1

Y

Prof. Josep de Mirands i Grabolosa Profesor Universitario Educacin de los Alumnos de Altas Capacidades Secretario General del Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades Presidente de la Confederacin Espaola de Asociaciones de Altas Capacidades

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA Carretera M-515 de Pozuelo a Majadahonda, Km.1800 C.P. 2823 Pozuelo de Alarcn, Madrid Telf. 617251799

CONSEJO SUPERIOR DE EXPERTOS EN ALTAS CAPACIADES: Correo: consejosuperiorAC@hotmail.com Web: http://cseac.iespana.es/

CONFEDERACION ESPAOLA DE ASOCIACIONES DE SUPERDOTACION: Correo: confederacion_ceas@hotmail.com Web: http://confederacionceas2.iespana.es

2

COMIT ORGANIZADOR I COMICOMIT ORGANIZADOR I COMICOMIT ORGANIZADOR I COMICOMIT ORGANIZADOR I COMISINSINSINSIN

CIENTFICCIENTFICCIENTFICCIENTFICAAAA DEL DEL DEL DEL PRIMER CONGRESO PRIMER CONGRESO PRIMER CONGRESO PRIMER CONGRESO

INTERNACIONAL DE ESTILOS DE INTERNACIONAL DE ESTILOS DE INTERNACIONAL DE ESTILOS DE INTERNACIONAL DE ESTILOS DE

APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

CCCComit Organizadoromit Organizadoromit Organizadoromit Organizador

Universidad Nacional de Educacin a Distancia

Universidad Politcnica de Madrid

Universidad Europea de Madrid

Universidad de Extremadura

Colegio de Postgrados. Mxico

Universidad Catlica de Lisboa, Portugal

Brigham Young University, UTA, USA

Secretario: Rafael Prez Herrera

CCCComisin Cientficaomisin Cientficaomisin Cientficaomisin Cientfica

Isabel Adan Len (La Rioja, Espaa)

Catalina M. Alonso Garca (UNED, Espaa)

Mariluz Cacheiro Gonzlez (UNED, Espaa)

Carmen Coloma Manrique (Pontificia Universidad Catlica del Per)

Antonio Augusto Fernndez (Portugal)

Mara Jos Gallego Alarcn (Espaa)

Domingo J. Gallego Alarcn (Espaa)

Jos Luis Garca Cu (Colegio de Postergados, Mxico)

Evelise Mara Labatut Portillo (Brasil)

Pedro Martnez Guijo (Espaa)

Estela Muelas (FUNDEC, Argentina)

Antonio Nevot Luna (UPM, Espaa)

Mara Ins Solar (Chile)

Jos Antonio Santizo Rincn (Colegio de Postergados, Mxico)

Saturnino de la Torre (U. Barcelona, Espaa)

Aurelio Villa Snchez (Univ. Deusto, Espaa)

Mireya Vivas Garca (Univ. De los Andes, Tchira, Venezuela)

3

NDICENDICENDICENDICE

COMIT ORGANIZADOR Y COMISIN CIENTFICA DEL PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE ESTILOS DE APRENDIZAJE.

NDICE. 3

I. PROLOGO DE LA SEGUNDA EDICIN. 5

II. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS Y EL NUEVO PARADIGMA DE LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI.

8

III. PRINCIPALES AVANCES CIENTFICOS .

11

1 Actualizacin de las definiciones. 2 La serie de artculos cientficos de La Vanguardia. 3 La investigacin del Instituto Nacional de Salud Mental de EEUU y la universidad

de Montreal. 4 Las pautas diagnsticas diferentes de las generales del DSM-IV-TR.

11

11

19

21

IV. PRINCIPALES AVANCES LEGISLATIVOS.

1 La entrada en vigor de la LOE. 2 La norma del Ministerio de Educacin de 23/01/06 3 El Pronunciamiento del Departamento de Salud de la Generalitat de Catalunya. 4 La Ley 44/2003 de Ordenacin de las Profesiones Sanitarias. 5 La Ley 41/2002 Reguladora de la Autonoma del paciente. 6 La liberalizacin del diagnstico. 7 El escrito del Ministerio de Educacin. 8 Quin puede diagnosticar?

23

23

28 29 30 31

31 32 36

V. DIFERENCIAS ESENCIALES EN LOS SUPERDOTADOS. 38

VI UTILIZACIN DE RENZULLI COMO COARTADA.

1 La desinformacin de algn colegio oficial de psiclogos. 2 La desinformacin de algunos sectores del sistema educativo.

49

50 59

VII. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS DE LOS SUPERDOTADOS. 63

1 El ARENDIZAJE AUTORREGULADO DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS. Proceso cognitivo con grandes saltos intuitivos.

2 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS COMO VA HACIA EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO y la educacin de calidad para todos

3 El APRENDIZAJE AUTORREGULADO PARA TODOS, fundamento de El Nuevo Paradigma de la Educacin del Siglo XXI.

63

71

73

4

4 Eliminacin total de aprendizajes y trabajos repetitivos. Aprendizaje por investigacin.

5 La Conectividad. 6 Las Estrategias Cognitivas y la Metacognicin. 7 El aprendizaje como reto intelectual. 8 El control de la autoestima y la sensibilidad extrema. 9 De la Disincrona al Sndrome de Difusin de la Identidad

.

86

87 88 89 90

93

VIII.

RESUMEN DE LA INVESTIGACIN SOBRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS A PARTIR DE LOS CRITERIOS DE LOS PROPIOS NIOS SUPERDOTADOS.

Resultados de la investigacin.

100

102

IX. LA DEBIDA ORGANIZACIN DEL AULA.

108

X. LA HOJA DE RUTA DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS HACIA EL NUEVO PRADIGMA DE LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI.

112

XI. PRINCIPALES WEBS CIENTFICAS ESPECIALIZADAS. 114

XII. ESQUEMA-SNTESIS DEL NUEVO PARADIGMA DE LA SUPERDOTACIN Y DE LAS ALTAS CAPACIDADES.

117

XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 117

5

I.I.I.I. PRLOGO DE LA SEGUNPRLOGO DE LA SEGUNPRLOGO DE LA SEGUNPRLOGO DE LA SEGUNDA DA DA DA

EDICINEDICINEDICINEDICIN....

Esta Ponencia, del Primer Congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje, naci de la voluntad de ayudar eficazmente a los Maestros y Profesores que se hallan ante un alumno superdotado en su clase.

Tambin ha resultado de mucha utilidad a los docentes que, sin que se haya diagnosticado a ningn alumno como superdotado, han querido avanzar hacia el aprendizaje autorregulado que emana del Convenio de Bolonia.

Traducida en varios idiomas, fue enviada por los Ministerios de Educacin a todos los centros educativos, en varios pases. En Espaa, muchas Consejeras de Educacin la remitieron a todos los centros educativos de sus Comunidades. La Rioja, Galicia y Baleares fueron las primeras.

Transcurridos tres aos, persiste en los docentes idntica necesidad de ayuda, por lo que se hace necesaria su actualizacin a la luz de los importantes cambios producidos en este breve espacio de tiempo: Por una parte, los importantes avances de la investigacin cientfica internacional, que han permitido formular el Nuevo Paradigma de la Superdotacin y de las Altas Capacidades,

Por otra parte, los avances legislativos, alcanzados en Espaa, (Estado que se ha tomado como referencia), en cuanto al marco jurdico competencial que afecta a la diferente educacin que estos alumnos necesitan: la atencin a la diversidad y la adaptacin curricular precisa que se indica no slo para los alumnos superdotados, sino tambin para todos aquellos que constituyen las dems especificidades que forman el concepto mas amplio: alumnos con altas capacidades.

El cambio legislativo que ha supuesto la entrada en vigor de la Ley Orgnica de Educacin (LOE) es muy importante. La derogacin expresa que la LOE realiza de las leyes orgnicas anteriores, -y, en consecuencia, la derogacin tcita de las respectivas normativas autonmicas, que en su desarrollo se hicieron-, junto con el Carcter Bsico (Competencia exclusiva del Estado) que las Cortes Generales del Estado quisieron otorgar, a los artculos de referencia de la nueva LOE, garantiza la permanencia de estos avances en la futura legislacin estatal y autonmica de aplicacin.

Los artculos de referencia de la actual Ley Orgnica de Educacin (LOE) y las normas del Ministerio de Educacin, y especficamente la de 23 de enero de 2006: , dan un giro completo tanto al Diagnstico, como al tratamiento educativo de estos alumnos, y son exponentes del acercamiento de los criterios del Ministerio de Educacin a los postulados cientficos de la investigacin

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internacional. Hoy sabemos que estos fenmenos de la inteligencia humana no son meramente cuantitativos, ni nicamente cognitivos, sino que se hallan en la confluencia entre los procesos cognoscitivos y los emocionales, en la permanente interaccin cognicin-emocin-motivacin, por lo que el diagnstico de los procesos emocionales, -como acertadamente indica la norma del Ministerio de Educacin-, requiere tambin profesionales con competencias sanitarias en el equipo multiprofesional que realiza el diagnstico..

Con acierto, el Ministerio de Educacin y Ciencia, adems indica:

Con la enseanza homognea la atencin a la diversidad era la excepcin. Ahora, lo que era excepcin ha pasado a ser norma fundamental que rige toda la educacin. Contina el Ministerio de Educacin:

El Diagnstico Clnico completo pasa a ser el elemento bsico que determina y orienta la solucin educativa de cada alumno. Tambin seala el Ministerio:

No slo no se opone, sino que potencia la dinmica pedaggica del grupo, y evita a todos el fracaso escolar.

Hoy sabemos que el desarrollo no slo neuropsicolgico, sino tambin morfolgico del cerebro de estos nios es diferente. El periodo de engrosamiento de la corteza cerebral en los nios superdotados, mas extendido durante sus primeros aos, les proporciona mas tiempo para desarrollar una red de circuitos neuronales de pensamiento de alto nivel.

El rpido adelgazamiento de la corteza cerebral a partir de los 12-13 aos, cuando las conexiones neurales no establecidas se marchitan (apoptosis cerebral), a medida que su cerebro da prioridad a sus operaciones complejas, revela un diferente seccionado de conexiones neurales redundantes y nos indica la necesidad del entrenamiento precoz en la estimulacin de su intelecto.

7

Su mayor trayectoria de engrosamiento del crtex cerebral, del lbulo frontal y de una franja en su zona mas alta, donde se realizan las tareas mentales complejas, en los superdotados a los 12-13 aos, y su posterior y rpida reduccin cortical, incide en su superior plasticidad cerebral que en los nios promedio, cuyo mayor grosor cortical lo alcanzan a los 6-7 aos.

Hoy sabemos que muchas de las pautas diagnsticas de DSM-IV-TR, de aplicacin general para los seres humanos, no son de aplicacin a las personas superdotadas, pues su diagnstico se establece por las especficas, claramente diferenciadas.

