Kinestésico Actividades que sorprenden
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Entrevistador Dígame ¿cómo consigue dominar las fortalezas y debilidades del grupo al dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Entrevistado Mira cuando tengo alumnos problema esos que son problema son generalmente por falta de afecto entonces son ellos mis monitores...se convierte este alumno que yo tenía con dificultad de aprendizaje porque era muy movido o muy inquieto en el colegio principalmente, le doy una responsabilidad y cambio la figura altoque, se vuelve líder y participa y colabora entonces así a los más moviditos.
Estudiantes problema Falta de afecto Estudiantes inquietos Delegación de responsabilidades
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Entrevistado Dígame ¿cómo activa las habilidades comunicativas en la construcción oral y escrita del idioma?
Entrevistador Ya para eso es grupos de 2 o 3 y desde la primera clase hablan entregó hojas de vocabulario y ya ahora conversen y ellos ven como hacen pero lo logran, se saludan básicamente entonces comunicación desde el inicio.
Actividades para incentivar speaking
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Entrevistado Ok, ¿Cómo activa el protagonismo de los estudiantes en las actividades de aprendizaje?
Entrevistador Justamente ahora estamos cuando el profesor debe de hablar solo el 5% de la clase y ellos el 95% yo solo les doy una ayudita e indicaciones porque yo dicto 4 horas y yo hablar las 4? No ellos hacen el trabajo yo los dirijo y ayudó, controlando el tiempo y moderando.
Dialogo estudiantil Perfil docente facilitador
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Entrevistado Dígame ¿Cómo facilita la apropiación de aprendizaje a través de su competencia profesional como mediador?
Entrevistador Justamente yo ya no interrumpo si están haciendo algo, tomó apunte de todo lo relevante sobre la actividad o la clase y les doy el feedback después de que terminaron todos de exponer y cuando evalúo mis pruebas veo donde es la incidencia ahora eso a nivel de idiomas se hace con laboratorios. Ellos tienen lo que marcaron y en realidad depende porque no todas las instituciones tienen esa bondad, la estadística y cuadros lo sistematizó y luego doy el feedback general para que ninguno se sienta menos.
Momento de retroalimentación
Laboratorios de idiomas
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Entrevistado Dígame ¿aplica procedimientos que promueven el diálogo y las alternativas de solución para los estudiantes?
Entrevistador Si mira, muchos grupos están, no se compran diccionarios, les doy tal página se descargan tienen
Actividades propuestas
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que tener un poquito de megas, les doy todas las herramientas tecnológicas actuales de manera que se entretengan, se involucren en el estudio.
Entrevistado Y para terminar ¿cómo propicia la solución de las actividades meta cognitivas en el desarrollo de las tareas?
Entrevistador Claro yo tengo tareas de acuerdo a la época, a veces se llena mi whatsapp, les pido que me manden grabación, que me manden el audio a veces no les gusta que se les de esa ayuda porque algunas tareas son donde tienen que gastar papel, me adapto a la época. Se me ocurre por ejemplo estoy mirando algo llamativo en la pared y digo uy eso lo puedo adaptar a mi salón.
Actividad propuesta Actividad speaking-whatssapp
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Entrevistado Entonces ¿meta cognitivo sería porque los alumnos pueden escuchar lo que dicen antes de mandarlo?
Entrevistador Escucha lo que dice pero antes se prepara, los alumnos de esta época no les gusta presentar cualquier cosa porque queda la evidencia entonces ellos antes se han preparado para hacerlo y les doy las herramientas, puedes hacerlo así, así o así.
Estudiantes presentan producto Evidencia como evaluación
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Entrevistado De acuerdo, muchas gracias profesora
Entrevistador Gracias a ti, felicidades por tu investigación que se ve muy buena y completa.
Entrevista 2 Docente 2
Entrevistador
Estamos aquí con la profesora Cinthia Rios de una institución educativa de Lima; gracias profesora por su tiempo, vamos a empezar con la entrevista: Dígame por favor para usted ¿Qué es el aprendizaje?
Microcategoría
Código #
Entrevistado Para mí el aprendizaje es adquirir ya sea una habilidad o un contenido a través de algún proceso ¿no? Un proceso pedagógico, un proceso no sé qué puede ser más tradicional ¿no? Si eso para mí es el aprendizaje
Habilidad de aprendizaje Contenido de aprendizaje Proceso pedagógico
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Entrevistador Y fuese el caso que venga de cualquier lado, porque uno aprende de todas formas ¿verdad?
Entrevistado Exactamente, puede uno hacer algo por un video de Youtube, un tutorial o puede ser por la aplicación o instrucciones que alguien más me dio puede ser de diferentes formas ¿no? Hay gente que aprende haciendo las cosas, hay gente que aprende viéndolas nomas ósea depende mucho de cómo aprendes
Empleo de las TIC Aplicación educativa Estilo kinestésico Estilo visual
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Entrevistador Dígame por favor, para usted, ¿Qué es la motivación por el aprendizaje?
Entrevistado Ehhh son las ganas de hacer algo, cuando hablamos de motivación, hablamos siempre de la motivación intrínseca, no….extrínseca es eso, ese factor que te mueve a hacer algo.
Motivación intrínseca
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Entrevistador Perfecto, y dígame, para usted ¿Qué son las motivaciones intrínsecas y extrínsecas?
Entrevistado Las motivaciones intrínsecas son las que vienen de uno mismo, uno quiere hacer las cosas porque ve un beneficio personal, crecer como persona ¿no? Y las extrínsecas son las que vienen de afuera a veces uno aprende algo porque podría ganar más, ser promovido o por tener una certificación o por no se subir un estatus es lo que yo veo de afuera y es lo que me atrae y es por eso que hago las cosas
Recompensas personales Crecimiento personal
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Entrevistador Dígame por favor ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje?
Entrevistado Ehhh muchos factores, está primero la forma en que el alumno aprende, el método que uno utilice ya sea un libro, un sinnúmero de métodos que uno puede utilizar ehhh, también la forma como uno llega al alumno
Métodos de aprendizaje Estilo kinestésico Aprender haciendo
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¿no? Si uno es más empático, le hace ver la utilidad de las cosas, hay gente que aprende haciendo las cosas ¿no? Poniéndolas en práctica, hay diferentes formas
Entrevistador Dígame ¿Cómo desarrolla la motivación por el aprendizaje en sus estudiantes?
Entrevistado Bueno, para mí y es algo que he descubierto con los años, es el uso, si uno le dice y es totalmente sincero con el alumno esto te va a servir para esto entonces como que ya le disté un norte, le puede servir para revisar tareas en un proyecto que ya está bajo su responsabilidad, como que ya le disté la vuelta y ya dice no más vale que preste atención porque en el futuro yo voy a tener que hacer esto ¿no? O cuando le decimos van a trabajar preguntas para una entrevista para contratar a alguien que le digo yo ustedes van a manejar empresas y un día van a tener en frente a un par de ser humanos y ustedes tienen que decidir entonces que pregunta relevante le haría entonces yo lo que he descubierto que me funciona mucho es eso decirle la utilidad de lo que van a aprender para su vida profesional.
Sinceridad al comunicarse
Empleo de habilidades adquiridas Conciencia para el futuro Utilidad para vida profesional
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Entrevistador El uso de las cosas ósea el uso que se pueda lograr con lo que el alumno tenga es lo más relevante en lo que se refiere a motivación porque de esa manera estas dándole la llave para lo que necesita,
Entrevistado Si y sino es muy abstracto, sino como que usamos el presente perfecto para hablar de cosas que ocurrieron en el pasado y siguen hasta ahorita, como que es muy abstracto, pero si ya lo pones como que lo aterrizas a los jóvenes ¿no? Me parece que se motivan más a participar.
Uso del presente perfecto Lenguaje generacional
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Entrevistador Dígame ¿Cómo evalúa a sus estudiantes?
Entrevistado Ehh bueno hay diferentes formas de evaluación depende de mucho lo que uno quiera medir, yo creo mucho en la evaluación continua, me parece que es la que te da mayor retroalimentación no solamente al alumno sino también al profesor porque uno tiene que tomar diferentes decisiones en sus clases basadas en información ¿no? Entonces para mí la evaluación que más me
Evaluación continua Información como evaluación Altas evidencias Productos semanales Producto encapsulador Alternativas como producto Evidencia de aprendizaje
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funciona es esa, aunque igual las instituciones nos piden lo que se llama en Inglés los highstakes, nos piden parcial, final nos piden quizzes bueno eso está bien pero nos gusta medir de a poquitos, entonces lo que hacemos en nuestra área y esto es algo que ya se ha extendido por toda nuestra área que es hablar de productos semanales, entonces lo que hacemos es buscar un producto que más o menos encapsule las estrategias o los temas que han sido más relevantes en la semana y ese es el que medimos, ahora puede ser escrito, puede ser oral, puede ser una presentación, un trabajo grupal, podría ser un mapa mental, podrían ser oraciones sencillas, podría ser un texto pero nosotros preferimos algo que sea así que le dé al alumno evidencia y a nosotros también evidencia de que haya habido aprendizaje.
