EVALUACIÒN DE LOS APRENDIZAJES. ¿Qué es evaluación de los aprendizajes?
estilo de aprendizajes
31
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica – Facultad de Odontología INTRODUCCIÓN Definir el constructo estilos de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las áreas que abarca y sobre todo sus aplicaciones. Los psicólogos educativos definen los estilos de aprendizaje como las formas particulares de comportarse de cada persona en el proceso de aprender. Al momento de desarrollar la monografía hemos tenido en cuenta dos capítulos, en el primer capítulo titulado Aspectos generales, abordaremos puntos como antecedentes y definición de los estilos de aprendizaje. Por otro lado en el segundo capítulo titulado Estilos de aprendizaje, presentaremos la clasificación de estos. Al finalizar el siguiente trabajo podrá encontrar las conclusiones a las que hemos llegado. Esperamos poder ampliar su conocimiento sobre los estilos de aprendizaje y que usted pueda profundizar más acerca del tema.
description
sdsd
Transcript of estilo de aprendizajes
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica – Facultad de Odontología
INTRODUCCIÓN
Definir el constructo estilos de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las
áreas que abarca y sobre todo sus aplicaciones. Los psicólogos educativos
definen los estilos de aprendizaje como las formas particulares de comportarse
de cada persona en el proceso de aprender.
Al momento de desarrollar la monografía hemos tenido en cuenta dos
capítulos, en el primer capítulo titulado Aspectos generales, abordaremos
puntos como antecedentes y definición de los estilos de aprendizaje. Por otro
lado en el segundo capítulo titulado Estilos de aprendizaje, presentaremos la
clasificación de estos.
Al finalizar el siguiente trabajo podrá encontrar las conclusiones a las que
hemos llegado. Esperamos poder ampliar su conocimiento sobre los estilos de
aprendizaje y que usted pueda profundizar más acerca del tema.
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica – Facultad de Odontología
Capítulo I
1. ASPECTOS GENERALES
1.1. Antecedentes
¿Cómo aprenden los alumnos? ¿Por qué un mismo método de estudio puede
ser un fracaso para algunos y un método excelente para otros? ¿Por qué el
rendimiento de unos aumenta cuando hacen trabajo en equipo mientras otros
necesitan de silencio y trabajo individual para rendir? Son solo algunas de las
preguntas que originaron el estudio de los estilos de aprendizajes.
Los estilos de aprendizajes (o estilos cognitivos) tienen sus antecedentes
etimológicos en el campo de la psicología, como concepto fue utilizado desde
los años 50 por los llamados “psicólogos cognitivistas”.
Pronto este concepto encontró eco entre los pedagogos, ya para dicha época
se encontraban varios movimientos de reformas curriculares que rescataban al
alumno como polo activo del proceso enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, los psicólogos educativos en lugar de “estilo cognitivo” han
preferido usar el término “estilos de aprendizaje” porque refleja mejor el
carácter multidimensional del proceso de adquisición de conocimientos y el
contexto escolar.
1.2. Definición
Los estilos de aprendizaje son los métodos o conjuntos de estrategias que
utilizamos cuando queremos aprender algo. Aunque las estrategias concretas
que utilizamos varían según lo que queramos aprender, Cada uno de nosotros
tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica – Facultad de Odontología
a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen
nuestro estilo de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje son el conjunto de características psicológicas:
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos. Los rasgos cognitivos tienen que ver
con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, utilizan e
interpreta la información, seleccionan medio de representación (visual, auditivo,
kinestésico). Los rasgos afectivos son las motivaciones y expectativa que
influyen en el aprendizaje. Por último, los rasgos fisiológicos son los
relacionados con el biotipo y biorritmo del estudiante.
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la
concepción de aprendizaje como un proceso de elaboración de la información
recibida por parte del receptor, es decir cada uno de los estudiantes elaborará y
relacionará los datos recibidos en función de sus propias características.
Capitulo II
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica – Facultad de Odontología
2. ESTILOS DE APRENDIZAJE
2.1. Estrategias
2.1.1. Memoria
Los teóricos de la memoria distinguen entre aprendizaje y memoria.
También se refiere frecuentemente a los procesos de almacenamiento,
codificación y recuperación.