Hoy sabemos que el cerebro de las personas superdotadas, es diferente, en su desarrollo morfolgico, en su configuracin final, en su funcionamiento. En consecuencia claramente distinta es su forma de procesar la informacin. Distintos, incluso opuestos a los homogneos, son sus estilos de aprendizaje, que todos los docentes deben conocer.

Expertos como el Dr. Mel Levine (EEUU), desde la lgica del ttulo de su libro Mentes Diferentes, Aprendizajes Diferentes, ofrecen las bases cientficas de la nueva escuela de la LOE.

Los Maestros y Profesores hallarn en esta Ponencia Internacional las estrategias bsicas para poder ofrecer estos estilos de aprendizaje especficos, que se hallan plenamente, en la dinmica enriquecedora para todos los dems.

En este esperanzador contexto y en la conviccin de que esta Ponencia Internacional: Los Estilos de Aprendizaje de los Alumnos Superdotados del Primer Congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje continuar prestando eficaz ayuda a todos los docentes, expreso mi satisfaccin de presentar esta Segunda Edicin.

Agosto, 2008

Dr. Juan Luis Miranda Romero Mdico Psiquiatra, Perito Judicial

Presidente del Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades Presidente del Consejo Europeo de Peritos Judiciales y Forenses

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IIIIIIII. . . . LOS ESTILOS DE APRE LOS ESTILOS DE APRE LOS ESTILOS DE APRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE NDIZAJE DE NDIZAJE DE NDIZAJE DE

LOS ALUMNOS SUPERDOTLOS ALUMNOS SUPERDOTLOS ALUMNOS SUPERDOTLOS ALUMNOS SUPERDOTADOS Y EL ADOS Y EL ADOS Y EL ADOS Y EL

NUEVO PARADIGMA DE LNUEVO PARADIGMA DE LNUEVO PARADIGMA DE LNUEVO PARADIGMA DE LA EDUCACIN A EDUCACIN A EDUCACIN A EDUCACIN

DEL SIGLO XXI.DEL SIGLO XXI.DEL SIGLO XXI.DEL SIGLO XXI.

No slo la universidad europea se halla en el proceso de convergencia estructural de Bolonia, sino todos los niveles educativos. Ello supone una serie de modificaciones y profundos cambios a nivel organizativo, legal y administrativo, pero, sobre todo, entraa la aceptacin del nuevo paradigma educativo (Michavila 2001). El coordinador del Informe PISA de la OCDE, Andreas Schleicher, afirmaba recientemente:

.

El objetivo no es slo el xito del sistema educativo, sino la felicidad de la persona que estudia. Ello pasa por la motivacin que conduce al alumno al descubrimiento del placer intelectual que la construccin del propio aprendizaje le produce. Cuanta mayor relacin vean los estudiantes entre lo que aprenden y el mundo real, mas sentido tendr, para ellos, el trabajo acadmico, mas inters tendrn por aprender y mas placer les producir. (Stipek y Seal, 2004).

En el subcaptulo El Aprendizaje Autorregulado, estudiaremos la nueva visin de los procesos de aprendizaje, sus diferentes fases, y los estilos de aprendizaje especficos de los alumnos superdotados, que hallan en el Nuevo Paradigma de la Educacin su referente bsico. Tanto es as que podremos afirmar que cuando un sistema educativo, una escuela, o un aula alcance el Nuevo Paradigma de la Educacin, los alumnos superdotados no tendrn ningn problema escolar importante.

En los ltimos aos, desde la investigacin cientfica especializada en superdotacin y altas capacidades, se viene explicando, que, los estilos de aprendizaje de los alumnos superdotados son imprescindibles para

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estos alumnos, pero siempre resultan muy beneficiosos para todos los dems.

Descubriremos como, tanto los estilos de aprendizaje de los alumnos superdotados y su aplicacin en sus adaptaciones curriculares precisas, como la organizacin pedaggica que el aula debe adquirir para la participacin activa del conjunto del grupo, equivale, a trazar la hoja de ruta que un aula, una escuela, un sistema educativo debe seguir para alcanzar el Nuevo Paradigma de la Educacin del siglo XXI.

Los captulos Principales avances cientficos y Principales avances legislativos, son la referencia bsica.

El Ministerio de Educacin, ha establecido: En la LOE la atencin a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseanza bsica. Este tipo de educacin requiere una planificacin individualizada para cada uno, pero no se opone a la enseanza en grupo. La atencin a la diversidad exige diagnstico previo de las necesidades de los alumnos, y alumnas y soluciones adecuadas en cada caso en funcin de dicho diagnstico .

El principio de causalidad, establecido, con carcter general, entre, por una parte, la situacin del alumno superdotado que (en el actual modelo de escuela) no recibe la adaptacin curricular con sus estilos de aprendizaje especficos, y, por otra parte, la situacin de este nio de riesgo para la salud psquica, ofrece una idea de lo alejados que todava se hallan los sistemas educativos, en muchos pases, del Nuevo Paradigma de la Educacin.

Estudiaremos los estilos de los alumnos superdotados, que toman fundamento en el aprendizaje autnomo, la metacognicin, la automotivacin permanente, en definitiva, la autorregulacin del propio proceso de construccin del aprendizaje, orientado a aprender a aprender.

Lo haremos, en primer lugar, de la mano de los cientficos expertos en superdotacin, para despus observar la identidad conceptual bsica con los nuevos procesos de aprendizaje de Bolonia, de la mano de los mas reconocidos cientficos especialistas en la educacin, en lo referente al Nuevo Paradigma de la Educacin, para todos los alumnos.

Veremos lo que dicen los nios superdotados cuando se les pregunta: A t, cmo te gustara aprender en el colegio? Qu propuestas haras a tus maestros y profesores para un Pacto Escolar? (Estudio realizado por el Instituto Cataln de Superdotacin y Altas Capacidades),

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mediante el cual podremos observar la coincidencia bsica de lo que manifiestan estos nios con los criterios de los cientficos.

Con acierto, la LOE, en su artculo 72.3, inmediatamente antes de indicar que, los centros educativos, realizarn las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas, antepone: Los centros educativos contarn con la debida organizacin escolar para inmediatamente aadir: y realizarn las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas.

Cada Profesor o Maestro tambin debe contar con su propia Hoja de Ruta, para la necesaria organizacin escolar en el aula, que es el mbito en el que se debe producir el cambio. La presencia de un alumno superdotado, correctamente diagnosticado, le ofrece esta oportunidad.

Ciertamente, el estudio de esta Ponencia internacional y de los documentos en Internet, que en ella se indican, permite a todos los Maestros y Profesores el correcto diseo, y desarrollo de las adaptaciones curriculares precisas que los alumnos superdotados y de altas capacidades necesitan. Adems, permite y facilita a los docentes orientar el aula hacia el Nuevo Paradigma de la Educacin del Siglo XXI.

En http://instisupre2.iespana.es, se halla, en su rea 3, Captulo 1 El Modelo de Adaptacin Curricular -una pauta que facilita el diseo-. Seguidamente en su Captulo 2 se halla Ejemplos prcticos: adaptaciones curriculares, realizadas por maestros y profesores y por alumnos de Psicologa, Pedagoga, Psicopedaggica y Magisterio de la Universidad de Girona, y de Psicologa de la Universidad Abad Oliba de Barcelona, que han realizado el Seminario: La Educacin de los Alumnos con Altas Capacidades.

En el Banco de Recursos para la Creatividad y las Altas Capacidades, los Maestros y Profesores hallan cuantas herramientas, condimentos, e ingredientes precisan para realizar las adaptaciones curriculares precisas de ampliacin que necesitan los alumnos con talento acadmico o con talentos especficos.

Nuestros docentes ya pueden avanzar, decididamente, hacia el Nuevo Paradigma de la Educacin del Siglo XXl, para que todos los alumnos tengan la educacin especfica que necesitan.

11

III. PIII. PIII. PIII. PRINCIPALES AVANCES CRINCIPALES AVANCES CRINCIPALES AVANCES CRINCIPALES AVANCES CIENTFICOSIENTFICOSIENTFICOSIENTFICOS

1111. . . . Actualizacin Actualizacin Actualizacin Actualizacin de las definicde las definicde las definicde las definiciones.iones.iones.iones.

Haba transcurrido un tercio de siglo desde la definicin internacional de Marland1972, cuando la Universidad de Girona acord crear una asignatura o seminario especfico Ello impuls los trabajos necesarios para que, con la participacin de ms de treinta investigadores cientficos y expertos, mximamente reconocidos de diferentes pases, se incorporara a aquella definicin inicial los importantes avances cientficos especficos de los ltimos 33 aos.

De esta forma, y, por primera vez desde una base conceptual de inteligencia humana y de los Nuevos Postulados de la Neurociencia y la Neurodidctica, se obtuvieron unas definiciones cientficas actualizadas, que inicialmente se conocieron como Definiciones Altas Capacidades, Universidad de Girona2005. Rpidamente hallaron el ms amplio respaldo cientfico y en su plena aceptacin constituyeron base cientfica de las reformas legislativas.

Con posterioridad, el Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades, con la autora de sesenta y siete cientficos especializados de distintos pases, las estudi en profundidad, ampli, y finalmente asumi. En la actualidad constituyen el fundamento bsico de tesis doctorales, investigaciones cientficas, y de la reforma legislativa en varios pases. (1)

2222. . . . La serie de artculos cientficos La serie de artculos cientficos La serie de artculos cientficos La serie de artculos cientficos Nios y Nias Nios y Nias Nios y Nias Nios y Nias

SuperdotadosSuperdotadosSuperdotadosSuperdotados, de La Vanguardia., de La Vanguardia., de La Vanguardia., de La Vanguardia.

En relacin a las nuevas definiciones cientficas, y para su necesaria divulgacin, el peridico La Vanguardia cre la serie de artculos cientficos: Nios y Nias Superdotados. Se inici con el artculo titulado: Respuesta a la Superdotacin, del Dr. Juan Luis Miranda Romero, publicado el 8 de enero de 2006.

(1) Las actuales Definiciones Altas Capacidades, se hallan en las principales webs cientficas especializadas. En la web del Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades (http://cseac.iespana.es) se halla en rea III Cap. 1

12

As se inicia este importante artculo:

1

En esta reformulacin, los fenmenos: superdotacin y las altas capacidades, quedan situados en la confluencia y en la interaccin permanente entre los procesos cognoscitivos y los procesos emocionales, y a la vez se entienden como capacidad potencial y proyecto a desarrollar, como seguidamente explica el Prof. Tourn en su artculo publicado el 16 de febrero de 2006.

Estos alumnos necesitan el tratamiento educativo diferente del ordinario, que explican: el Prof. Josep de Mirands (artculo publicado el 27 de Abril de 2006), el Prof. Howard Gardner (artculo publicado el 10 de Junio de 2006) y el Prof. Isaac Garrido (artculo publicado el 13 de Marzo de 2007), en los siguientes artculos de esta serie: " Nios y Nias Superdotados" de La Vanguardia.