Entrevistador Dígame ¿que implica la evaluación formativa?
Entrevistado
Justo es el conjunto de evaluaciones que lo que busca es retroalimentación ¿no? Eso es lo que llamarían, en testing se llaman lowstakes entonces ehhh la practibilidad que yo le veo a eso es que sí bien es más continua ¿no? Como su palabra lo dice pero también son productos un poco digamos más dirigidos a lo que se ha hecho en claseeh y que me da sobretodo información como profesor para tomar decisiones si esto debo avanzar o de repente este tema no lo debería tocar nuevamente y de repente este otro ya no tanto y que me ayuda a mejorar mi práctica y conocimiento
Feedback como evaluación Evidencia baja Practibilidad de evaluación continua Productos hechos en clase Información para la toma de decisiones
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Entrevistador Es mucho más personalizado
Entrevistador
Dígame ¿qué métodos y procedimientos utiliza para el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes y en el grupo?
Entrevistado Hay diferentes métodos, creo que va a sonar muy cliché pero ahora todos hablan de soy ecléctico, es que es porque uno jala de muchas cosas, yo tengo 38 años en esto y digo bueno lo he visto todo porque cuando yo empecé salían del gramar translation y entraban al audiolingual y yo he trabajado mucho con el audiolingual y
Experiencia docente Funciones del idioma Memorización educativa Audición educativa Lo mejor de las experiencias
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después querían meterlo en una caja y encerrarlo bajo 7 llaves porque decían que no pero ayudaba mucho en la parte oral sobretodo en la parte de funciones del idioma y a mí también me sirve mucho cuando yo necesito que el alumno memorice ciertas cosas a veces que yo necesito usar ciertas cosas del método audio lingual porque necesito que memorice vocabulario entonces utilizo mucho la repetición…por ejemplo ahora se le puso también una cruz al dictado pero el dictado también trabaja mucho la parte auditiva entonces yo lo que trato de usar es lo mejor de las experiencias que tengo y enmarcarlas en mi objetivo de clase que es lo que me pide mi objetivo y en base a eso yo tengo que ver que metodología que tipo de actividades desde el inicio ver la motivación para empezar, como engancho a la gente en mi clase y tratar de que esas actividades mantenga el momento…uno puede empezar aquí y si uno no mide bien sus actividades, pues nadie te va a participar pero si realmente uno busca todos los métodos tienen algo bueno ehh es ver que es lo que es más útil según mis objetivos de clase de mi sesión de aprendizaje.
Actividades según objetivo de clase Medición de actividades Mixtura de métodos Utilidad para sesión de aprendizaje
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Entrevistador Ok perfecto y dígame ¿Cómo responden a sus exigencias los estudiantes de manera individual y en grupo?
Entrevistado Hay de todo, hay alumnos que son muy reacios a participar, por distintos factores, puede ser que sientan no tener un buen dominio del idioma y como se dice en Inglés “they loose phase”, trabajan en pares, con sus pares que generalmente se conocen entre ellos entonces algunos tienden a ser más duros en dejarse guiar, he tenido alumnos que me decían profesora yo quiero decir esto o esto y bueno esto sí pero no puedes porque es una estructura más académica pero al final es cuestión de hablarles mucho y decirles ahora ustedes déjense guiar….creo que hay que ser como diría yo, muy honesta con los alumnos y decirles las cosas como son y si ustedes quieren mejorar la escritura deben escribir, entonces te va a doler la manito,
Dificultad en participación
Perdida del
interés
Alumnos difíciles Dirección de
apoyo Honestidad con
los alumnos Sensaciones
reales Mayor cantidad
de útiles Lenguaje corporal Alternativa cómo
evidencia de aprendizaje
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vas a tener que tener más lápices en tu cartuchera pero lo tienes que hacer y es bueno y a veces hay que trabajar mucho en la cara que ponemos es bueno es difícil pero se puede ¿no? Y creo que es una cosa muy importante es que ellos vean, cuando ellos escriben por primera vez yo hago que le tomen foto, les digo guárdala antes del parcial y después de la semana 14 mírala de nuevo y vas a ver que ha habido un salto, una mejora notoria
Entrevistador Y dígame ¿por medio de que principios didácticos regula la enseñanza aprendizaje?
Entrevistado Mmmm, Aquí en el área somos bastante libres realmente en como el profesor quiere manejar la parte didáctica, no tenemos una línea así que se dicte, me pongo a pensar en Inglés porque ellos usan un método, nosotros preferimos no agarrarnos a un método sino poder usar diferentes fuentes que es lo que hacemos con la mayoría de los cursos buscamos diferentes autores y vamos mezclando, entonces es un poco difícil pero lo que si confiamos mucho en la experiencia del profesor, tenemos un set de profesores muy experimentados con una larga trayectoria en instituciones variadas, con estudios de maestría están en investigación entonces y quieran o no quieran el maestro siempre investígalo único que siempre falta es el informe por cuestiones no sé si nos gana el tiempo ¿no? Como te digo no se llega a hacer la parte escrita pero no hay una línea dictada para todos, la didáctica sale de las necesidades y se adapta al grupo, yo puedo tener el mismo curso en 3 bloques diferentes y el avance no es el mismo y uno debe de tener mucho cuidado y reformular este aspecto porque ellos no avanzan al mismo ritmo que los otros, entonces voy a tener que personalizar no todo pero tampoco puedo quedarme ósea todos deben avanzar pero por ahí alguien se va a quedar y se hará todo lo posible por ayudarlo pero por ahí alguien se quedara en el camino ¿no? No hay una línea trazada sino confiamos mucho en la experiencia de nuestros docentes
Manejo libre de didáctica Uso libre de métodos Mezcla de métodos Confianza en experiencia docente Docentes con amplia experiencia Docentes investigadores Falta de tiempo para investigar Manejo libre de didáctica Didáctica personalizada Avance distinto Diferentes ritmos de avance Personalización acorde a avance Apoyo insistente Confianza en experiencia docente
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Entrevistador Excelente y dígame por favor ¿Cómo consigue dominar las fortalezas y debilidades del grupo al dirigir la enseñanza aprendizaje?
Entrevistado Ah eso es una de las cosas más complejas uno se siente como un juggler (malabarista) uno tiene un montón de cosas porque como siempre decimos los grupos son heterogéneos, si encuentras un grupo homogéneo será pues rarísimo todos tienden a ser y muy heterogéneos….tienes alumnos en un grado que tienen un nivel de idioma aquí y en el mismo salón tienes a otro que le cuesta elaborar una estructura, una oración simple entonces, lo que tratamos de hacer en los trabajos grupales mezclarlos un poquito entonces cuando el profesor ya más o menos en la semana 2 o 3 ya como que los va conociendo y lo que si estilamos a hacer en nuestra área es tratar de que los alumnos que no tienen tanto nivel que trabajen con alumnos que tienen un buen nivel como para que se ayuden pero se tiene que observar bien porque también lo que hemos visto es que hay alumnos que tienden a ya confiarse mucho y dicen bueno me pongo con otro y la tarea es en pareja la nota nos la ponen igual lamentablemente es parte de la naturaleza humana entonces esto lo hacemos más o menos hasta la semana 6 y después lo bueno con lo bueno y lo malo con lo malo porque si no se malacostumbran la cuestión es decirles ya ahora ustedes pero apoyarlos mucho ¿no? Ósea si tú ya sabes que has puesto a un par que les va a costar mucho hacer la tarea puedes estar más con ellos y como que te puedes dar el lujo de que estos que tienen más habilidad como que los puedes dejar que trabajen ellos solos y digamos que estos seis ocho alumnos este como que te puedes dedicar un poquito más y por ahí les das una tareíta más pero es una de las cosas más difíciles, el profesor tiene que ser muy observador y son muchas cosas que hay que hacer en el momento tienes que enseñar, tienes que observar, tienes que remediar muchas veces pero es algo que uno tiene que desarrollar y esa parte es la parte más difícil en realidad
Manejo docente
Grupos heterogéneos
Pocos grupos homogéneos
Diferencia de nivel
Mixtura de habilidades
Experiencia con alumnado
Combinación de habilidades
Naturaleza humana
Apoyo constante
Apoyo específico
Soltura con los de mayor nivel
Mayor exigencia
Habilidad docente Desarrollo de habilidad compleja
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Entrevistador Claro por supuesto dígame por favor ¿Cómo activa las habilidades comunicativas en la construcción oral y escrita en el idioma?