El aprendizaje se considera, quizá de manera muy simplista, como la
adquisición de nueva información o capacidades, supone una cambio
relativamente permanente en las representaciones o asociaciones
mentales como resultado de la el contrario la memoria se relaciona con
la capacidad para recuperar información que se ha aprendido
previamente.
Almacenamiento: Proceso de colocar información nueva en la
memoria.
Codificación: Cuando las personas almacenan la información de
la memoria, suelen modificarla de alguna manera.
Recuperación: El proceso por el que se encuentre la información
que se ha almacenado previamente para poder utilizarla otra vez.
a) Memoria a corto plazo:
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica – Facultad de Odontología
La memoria a corto plazo es el sistema donde el individuo maneja la
información a partir de la cual está interactuando con el ambiente.
Aunque esta información es más duradera que la almacenada en las
memorias sensoriales, está limitada a aproximadamente 7±2
elementos durante 10 segundos (span de memoria) si no se repasa.
Esta limitación de capacidad se pone de manifiesto en los efectos de
primicia y ultimidad. Cuando a un grupo de personas se le presenta
una lista de elementos (palabras, dibujos, acciones, etc.) para que
sean memorizados, al cabo de un breve lapso recuerdan con mayor
facilidad aquellos ítems que se presentaron al principio (primicia) o
los que se presentaron al final (recencia) de la lista, pero no los
intermedios.
El «efecto de primicia» disminuye al aumentar la longitud de la lista,
no así el de ultimidad. La explicación que se da a estos datos es que
las personas pueden repasar mentalmente los primeros elementos
hasta almacenarlos en la memoria a largo plazo, y en cambio no
pueden procesar los elementos intermedios. Los últimos ítems, por
su parte, permanecen en la memoria operativa tras finalizar la fase
de aprendizaje, por lo que estarían accesibles a la hora de recordar
la lista.
Las funciones generales de este sistema de memoria abarcan la
retención de información, el apoyo en el aprendizaje de nuevo
conocimiento, la comprensión del ambiente en un momento dado, la
formulación de metas inmediatas y la resolución de problemas.
Debido a las limitaciones de capacidad, cuando una persona realice
una determinada función, las demás no se podrán llevar a cabo en
ese momento.
b) Memoria a largo plazo
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica – Facultad de Odontología
La Memoria a largo plazo (MLP) es un almacén al que se hace
referencia cuando comúnmente hablamos de memoria en general. Es
en donde se almacenan los recuerdos vividos, nuestro conocimiento
acerca del mundo, imágenes, conceptos, estrategias de actuación,
etc.
Dispone de capacidad desconocida y contiene información de distinta
naturaleza. Se considera la «base de datos» en la que se inserta la
información a través de la «memoria operativa», para usarla
posteriormente.
c) Memoria sensorial:
Se denomina memoria sensorial a la capacidad de registrar las
sensaciones percibidas a través de los sentidos. Constituye la fase
inicial del desarrollo del proceso de la atención. Esta memoria tiene
una gran capacidad para procesar gran cantidad de información a la
vez, aunque durante un tiempo muy breve.
Existe una serie de almacenes de información provenientes de los
distintos sentidos que prolongan la duración de la estimulación. Esto
facilita, generalmente, su procesamiento en la llamada memoria
operativa.
Los almacenes más estudiados han sido los de los sentidos de la
vista y el oído:
El almacén icónico se encarga de recibir la percepción visual. Se
considera un depósito de líquido de gran capacidad en el cual la
información almacenada es una representación isomórfica (con la
misma estructura) de la realidad de carácter puramente físico y no
categórico (aún no se ha reconocido el objeto).
Esta estructura es capaz de mantener nueve elementos
aproximadamente, por un intervalo de tiempo muy corto (alrededor
de 250 milisegundos). Los elementos que finalmente se transferirán a
la memoria operativa serán aquellos a los que el usuario preste
atención.
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica – Facultad de Odontología
El almacén ecoico, por su parte, mantiene almacenados los
estímulos auditivos hasta que el receptor haya recibido la suficiente
información para poder procesarla definitivamente en la memoria
operativa.
2.1.2. Olvido:
A lo largo del tiempo, las
personas se van acordando
cada vez menos de los
acontecimientos que han
vivido y de la información que
han adquirido. Los teóricos
han ofrecido algunas
explicaciones acerca del por
qué olvidamos gran parte de
lo que aprendemos. Vamos a considerar varias posibilidades: el
decaimiento, la subsunción eliminadora, la interferencia, el fallo en la
recuperación, la represión, el error de construcción y el fallo en el
almacenamiento.