Estos son los tres principales ejes conceptuales de , fundamentado en los Nuevos Postulados de la Neurociencia, y la Neurodidctica, que se concreta en las actuales definiciones cientficas: Definiciones Altas Capacidades.

En el primer artculo, el Dr. Miranda, adems seala:

2

3

13

de las funciones cognoscitivas como el diagnstico clnico de los factores emocionales y de su interaccin con los cognitivos. Tambin es necesario el Diagnstico Clnico Diferencial de la Disincronia, que se da ms frecuentemente cuantos ms aos estn estos nios en el sistema educativo sometidos a la imposicin de unos programas estandarizados, con unos estilos de aprendizaje y ritmos tan distintos, y con frecuencia opuestos, a los que necesitan. Esto les produce lo que se denomina Disincrona Escolar>>.

4

5

6

14

Educacin en su libro-informe anteriormente referenciado. >>

El ex-presidente del European Council For High Ability, Dr. Tourn, en su artculo: El rendimiento de los superdotados (17-feb-2006), indica:

7

8 .

9 .

10 .

11 .

12 .

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15

emerger porque no se produce una adecuada estimulacin en la escuela y la familia >>.

14 .

15 .

El Prof. Josep de Mirands, en su artculo: Pero se ensea a tratar a los superdotados?, publicado en La Vanguardia el 27 abril 2006, indica:

16

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16

en el que la arquitectura del cerebro adquiere toda su importancia y su responsabilidad. Como seala el doctor Greenough, el aprendizaje adecuado crea sinapsis nuevas entre clulas del cerebro; y la inteligencia, como seala David Perkins, puede ensearse y aprenderse, en una educacin adecuada que enriquece el nmero de conexiones neuronales, su calidad y sus capacidades funcionales >>.

19 .

20 .

21 .

El Prof. Howard Gardner en su artculo: Es inteligente el superdotado?, publicado en La Vanguardia el 10-Junio-2006, indica:

22

17

individual, teniendo en cuenta el entorno social y las caractersticas de cada nio superdotado y de cada actividad extraordinaria >>

23 .

24 .

25 .

26 .

El Prof. Isaac Garrido, en su artculo: Cmo afrontar la infelicidad de los superdotados?, publicado en La Vanguardia 13 de Marzo de 2007, seala:

27 .

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18

enfermedad e infelicidad. Si los superdotados no reciben el tratamiento educativo adecuado, tienden a reducir su propia capacidad y a no desarrollar su enorme potencial intelectual. Se puede producir difusin de la identidad, baja autoestima, autoconcepto negativo, baja motivacin escolar, trastornos de la personalidad y enfermedades psquicas >>.

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30

19

sino un proceso en desarrollo, a travs del aprendizaje adecuado. >>

33 .

3333. . . . La investigacin cientfica realizada por el La investigacin cientfica realizada por el La investigacin cientfica realizada por el La investigacin cientfica realizada por el

Instituto Nacional de Salud Mental de Estados Instituto Nacional de Salud Mental de Estados Instituto Nacional de Salud Mental de Estados Instituto Nacional de Salud Mental de Estados

Unidos y de McGill UniversitUnidos y de McGill UniversitUnidos y de McGill UniversitUnidos y de McGill University de Montreal y de Montreal y de Montreal y de Montreal

mediante resonancia magntica a 307 nios, mediante resonancia magntica a 307 nios, mediante resonancia magntica a 307 nios, mediante resonancia magntica a 307 nios,

desde 1989 hasta principios de 2006, publicada en desde 1989 hasta principios de 2006, publicada en desde 1989 hasta principios de 2006, publicada en desde 1989 hasta principios de 2006, publicada en

la Revista Nature de 13 de Abril de 2006.la Revista Nature de 13 de Abril de 2006.la Revista Nature de 13 de Abril de 2006.la Revista Nature de 13 de Abril de 2006.

Esta investigacin cientfica ha puesto de manifiesto el diferente desarrollo y la distinta configuracin morfolgica final del cerebro de las personas superdotadas:

El distinto grosor de la corteza cerebral de las personas superdotadas se concreta, por una parte, en un importante engrosamiento en los nios superdotados ms extendido durante sus primeros aos de vida, lo que les permite desarrollar una red de circuitos neuronales de pensamiento de alto nivel. Por otra parte se produce una rpida reduccin cortical a partir de un punto situado entre los 12 y los 13 aos, lo que hace que el cerebro de los nios superdotados tenga una superior plasticidad que el de los nios de inteligencia promedio, que alcanzan el mayor grosor cortical a los 6 aos.

20

En la reduccin del grosor cortical las conexiones neurales no usadas se marchitan (apoptosis cerebral) a medida que el cerebro da prioridad a operaciones, de revelando.

Finalmente el cortex de las personas superdotadas presenta un grosor sensiblemente menor que el de las personas estndar.

Otras diferencias significativas del cerebro de las personas superdotadas son: un diferente seccionado de conexiones neurales redundantes; la mayor trayectoria de engrosamiento del lbulo frontal y de una franja en su zona ms alta donde se realizan las tareas mentales complejas.

Las diferencias intelectuales mas importantes de las personas superdotadas, las cualitativas, conocidas con anterioridad hallaron en los resultados de esta investigacin su referencia morfolgica

21

4444. . . . Las investigaciones cientficas realizadas en Las investigaciones cientficas realizadas en Las investigaciones cientficas realizadas en Las investigaciones cientficas realizadas en

Estados Unidos que han demostrado que las Estados Unidos que han demostrado que las Estados Unidos que han demostrado que las Estados Unidos que han demostrado que las

pautas diapautas diapautas diapautas diagnsticas contenidas en el DSMgnsticas contenidas en el DSMgnsticas contenidas en el DSMgnsticas contenidas en el DSM----IVIVIVIV----TRTRTRTR, , , ,

de toda una serie de trade toda una serie de trade toda una serie de trade toda una serie de trastornos, y que son stornos, y que son stornos, y que son stornos, y que son de de de de

aplicacin general para aplicacin general para aplicacin general para aplicacin general para llllosososos diagnstico diagnstico diagnstico diagnsticossss de los de los de los de los

seres humanos, no son de aplicacin a los seres humanos, no son de aplicacin a los seres humanos, no son de aplicacin a los seres humanos, no son de aplicacin a los

superdotados, as como la creacin del superdotados, as como la creacin del superdotados, as como la creacin del superdotados, as como la creacin del

compendio de pautas diagnsticas especficacompendio de pautas diagnsticas especficacompendio de pautas diagnsticas especficacompendio de pautas diagnsticas especficas de s de s de s de

lalalalas personas con s personas con s personas con s personas con superdotacinsuperdotacinsuperdotacinsuperdotacin intelectual intelectual intelectual intelectual....

Las pautas diagnsticas generales no son de aplicacin a las personas superdotadas, cuyos diagnsticos se rigen por sus pautas especficas.

Los profesionales con competencias sanitarias, que deban intervenir en el Diagnstico Clnico de la Superdotacin y de las Altas Capacidades, han de tener un profundo conocimiento de las diferentes pautas diagnsticas especficas, de las personas superdotadas, consecuencia de los resultados de estas investigaciones cientficas, y aplicarlas tanto en el Diagnstico Clnico de la Superdotacin, como en cualquier diagnstico que deban realizar a estas personas. (La mayor parte de los profesionales las desconocen) Ello evitar los constantes errores diagnsticos que estas personas son vctimas.

Los diagnsticos que se realizan a personas superdotadas, en base a las pautas diagnsticas generales del DSM-IV-TR, (o del que le suceda), carecen de validez.

Los trastornos psiquitricos, ms frecuentes, con sintomatologa diferente en los nios y adultos superdotados son:

Trastornos por Dficit de Atencin con Hiperactividad, o sin Hiperactividad.

Trastornos de Angustia.

Trastornos de Ansiedad.

Trastornos del Humor.

Trastorno Bipolar.

Trastorno Ciclotmico.

Trastorno Depresivo.

22

Trastorno Distmico.

Depresin Existencial.

Discapacidad en la Lectura.

Dislexia y otros Trastornos del Aprendizaje del Lenguaje.

Trastornos de la Lectura.

Trastorno de la Escritura.

Trastorno de la Produccin Oral

Produccin del Lenguaje.

Problemas de Aprendizaje y Memoria.

Trastornos en el Aprendizaje de las Matemticas.

Discapacidad para el Aprendizaje no Verbal.

Trastorno de la Integracin Sensoriomotora.

Trastorno del Procesamiento de la Audicin.

Trastornos del Sueo.

Insomnio.

Sueos Cortos/Sueos Largos.

Hipersomnia.

Disrupciones del Sueo.

Enuresis.

Nightmares.

Terrores Nocturnos.

Otras Disrupciones del Sueo.

Alergias.

Asma.

Hipoglucemia.

Hipoglucemia Reactiva.

23

IVIVIVIV.... P P P PRINCIPALES AVANCES RINCIPALES AVANCES RINCIPALES AVANCES RINCIPALES AVANCES

LEGISLATIVOSLEGISLATIVOSLEGISLATIVOSLEGISLATIVOS

1111. . . . La entraLa entraLa entraLa entrada en vigor de la Ley Orgnica de la da en vigor de la Ley Orgnica de la da en vigor de la Ley Orgnica de la da en vigor de la Ley Orgnica de la Educacin (LOE)Educacin (LOE)Educacin (LOE)Educacin (LOE)

La ley Orgnica de Educacin, LOE, reconoce, de forma precisa el derecho de todos los alumnos de alta capacidad intelectual a una educacin diferente a la ordinaria.

En efecto, a diferencia de leyes orgnicas anteriores que tan slo reconocan el derecho de los alumnos superdotados a una atencin educativa especfica (Art. 43 de la LOCE), la actual Ley Orgnica (LOE) reconoce el derecho tanto de los alumnos superdotados, como de los de precocidad intelectual, de los de talento simple o compuesto, es decir a todos los alumnos de todas las especificidades que constituyen el concepto que las engloba: Altas Capacidades Intelectuales (Art.71.2 y 72.3)

Todos los nios, adolescentes y jvenes de todos estos colectivos tienen pues en la LOE, reconocido su derecho a una educacin especfica diferente de la ordinaria ajustada a sus necesidades cognoscitivas y emocionales.

En la actual LOE este derecho no se reduce a una mera atencin educativa especfica, como indicaba el Art. 43.1 de la anterior Ley Orgnica (LOCE), que en su ambigedad, con frecuencia quedaba en nada. Ahora:

34 .

Estas adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas, se desarrollarn en el mbito de la debida organizacin escolar (Art.72.3), lo que supone la participacin activa que eleva el rendimiento de todos los alumnos del aula. Ello implica la interaccin permanente con todos.