Entrevistado Por la naturaleza de los cursos que generalmente dicto, se tiende a trabajar más la parte escrita, pero no es posible desligar ninguna de las otras habilidades siempre se tiende a discutir y ya tienes el speaking, lo que si hacemos es ayudarnos de las otras habilidades para generar language conocimiento ideas y después ya enfocarnos si es un curso de Writing trabajar la parte del Writing pero de ninguna manera uno va a separar….es muy difícil además la literatura nos dice que lo mejor es integrarla ósea la clase ideal es una que desarrolles las 4 habilidades…este ahora nosotros tratamos de ver eso pero no parejas sino poquito a poquito y poquito y bueno ya la grande es de lo que se está tratando o cursos que son como Argumentation and debate de todas maneras orales igual tienen una lectura porque hay que darles una guía una motivación o un contenido contexto ¿no? Entonces ya está ahí, entonces ya está ahí y van a discutir entonces en cursos así es muy difícil desligar siempre van a estar las 4 habilidades de alguna manera en las clases.
Complementación de habilidades
Resultado de conocimiento
Literatura como respaldo
Complementación de habilidades
Mixtura de las 4 habilidades
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Entrevistador Dígame por favor ¿Cómo activa el protagonismo de los estudiantes en las actividades de aprendizaje?
Entrevistado ¡Debe de haber mucha interacción, yo creo que la mejor clase es la que el docente esta mudo, participa muy poquito para indicar, y esa creo que es la clase más rica, no es lo que se ve realmente, pero es lo que debería de ser, ¡el centro de aprendizaje es el estudiante entonces él es el protagonista entonces es el quien debe de trabajar durante los 100 minutos o más de la clase entonces a veces es un poquito difícil para el profesor este controlar sea veces uno mismo dice ay! Han pasado ya los 100 minutos y la única que ha hablado soy yo entonces no acá hay que hacer un cambio y este es difícil porque a veces nos gusta escuchar nuestra voz o yo creo que lo que debe de
Interacción estudiantil
Silencio docente
Dificultades de logro de clase
Estudiante centro de aprendizaje
Trabajo netamente del estudiante Dificultad de control Dificultad de control Cambio necesario Voz docente agradable
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desarrollar el profesor es una tranquilidad al silencio sentirse cómodo con el silencio lo que pasa es que uno pregunta sobre todo cuando a uno lo observan este que les parece tal cosa y te están observando empiezas a volver a preguntar parafraseas la pregunta y al final el alumno dice yes, no es lo que quería pero uno a veces entra en pánico que no pasa nada lo que yo he aprendido es…no me digan nada ahorita necesitan tiempo para elaborar porque cuando aprenden en Inglés es un doble esfuerzo porque uno tengo que ver el contenido y tengo que ponerlo en Inglés entonces hay que darle su tiempecito, tienen 30 segundos para que organicen sus ideas y organices lo que vas a decir luego ya de repente en parejas no como que te sientas más relajado no me lo vas a decir directamente a mí y después ya ¿no? Toma tiempo ósea los que te dicen profesora pero si yo hago todo eso ya se fueron 10 minutos si pero son 10 minutos bien trabajados que podría ser más útiles que usted hablando 10 minutos ¿no?
Comodidad con el silencio Respuestas inesperadas Pánico docente Tiempo para elaborar respuestas Contenido en Inglés Organización de ideas Búsqueda de relajación estudiantil Preocupación estudiantil Conclusión de utilidad
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Entrevistador Dígame ¿Cómo facilita la apropiación del aprendizaje a través de su competencia profesional como mediador?
Entrevistado Ehhh una de las cosas más complicadas es eso, pasar de ser tú el profesor a tu el mediador, el acompañamiento, que el alumno se sienta acompañado y que sepa que te puede llamar 20 veces y tú lo vas a atender y eso uno lo aprende con la práctica realmente ¿no? y creo que también es trabajar tu lenguaje corporal por ejemplo eso es algo que yo he tenido que trabajar bien, yo era muy consciente que cuando yo estaba molesta se me notaba hasta en el pelo y ahora no, entonces yo puedo estar muy molesta pero tengo una gran sonrisa y no pasa nada eso es algo que uno tiene que trabajar porque en el momento que el alumno te ve molesto ya pusiste una barrera y va a ser más difícil que se acerque
Apropiación de aprendizaje complejo Profesor mediador Profesor coach Aprendizaje con el tiempo Lenguaje corporal Lenguaje corporal Profesionalismo docente
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Entrevistador Tiene uno que ponerse una máscara para entrar profesionalmente a dictar tu clase
Entrevistado Tu puedes tener los 50 mil problemas en tu casa pero yo
Oasis de clases
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siempre he dicho que mi oasis son mis clases en la clase se ríen…me voy a Cancún porque uno puede tener 40 problemas, los jefes te piden todo para ayer pero tu llegas a tu clase y todo se quedó afuera
Presión de jefaturas
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Entrevistador Como una maleta….
Entrevistado Exactamente, después la recoges y sigues para adelante pero en ese momento no puedes a veces uno puede tener un pésimo día pero los alumnos no tienen por qué saberlo pero eso si eso de que te vean tú ya pusiste la barrera por más que tú la quieras arreglar, yo la he aprendido así a la mala, han sido experiencias malas pero creo que ya he podido modificar eso…
Recojo de maleta Recelo en demostrar problemas Barrera docente Malas experiencias
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Entrevistador Dígame ¿aplica procedimientos que promueven el dialogo y las alternativas de solución en los estudiantes?
Entrevistado Sí, es una cosa que yo trato de que los alumnos sepan que si bien hay reglas como los 10 minutos de tolerancia que tienen para llegar a clase, pero cosas pueden pasar o sea díganme explíquense comuníquense, yo no leo mentes no he desarrollado el leer mentes, pero este el alumno tiene que saber, pero a veces es bien difícil el alumno no sabe que está pasando y me pongo a pensar ¿habrá dormido? Yo he tenido alumnos que se me dormían en la clase yo he ido con mi cartera y les digo te invito un café y me dicen no es que no me siento bien, entonces ¿Qué haces aquí? He tenido alumnos que me dicen estoy sin comer ya una barra de energía porque no me sirven enfermos no me sirven hambrientos ¿no? este pero es una parte importante
Reglas de tolerancia
Comprensión docente Sensibilidad estudiantil Estudiantes inservibles
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Entrevistador Que estén activos que estén siempre despiertos en clase….
Entrevistado Exactamente, sí
Entrevistador Finalmente, ¿Cómo propicia el desarrollo de las actividades meta cognitivas en la producción de las tareas?
Entrevistado Ese es un detalle que hace algunos años no estaba tan afianzado en nuestra área ehh y eso si yo agradezco mucho acá a la institución y bueno nos ordenaron que todos teníamos que usar un plan de clase ¿no? con diferentes momentos en la clase para nosotros fue un poquito difícil la parte meta
Afianzamiento en el área
Ordenamiento institucional Meta cognición light
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cognitiva yo la veía muy light digamos ¿no? porque nos decían no lo que ustedes tienen que poner son sus learning outcomes, sus objetivos o tal vez preguntarle al alumno pero yo me puse a leer un poquito y lo que encontré es que el alumno no se regula entonces yo te puedo decir ¿alguna pregunta? Y el alumno te va a decir no, pero por dentro esta que michi habrá dicho pero te das cuenta porque ni bien termina la clase vienen como 20 a tu escritorio profesora pero usted dijo y esto es para mañana, entonces es mejor hacer una actividad, ir más allá del te pregunto ¿no? porque la típica pregunta del profesor “are there any questions?” y obviamente que te van a decir que no pero ponerles una mini actividad, eso es algo que hemos implementado en nuestra área hace por lo menos un par de años, hacemos un true and false nada mas o corrígeme estas dos oraciones, algo chiquitito como para que el alumno diga ah no la falle en las dos o sea que más vale que vaya al campo virtual no la chunte nada, o en todo caso dice si las mías fueron correctas ya bien entendí ¿no? eso es algo que hemos implementado nosotros ¿no? que haya prueba evidencia tu sabes que el learning es invisible a tus ojos yo no puedo ver la cabecita del alumnoy decir ah no si aprendió yo necesito una evidencia, eso es una cosa que yo trato de decirle a todo el mundo necesitamos evidencia de aprendizaje y que sea tangible que no tiene que ser muy largo puede ser una oración nada mas pero tiene que haber básicamente es eso.
Objetivos de clase
Lectura para orientación estudiantil Negatividad estudiantil Preocupación estudiantil Actividad de aseguramiento de aprendizaje
Campus
virtual como soporte
Implementación en área de Inglés
Aprendizaje invisible a los ojos Evidencia de aprendizaje
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Entrevistador Excelente profesora, se lo agradezco muchísimo hemos terminado con la entrevista.
Entrevista 3 Docente 3
Entrevistador Estamos aquí con la profesora Ingrid Townsend de una institución educativa de Lima; gracias profesora por su tiempo, vamos a empezar con la entrevista: Dígame por favor para usted ¿Qué es el aprendizaje?