Decaimiento: una de las posibles razones por lo que nos cuesta recordar
nuestras experiencias tempranas. En las primeras décadas de la
psicología cognitiva, muchos teóricos pensaban que una vez que la
información estaba almacena en la memoria a largo plazo de alguna
forma se quedaba ahí permanentemente, sin embargo, un número cada
vez mayor de psicólogos sean convencido que la información puede
debilitarse o decaer y finalmente desaparecer de la memoria, sobre todo
cuando la información no se usa.
Causas:
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica – Facultad de Odontología
Represión: El individuo olvida recuerdos como mecanismo de
defensa, que se activa inconscientemente al percibir recuerdos
desagradables, que generen malestar como: tensión, angustia,
ansiedad o nos resulta vergonzoso.
-Decaimiento de la huella: También conocida como decaimiento
temporal, consiste en que hay algunos recuerdos que se debilitan
con el paso del tiempo, sino los mantenemos frescos.
-Traumas cerebrales: En muchas ocasiones, el olvido se produce
a causa de golpes. La persona al tener una lesión cerebral
pierden los recuerdos por alteraciones neurológicas.
-Interferencia: Se dice que, el individuo olvida cuando cierta
información se pospone a otra. Se clasifican en dos tipos:
-Interferencia Proactiva: Sucede cuando el recuerdo antiguo es
ahogado por el nuevo. Olvidándose de las informaciones antiguas
y recordando la nueva información.
-Interferencia Retroactiva: Es lo contrario de la proactiva. Se
olvida la nueva información, debido a que interfiere los recuerdos
antiguos.
Incapacidad de recuperar: Sostiene que el individuo es INCAPAZ
de recuperar recuerdos, ya seas recientes o antiguos
2.1.3. Estrategias de aprendizaje y estudio eficaz:
A veces el individuo realiza procesos de almacenamiento que son
eficaces pero de los que no tiene conciencia. Por ejemplo, cuando
estamos leyendo una novela divertida puede que automáticamente
relacione lo que pasa en la historia con acontecimientos de su propia
vida. Pero en general cuando los psicólogos utilizan los términos
estrategia de aprendizaje o estrategia de estudio están hablando del uso
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica – Facultad de Odontología
intención al de uno más procesos cognitivos para realizar una tarea de
aprendizaje concreta.
El individuo realista muchas cosas "en su cabeza", cuando quiere
aprender y recordar material nuevo; pero algunas estrategias son
claramente más efectivas que otras.
• Aprendizaje significativo y elaboración:
Los estudiantes interpretan la información de forma diferente según
intenten recordar hechos con generar aplicaciones, es decir; si intentan
elaborar un diagrama, que mostrará cómo se relacionaban los conceptos
que eran simples conexiones entre hechos o procedimientos. Por el
contrario, aquellos estudiantes con una actitud de "déjame que lo aplique
yo", describirán relaciones entre los conceptos que reflejan un
pensamiento más sofisticado, incluyendo estructuras jerárquicas,
relaciones causa-efecto.
• Organización:
Es frecuente que los estudiantes no consigan construir una estructura
organizativa, para ello deben organizar los temas de mayor importancia
para estudiar primero ya que los estudiantes presentan mayor atención
al inicio de una clase o el empezar estudio que en la conclusión de la
clase o módulo para estudiar.
2.1.4. Estrategias Mnemotécnicas:
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica – Facultad de Odontología
La mayoría de las estrategias que hemos comentado hasta ahora se
basa en el supuesto de que el material tiene sentido y se puede
organizar de forma lógica. Pero si recuerda sus propias experiencias
educativas, probablemente en alguna ocasión tuvo problemas para
aprender información importante es porque no había forma de
organizarla.
Las estrategias mnemotécnicas son una medida que facilita el
aprendizaje y el recuerdo del material difícil de recordar de distintos
tipos.
• Mediación verbal:
Al mediador verbal, sirve de puente entre la palabra y su equivalente.
Recordando el mediador, se puede hacer una conexión entre ambas
palabras, ya sea por su forma escrita o por su fonología.