La actual legislacin, superando expresiones ambiguas y restrictivas de anteriores leyes, ha trasladado la obligacin de realizar estas

24

adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas al mismo centro educativo, anteponindoles otra obligacin imprescindible: Los centros contarn con la debida organizacin escolar. (Art. 72.3 de la actual LOE).

La Ley Orgnica, despus de indicar, con carcter general, las adaptaciones y diversificaciones curriculares aade un matiz de singular importancia al sealar: realizarn las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas, (Art. 72.3), pues cada alumno de alta capacidad necesita una adaptacin o diversificacin curricular muy precisa, que responda a su especificidad personal, y que debe indicarse con precisin en el dictamen de su Diagnstico Clnico.

La LOE precisa sobre en quien recae tanto la obligacin de realizar estas adaptaciones o diversificaciones curriculares precisas, como la responsabilidad de contar con la debida organizacin escolar.

En la anterior Ley Orgnica LOCE se precisaba (Artculo 43.1): Los alumnos superdotados sern objeto de una atencin especfica por parte de las Administraciones educativas, en cambio, en la actual Ley Orgnica la intervencin de las Administraciones Educativas (Equipos de Asesoramiento o de Orientacin Educativa) ha quedado suprimida, pasando a ser los mismos centros educativos los responsables nicos de la realizacin de estas adaptaciones curriculares. La ley Orgnica establece:

35 .

Estas obligaciones legales ya no recaen, pues, genricamente en las administraciones educativas, sino especficamente en los centros escolares, que las deben realizar dentro del concepto: autonoma pedaggica de los centros, que para ello ha quedado ampliado. El artculo 22.6, adems, precisa:

36 .

Ello, dentro de las normas de organizacin y funcionamiento, que tambin las elabora el propio centro. As lo establece el artculo 124.1:

25

37

Las Administraciones educativas lo facilitarn. El Artculo 124.2, as lo establece:

38 .

Todos los centros educativos, privados, concertados o pblicos deben tener su propio Proyecto educativo, del que el Art. 121.1 establece:

39 .

Los fines establecidos a los que el centro educativo debe orientar su autonoma pedaggica se concretan y establecen en el artculo 2: Fines, siendo el primero de ellos:

40 .

Y, especficamente en la finalidad que se concreta en el apartado f:

41 .

En cuanto a los Principios pedaggicos en Educacin Primaria (Captulo II), la Ley Orgnica establece en su Artculo 19, y en primer lugar:

42 .

En la Educacin Secundaria, la Ley Orgnica seala en su Artculo 22.4 Principios generales:

26

43 .

Y en el siguiente punto establece:

44 .

Esta educacin diferente se regir por los principios de normalizacin y de inclusin.

As lo especifica el artculo 71.3 de la Ley Orgnica:

45 .

La consideracin de las necesidades educativas de los alumnos de altas capacidades es una cuestin de igualdad de oportunidades, oportunamente seal la Prof de la UNED, Dra.. Beatriz lvarez. El Prof. de la Universidad de Navarra Dr. Javier Tourn, por su parte indic: .

La Ley Orgnica de Educacin, LOE, ha recogido estos principios de igualdad de oportunidades: la no discriminacin, conjuntamente con el paradigma de la escuela inclusiva: la escuela que incluye a todos adaptndose a las diferentes necesidades educativas de cada uno de los alumnos: la inclusin educativa, indicando estos principios como valores fundamentales. As lo establece el Artculo 121.2, titulado: Proyecto educativo:

27

46 .

Con la entrada en vigor de la Ley Orgnica de la Educacin LOE, el marco legal educativo de aplicacin ha quedado muy simplificado.

En efecto, a diferencia de las ltimas leyes orgnicas, la LOE, en virtud de su Disposicin Derogatoria nica, deroga expresamente toda una serie de leyes educativas: la Ley Orgnica 10/2002 de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), la Ley Orgnica 9/1995 de 20 de noviembre, de Participacin, Evaluacin y Gobierno en los Centros Docentes,

Es importante sealar y tener en cuenta el amplio mbito de esta derogacin de leyes educativas anteriores, que se indica en el punto 2 de esta Disposicin Derogatoria, en los siguientes trminos:

47 .

Con las derogaciones de las leyes orgnicas anteriores es importante tener en cuenta la derogacin tcita que implica a las normativas estatales y autonmicas que en su da se realizaron en desarrollo de aquellas leyes orgnicas expresamente derogadas.

Resulta especialmente importante sealar que a diferencia del artculo 43 de la anterior Ley Orgnica, que no tena Carcter Orgnico, los artculos anteriormente referidos de la actual Ley Orgnica: el 71, el 76 y 77 as como el 72.1, 2 y 3, no slo tienen Carcter Orgnico, sino que, adems, tienen Carcter Bsico.

Esto es especialmente importante a la hora de poder realizar normativa legal de desarrollo, tanto por parte del Ministerio de Educacin como por parte de los territorios o comunidades autnomas que se integran en el Estado Espaol.

El Carcter Bsico de los referidos artculos, expresado en la Disposicin Final Quinta Ttulo competencial, supone la

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consideracin del texto de estos artculos como competencia exclusiva del Estado, que no puede traspasar, a comunidad autnoma o territorio alguno, vinculando estos textos legales al artculo 149.1.1.18 y 30 de la Constitucin que seala las competencias exclusivas del Estado, que no puede delegar ni transferir.

Con ello, el Estado ha querido impedir que con el desarrollo de aplicacin de esta Ley Orgnica, pueda volver a ocurrir lo sucedido con la anterior Ley Orgnica, ya que hubo comunidades autnomas que, con motivo de realizar desarrollo de aplicacin, incluyeron nuevas, diversas y contradictorias definiciones de superdotacin, as como planteamientos diferentes al espritu y/o a la letra de aquella Ley Orgnica.

Con el Carcter Bsico de estos artculos se evita, por ejemplo, que en el Estado Espaol puedan existir 17 definiciones diferentes y contradictorias entre si, de estos fenmenos cognoscitivo-emocionales que afectan al ser humano, y sobre los que la investigacin cientfica internacional ya se ha pronunciado.

Adems del Ordenamiento Jurdico Superior y de la unvoca jurisprudencia, (que en virtud de lo dispuesto en el Art. 118 de la Constitucin, es de obligado acatamiento en el mbito del Estado Espaol), el marco legal vigente de aplicacin al diagnstico y al tratamiento de la superdotacin y las altas capacidades se concreta fundamentalmente en dos mbitos legales: las leyes educativas y las leyes sanitarias, -a las que nos referiremos seguidamente- por cuanto a que la superdotacin y las altas capacidades se hallan en la interaccin del sistema cognitivo con el sistema emocional, y el diagnstico de los factores emocionales es de competencia exclusiva de los profesionales con competencias sanitarias.

2222. . . . La norma del Ministerio de Educacin y Ciencia La norma del Ministerio de Educacin y Ciencia La norma del Ministerio de Educacin y Ciencia La norma del Ministerio de Educacin y Ciencia

de 23 de Enero de 2006.de 23 de Enero de 2006.de 23 de Enero de 2006.de 23 de Enero de 2006.

El Ministerio de Educacin en relacin a las implicaciones emocionales en la superdotacin y en las altas capacidades cuya competencia diagnstica pertenece exclusivamente a los profesionales sanitarios, public a travs de diferentes medios de comunicacin, como El Mundo en su edicin del 23 de Enero de 2006:

48

29

alumnos superdotados debern participar profesionales con competencias sanitarias, no slo educativas. >>

Por su parte, en Catalunya, el Boletn del Consejo General de los Colegios Oficiales de Abogados publicaba la noticia en su nmero 54 correspondiente a Febrero de 2006, con los mismos trminos:

3333. . . . El pronunciamiento del Departamento de El pronunciamiento del Departamento de El pronunciamiento del Departamento de El pronunciamiento del Departamento de

Salud de la Generalitat de Catalunya de 29 Salud de la Generalitat de Catalunya de 29 Salud de la Generalitat de Catalunya de 29 Salud de la Generalitat de Catalunya de 29

de Julio de 2005 sobre el diagnstico de la de Julio de 2005 sobre el diagnstico de la de Julio de 2005 sobre el diagnstico de la de Julio de 2005 sobre el diagnstico de la

superdotacin.superdotacin.superdotacin.superdotacin.

Este Pronunciamiento de la Consellera de Salut de la Generalitat de Catalua se apoya en la legislacin sanitaria del Estad, y cabe destacar estos prrafos:

49

Contina el Pronunciamiento de la Administracin Sanitaria, explicando la legislacin estatal:

30

50

4444. L. L. L. La Ley 44/2003 de 21 de Noviembre de a Ley 44/2003 de 21 de Noviembre de a Ley 44/2003 de 21 de Noviembre de a Ley 44/2003 de 21 de Noviembre de

Ordenacin de las Profesiones Sanitarias.Ordenacin de las Profesiones Sanitarias.Ordenacin de las Profesiones Sanitarias.Ordenacin de las Profesiones Sanitarias.

Esta Ley, indicada por la Administracin Sanitaria, en su pronunciamiento sobre el diagnstico de la superdotacin y las altas capacidades, establece quienes son los profesionales con competencias sanitarias para poder realizar estos diagnsticos. Establece pues que como indica la Administracin Sanitaria: En cuanto a los psiclogos, slo la Especialidad en Psicologa Clnica es considerada profesin sanitaria. Indica adems el derecho y el debe de los padres a conocer qu psiclogos estn en posesin del necesario ttulo de Psiclogo Especialista en Psicologa Clnica, obligando a los Colegios de Psiclogos a mantener un fichero de carcter pblico en el que debe constar el ttulo y la especialidad. Este es el texto del Artculo 5.f.2:

51 .

31

5555. L. L. L. La Ley 41/2002 de 14 de Noviembre, reguladora a Ley 41/2002 de 14 de Noviembre, reguladora a Ley 41/2002 de 14 de Noviembre, reguladora a Ley 41/2002 de 14 de Noviembre, reguladora

de la autonoma del paciente.de la autonoma del paciente.de la autonoma del paciente.de la autonoma del paciente.

Por su parte, la Ley 41/2002 de 14 de Noviembre, ley bsica, reguladora de la autonoma del paciente, en su artculo 18, y en relacin al diagnstico reconoce el derecho de los padres a obtener informacin, acceso a la documentacin y el derecho a obtener copia de todos los datos (fotocopia de todos los tests) tanto si se trata de psiclogos privados como de psiclogos pblicos. El artculo 8.5 otorga el derecho a revocar el consentimiento en cualquier momento. La Ley reconoce el derecho de los padres a la libre eleccin del centro de diagnstico y de profesional, siendo su mbito de aplicacin los centros y servicios pblicos y privados.