Microcategoría Código #
Entrevistado El aprendizaje es un proceso de transmisión de conocimientos del docente al estudiante, es un proceso complejo donde el estudiante está involucrado desde el inicio pero las técnicas o las metodologías y enfoques que el docente aplique para que sea exitoso este proceso no necesariamente se da pero si en realidad yo lo veo como un proceso muy complejo en realidad, no podemos decir al 100% cuando ejecutamos un sesión de aprendizaje el alumno va a adquirir todos o los objetivos que uno se ha trazado pero se hace lo posible
Proceso de trasmisión de conocimientos Involucramiento estudiantil
Metodologías alternas
Resultados esperados
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Entrevistador Ok, perfecto dígame por favor ¿Qué es para usted la motivación por el aprendizaje?
Entrevistado La motivación es esencial para el aprendizaje, un alumno que no está motivado no se va a involucrar en la sesión, no se va a involucrar en el proceso de aprendizaje y esa motivación debe de salir de su propio interior ehhh el docente puede condicionar situaciones para que el alumno se motive, es lo que hacemos casi siempre en nuestras lecciones pero encontrar esa motivación en cada uno de los estudiantes de repente no podemos asegurar que así sea ¿no?
Importancia de la motivación
Involucramiento del estudiante Condicionamiento docente
Motivación intrínseca
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Entrevistador Porque eso es lo complejo ¿no? es lo complicado encontrar esa motivación en los estudiantes
Entrevistado Sí. Exactamente eso es lo complejo
Entrevistador Ok, dígame por favor ¿para usted que son las motivaciones intrínsecas y extrínsecas?
Entrevistado Ah bueno intrínseca es el drive eso que la persona tiene para hacer cualquier cosa y que lo inclina a ejecutar una acción pero por su propia voluntad e incluye el querer hacer algo por su propia cuenta para su propio beneficio conscientemente ¿no? extrínseco es no digamos que es lo opuesto pero si digamos que es la fuerza que viene de afuera no necesariamente del interior de la persona y si bien ayuda en el proceso de aprendizaje si bien una podría lograr resultados más objetivos en el corto, mediano o largo plazola motivación extrínseca también es buena porque el alumno o la persona tiene una meta un logro que alcanzar ya sea estudiar porque quiere lograr un trabajo mejor en realidad o quiere ser
Voluntad personal
Beneficio propio
Motivación extrínseca
Logro de objetivos
Meta por conseguir
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promocionado en su centro de labores y por eso toma un curso y ambas son buenas ¿no? no se podría decir que una es mejor que la otra
Entrevistador Por supuesto claro, dígame por favor ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje?
Entrevistado Aprendizajes si pensamos en los primeros años de aprendizaje ehhh esencial y básico es la familia, los padres, el entorno primero familiar del alumno y luego donde se mueve a medida que va pasando digamos etapas el estudiante va ampliando su perspectiva y no solamente ya es el ámbito familiar y también el económico, la coyuntura del país ¿no? la motivación también obviamente son muchos factores el factor económico por ejemplo también lo que las autoridades locales gubernamentales también puedan hacer por el estudiante al fin y al cabo la educación es un derecho ¿no? y el estado tiene un gran papel ahí que jugar dentro de los recursos que tenga pero a veces no es que necesariamente ehh digamos que el estado tenga que intervenir las autoridades locales los mismos padres de familia que se pueden organizar para que con los pocos recursos o los recursos X muchos o pocos se pueda mejorar la educación de los niños
Familia eje principal Etapas estudiantiles estímulos extrínsecos Recursos estatales Mejoramiento de la educación Educación derecho elemental
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Entrevistador Ok, perfecto profesora dígame por favor ¿Cómo desarrolla la motivación por el aprendizaje en sus estudiantes?
Entrevistado Mmmmm personalmente lo que hago es sacar de ellos con lo que vienen ¿no? los conocimientos el background los antecedentes que tienen de vivencias personales y si sobre todo lo que a ellos les gusta como son jóvenes ¿no? ehhh o de repente los niños o cualquier alumno de cualquier edad tienen necesariamente gustos comunes y presentar directamente lo que a ellos les gusta es más motivante que traer cosas que al profesor le gusta y que no necesariamente van a funcionar.
Muestra de estímulos internos
Antecedentes personales
Gustos comunes
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Entrevistador Por supuesto y dígame ¿Cómo evalúa a sus estudiantes?
Entrevistado Emmm yo creo mucho en la evaluación continua la verdad no creo en los exámenes, no creo que los exámenes puedan decir si un alumno es bueno o malo ¿no? tampoco los podemos categorizar o rankear de acuerdo a las notas que han sacado ¿no? y no me parece justo, uno es una persona humana y no tiene por qué estar encasillada en tal o cual letrero o notayo no creo en los exámenes pero bueno las instituciones nos piden exámenes y tenemos que cumplir con
Evaluación continua
Ranking por notas negativo
Encasillamiento por notas
Solicitud de instituciones educativas
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eso pero por mí el continous assesment o la evaluación continua es eso es lo que vale ¿no? el esfuerzo que el alumno muestra, el respeto también porque hay digamos objetivos transversales que los profesores tenemos también ¿no? formar a los estudiantes no solamente en los conocimientos yo creo mucho en esos aspectospor ejemplo en una clase he podido notar que los alumnos son muy muy respetuosos con el profesor algo que note por ejemplo esta semana tuve un curso de unos alumnos y uno o dos por ahí creo que son un poco engreídos ¿no? y no alcanzan a darse cuenta que hay respetos así como los profesores tratamos de incentivar el respeto bueno esperamos también lo mismo entonces eso no pasa frecuentemente aquí en la institución pasaba años atrás yo tengo aquí desde el 97 ya voy a tener 22 años y bueno recuerdo en los primeros años donde los alumnos eran bien engreídos y hasta trataban mal al profesor eso era muy lamentabley los profesores siempre estábamos quejándonos pero hace tiempo que ya no lo vemos, con la entrada de las políticas nacionales nuevas el perfil del alumno es completamente diferentetienen más de lo que es motivación intrínseca ¿no? extrínseca también pero es un afán de superación interno único entonces nosotros hemos aprendido bastante de ellos, los estudiantes que no han sido parte de ese grupo de la nueva política nacional y eso me gusta porque ha cambiado en estos años que los hemos tenidoya no hay más esas políticas nacionales aquí solo tenemos lo que nos queda de otras promociones pero esos alumnos son grandiosos, son muy respetuosos tienen mucho que enseñar y su entusiasmo contagia mucho y el deseo de aprender por eso cuando interactúan con alumnos en las clases se nota ¿no? a veces bueno ha habido casos también de discriminación ¿no es cierto? Hace poco hubo un caso de una alumna lamentablemente en redes sociales y bueno se tuvo que tomar medidas ¿no? pero si eso nadie se los quita a ellos es muy valioso
Muestra del estudiante
Esfuerzo estudiantil
Objetivos transversales Respeto al docente Engreimiento estudiantil Esfuerzo por implantar respeto Experiencias negativas Engreimiento estudiantil Perfil estudiantil diferente Afán de superación interno Aprendizaje docente Políticas nacionales Estudiantes excepcionales Discriminación estudiantil Acciones a seguir por indisciplina
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Entrevistador
Pero siempre apuntar a una evaluación cualitativa porque es un aspecto que involucra todo el espectro de un alumno en vez de un papel, el papel ya paso de moda, he tenido la oportunidad de utilizarlo en mis instituciones anteriores pero no apuntaría a usarlo a menos que sea una exigencia de las autoridades, es parte de ¿no?
Entrevistado
Si, ahora por ejemplo cambiaron las reglas del juego acá antes teníamos 60% evaluación continua y ahora son porcentajes distintos20% cada evaluación “major” y ahí hay un peso y bueno si para que los alumnos ellos y las notas son un binomio difícil de romper ellos es la nota y la nota la nota la parte cuantitativa es digamos para ellos existe y va a existir por lo que se rigen.
Porcentajes de evaluación
Notas binomio estudiantil irrompible
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Entrevistador Sí, claro de hecho
Entrevistador Dígame profesora ¿Qué implica la evaluación formativa?
Entrevistado Ehhhmmm es justamente lo que conversábamos de evaluación continua ver más las competencias de los alumnos,ver en ellos que son capaces de hacer ¿no? pero varias perspectivas no solamente en Inglés por ejemplo no solamente sería el conocimiento de una estructura gramatical sino como la aplican en su vida y como ellos valoran ese aprendizaje también para su formación laboral no solamente académica sino también laboral y si yo creo más en la evaluación formativa que en la sumativa ¿no? jeje
Competencias estudiantiles Habilidades el idioma Aplicación en vida diaria Evaluación formativa Evaluación sumativa
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Entrevistador Dígame profesora ¿Qué métodos y procedimientos utiliza para el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes y del grupo?