• Imágenes visuales:
Es un mecanismo de almacenamiento poderoso que se puede elaborar
rápidamente y retener durante un periodo de tiempo relativamente largo;
las imágenes son la esencia de varias estrategias muy efectivas.
2.1.5. ¿Cómo tomar apuntes?
Al entrar en la universidad, es común encontrar
el método te conferencia en las clases de los
maestros. Por lo tanto, los alumnos deben
aprender a tomar apuntes de la conferencia, ya
que esto es esencial por dos razones
importantes: para ayudar a entender las presentaciones del maestro, y
para ayudar en el estudio de examen correspondiente.
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica – Facultad de Odontología
Para tomar apuntes correctamente requiere escuchar de igual manera,
como todos saben, esto no es fácil, porque requiere tanta concentración
activa en lo que se está diciendo, como evaluación continua de ello. Por
supuesto, siempre deberás estar listo para tomar notas durante clase;
sin embargo, trata de no escribir todo lo que dice el maestro.
Escucha buscando el " significado" de lo que dice y anota únicamente
los puntos esenciales para reconstruir la conferencia.
El tomar apuntes, efectivamente, es un instrumento que si en realidad lo
dominas, te será útil toda la vida. Tu habilidad para tomar notas mejora
rápidamente si sigues estas reglas:
a) Sugerencias para mejorar tu habilidad auditiva:
Regla 1.
Prepárate: antes de ir a clase lee tu tarea y revisa tus apuntes en la
clase anterior, para que obtengas el máximo de la presentación que
haga tu maestro.
Regla 2.
Concéntrate en la conferencia: no en el conferencista: evita distraerte
por los movimientos, la voz con la técnica de tu maestro, concéntrate en
lo que dice.
Regla 3.
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica – Facultad de Odontología
Escucha con la mente abierta: mantén una actitud abierta y no dejes que
tu oposición te haga resistente a recibir la comunicación aún antes de
que el punto esté completamente desarrollado.
Regla 4.
Mantente alerta física y mentalmente: disminuir las dificultades visuales
o auditivas sentándote en un lugar cómodo para atender la conferencia.
Atiende la clase, h aciéndote preguntas en forma de examen,
participando, etcétera.
Regla 5.
Usa el sistema: "escucha - piensa - escribe": enséñate a ti mismo a
escuchar atentamente el material que se te presenta, evaluar
críticamente su importancia; entonces, selecciona lo que es importante
para tus apuntes.
b) Reglas para mejorar tu habilidad al tomar apuntes:
Regla 1.
Pon fechas e identifica los apuntes de los diferentes cursos y mantenlos
ordenados.
Regla 2.
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica – Facultad de Odontología
Escribe legiblemente y siempre que sea posible trata de realizar tus
notas en esquemas, usando tu propio sistema de numeración de lo más
y menos importante, a fin de no tener problemas para descifrar tus
notas.
Regla 3.
Usa tus propias palabras en vez de tratar de escribir exactamente lo del
maestro, a excepción de la definición de términos técnicos, lo cual
deberás anotar exactamente cómo se da.
Regla 4.
Copia diagramas, dibujos y ejemplos que da el maestro, ya que aclaran
ideas que si los mismos, posiblemente no entenderás.
Regla 5.
Mantente alerta en aquellos puntos en los que el maestro haga hincapié.
Fíjate en enumeraciones tales como " las cuatro causas principales", y
en resumen es tales como "por tanto", entre otros.
Regla 6.
Acostúmbrate a subrayar y/o usar símbolos, tales como asteriscos o
viñetas, para identificar puntos que tú maestro enfatice.
Regla 7.
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica – Facultad de Odontología
Revisar cuidadosamente tus apuntes, para asegurarte de entenderlos
sin dificultad en un futuro. Toma un tiempo para aclarar y/o aumentar el
material que éste no muy entendible.
2.1.6. Resúmenes:
A menudo se anima a los
estudiantes a resumir el
material que leen y escuchan;
por ejemplo, condensándolo e
integrándolo, derivando
representaciones abstractas o
identificando posibles títulos.
Hacer esto puede facilitar el aprendizaje y la retención del material
aprendido.
Desafortunadamente, muchos estudiantes tienen dificultades para
resumir de forma adecuada lo que leen y escuchan. Si lo pensamos
bien, nos daremos cuenta que hacer un buen resumen no es fácil; los
estudiantes deben discriminar entre la información importante y la
relevante, identificar las ideas importantes que pueden estar o no
formuladas de forma explícita y organizar los elementos esenciales en
un todo coherente.