6666. . . . La liberaLa liberaLa liberaLa liberalizacin del Diagnstico de la lizacin del Diagnstico de la lizacin del Diagnstico de la lizacin del Diagnstico de la Altas Altas Altas Altas

CapacidadesCapacidadesCapacidadesCapacidades

Como se deduce de los textos legales anteriores, ya no existe, en el diagnstico de la superdotacin y las altas capacidades, una situacin de monopolio estatal, sino de liberalizacin plena.

En el sistema educativo, los psiclogos, dependientes de los polticos no tienen la titulacin legal necesaria para poder hacer diagnsticos (Titulo de Especialista en Psicologa Clnica), adems el sistema educativo carece de las competencias sanitarias, necesarias para ello.

Igualmente los psiclogos privados que carecen del Ttulo de Especialista en Psicologa Clnica. Sin embargo pueden realizar la deteccin inicial y el informe psicopedaggico, si bien, estas aproximaciones previas debern integrarse en el Diagnstico Clnico completo, realizado por equipos multiprofesionales de especialistas con las titulaciones legales necesarias.

En consecuencia, el Presidente de la Confederacin Espaola de Asociaciones de Superdotacin Prof. De Mirands en su Comparecencia en el Senado el 14 de Febrero de 2006, con motivo de la tramitacin de la actual Ley Orgnica de Educacin (LOE), manifest:

52

32

miembros de la Administracin, queran reconocer que lo son. Superdotados y de Alta Capacidad, lo son y lo sern, tanto si les gusta como si no a determinados sectores del sistema educativo -parte implicada en el asunto, todos aquellos que realmente lo sean, si sus padres lo prueban por cualquier medio admitido en Derecho, como no puede ser de otra manera en un Estado de Derecho.>>

Consecuencia de esta liberalizacin del diagnstico, en el desarrollo legislativo de la Ley Orgnica de Educacin se ha suprimido la referencia a estos alumnos que en el marco jurdico anterior se deca: Los alumnos superdotados identificados por los equipos de asesoramiento psicopedaggico u orientacin educativa de los centros. Ahora, en el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, o Real Decreto de Educacin Primaria, en su artculo 13 titulado Atencin a la diversidad, en su punto 6, en su lugar, se establece:

53 .

Exactamente, este mismo texto se indica en el Real Decreto de Secundaria.

7777. . . . El escritoEl escritoEl escritoEl escrito: : : : Atencin a la diversidad en la LOEAtencin a la diversidad en la LOEAtencin a la diversidad en la LOEAtencin a la diversidad en la LOE

del Ministerio de Educacindel Ministerio de Educacindel Ministerio de Educacindel Ministerio de Educacin...., (publicado en la Revista Trabajadores de la Enseanza N 76, septiembre-octubre 2006).

El marco de referencia del tratamiento educativo diferente de los alumnos de alta capacidad, es la Atencin a la Diversidad, concepto educativo que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) lo establece como principio fundamental, y lo cita en mas de 20 ocasiones.

La interpretacin del Ministerio de Educacin, acerca de la Atencin a la Diversidad, como principio fundamental de la educacin, recogido como tal en la Ley Orgnica de la Educacin (LOE), se halla en el artculo del Ministerio: Atencin a la Diversidad de la LOE, y constituye un mbito

33

de convergencia entre el sistema educativo del Estado Espaol y los postulados cientficos de la investigacin internacional.

Destacamos seguidamente las principales directrices de este importante escrito del Ministerio de Educacin:

54 .

55 .

56 .

57 .

58 .

59

34

alumnos y alumnas y soluciones adecuadas en cada caso en funcin de dicho diagnstico >>.

60 .

61 .

62 .

63 .

64 .

65 .

66 .

35

67 .

68 .

En la legislacin anterior la norma general era la uniformidad. Para un caso que requiriera atencin personalizada haba que ver quin poda autorizarla. La actual Ley Orgnica de Educacin da un giro de 180. Ahora, dice el Ministerio de Educacin: " En la LOE la

36

atencin a la diversidad se establece como principio fundamental que debe de regir toda la enseanza bsica. Ello, sin que la legislacin de aplicacin o desarrollo, estatal o autonmica pueda restringir este derecho, dado su Carcter Bsico

8. El artculo: Quin puede diagnosticar? Del

Letrado experto en Derecho a la Educacin del Iltre.

Colegio de Abogados de Barcelona D. Jos A.

Latorre Cirera. (Publicado en La Vanguardia el 8 de enero de 2006, dentro de la serie de artculos cientficos Nios y Nias Superdotados).

De este importante artculo destacamos las siguientes frases:

69 .

70 .

71

37

especialidad en Psicologa Clnica es considerada profesin sanitaria>>.

72 .

73 .

74 .

75

76 .

38

V. DIFERENCIAS ESENCV. DIFERENCIAS ESENCV. DIFERENCIAS ESENCV. DIFERENCIAS ESENCIALES EN IALES EN IALES EN IALES EN

LOS SUPERDOTADOSLOS SUPERDOTADOSLOS SUPERDOTADOSLOS SUPERDOTADOS

Acereda en su libro:Nios superdotados (Ed. Pirmide), concluye al final del captulo:Mitos acerca de la superdotacin:

77 .

Luz F. Prez Snchez, Doctora en Psicologa, Titular del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin en la Facultad de Psicologa de la Universidad Complutense de Madrid en Desarrollo y Educacin de los Nios Superdotados. (Ed. Amar, Salamanca), indica:

78 .

Silvia Sastre, Catedrtica de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad de La Rioja, en su ponencia La superdotacin a examen: un abordaje psicolgico, del Congreso Nacional sobre Alumnos con Altas Capacidades, organizado por el Ministerio de Educacin, (Madrid 9 y 10 de diciembre de 2002), aade:

79 .

El Dr. Antoni Castell en 1995 manifiesta:

80

39

decir, estrategias complejas para solucionar problemas complejos, imposible de solucionar con un nico recurso>>.

La doctora Mer Martnez Torres, de la Universidad de Barcelona y el Dr. Antoni Castell de la Universidad Autnoma de Barcelona resumen el captulo Factores intelectuales de su libro Alumnado excepcionalmente dotado intelectualmente:

81 .

Acereda, en el resumen de contraportada de su mencionado libro indica:

82 .

La doctora Yolanda Benito, en su libro Desarrollo y Educacin de los Nios Superdotados, indica:

83 .

Los estudios cientficos realizados desde diferentes perspectivas coinciden, como explica Yolanda Benito en el libro anteriormente referenciado:

40

84

Foster, ha formulado la Teora Emergente de la Inteligencia:

85 .

Yolanda Benito concluye su captulo: Relacin entre inteligencia, creatividad y personalidad en superdotados, del referenciado libro:

86 .

Stenberg y Davidson (1985) llegaron a la conclusin de que:

87 .

El Catedrtico de Psicologa de la Universidad Autnoma de Barcelona, Dr. Cndido Genovard y el Prof. Antoni Castell (1990) indican:

88 .

Georges Nicoleau, en el Captulo Superdotacin y Pedagoga del Libro: Desarrollo y Educacin de los Nios Superdotados Amar Ediciones, 1996 afirma:

41

89 .

El Jefe de Servicio Atencin a la Diversidad de la Consejera de Educacin y Cultura del Gobierno de Murcia, D. Juan Navarro Barba, en su ponencia en le primer Congreso Nacional sobre de Atencin a los Alumnos de Altas Capacidades, Organizado por el Ministerio de Educacin, (Madrid 9 y 10 Diciembre de 2002), deca:

90 .

La Doctora Yolanda Benito de la Universidad de Valladolid, Directora del Centro Huerta del Rey, indica:

91 .

La Doctora Amparo Acereda, Profesora de la Universidad Ramn Llul, de Barcelona, en la conclusin de este tema en su libro Nios superdotados indica:

92 .

Javier Tourn, Doctor en Ciencias de la Educacin y en Ciencias Biolgicas, Profesor de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin en la Universidad de Navarra, Ex-Presidente del European Council for High Ability Consejo del Consejo Europeo para a estudio de las Altas Capacidades (ECHA) afirma:

93

42

que faciliten la identificacin y el establecimiento de programas adecuados para aquel sector de la poblacin (al menos entorno al 2%) que precisa de ayudas que vayan ms all de los programas regulares de la escuela. Actuar de otro modo es poner en grave riesgo el mayor capital humano que tenemos: nuestros jvenes ms capaces>>.

94 .

95

96 .

Todas estas necesidades educativas diferentes hallan respuesta escolar en la Adaptacin Curricular precisa que cada alumno de alta capacidad necesita. Estas nunca constituyen una enseanza, individualizada, sino el gran medio de sociabilizacin en el grupo.

Se trata de afrontar en nuestra escuela el problema de la igualdad de oportunidades ante realidades diferentes, teniendo en cuenta que, como recuerda el Dr. Tourn: tan injusto es tratar diferente a nios iguales, que tratar igual a nios diferentes.

La Doctora Beatriz lvarez, dice:

97 .

Javier Tourn, Doctor en Ciencias Biolgicas y en Ciencias de la Educacin, Ex Presidente del European Council for High Ability, aade al respecto:

98

43

es el tratamiento educativo indiferenciado, convirtindose en sinnimos igualdad de oportunidades e igualdad de resultados. De este modo lo que se promueve es el igualitarismo>>.

Y, aade:

99

La educacin de estos alumnos, respetando sus estilos de aprendizaje especficos, debe producirse dentro de la escuela regular. Pero, la escuela debe ofrecer una Educacin Adaptada a las necesidades de los alumnos, y responder de modo personalizado a las necesidades de cada uno de ellos: la Escuela Inclusiva.

Josep de Mirands, en el libro La Educacin Inteligente (Ed. Temas de Hoy), manifiesta:

100

101

44

comprensin, el respeto y la verdadera igualdad. En definitiva, una escuela en y para la democracia como supremo marco de la civilizada convivencia que nos hemos dado>>.

El conjunto aula constituir, el marco de actuacin y de interrelacin permanente. En este sentido, dos son las caractersticas esenciales. Por una parte, la que indica el Dr. Ignasi Puigdellvol, Catedrtico de Pedagoga de la Universidad de Barcelona en su artculo Universidad de Barcelona. Se pone en funcionamiento un grupo, al servicio de la escuela y de los profesores de los alumnos que se han diagnosticado de altas capacidades de la Revista Ensenyament:

102 .

Y, aade:

103

El otro gran criterio organizativo es el que se desprende de esta premisa: Las formas y estilos diferentes de aprendizaje que requieren los alumnos superdotados, son siempre necesarios para estos alumnos, pero a la vez siempre son muy positivos para el resto de alumnos del aula.