Entrevistado Emmm métodos bueno nosotros enseñamos el idioma Inglés ehmm bueno hay dos áreas enseñamos Inglés del 1 al 5 y también hay formación bilingüe que en realidad no sé porque es porque Inglés del 1 al 5 formación bilingüe si Inglés del 1 al 5 también es formación bilingüe pero bueno han hecho esa distinción en algún punto ehmm para enseñanza de idiomas hay tendencias la tendencia comunicativaes la que hay y en la que estamos desde los años ochenta la estamos utilizando, el enfoque comunicativo, los métodos son diferentes pero siempre apuntan a que el alumno sea mas autónomo y haga cosas por si mismo y que piense críticamente, que analice, que utilice las estructuras o las habilidades de speaking, reading, wiring y listening para su propia aplicación en la vida y si hay varios métodos por ejemplo el task based, process approach, por ejemplo en escritura antes de utilizaba el método product, al alumno se le enseñaba el producto final por ejemplo una carta y ellos tenían que imitar la carta pero ahora se trabaja más en lo que es el proceso para que el alumno entienda justamente el proceso los pasos que se siguen para llegar a ese
Áreas de Inglés Método comunicativo Enfoque comunicativo Estudiante autónomo 4 habilidades de Inglés Aprendizaje basado en tareas Método producto Acercamiento por procesos Proceso método actual Desafío estudiantil
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producto entonces digamos es más reflexivo e involucra más al alumno porque es más que copio el modelo y le cambio la palabrita y ahí ya no, tengo ahí la plantilla por eso digamos exige un poquito más al estudiante si es desafiante también para los profesores porque es un draft después del otro y el otro eso es en skillsmas se ve en writing en Reading en lectura por ejemplo si también nosotros apuntamos a lo que es lectura global y lectura específica comprensión global y especifica antes no era así antes era el true and false y se acabó pero ahora si se hace esas distinciones porque tiene mucho de lo que es microskills ¿no? osea los grandes skills Reading, speaking pero también están los de menor nivel los subordinados para cada skillsy se trabaja cada microskill en diferentes sesiones de clase de acuerdo al curso yo tengo un curso de Intermediate Reading y Writing y otro de Intermediate Listening y Speaking que es donde se trabaja con esos microskills y aunque los alumnos no lo sepan tratamos de ponerlo en los objetivos pero de repente ellos no están tan conscientes de eso pero bueno son las tendencias y los métodos que se usan hoy en día.
Métodos aplicados a las 4 habilidades Lectura global Práctica de las micro habilidades
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Entrevistador ¿No es mencionado ello en algún silabo al inicio de cada clase?
Entrevistado Los objetivos de las sesiones sí, pero en realidad no le dan mucha importancia….por eso hemos tratado de poner el área de capacitación docente para todos los profesores aquí en la institución para que los objetivos profesionales sean incluidos como un resultado de aprendizaje profesional learning outcomes para el ámbito laboral no solamente académico porque de alguna manera ellos van a transferir esas competencias cuando puedan ejercer alguna carrera y lo ponemos en los slides pero no están tan conscientes de eso no le dan tanta importancia
Objetivos de sesiones Poca importancia estudiantil Objetivos de aprendizaje Aplicación del Inglés en vida profesional
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Entrevistador Hay mucha confianza con el idioma ¿verdad?, alumnos que dicen tener un muy buen nivel y ya se confían con las evaluaciones y demás exámenes.
Entrevistado Sí, eso es muy cierto y claro son muy autosuficientes aunque eso se veía más antes porque teníamos más alumnos en cantidad de masa crítica que eran alumnos que venían de colegios bilingües y si creían que hablando la podían hacer y que si la hacían pero claro como repito hay más que uno espera y uno no quiere que salgan de esta institución como un ser humano formado que respete a otro
Autosuficiencia estudiantil
Colegios bilingües
Estudiantes formados
Respeto y valores por el otro
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que no es tan egoísta porque todos somos egoístas de alguna manera pero al menos que no lo demuestre tanto y eso se ve en realidad en trabajos en grupo
Entrevistador Ok, continuemos ¿Cómo responden en sus exigencias los estudiantes de manear individual y en grupo?
Entrevistado Yo veo que en la medida que uno involucra a parejas o nosotros le decimos interaction patternslos patrones de interacción vemos mucho más trabajo que en otros cursosporque nosotros también observamos a otros profesores que dictan cursos de Inglésque no son directamente de Inglés Inglés sino de otras especialidades o Inglés técnico para Quinto de Secundaria y vemos mucho el patrón de interacción que es docente alumno, la docencia digamos bueno en idiomas tiene que ser más participativopero creo que eso se puede ampliar a todos los cursos no necesariamente cursos de idiomas ehh ellos los alumnos interactúan más o se puede sacar más del estudiante mientras ellos interactúen y a veces yo los dejo que hablen en español me hago la desentendida ¿Por qué? Porque están creando un vínculo, están digamos afinando o comparando se están conociendo y eso es muy bueno para que puedan hacer sus trabajos generalmente a mí me gusta que los alumnos hagan study groups, que estudien fuera de clase, eso es algo que digamos los profesores no hacen mucho pero a mi si me gusta porque la calidad del trabajo lo que ellos vayan a presentar cualquier tarea que se les encomiende van a dejar más de ellos ahí que digamos pasar por agua caliente los trabajos, por ejemplo en una clase que tuve ayer me dio gusto saber muchos estaban poniendo sus ideas y al final iban a votar porque era que cada grupo debía de hacer un diseño de un producto existente o de alguno innovador pero me parece que iban a presentar solamente una pero cada uno de los grupos dio sus ideas y la tarea era esa que trajeran ideas y si lo habían hecho me agrado y luego votaron y escogieron una y así quedaron sobre eso van a hacer su presentación la siguiente semana y me gusta mucho cuando ellos encuentran sus afinidadesy eso les ayuda a soltarse porque bueno estamos terminando la segunda semana de 14 y yo encuentro que son bien calladitos al principio ¿no? pero basta que al menos les dé un pie a algo para que conversen y ya está, ya se escuchan las voces y hablan la clase toma vida
Trabajo en parejas
Patrones de interacción
Observación a cursos distintos
Enseñanza del Inglés
Comunicación asertiva en español
Vínculo estudiantil
Grupos estudiantiles
Poco esfuerzo docente
Estudiantes comprometidos
Compartición de ideas
Selección de mejores ideas
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Entrevistador La empatía es muy importante para la confianza que sea posible de despertar entre los alumnos y el docente ¿cierto?
Entrevistado Exacto y por ejemplo si hay alumnos que llegan tarde uno tiene que ser flexible una alumna me explico que había pasado porque llego 20 minutos tarde esas son cosas que humanizan y crean un vínculo entre los alumnos y el profesor porque uno debe ser tolerante, no solamente llegar a más de 10 minutos tarde y que ahí ya me pondrá el profesor falta pero ha pasado por varias cosas y solamente ese día y yo lo veo al alumno porque el alumno es bien importante involucrado bueno uno también se da cuenta ¿no?
Empatía docente-estudiante
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Entrevistador Dígame profesora ¿por medio de que principios didácticos regula la enseñanza aprendizaje?
Entrevistado Bueno si hablamos del enfoque comunicativo, el patrón de clase o el plan de clase siempre involucra bueno la motivación pero nosotros tenemos un esquema acá que es el de primero empezar con un review de lo que paso en la clase anterior y corregir alguna tarea, creo que eso se hace siempre pero digamos es más visible porque hay un prior knowledge un conocimiento previo que sea más relevante para entender la clase y creo que de ahí también parte porque si sabes que el alumno está ahí va a haber más involucramiento de ellos y a mí me gusta mucho esa parte a veces me tomo mucho tiempo con eso pero ya los tienes ahí y están ahí y quieren saber que viene después, el reto ahí también es que los alumnos trabajen mejor dicho que no vean sus celulares un indicador para un profesor que no estás haciendo las cosas muy bien es cuando el chico coge su celular, claro que puede ser también una emergencia pero imagínate al 50% de la clase haciendo eso mientras que tu estés tratando de explicar algo y ya sabes que algo no anda bien o sea no estas encaminando bien tu parte de motivación ¿no?
Esquema para motivación
Rescate de conocimientos previos
Involucramiento estudiantil
Celular indicador
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Entrevistador Dígame ¿Cómo consigue dominar las fortalezas y debilidades del grupo al dirigir la enseñanza-aprendizaje?