En situaciones académicas, los estudiantes también deben tener cierta
idea de cómo se les va a evaluar y ajustar sus resúmenes a los criterios
de evaluación.
Sugerencias para realizar buenos resúmenes:
• Solicite a los estudiantes que comiencen revisando resúmenes
cortos, fáciles y bien organizados.
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica – Facultad de Odontología
• Cuando los estudiantes estén elaborando un resumen, pídales
que:
- Identifiquen o escribo una frase sobre el tema de cada
párrafo o sección.
- Identifiquen conceptos o ideas supra ordinales que
engloben cuestiones más específicas.
Para elaborar un resumen se debe:
Respetar el esquema de organización del texto que se resume.
Expresar las ideas fundamentales en forma breve, clara y
precisa.
Separar las ideas en apartados para facilitar su comprensión.
Añadir las ideas secundarias que ayuden a aclarar las
principales.
Existen varias técnicas para la elaboración de un resumen. Una de ellas
es el subrayado de las ideas esenciales. Si se transcriben estas líneas,
se redactará un resumen.
La síntesis requiere de un paso más, que exprese con las propias
palabras lo que para el lector haya sido lo más importante.
La síntesis es una forma de resumen que va de lo simple a lo complejo,
utilizando palabras propias.
Para la exposición de los trabajos se puede hacer uso de una ficha de
estudio, la cual se elabora en tarjetas blancas de 18 x 12.5 cm y debe
contener los siguientes datos: tema, síntesis o resumen de la consulta,
bibliografía o referencias de las fuentes de consulta; éstas pueden ser
revistas, periódicos, folletos, libros, etc. En el ángulo superior derecho se
anota el nombre del tema.
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica – Facultad de Odontología
Capitulo IIl
3. FORMAS DE EVALUACION.
Es un aspecto muy importante en el sistema educativo. Los resultados
de las evaluaciones se utilizan para obtener información sobre los
estudiantes y los programas y también para tomar decisiones
importantes que van a afectar la vida de las personas que los toman. Por
lo tanto es muy importante que estas evaluaciones sean válidas y
apropiadas según su propósito. Este curso está dirigido a todos aquellos
individuos (profesores, directivos e investigadores) que tienen
la responsabilidad de diseñar, adaptar o adoptar diferentes tipos de
instrumentos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de
información y reflexión sobre el proceso de producción de los
aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los
siguientes procesos:
Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de
los alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de
instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera.
Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del
grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en
cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La
valoración debe darse en términos cualitativos.
Toma de decisión, que involucra el establecimiento de
un plan de acción que permita al alumno conocer, reforzar y
estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del
docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-
aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegue en la
evaluación.
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica – Facultad de Odontología
3.1. Características de la Evaluación del Aprendizaje.
Integral.
Continua.
Reguladora del proceso educativo.
Orientadora.
Compartida – democrática.
En FPE, el objetivo de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado es conocer si ha alcanzado, para cada módulo profesional,
las capacidades terminales y las capacidades más elementales de las
que están compuestas (criterios de evaluación), con la finalidad de
valorar si dispone de la competencia profesional que acredita el título.
1. Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva,
motriz y axiológica del alumno; así como a los demás elementos y
actores del proceso educativo, y las condiciones del entorno socio-
económico y cultural que inciden en el aprendizaje.
2. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus
distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de
manera que los resultados de la evaluación no se conozcan sólo al
final, sino durante todo el proceso.
3. Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente
planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes
a evaluar y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables
para la obtención de información pertinente y relevante sobre las
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica – Facultad de Odontología
necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no
exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no
formales, como la observación casual o no planificada.
4. Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en
el proceso de evaluación, comprometiendo a los docentes,
directores, estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de
los aprendizajes, a través de la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.5. Flexible: toma en cuenta las características del
contexto donde se desarrolla el proceso educativo, las
particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada
estudiante, así como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
para la adecuación de las técnicas, instrumentos
y procedimientos de evaluación.