Dice el Dr. Puigdellvol en el citado artculo:

104

Dice el Gobierno Vasco en su libro: Educacin del Alumnado con Altas Capacidades:

105

45

que han sido descritas, determinan una serie de necesidades educativas a las que no es posible responder si no se operan una serie de cambios a nivel curricular.>>

La Doctora Beatriz lvarez, Profesora titular del rea MIDE en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia en su artculo Estrategias Cognitivas para Alumnos con Altas Capacidades (Programa DASE) Bordn n 54 de 2002 dice:

106

Contina la Dra. Beatriz lvarez de la UNED:

107

108

109

46

aprendizaje, es decir, los alumnos de este tipo que puede haber en un aula presentan, casi sin duda, perfiles distintos entre s, con capacidades e intereses diversos, lo que implica que la atencin educativa tambin deber presentar espacio y oportunidades ajustados a cada uno de ellos.

Las habilidades superiores de pensamiento constituyen la base de futuros aprendizajes, por lo tanto su desarrollo y entrenamiento redundar en un incremento de la eficacia de los procesos de enseanza-aprendizaje de los alumnos. Por esta razn se han seleccionado las habilidades de anlisis, sntesis y evaluacin: en torno a estas se han elaborado las actividades y propuestas del programa.

El aprendizaje se produce de forma global y debe poseer significado para el que aprende; por otro lado, el programa se desarrolla principalmente en el entorno escolar, y por ello utiliza los contenidos curriculares habituales.

En general, los procesos cognitivos de estos alumnos son cualitativamente distintos de las personas consideradas del promedio, por esta razn algunos de ellos no encajan bien con los esquemas rgidos y establecidos de algunas actividades cuya resolucin implica buscar la solucin correcta o reproducir una informacin perfectamente cerrada y acabada. Considerando esto, se opt por ofrecer, siempre que fuera posible, actividades de respuesta abierta de forma que el alumno tuviera la oportunidad de crear su propio proceso de resolucin o de ver respuestas ms all de las inicialmente propuestas.>>

El Dr. Antoni Castell, Prof.de Psicologa de la Universidad Autnoma de Barcelona y la Dra. Merc Martnez de la Universidad de Barcelona, en su libro Alumnado Excepcionalmente Dotado Intelectualmente, editado por la Conselleria de Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, en su captulo Adaptaciones Curriculares, inciden en el tema:

110

47

de un curso determinado, redundando en beneficio de todos los alumnos y mejorando la coordinacin de los docentes>>

El Gobierno Vasco, en su libro Educacin del Alumnado con Altas Capacidades, seala:

111

Todos los alumnos del grupo-aula participan en la adaptacin curricular del alumno superdotado, en una interaccin permanente. Cada uno lo har desde una perspectiva diferente, en la medida de los diferentes talentos especficos, valores, capacidades y necesidades de cada uno, y a beneficio de todos.

Sin duda estamos ante la gran fuerza dinamizadora de la pedagoga del aula, y del sistema educativo, que permite la verdadera calidad en la educacin para todos.

As se manifiesta Montserrat, tutora de Jordi, un nio superdotado de 6 aos, en una escuela pblica de la Costa Brava:

112

113

114

48

cuestionan cosas que si Jordi no estuviera no haran>>

Una buena adaptacin curricular es adems el medio que permite la socializacin necesaria de estos alumnos ante las dificultades que suelen presentar en este aspecto: Su autoestima va alcanzando los niveles adecuados.

A veces hay algunos profesores que muestran reticencias a la hora de disear y aplicar una Adaptacin Curricular creyendo que podra constituir un elemento disgregador o diferenciador. Por el contrario, reconocer las diferencias, es permitir que cada uno pueda mostrar su propia personalidad. Constituye el nico camino adecuado para la necesaria sociabilizacin entre las diferentes personas. Continua Montserrat, la tutora de Jordi:

115

116 .

Para terminar este captulo, resulta de inters recordar las palabras del catedrtico de pedagoga de la Universidad de Barcelona doctor Ignacio Puigdellvol, en la mesa redonda sobre superdotacin organizada, en Barcelona, por el mbito Mara Corral:

117. .

118. ..

49

VI. LA UTILIZACIN DE RENZULLI VI. LA UTILIZACIN DE RENZULLI VI. LA UTILIZACIN DE RENZULLI VI. LA UTILIZACIN DE RENZULLI

COMO COARTADACOMO COARTADACOMO COARTADACOMO COARTADA....

El reconocimiento de que un nio. -correctamente diagnosticado como superdotado-, lo es, es el primer paso. Dice el Ministerio de Educacin en el artculo La atencin a la diversidad en la LOE :

119

120

El reconocimiento es ms difcil cuando el nio pertenece al grupo mayoritario de superdotados: el 70% de ellos que tienen bajo rendimiento, o est entre el 35 y 50% que son los que se hallan en el fracaso escolar, (datos del Ministerio de Educacin).

A veces hay algn colegio que intenta evitar tener que hacer la Adaptacin Curricular. En estos casos el argumento mas empleado consiste en negar o poner en duda la superdotacin, alegando la natural falta de rendimiento acadmico. Para ello utilizan la teora inicial de Joseph Renzulli como coartada, tergiversando su verdadero sentido cientfico.

Cooks Feentra, en su libro El Nio Superdotado (Mdici), explica:

121

50

1111. La desinformacin de algn colegio oficial de . La desinformacin de algn colegio oficial de . La desinformacin de algn colegio oficial de . La desinformacin de algn colegio oficial de

psiclogos.psiclogos.psiclogos.psiclogos.

Estas posiciones aisladas han hallado referente en un colegio oficial de psiclogos (en alguno de sus directivos) que han publicado un lamentable documento con el pomposo ttulo Gua para la deteccin e intervencin educativa en los alumnos con altas capacidades intelectuales. que contiene errores ciertamente muy graves.

La Sociedad Espaola de Psiquiatra Infantil y Juvenil ha salido al paso de esta desinformacin, en su documento: Los graves problemas de los superdotados y sus soluciones, en el que ofrece las oportunas correcciones, a la luz de los postulados cientficos.

Estos gravsimos errores, por desconocimiento cientfico o por intereses, pueden afectar a algunos directivos del sistema educativo.

Reproducimos, en primer lugar las correcciones y puntualizaciones de la Sociedad Espaola de Psiquiatra Infantil y Juvenil sobre el documento referido de este colegio oficial de psiclogos. Seguidamente la carta del Presidente de la Confederacin Espaola de Asociaciones de Superdotacin a un Consejero de Educacin. En ambos casos hemos omitido los nombres propios:

51

pblica, en evitacin del dao a los menores que este documento puede producir. Lo hacemos a travs de los siguientes puntos:

1. El enfoque general de esta gua, sintetizado en su ttulo, es errneo. En efecto, de una mera deteccin no resulta posible deducir intervencin o tratamiento educativo alguno.

El concepto deteccin se halla, en esta gua permanentemente confundido con el concepto diagnstico, derivando directamente de esta aproximacin inicial el tratamiento educativo.

Las actuales definiciones cientficas Definiciones Altas Capacidades, Universidad de Girona-2005 precisan con claridad:

122

De la simple deteccin inicial, desgraciadamente, con mucha frecuencia se est deduciendo, directamente, un tratamiento educativo determinado, por ejemplo una aceleracin (salto de curso). Esto constituye un grave error. Cuando la deteccin inicial se integra en el Diagnstico Clnico, completndola con el juicio clnico de los factores cognoscitivos, con el diagnstico clnico de los factores emocionales y de su interaccin con el sistema cognitivo, y con el Diagnstico Diferencial del Sndrome de Disincrona y de otras patologas asociadas, es entonces cuando se pone de manifiesto el grave error que hubiera supuesto la aplicacin de aquel tratamiento educativo deducido inicialmente en base a una mera deteccin.

Slo el Diagnstico Clnico, completo, permite evitar los frecuentes errores diagnsticos, y el grave dao que se produce al nio con estas simples detecciones que indica el Colegio Oficial de Psiclogos de en su gua.

Las actuales definiciones cientficas sealan:

123

Las soluciones educativas adecuadas (tratamiento educativo) no se derivan pues, de una simple deteccin inicial, sino en funcin del

52

Diagnstico completo. As lo manifiesta, de acuerdo con las actuales definiciones cientficas, el Subdirector General de Ordenacin Acadmica del Ministerio de Educacin y Ciencia, D. Juan Lpez Martnez en su artculo: Atencin a la Diversidad en la LOE Revista Trabajadores de la Enseanza, nm. 76, septiembre-octubre de 2006:

124

Propugnar la mera deteccin inicial en lugar del Diagnstico Clnico completo, evidentemente impide al nio superdotado que reciba los programas escolares diferentes que necesita, y, en definitiva, es situarle en grave riesgo para su salud psquica. As se indica en las actuales definiciones cientficas:

125

2. Otro error gravsimo que contiene la gua del Colegio Oficial de Psiclogos de consiste en la tergiversacin que realizan de la teora y pensamiento de Joseph Renzulli.

En efecto, el captulo 2: Conceptos Psicolgicos se inicia con el siguiente texto:

En el captulo 3, Caractersticas de los alumnos superdotados, el Colegio Oficial de Psiclogos de seala:

53

Esto es un error muy grave. En efecto, Renzulli, y la mayor parte de los expertos, cuando describen este comportamiento superdotado se estn refiriendo a la superdotacin desarrollada, es decir a las caractersticas o comportamiento de un insignificante porcentaje de nios superdotados que han sido diagnosticados (el 06% segn el Ministerio de Educacin y Ciencia), y que adems se les han aplicado los programas educativos especficos que requieren.

Utilizar este perfil en una gua para la deteccin o identificacin de la superdotacin constituye un inmenso error, que produce un gravsimo dao a la mayora de nias y nios superdotados, pues les impide ser reconocidos como a tales.

El Dr. Isaac Garrido, Director del Departamento de Psicologa Bsica de la Universidad Complutense de Madrid en su reciente artculo: Cmo afrontar la infelicidad de los superdotados? recordaba los datos del Ministerio de Educacin y Ciencia:

126 . (MEC-2000)

La tergiversacin que realiza el Colegio Oficial de Psiclogos de deja al 70% de los superdotados sin la posibilidad de ser reconocidos como tales. La gran mayora, que a la vez son los que ms necesitan sus programas educativos especficos para poder desarrollar sus capacidades y poder as presentar el comportamiento superdotado al que se refiere Renzulli.

El Dr. Javier Tourn, anterior presidente del European Council For High Ability, en su artculo: El rendimiento de los superdotados (La Vanguardia, 17 de febrero de 2004), seala:

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La definicin internacional de alumnos superdotados y con talento, de Marland 1972, ya deca:

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El dao que la gua del Colegio Oficial de Psiclogos de produce a la gran mayora de nias y nios superdotados y de altas capacidades resulta bien evidente.