Entrevistado Ahmmm hablar de idiomas están siempre los patrones de grupos pero no necesariamente las fortalezas de los contenidos también hay fortalezas de competencias personalidades modos de pensar hay siempre personas que tratan de imponer su modo de pensar pueden salir lideres nativos positivos pero siempre hay que tratar de combinarlos y si por ejemplo en la clase de ayer hay una señorita jovencita que
Personalidades diferentes
Líderes positivos
Líderes negativos Combinación de líderes
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es muy proficiente en el idioma y siempre quiere intervenir pero ya se dio cuenta por ejemplo ayer cuando yo lanzaba las preguntas en el principio de la clase donde todos están calladitos pero esta niña siempre participa y participa muy bien es muy acertada y en un momento ella se dio cuenta que no debe participar a ese nivel, yo la deje de mirar o que los demás que no participan o que no son tan atrevidos en el buen sentido para que ella no sobre salga
Estudiante destacado
Participación asertiva
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Entrevistador Claro pero al tener un curso de listening y al escuchar a una alumna que participa muy bien…..
Entrevistado La verdad es que va a inhibir a los demás para que los otros alumnos no se sientan mal hay que siempre tratar de balancear eso
Inhibición estudiantil
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Entrevistador Dígame profesora ¿Cómo activa las habilidades comunicativas en las habilidades oral y escrita del idioma?
Entrevistado Tiene que ver mucho con el task, a mí me gusta enseñar otros cursos de listening y speakinghay una actividad y alrededor de ella se construyen elementos ¿no? se fortalecen el vocabulario, los alumnos pueden mejorar sus miro skills creo que las actividades tienen que ser muy en Inglés es engaging para que ellos puedan involucrarse también yo sinceramente cambio algunas actividades el libro nos da una cosa me gusta cambiar….
Construcción de elementos Fortalecimiento de vocabulario Actividades motivadoras Cambio de actividades prescritas
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Entrevistador Adaptation
Entrevistado Adaptation, si si exacto eso les gusta mucho a los chicos es más yo pensé que el tema de ayer que más o menos lo sondie la semana pasada y dije si tiene éxito si los chicos se involucran voy a seguir con el tema y ya les voy a dejar la asignación y si si funciono la clase pasada wow me hablaron de norman doors, osea pueda ser estúpido osea tonto ¿no? pero me dieron sus opiniones de diferentes temas porque he podido comprobar que hay varios creativos porque si! Esta bueno como para seguir dándole por ese lado, si yo creo que es mucho la actividad pero el contenido de la actividad, el tema de la actividad va a ser lo que los va a jalar a ellos y si es necesario cambiar pues a cambiar porque nunca sabes cómo va a funcionar
Adaptación a cambios generacionales
Actividad irrelevante
Diferentes opiniones
Estudiantes creativos
Reiteración de actividades
Funcionamiento de actividades incierto
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Entrevistador Profesora dígame por favor ¿Cómo activa el protagonismo de los estudiantes en las actividades de aprendizaje?
Entrevistado Ehmm antes yo no lo hacía, por muchos años yo no lo era de las profesoras que usaba el praise, osea el
Alabanzas a estudiantes
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tapping on the shoulders, thumbs up suficiente con que tomen vida y le pongan ganas a lo que estén haciendo pero eso es muy importante
Entrevistador Dígame por favor ¿Cómo facilita la apropiación de aprendizaje a través de su competencia profesional como mediador?
Entrevistado Ah ya, es hablando sobre o personalizando las actividades es la única forma para que ellos aprendan en ese momento ehh no hay mejor digamos punto de conversación que hablar de ellos mismos, si en realidad de repente no les resulta muy interesante hablar sobre algún personaje del libro sino de ellos mismos entonces ahí va también lo que es adaptar las actividades ahora ya no vas a ser el personaje sino que ahora vas a ser tu que vas a tomar su lugar donde tú ya puedas hablar de ti mismo, pero si a eso me refiero personalizar
Actividades personalizadas
Hablar de ellos mismos
Personalización clave para buena actividad
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Entrevistador Bien profesora ¿aplica procedimientos que promueven el dialogo y las alternativas de solución para los estudiantes?
Entrevistado Mmmm dialogo, si hay que ser flexible a medida que uno envejece es así porque cuando de repente uno es más joven es más tajante más vertical y quieres también quedar bien con el jefe con la institución ¿no? y no hay mucha tolerancia y los chicos se dan cuenta y los chicos se dan cuenta y los chicos se pasan la voz ahora con las redes sociales y el Word of mouth es muy poderoso y lo comentan ¿no? le dije esto no entendió y si es buenísimo cuando los alumnos le escriben a uno porque o te agradecen o te siguen hablando de cosas ¿no? es muy valioso porque generalmente el alumno viene a aprender y de ahí se va a su casa o se va a otra institución con otra clase pero ya algo más ¿no? como los puedes ayudar a ellos con algún problemilla donde si tú los puedes ayudar y el venga más aliviado a clase bienvenido sea
Dialogo flexible
Apariencia ante el superior
Poca tolerancia de docentes antiguos
Boca a boca estudiantil
Apreciación estudiantil
Apoyo docente
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Entrevistador Profesora finalmente ¿Cómo propicia el desarrollo de las actividades meta cognitivas en el desarrollo de las tareas?
Entrevistado Eso es complejo, hacer algo en clase donde el alumno pueda notar que lo va a beneficiar de alguna manera, si eso es bien complejo creo que va de la mano con la madurez, si el alumno está dispuesto a entender que debe hacer algo que será por su bien o sea ahí no tienes mucho que trabajar pero vas a tener que trabajar cuando el alumno de repente es más chico o es chiquitito o un niño o es adolescente y te va a
Beneficio del estudiante
Madurez estudiantil
Adaptación generacional
Líderes negativos
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discutir pero porque son casos también donde uno pueden ser líderes negativosen el momento de desafiarte lo hacen delante de los demás creo que lo tiene que haber ahí es que hay que bajarlo pero con mucho tino y respetoy llevarlos a un costado o después de la clase conversar y solamente así estando ya al mismo nivel y lo que menos se debe hacer es justamente no actuar así, el año pasado tuve un curso donde estuve enseñando a los alumnos Inglés técnico, viene un alumno y me saluda Miss mañana voy a intentar un examen de admisión en la carrera de profesor en una universidad privada, bueno te deseo la mejor de las suertes y le indique que lo mejor de ser profesor es ver crecer a tus alumnos y darte cuenta que tú eres parte de ese producto final, pero algo si te voy a aconsejar como tu profesora ya que estás a punto de salir de la institución, cuando te toque hacer las prácticas profesionales en algún colegio no digas ni una palabra sino hasta que todos estén callados y sentados porque yo recuerdo que no lo hice en su momento y fue un desastre por más lindo y bonito el lesson plan que traigas será muy complicado que te tomen atención durante ese año..
Firmeza sutil de corrección
Logro y muestra estudiantil
Experiencia docente
Mala experiencia docente
Consejo docente
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Anexo 4
Guía de observación de una sesión de aprendizaje de la asignatura Inglés a Nivel Intermedio
DATOS GENERALES: Observador: José Martín Miranda Tejada Asignatura: Inglés Intermedio Tema de la sesión de clase: Intermediate speaking and listening Fecha: 28.04.19 Horario: 10am – 12pm OBJETIVO: Constatar la preparación teórica y didáctica que poseen los docentes
sobre la motivación por el aprendizaje dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje del curso Inglés en una institución educativa de Lima.
ASPECTOS A OBSERVAR: OBSERVACIÓN
N I: Motivación y orientación hacia los objetivos.
1
El docente realiza actividades y usa herramientas que permiten atraer la atención del estudiante al inicio de la clase.
La docente da la bienvenida indicando el tema de clase revisando algunos detalles de la clase pasada y brinda el tema por medio de una PPT.
2
Examina con lluvia de ideas los conocimientos previos de los estudiantes como preámbulo a lo nuevo que van a conocer en la clase a través de un diálogo apropiado y ameno.
Menciona el tema pasado y solicita que los estudiantes revisen sus notas en grupo por un minuto mientras que la docente avanza en la PPT hacia una diapositiva donde el tema se menciona.
3
Explica con un lenguaje sencillo los objetivos a lograr interés en los estudiantes por el contenido de la clase.
Se expresa con lenguaje sencillo, brinda conceptos clave y solicita ejemplos para definir los conceptos claves de la clase, solicita que los educandos revisen sus notas pasadas para mayor entendimiento a la lección y solicita que uno de los educandos lea lo que se va a llegar con el aprendizaje de la clase.
II: Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
4 Demuestra dominio en el tratamiento didáctico del contenido del tema de la clase. Se comunica en Inglés para generar la necesidad en los educandos por expresar sus ideas, aprender, comprender y practicar el idioma.
Explica de manera sencilla, los distintos casos en la elección de alternativas, solicita que se resuelvan brindando algunos minutos los ejercicios en la pizarra en frente a toda la clase, la docente revisa los ejercicios en la pizarra con corrección pública para afianzar el conocimiento con distintas alternativas de solución 5
6
El docente explica con apoyo de herramientas digitales para estimular el aprendizaje de sus estudiantes.
La docente procede a mostrar figuras para afianzar el aprendizaje con otro ejercicio como introducción para un video educativo.