3.2. Tipos de Evaluación del Aprendizaje.
3.2.1. Evaluación Diagnóstica
Permite conocer el nivel o estado en que se encuentran los
estudiantes al inicio del proceso educativo. En este sentido, este tipo
de evaluación tiene un carácter preventivo. Consiste en una prueba
de entrada escrita al inicio del año académico. Es preparada por los
especialistas de educación a distancia de la sede central y los
especialistas de las áreas curriculares, con dos propósitos: conocer
el nivel de logro de los conocimientos, competencias, actitudes
y valores que ya posean los estudiantes, y conocer el nivel
de dominio de los pre-requisitos que son necesarios e
imprescindibles para el éxito en el desarrollo del currículo.
Este conocimiento le servirá al tutor para adecuar los tiempos de
estudio según necesidades individuales, poner atención en las
carencias de aquellos estudiantes que no poseen los pre-requisitos, y
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica – Facultad de Odontología
al final del año, conocer el grado de éxito educativo comparando con
la prueba de salida, instrumento que igualmente al anterior, es
preparado en la sede central.
Es importante destacar que la función diagnóstica también la cumple
el material impreso, concretamente la sesión de aprendizaje, la cual
trae en su apertura lo que podríamos denominar "recuperación de los
saberes previos" que motiva al estudiante a tomar conciencia de lo
que sabe y no sabe, así como de sus condiciones afectivas,
emocionales y de organización para el estudio.
3.2.2. Evaluación Formativa
Permite mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje al valorar el
alumno su propio aprendizaje, a los estudiantes como grupo de
aprendizaje, con el apoyo y seguimiento constante del tutor.
3.2.3. Evaluación Calificadora
Permite conocer el logro de los resultados esperados de aprendizaje,
expresados en indicadores de evaluación. Esta evaluación es
diseñada en la sede central (especialistas de educación a distancia y
de áreas curriculares) mediante las pruebas de unidad y bimestral
que son aplicadas por el tutor, y corregidas y calificadas –las
primeras- por los tutores y los especialistas de áreas curriculares, y
las segundas, por los especialistas de las U Ges. Generalmente los
instrumentos son pruebas impresas diseñadas con preguntas de
selección múltiple, apareamiento, completamiento, verdadero-falso,
así como pruebas de desarrollo que consideran las de tipo ensayo y
las de respuesta corta. Éstas últimas buscan evaluar los logros de
análisis, síntesis,producción y creatividad.
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica – Facultad de Odontología
CONCLUSIONES
El aprendizaje es una experiencia humana tan común que poca gente
reflexiona sobre lo que quiere decir exactamente que algo se ha
aprendido.
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica – Facultad de Odontología
El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la
conducta que comprende estímulos y/o respuestas específicos y que
resulta de la experiencia previa con estímulos y respuestas similares.
De la misma manera que no existen personalidades puras, no existen
estilos de aprendizaje puros; todas las personas utilizan diferentes
estilos de aprendizaje aunque uno de ellos suele ser predominante.
Los estilos de aprendizaje son relativamente estables, es decir, en
algunas ocasiones pueden cambiar.
Cada estilos es neutro, es decir, ninguno es mejor o por que otro.
Los profesores deben promover que los estudiantes sean conscientes
de sus estilos de aprendizaje predominantes.
Así también, los profesores deben alentar a que sus alumnos amplíen y
refuercen sus estilos de aprendizaje.
BIBLIOGRAFIA
http://www.aves.edu.com/cursos/liberados/7_aprendizaje_autonomo/
xml/transformacion.php?xml=../xml/u1l3t1.xml&xsl=../xml/tema.xsl
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21tec/modulo_2/
mod_honey_mumford.htm#2
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica – Facultad de Odontología
Chalvin, M. J., Los dos cerebros en el aula, Ed. TEA, Madrid, España,
1995 • De la Parra Paz, Eric, Herencia de vida para tus hijos.
Crecimiento integral con técnicas PNL, Ed. Grijalbo, México, 2004.
http://estiloaprendizaje.blogspot.com/2009/03/estilo-reflexivo.html
Sánchez, H. – Reyes, C (2003). Psicología del aprendizaje en educación
superior. Lima, Perú: Visión Universitaria.
Jeannie Ellis Ormrod, “Aprendizaje Humano” (2005) (4ª Edición) Ed.
PEARSON EDUCACION
Michael Domjan, “Principios del Aprendizaje”, (1998) (Cuarta edición),
Ed. International Thomson Editores.