3. En el captulo 6: LA INTERVENCIN, la gua del Colegio Oficial de Psiclogos de seala:

La aceleracin, o salto de curso, en ningn caso es una va. La Dra. Acereda en su libro Nios Superdotados, indica:

132

133

Por su parte, la Dra. Carmen Jimnez, Catedrtica de Pedagoga Diferencial de la Universidad Nacional de Educacin de Distancia, seala:

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4. En el captulo 6.3: EL ENRIQUECIMIENTO, el documento del Colegio Oficial de Psiclogos de, seala:

Seguidamente seala estas cuatro:

>

Ni el entrenamiento metacognitivo, ni el enriquecimiento aleatorio son opciones alternativas en que se pueden concretar los

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programas especficos de los alumnos superdotados y de altas capacidades, sino tan slo estrategias educativas que deben estar presentes en el diseo y desarrollo de la adaptacin curricular. La Ley Orgnica de Educacin (LOE) seala, de acuerdo con las actuales definiciones cientficas Universidad de Girona 2005 para los alumnos de altas capacidades: Una adaptacin o diversificacin curricular precisa, dentro de la debida organizacin escolar que garantice la participacin y enriquecimiento del conjunto del aula.

Presentar el entrenamiento metacognitivo y el enriquecimiento aleatorio como opciones alternativas resulta muy daino, pues propicia que profesores y maestros se acojan a estas falsas posibilidades alternativas para evitar as la adaptacin o diversificacin curricular precisa que cada alumno superdotado o de alta capacidad precisa.

5. Es importante sealar que los colegios profesionales no constituyen referencia cientfica alguna. Su misin se centra en la proteccin y defensa de los intereses profesionales de sus socios o colegiados. La proteccin de los legtimos intereses profesionales de sus socios no puede hacerse a costa de la salud y el bienestar de los nios. La correcta orientacin acerca del diagnostico y tratamiento de los alumnos superdotados y de altas capacidades se halla en las sociedades cientficas especializadas. Un colegio oficial de psiclogos no es un organismo oficial.

6. Quines son los profesionales especializados con titulacin legal necesaria para poder realizar el diagnostico?

Parece oportuno incidir de nuevo en la primera cita que hemos realizado de las actuales definiciones cientficas, y especficamente en esta frase:

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El Ministerio de Educacin y Ciencia, public su norma al respecto, el 23 de enero de 2006: (ver Boletn Oficial del Consejo de Colegios de Abogados de Catalunya N 54, de Febrero de 2006)

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Adems de los Mdicos Psiquiatras y de los Mdicos Neurlogos, que son profesionales sanitarios (Art. 6.a, Ley 44/2003), el Departamento de Salud de la Generalitat de Catalunya, en su Pronunciamiento sobre el diagnstico y tratamiento de la superdotacin, de 29 de Julio de 2005, y de acuerdo con lo indicado en la Ley de Ordenacin de las Profesiones Sanitarias, precisa:

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El problema, extendido en algunas comunidades, consiste en que muchos Psiclogos se presentan y actan como psiclogos clnicos sin serlo, es decir sin haber cursado la Especialidad en Psicologa Clnica, y en consecuencia sin estar en posesin del correspondiente y necesario ttulo de Especialista en Psicologa Clnica.

Estas conductas ciertamente vulneran el artculo 403 del Cdigo Penal, - que castiga este intrusismo, que pone en peligro la salud psquica de los ciudadanos -, con penas de crcel como explica el artculo Quin puede diagnosticar? del Letrado experto en derecho a la educacin Jos A. Latorre Cirera, publicado en La Vanguardia edicin de 8 de enero de 2006.

Algn colegio oficial de psiclogos, lejos de velar por el cumplimiento de la ley, por parte de sus profesionales asociados, les encubren y facilitan o promueven el intrusismo. La Ley de Ordenacin de las Profesiones Sanitarias (Ley 44/2003 de 21 de diciembre) obliga a todos los colegios profesionales a mantener un registro que tiene carcter pblico y debe ser accesible a la poblacin, que deber permitir conocer el nombre, titulacin y especialidad de sus profesionales inscritos. As lo establece su Art. 5.f.2 de la Ley 44/2003:

.

El Colegio Oficial de Psiclogos de en su pgina web tiene su Directorio Profesional. Si entramos en la ESPECIALIDAD CLNICA se accede a las relaciones de psiclogos que deberan tener esta especialidad. Pero esto no es as; clicando encima del nombre de cada uno de ellos aparece su currculo profesional a travs del cual se puede comprobar que ninguno de ellos, o casi ninguno tiene la Especialidad en Psicologa Clnica que es la que le facultara para poder hacer diagnsticos y tratamientos.

Adems en la especialidad de superdotacin (en la misma web) aparecen otra serie de psiclogos que supuestamente tienen esta especialidad. Tampoco es cierto. Clicando encima de cada nombre se puede comprobar, mediante sus currculos, que tan siquiera tienen la Especialidad en Psicologa Clnica. Una comprobacin definitiva se podra realizar a travs del fichero, de carcter pblico,

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que el Colegio Oficial de Psiclogos de Catalunya tiene la obligacin legal de mantener a disposicin de todos los ciudadanos; pero este Colegio incumple esta obligacin sealada en la ley.

El propio Decano del Colegio Oficial de Psiclogos de Sr. y el Presidente de la Seccin Educativa, Sr., en enero de 2005, dirigan una circular a todos los centros educativos, en la que decan:

Adems de que los colegios oficiales de psiclogos carecen de competencias o jurisdiccin en relacin a los centros de diagnstico y/o de tratamiento de nios superdotados o de altas capacidades, hay que decir que no existe la especialidad en superdotados ni otra especialidad parecida. Una especialidad slo puede ser creada por acuerdo del Consejo de Ministros, conforme precepta la Ley de Ordenacin de las Profesiones Sanitarias.

La nica Especialidad que existe, y es obligada para, en Psicologa, para poder efectuar diagnsticos y tratamientos es la Especialidad en Psicologa Clnica, creada mediante Real Decreto 2490/1998 de 20 de noviembre.

Hay colegios de psiclogos que, s, trabajan correctamente cumpliendo lo ordenado en la Ley 44/2003 de 21 de diciembre, de Ordenacin de las Profesiones Sanitarias. El Colegio Oficial de Psiclogos de La Rioja, con sede en Logroo, por ejemplo, es uno de ellos, pues mantiene el fichero de carcter pblico a disposicin de todos los ciudadanos. Incluso llamando por telfono facilitan los telfonos de los Psiclogos que verdaderamente estn en posesin del ttulo de Especialista en Psicologa Clnica.

Los ciudadanos de La Rioja, tienen pues, acceso a informacin veraz para poder conocer cuales son los psiclogos que estn legitimados para poder realizar diagnsticos y tratamientos, y cuales no.

Todo parece indicar que el cmulo de despropsitos, graves errores e ilegalidades referido del Colegio Oficial de Psiclogos de, tiene por objeto principal la promocin de dos gabinetes psicolgicos privados, de elevados honorarios, cuyos profesionales son los autores de esta esperpntica Gua para la deteccin e intervencin educativa en los alumnos con altas capacidades intelectuales. Por una parte, el Gabinete Psicolgico de los Sres.. y el Sr.

El otro es el Gabinete de, y. Ninguna de estas personas ha cursado la Especialidad en Psicologa Clnica. Las siglas, segn el propio Colegio Oficial de Psiclogos lo son de la denominacin:

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Diagnstico, por lo que sus tres psiclogas titulares que constituyen este gabinete privado, difcilmente podrn argir que no estn realizando diagnsticos.

Los Sres. y tan siquiera han cursado la carrera de Psicologa, sino la licenciatura en Filosofa y Letras. El Sr. consta como Coordinador del Grupo de Trabajo de Superdotacin y Altas Capacidades del Colegio Oficial de Psiclogos de.

Por otra parte, la otra co-autora Sra, que figura en la gua, como Pedagoga y logopeda Coordinadora del Grupo de Trabajo de Superdotacin y Altas Capacidades del Colegio de Pedagogos, es, en realidad, una empleada del mismo licenciado en filosofa y letras Sr., en su gabinete privado>>.

Las correcciones que la Sociedad Espaola de Psiquiatra Infantil y Juvenil realiza a ese Colegio Oficial de Psiclogos, resultan necesarias y oportunas.

En cuanto a la tergiversacin de la teora de Joseph Renzulli, cabra aadir, por una parte que Renzulli formul esa su teora inicial de los Tres Anillos en 1978. Fue matizada, contestada y modificada por Franz Mnks, actual presidente del European Council For High Ability. Posteriormente por Gisela Dahme, despus por Feldhusen y por Gagn. El propio Renzulli la modific extendiendo la A2 tipos de reas: las de ejecucin general (performance) y las de de ejecucin especfica.

Genovard y Castell sealan en relacin a aquella teora inicial de Renzulli: "Es muy restringida como modelo epistemolgico, por cuanto a que es utilizable en los campos en que la excepcionalidad intelectual se manifiesta en un talento especfico. En otros trminos Renzulli se refiere a las condiciones especficas para el rendimiento en campos especficos y concretos".

La tergiversacin de esa teora inicial de Renzulli implica desconocer que la superdotacin es un proceso inteligente, y como seala el catedrtico Marina: . Supone, por tanto, aplicar el "estado final" de un talento especfico y concreto como condicionante para reconocer el "estado inicial" de la superdotacin de un nio. De esta forma nunca se puede detectar, identificar o diagnosticar a ninguna nia o nio superdotado.

Supone, en definitiva, un riesgo grave para la salud psquica de estos nios. Parece oportuno recordar aqu la intervencin del catedrtico de pedagoga de la Universidad de Barcelona, doctor Ignasi Puigdellvol, en la mesa redonda "Nios superdotados nacen o se hacen" organizado por el mbito Mara Corral de Investigacin y Difusin.

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138 .

2222. La desinformacin en algunos sectores de la . La desinformacin en algunos sectores de la . La desinformacin en algunos sectores de la . La desinformacin en algunos sectores de la

administracin educativa.administracin educativa.administracin educativa.administracin educativa.

Carta del Presidente de la Confederacin Espaola de Asociaciones de Superdotacin al Consejero de Educacin de un gobierno autnomo.

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En la evaluacin psicopedaggica del EOEP da un Coeficiente Intelectual Total de 130, pero con una diferencia muy significativa: 28 puntos, entre el Cociente Intelectual Manipulativo: 111 y el Coeficiente Intelectual Verbal: 139.

En la identificacin realizada por los expertos del Centro de Diagnstico Especializado AVAST de Valencia que dirige el cientfico D. Francisco Gaita Homar los especialistas hallan un Coeficiente Intelectual total de 142, y de nuevo una diferencia muy significativa: 22 puntos entre el Coeficiente Intelectual Manipulativo: 125, y el Coeficiente Intelectual Verbal: 147.

En ambos casos el verdadero Coeficiente Intelectual no es 130 y 142, que es slo el resultado psicomtrico de la aplicacin de las tablas. El verdadero Cociente Intelectual es bastante superior.

Seguidamente voy a referenciar lo establecido por !a investigacin cientfica internacional sobre el particular. Lo ms reciente es la investigacin: "El Wisc-R como instrumento de diagnstico de alumnos de Alta Capacidad Intelectual: Un estudio descriptivo", realizado por las doctoras Felisa Peralta y Charo Repazar, profesoras de la Universidad de Navarra, y Dirigido por el Dr. Javier Tourn, profesor de la misma Universidad y presidente, entonces, del "European Council For High Ability", publicado en la Revista Bordn de la Sociedad Espaola de Pedagoga, N 54, 2002, (nmero monogrfico "La atencin a la diversidad: Educacin de los alumnos ms capaces":

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dado que el Cl Verbal predice ms satisfactoriamente el xito acadmico.>>

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El verdadero Cociente Intelectual de Miguel se hallar pues alrededor de 139 respecto de la identificacin realizada por el EOEP y de 147 en la realizada por los expertos del Centro de Diagnstico Especializado AVAST de Valencia.

Las razones expuestas por el EOEP para no considerar la superdotacin de Miguel y, en consecuencia para negarle la adaptacin curricular que necesita, ciertamente no hallan referencia alguna en la investigacin cientfica internacional. Esas son las razones del EOEP:

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Es, a partir del momento en que la escuela ofrece al alumno superdotado la adaptacin curricular precisa, con sus ritmos y especialmente con sus estilos de aprendizaje, tan distintos de los estndar, cuando estos alumnos pueden desarrollar su creatividad, implicarse en la tarea y en definitiva alcanzar un rendimiento escolar y sentirse felices.

Esperar o exigir implicacin en la tarea o desarrollo de la creatividad a un alumno superdotado sometido a los ritmos y estilos de aprendizaje y programas estndars, carece de sentido.

En cualquier caso la actual LOE reconoce la adaptacin curricular tanto a los alumnos superdotados, como a los de precocidad intelectual, talento simple o compuesto, a todos los alumnos que se hallan en el concepto mucho ms amplio de "alumnos con altas capacidades intelectuales", en el que ya nadie podr dudar que Miguel se halla plenamente en l.

Gracias por tu compromiso de hacerte cargo personalmente de este tema. Tengo la seguridad de que Miguel, muy pronto, podr volver a sonrer.

Un abrazo.

30 - Octubre 2006 >>.

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VIIVIIVIIVII. . . . LOS ESTILOS DE APRENLOS ESTILOS DE APRENLOS ESTILOS DE APRENLOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DIZAJE DIZAJE DIZAJE

ESPECFICOSESPECFICOSESPECFICOSESPECFICOS DE LOS SUPERDOTADOS DE LOS SUPERDOTADOS DE LOS SUPERDOTADOS DE LOS SUPERDOTADOS

Los mbitos de actuacin en que es necesario actuar desde la escuela, para atender a las necesidades especficas de estos alumnos son:

- Necesidades Emocionales y Sociales - Necesidades Intelectuales (cuantitativas y esencialmente cualitativas en los superdotados).

La Adaptacin Curricular debe responder al conjunto de ellas. El Dictamen del Diagnstico completo marca la pauta de actuacin, teniendo en cuenta las variables que se producen segn el caso y los momentos evolutivos del nio o adolescente. El Dictamen constituir el punto de referencia permanente en el diseo, desarrollo y evaluacin de la Adaptacin Curricular y el prlogo de su diseo.

1. 1. 1. 1. EL AEL AEL AEL APRENDIZAJEPRENDIZAJEPRENDIZAJEPRENDIZAJE A A A AUTORREGULADO DE LOS UTORREGULADO DE LOS UTORREGULADO DE LOS UTORREGULADO DE LOS

ALUMNOS SUPERDOTADOSALUMNOS SUPERDOTADOSALUMNOS SUPERDOTADOSALUMNOS SUPERDOTADOS. . . . ProcesProcesProcesProceso cognitivo o cognitivo o cognitivo o cognitivo

con grandes saltos intuitivoscon grandes saltos intuitivoscon grandes saltos intuitivoscon grandes saltos intuitivos....

Con frecuencia, para realizar una aproximacin al estilo de aprendizaje de los superdotados, nos referimos a los estilos (en plural). En realidad estos alumnos tienen un estilo comn, caracterstico y especfico. Los dems estilos son, aspectos, matizaciones, o consecuencias. Ello, con independencia del estilo de aprendizaje personal de cada superdotado que matiza y concreta ese estilo de aprendizaje comn de estos alumnos.

Cul es el estilo comn?

Empezaremos por decir que el aprendizaje general distingue dos tiempos. comprender y aprender. Comprender, puede suponer un instante; introducir este nuevo conocimiento en la mente es un proceso posterior que requiere un tiempo mas o menos prolongado. Aprender precisa un esfuerzo: estudiar, memorizar, empollar hasta haber aprendido.

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Docentes y polticos con frecuencia reclaman la cultura del esfuerzo, en el aprendizaje, seguramente con razn, pues se refieren a los alumnos estndar.

Pero, para el superdotado, aprender y entender pueden ser dos procesos superpuestos en el tiempo, incluso instantneos si se dan las condiciones adecuadas.

La primera de ellas es que el superdotado haya comprendido-aprendido mediante su descubrimiento personal en un proceso de aprendizaje autorregulado. La segunda condicin es que el superdotado no se vea sometido a posteriores repeticiones sucesivas o a ejercicios repetitivos.

Padres de estos nios suelen decir: No se mira un libro, ni por el forro, pero luego saca buenas notas.

Los nios superdotados, si se les pregunta desde el conocimiento y la comprensin pueden contestarnos como Ariadna, superdotada de 9 aos: Yo las cosas ya las entiendo a la primera cuando la profesora las explica; pero luego, la profesora lo repite y lo repite para que todos los nios lo entiendan y a mi entonces se me hace un lo en la cabeza y ya ni lo entiendo ni me lo se.

Los profesores de Enrique, superdotado de 14 aos, dicen: A los pocos instantes de haber iniciado una explicacin Enrique desconecta mentalmente y se va.

Padres y profesores de estos alumnos acostumbran a decir, con indudable buena fe: Si pusiera ms atencin, mas esfuerzo sacara mejores notas, porque tiene capacidad como si se tratara de un alumno estndar.

Con carcter general se puede afirmar que todo contenido, que el superdotado haya aprendido por su propio estilo, le queda permanentemente en la memoria, para toda su existencia.

Para el superdotado aprender le es una necesidad vital, (si lo puede hacer mediante su propio estilo). Cuando padres o profesores tienen que estar detrs del nio y persuadirle para que estudie mas, para que ponga mas atencin, para que tenga mas constancia es que se le est impidiendo estudiar con sus propios estilos de aprendizaje, y adems se le est imponiendo otro estilo y/o ritmo que le es ajeno, y que le produce dao. Al superdotado estudiar le produce un placer intelectual intenso; si no es as es porque no se lo estamos haciendo bien. Algo, o mucho habr que cambiar.

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Cuando al superdotado se le posibilita estudiar con sus propios estilos de aprendizaje, el problema, al principio y en algunos casos, es bien diferente. Los padres consultan: Qu puedo hacer para que pare de estudiar y se divierta un poco?

Es evidente que cualquier repeticin a que se vea sometido, en primer lugar, le es innecesaria. En segundo lugar, le produce aburrimiento, que rpidamente alcanza la desidia, pudiendo llegar a la fobia escolar. En todo caso le produce la Disincrona Escolar que interacciona con la Disincrona Interna y la potencia. (La Disincrona Interna es consecuencia del proceso de maduracin neuropsiclogico asncrono disarmnico, que es la primera caracterstica general de todos los superdotados en la tabla de Robinson, Olzewinski, Kubilius-1996).

Le produce adems el Sndrome de Difusin de la Identidad (Dr. Miranda, Dr. Garrido), que, le dificulta reconocerse en su superdotacin y le hace verse como bicho raro. Ello le sita en el 70% de los superdotados que tienen bajo rendimiento escolar, o en el mbito que el Ministerio de Educacin y Ciencia cifra entre el 35 y el 50% de ellos, que son los que ya a se hallan en el fracaso escolar.

Eliminacin total de cualquier aprendizaje repetitivo: explicaciones y ejercicios, es la primera aproximacin que debe hacer todo maestro o profesor desde el mismo instante en que sabe que un alumno es superdotado o de alta capacidad.

Es, a su vez la primera caracterstica que debe presidir todo el diseo y el desarrollo de la Adaptacin Curricular que estos alumnos necesitan.

El superdotado procesa la informacin de forma muy diferente: A grandes saltos intuitivos, es una de sus caractersticas cognitivas; de tal forma que mucho antes de que el profesor culmine, por primera vez, una explicacin, el alumno superdotado ya sabe donde va a ir a parar aquello. Desde aquel momento, para el superdotado ya es repeticin.

A veces hay profesores, incluso padres de estos nios, en edades tempranas, que para definir su actitud ante los estudios lo expresan ms o menos as: Es un nio que lo quiere saber todo, pero no se deja ensear.

Querer saberlo todo es propio del superdotado, especialmente en edad muy temprana cuando la rigidez del sistema educativo todava no le ha daado mucho, pero no dejarse ensear, parece que estamos ante un elemento de contradiccin.

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En realidad no hay tal contradiccin. Manifiestan el natural rechazo a unos estilos de aprendizaje que le son ajenos y contrarios a su personalidad, pues nada tienen que ver con la peculiar forma de procesar la informacin de su cerebro, lo que inicialmente les producen desmotivacin, y rechazo escolar.

Otros alumnos superdotados no se manifiestan de la misma forma. Al comprobar ao tras ao que el sistema educativo no se adapta a sus necesidades, acaban por adaptarse ellos, negando, y escondiendo su hecho diferencial, su personalidad, con temor, incluso con pnico a que se les consideren diferentes.

Aqu empieza el proceso de enmascaramiento de las capacidades y, de prdida de la propia identidad, y de sus altas capacidades.

Con frecuencia se produce el caso de un colegio que est dispuesto a hacerle el programa educativo especfico que el alumno superdotado requiere, pero, es el nio el que se opone.

El nio superdotado se debate entre, por una parte, el deseo de poder realizar un aprendizaje autnomo, desarrollar su creatividad, aprender a grandes saltos intuitivos, y por otra parte el pnico a la reaccin de los compaeros si recibe una atencin educativa especfica. Ah tenemos una seal de que no existe, todava, el nivel adecuado de cultura de la diversidad.

Marc es un nio superdotado de 9 aos. Acaba de finalizar el proceso de Diagnostico. En estos momentos ni l ni sus padres todava no saben que es superdotado. Nos ha sorprendido recibir una carta suya en la que entre otras cosas nos dice: Me he pasado mucho tiempo esforzndome para ser como todos, porque cuando llevo al cole algn invento hecho en casa, una redaccin, informacin sobre lo que estudiamos, la actitud de mis compaeros me hace sentir mal, ya que, se burlan y dicen que quiero hacerme el xuleta. No me gusta or la