7
Se incentiva a que los alumnos relacionen y establezcan correspondencias entre lo que escuchan en Inglés con su significado en su idioma nativo
El video mostrado por la docente muestra vocabulario y temas a tratar en lo consecutivo de la clase.
8
Identifica las fortalezas y debilidades del grupo al dirigir la enseñanza-aprendizaje
La docente solicita que los educandos resuelvan los ejercicios oralmente y los soluciona públicamente para un entendimiento común y revisa temas anteriores relevantes para la sesión de clase y explica la formación de oraciones de Inglés técnico básicas continua solicitando que los alumnos lean lo que está en el PPT,
luego muestra un video para continuar con otro tema relevante para la sesión de clase
9
Desarrolla el contenido usando situaciones problémicas para incentivar las habilidades comunicativas en la construcción oral y escrita del idioma
Los educandos reciben una hoja de ejercicios con respecto al tema del video enseñado y resuelven los ejercicios de la misma
10
Utiliza métodos problémicos, heurísticos y comunicativos para activar el protagonismo de los estudiantes
III Conclusiones de la clase
11
Demuestra su competencia profesional como mediador
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Aplica procedimientos que buscan alternativas de solución La docente solicita opiniones sobre los distintas partes para formar un párrafo académico y solicita la formación de un ensayo con todos los párrafos aprendidos en la lección se apoya del campus virtual para realizar las tareas de la lección y se apoya en los gustos de los educandos para la resolución de la tarea
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Un debate es propiciado para poder confirmar el aprendizaje La docente deja la tarea de la sesión indicando como deben de realizarla los educandos donde indica que se brinden opiniones acerca de un tema tocado en clase y revisa las anotaciones finales de los educandos antes de retirarse
III. ASPECTOS POSITIVOS – BUENAS PRÁCTICAS:
Comunicación netamente en el idioma objetivo Educandos motivados y aprendizaje del tema evidenciado como adecuado.
Educandos motivados con el tema durante el desarrollo de la clase.
IV. ASPECTOS A MEJORAR: La docente pudo haber aplicado una metodología más activa, para afianzar el aprendizaje obtenido por los educandos. Se evidenció que los ejercicios aplicados durante la lección debieron ser más atrayentes para el alumnado. Se evidencio falta de situaciones donde el docente tenga que actuar como mediador.
DATOS GENERALES:
Observador: José Martín Miranda Tejada Asignatura: Inglés Intermedio Tema de la sesión de clase: Intermediate academic writing Fecha: 7.5.19 Horario: 12 – 2pm
ASPECTOS A OBSERVAR: OBSERVACIÓN
N° I: Motivación y orientación hacia los objetivos.
1
El docente realiza actividades y usa herramientas que permiten atraer la atención del estudiante al inicio de la clase.
La docente da la bienvenida indicando el tema de clase revisando algunos detalles de la clase pasada.
2
Examina con lluvia de ideas los conocimientos previos de los estudiantes como preámbulo a lo nuevo que van a conocer en la clase a través de un diálogo apropiado y ameno.
Menciona el tema pasado y solicita que los estudiantes revisen sus notasen grupo por un minuto
3
Explica con un lenguaje sencillo los objetivos a lograr interés en los estudiantes por el contenido de la clase.
Se expresa con lenguaje sencillo, brinda conceptos clave y solicita ejemplos para definir los conceptos claves de la clase, solicita que los educandos revisen sus notas pasadas para mayor entendimiento a la
lección y solicita que uno de los estudiantes lea lo que se va a llegar con el aprendizaje de la clase.
II: Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
4 Demuestra dominio en el tratamiento didáctico del contenido del tema de la clase. Se comunica en Inglés para generar la necesidad en los educandos por expresar sus ideas, aprender, comprender y practicar el idioma.
Explica de manera sencilla, los distintos casos en la elección de alternativas, solicita que se resuelvan brindando algunos minutos los ejercicios en la pizarra en frente a toda la clase, la docente revisa los ejercicios en la pizarra con corrección pública para afianzar el conocimiento con distintas alternativas de solución 5
6
El docente explica con apoyo de herramientas digitales para estimular el aprendizaje de sus estudiantes.
La docente procede a mostrar figuras para afianzar el aprendizaje con otro ejercicio como introducción para un video educativo.
7
Se incentiva a que los alumnos relacionen y establezcan correspondencias entre lo que escuchan en Inglés con su significado en su idioma nativo
Los educandos reciben una hoja de ejercicios con respecto al tema del video enseñado y resuelven los ejercicios de la misma
8
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0
Identifica las fortalezas y debilidades del grupo al dirigir la enseñanza-aprendizaje Desarrolla el contenido usando situaciones problémicas para incentivar las habilidades comunicativas en la construcción oral y escrita del idioma Utiliza métodos problémicos, heurísticos y comunicativos para activar el protagonismo de los estudiantes
La docente solicita que los educandos resuelvan los ejercicios oralmente y los soluciona públicamente para un entendimiento común y revisa temas anteriores relevantes para la sesión de clase y explica la formación de oraciones de Inglés técnico básicas continua solicitando que los alumnos lean lo que está en el PPT, luego muestra un video para continuar con otro tema relevante para la sesión de clase
III Conclusiones de la clase
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Demuestra su competencia profesional como mediador
La docente solicita opiniones sobre los distintas partes para formar un párrafo académico y solicita la formación de un ensayo con todos los párrafos aprendidos en la lección se apoya del campus virtual para realizar las tareas de la lección
12
Aplica procedimientos que buscan alternativas de solución
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Un debate es propiciado para poder confirmar el aprendizaje La docente indica que todos los educando se junten en grupos de dos o más para corregir mutuamente y con ayuda de la pizarra sus propios errores, después ella se lleva el párrafo debatido y corregido para las correcciones finales y continuar con el trabajo en la siguiente clase.
III. ASPECTOS POSITIVOS – BUENAS PRÁCTICAS:
Comunicación netamente en el idioma objetivo Educandos motivados y aprendizaje del tema evidenciado como adecuado. Educandos motivados con el tema durante el desarrollo de la clase. IV. ASPECTOS A MEJORAR:
La docente pudo haber aplicado una metodología más activa, para afianzar el aprendizaje obtenido por los educandos. Se evidenció que los ejercicios aplicados pudieron haber sido más atrayentes para el alumnado. DATOS GENERALES:
Observador: José Martín Miranda Tejada Asignatura: Inglés Intermedio Tema de la sesión de clase: Intermediate speaking and writing Fecha: 18.4.19 Horario:3 – 5pm
OBJETIVO: Constatar la preparación teórica y didáctica que poseen los docentes
sobre la motivación por el aprendizaje dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje del curso Inglés en una institución educativa de Lima.
ASPECTOS A OBSERVAR: OBSERVACIÓN
N° I: Motivación y orientación hacia los objetivos.
1
El docente realiza actividades y usa herramientas que permiten atraer la atención del estudiante al inicio de la clase.
La docente da la bienvenida indicando el tema de clase revisando algunos detalles de la clase pasada.
2
Examina con lluvia de ideas los conocimientos previos de los estudiantes como preámbulo a lo nuevo que van a conocer en la clase a través de un diálogo apropiado y ameno.
Realiza preguntas acerca de la clase pasada para revisar conocimientos previos
3
Explica con un lenguaje sencillo los objetivos a lograr interés en los estudiantes por el contenido de la clase.
Se expresa con lenguaje sencillo, sobre los aspectos relevantes de la clase pasada, brinda un minuto para poder repasar los temas tratados y explora los conocimientos previos con una pregunta en donde se revisa el tema central de la clase pasada que es el nexo con la clase actual.
II: Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
4
Demuestra dominio en el tratamiento didáctico del contenido del tema de la clase.
Explica de manera sencilla los distintos modos o maneras de ejercicios para la sesión de clase.
5
Se comunica en Inglés para generar la necesidad en los educandos por expresar sus ideas, aprender, comprender y practicar el idioma.
Brinda ejemplos pidiendo la participación de los educandos
6
El docente explica con apoyo de herramientas digitales para estimular el aprendizaje de sus estudiantes.
Por medio de una PPT explica paso a paso los logros que los educandos deben de alcanzar al final de la sesión de clase.
7
Se incentiva a que los alumnos relacionen y establezcan correspondencias entre lo que escuchan en inglés con su significado en su idioma nativo
Utilizando ejemplos con alternativas de solución de llenado apoyándose en la PPT, completa los ejercicios mostrando una comprensión general del grupo. La docente muestra un video sobre otro aspecto a ser revisado en clase mostrado en la pizarra.
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Identifica las fortalezas y debilidades del grupo al dirigir la enseñanza-aprendizaje
Identifica las fortalezas y debilidades de los estudiantes al realizar un ejercicio oral general para todo el grupo.
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Utiliza métodos problémicos, heurísticos y comunicativos para activar el protagonismo de los estudiantes
Los estudiantes empiezan a hacer un ejercicio con hojas de trabajo que la profesora entrega brinda un minuto para completar el ejercicio, explica mayor cantidad de ejercicios para que los educandos trabajen solicitando que trabajen en grupo incentivando la conversación en Inglés entre compañeros
III Conclusiones de la clase
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Demuestra su competencia profesional como mediador La docente muestra los ejercicios donde pidió solución en la pizarra con ayuda tecnológica las respuestas de los ejercicios propuestos, solicita que formen oraciones sobre lo visto en clase con los temas tratados. Brinda apoyo en la resolución de ejercicios yendo alrededor de la clase.
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Aplica procedimientos que buscan alternativas de solución La docente muestra los ejercicios donde pidió solución en la pizarra con ayuda tecnológica las respuestas de los ejercicios propuestos, solicita que formen oraciones sobre lo visto en clase con los temas tratados. Brinda apoyo en la resolución de ejercicios yendo alrededor de la clas
13
Un debate es propiciado para poder confirmar el aprendizaje Pide que trabajen en grupos para el siguiente ejercicio y solicita que realicen el ejercicio conversando en cómo resolverlo en Inglés y pide que lo resuelvan en la pizarra para muestra de todos y puedan revisarlos luego de ser resueltos y brinda un ejercicio final, la docente se lleva lo resuelto por los educandos para corregir y entregar en la siguiente clase.
III. ASPECTOS POSITIVOS – BUENAS PRÁCTICAS:
Docente motivó a los estudiantes durante toda la clase con muestras diversas del logro de cada ejercicio brindado. Comunicación netamente en el idioma objetivo.
IV. ASPECTOS A MEJORAR:
Mayor control en cada estudiante para evitar distracciones durante la lección.
Anexo 5:
Cuestionario a los estudiantes
DATOS GENERALES: Institución Educativa: Año: 2019 Edad: ______Sexo: Femenino ( ) Masculino ( ) Fecha: _______________________ OBJETIVO: Constatar el nivel de satisfacción que experimentan los estudiantes del nivel intermedio con la manera en que el docente de la asignatura Inglés dirige el proceso de enseñanza – aprendizaje para contribuir a la motivación por el aprendizaje en una institución educativa de Lima. Instrucciones: Estimado estudiante, como parte de una investigación necesitamos que colabores con tu opinión respecto a los contenidos de la asignatura y de la forma como el docente dirige la sesión de clase. Para ello te pedimos que leas atentamente el siguiente cuestionario para responder con sinceridad las siguientes preguntas.
Preguntas:
1. ¿Te parece importante la asignatura de Inglés para tu futuro? ( ) Sí No ( ) A veces ( )
2. ¿Sabes cómo auto controlar tus resultados en clase? ( ) Sí No ( ) A veces ( )
3. ¿El profesor te orienta en cómo resolver las actividades en las clases? ( ) Sí No ( ) A veces ( )
4. ¿El profesor orienta el desarrollo de las clases a través de diferentes actividades? ( ) Sí No ( ) A veces ( )
5. ¿El profesor propicia actitudes positivas en el grupo de estudiantes? ( ) Sí No ( ) A veces ( )
6. De las siguientes formas de enseñanza, ¿Cuáles te gustaría que el profesor aplicara en clase? ( ) Que sea motivador ( ) Que sea dinámico ( ) Que comparta experiencias
7. ¿Te satisfacen los métodos de enseñanza utilizados por el profesor? ( ) Sí No ( ) A veces ( )
8. ¿El profesor orienta y aplica ejercicios orales y escritos durante sus clases? ( ) Sí No ( ) A veces ( )
9. ¿El docente realiza actividades individuales donde demostrar tu nivel de competencia oral? ( ) Sí No ( ) A veces ( )
10. ¿Recuerdas alguna situación donde el profesor te ayudó a resolver algún ejercicio? ( ) Sí No ( ) A veces ( )
11. ¿El profesor brinda ejercicios de autoevaluación en sus clases? ( ) Sí No ( ) A veces ( )
12. ¿El profesor utiliza la autoevaluación y la coevaluación? ( ) Sí No ( ) A veces ( )
13. ¿Prefieres trabajar en grupo para resolver los ejercicios en cooperación? ( ) Sí No ( ) A veces ( )
14. ¿Te motiva en la clase cuando el docente emplea las TIC, investiga, crea situaciones en el grupo o se ponen casos prácticos?
( ) Sí No ( ) A veces ( ) 15. ¿Te gustaría que el profesor te permita autoevaluar las actividades individuales?
( ) Sí No ( ) A veces ( )
Tablas y figuras del cuestionario a los estudiantes
Tabla 1 Tabla 2
¿Te parece importante la asignatura de Inglés para tu futuro? ¿Sabes cómo auto controlar tus resultados en clase?
¿Te parece importante la asignatura de Inglés para tu futuro?
Frecuencia Porcentaje
Válido S 20 100,0
Figura 1
En la tabla y figura uno se evidencia que 20 (100%) de los
estudiantes encuestados consideran importante la asignatura Inglés
para su futuro.
Tabla 3
¿El profesor te orienta en cómo resolver las actividades en las clases?
¿El profesor te orienta en cómo resolver las actividades en las clases?
Frecuencia Porcentaje
Válido
Si 8 40,0
No 4 20,,0
A veces 8 40,0
Total 2
0
1
100,0
Figura 3
}
Tabla 7
¿Te satisfacen los métodos de enseñanza utilizados por el profesor?
¿Te satisfacen los métodos de enseñanza utilizados por el profesor?
Frecuencia Porcentaje
V
Válldo
Sí 5 25,0
No 10 50,0
A veces 5 25,0
Total 20 100,0
Figura 7
En la tabla y figura 7 se evidencia que 5 (25%) estudiantes si lo están, también
10 (55%) no lo están y 5 (25%) están satisfechos solo a veces.
Tabla 9
¿El docente realiza actividades individuales donde puedas demostrar tu nivel oral?
¿El docente realiza actividades individuales donde puedas
demostrar tu nivel de competencia oral?
Frecuencia Porcentaje
Válido Si 6 30,0
No 5 25,0
A veces 9 45,0
Total 20 100,0
Figura 9
En la tabla y figura 9 se evidencia que 6 (30%) opinaron que si realiza actividades
también 5 (25%) indico que el docente no lo hace y 9 (45%) manifestó que el
docente lo realiza a veces.
Anexo 6: Prueba pedagógica para los estudiantes
DATOS GENERALES: Grado: ______de Secundaria Edad:____ Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
Fecha:______________________ OBJETIVO: Comprobar el nivel de conocimientos teóricos sobre el curso de Inglés y el nivel de desarrollo de capacidades para diseñar una estrategia metodológica en estudiantes del nivel intermedio de una institución educativa de Lima. Instrucciones:
Estimado estudiante, como parte de una investigación que estamos realizando para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el curso de Inglés, necesitamos de tu colaboración. A continuación, te presentamos algunas preguntas relacionadas con los conocimientos adquiridos en la asignatura de Inglés, por favor léelas atentamente y responde según corresponda.
Questions
1. Reorder the correct sentence.
a. Japanese / are / brother / my ______________________________________________
b. Color / my / blue / favorite / is ______________________________________________
c. Am / are / fat / tall / and _______________________________________________
2. I can ________ but I can’t _________.
a) Cooking – swimming. b) to cook – to swim c) cook – swim
3. Reported speech:
"Where did you work?" He wanted to know
........................................................
a. Where did I work b. Where I had worked c. Where was I work
4. Phrasal verbs:
I only work in the mornings; that means I can _____ my children when school finishes. a) carry out b) pick up c) give up
5. Be verb (choose the right alternative)
My father ______ proud that I want to become a firefighter like him.
a. am b) is c). are
6. Tag Questions ¿He is coming, ________?
a. doesn´t he b) does he c) isn´t he
7. Assorted Questions: Choose the best answer
When do you write to your friends? a. I don´t know b) I do it whenever I have time c) I write to my Friends at
home 8. Comparative and superlatives
This is the __________thing I have ever done. a. Harder b, more hard c. hardest
9. Michael is ______________.
a. Not so clever than b. not as clever than c. not as clever as 10. Mark the chart to the best of your knowledge.
HIGH AVERAGE L
OW
I was able to fully understand the questions
I was able to know all the grammar required for the exam.
I was able to relearned what I learned with teacher Martin
Count your score according to the following: High – 4 points, Medium – 2 points, Low – 1 point
Tablas y figuras de la prueba pedagógica
Anexo 7
Validación de instrumentos por criterio de expertos
Metodóloga María Teresa Herrera
Temática Roxana Berrospi
Temática Norma Albuquerque
Anexo 8
Valoración de la propuesta por criterio de expertos
Metodólogo Fernando Goñi Cruz
Metodólogo Hernán Flores Valdivieso
Temática Norma Albuquerque
