ESTÁNDARES COMUNES ESTATALES PARA LAS ARTES...

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Guía y Ritmo de la Enseñanza 1a Edición

ESTÁNDARES COMUNES ESTATALES PARA LAS ARTES DEL LENGUAJE EN ESPAÑOL

KINDER—SEGUNDO TRIMESTRE

Versión en español desarrollada por:

Susana Ríos, Luz García, Blanca Merewether

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Stan Rounds, Superintendent

Dr. Steven Sanchez, Deputy Superintendent

Prepared by the Department of Dual Language Enrichment

Adapted and Developed from LCPS English Language Arts (ELA) Pacing Guides and San Diego County Office of Education Spanish CCSS (2012)

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Spanish Language Arts (SLA) Pacing Guide

Las Cruces Public Schools

Overview of the Common Core State Standards: The Common Core State Standards for Spanish Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects are the culmination of an extended, broad-based effort to fulfill the charge issues by the states to create the next generation of standards in order to help ensure that all students are college and career ready in literacy no later than the end of high school. The standards define what all students are expected to know and be able to do, not how teachers teach.[1] Description of the Pacing Guide: A pacing guide is an interval-based description of what teachers teach in a particular grade or course; the order in which it is taught, and the amount of time dedicated to teaching the content. Purpose of a Pacing Guide: The purpose of a pacing guide is to ensure that all of the standards are addressed during the academic year. Each pacing guide is nine weeks in duration. Components of the Pacing Guide:

· College and career (CCR) anchor standard--define the skills and understandings that all students must demonstrate.

· Grade level standard—defines what students should know and be able to do by the end of each grade level · Unpacked standard—provides a clear picture for the teacher as he/she implements the CCSS · Resources—includes but not limited to current district core resources · Depth of Knowledge — (DOK) Criteria for systematically analyzing the alignment between standards and

standardized assessments.

1 Retrieved from www.corestandards.org, p. 6, Introduction: Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/ Social Studies, Science, and Technical Subjects.

http://www.corestandards.org/

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Key Points in Spanish Language Arts

Reading

• The standards establish a “staircase” of increasing complexity in what students must be able to read so that all students are ready for the demands of college- and career-level reading no later than the end of high school. The standards also require the progressive development of reading comprehension so that students advancing through the grades are able to gain more from whatever they read.

• Through reading a diverse array of classic and contemporary literature as well as challenging informational texts in a range of subjects, students are expected to build knowledge, gain insights, explore possibilities, and broaden their perspective. Because the standards are building blocks for successful classrooms, but recognize that teachers, school districts and states need to decide on appropriate curriculum, they intentionally do not offer a reading list. Instead, they offer numerous sample texts to help teachers prepare for the school year and allow parents and students to know what to expect at the beginning of the year.

• The standards mandate certain critical types of content for all students, including classic myths and stories from around the world, foundational U.S. documents, seminal works of American literature, and the writings of Shakespeare. The standards appropriately defer the many remaining decisions about what and how to teach to states, districts, and schools.

Writing

• The ability to write logical arguments based on substantive claims, sound reasoning, and relevant evidence is a cornerstone of the writing standards, with opinion writing—a basic form of argument—extending down into the earliest grades.

• Research—both short, focused projects (such as those commonly required in the workplace) and longer term in depth research —is emphasized throughout the standards but most prominently in the writing strand since a written analysis and presentation of findings is so often critical.

• Annotated samples of student writing accompany the standards and help establish adequate performance levels in writing arguments, informational/explanatory texts, and narratives in the various grades.

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Speaking and Listening

• The standards require that students gain, evaluate, and present increasingly complex information, ideas, and evidence through listening and speaking as well as through media.

• An important focus of the speaking and listening standards is academic discussion in one-on-one, small-group, and whole-class settings. Formal presentations are one important way such talk occurs, but so is the more informal discussion that takes place as students collaborate to answer questions, build understanding, and solve problems.

Language

• The standards expect that students will grow their vocabularies through a mix of conversations, direct instruction, and reading. The standards will help students determine word meanings, appreciate the nuances of words, and steadily expand their repertoire of words and phrases. • The standards help prepare students for real life experience at college and in 21st century careers. The standards recognize that students must be able to use formal Spanish in their writing and speaking but that they must also be able to make informed, skillful choices among the many ways to express themselves through language. • Vocabulary and conventions are treated in their own strand not because skills in these areas should be handled in isolation but because their use extends across reading, writing, speaking, and listening.

Media and Technology

• Just as media and technology are integrated in school and life in the twenty-first century, skills related to media use (both critical analysis and production of media) are integrated throughout the standards.

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Common Core State Standards

LCPS

Pacing Guides

Core Language Arts Program

Reading Street

Supplemental Technology Based

program to prepare for PARCC

Other Resources

(i.e. leveled readers, informational text, lexile ranges, etc.)

STANDARDS-BASED,

STANDARDS-DRIVEN

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Kindergarten

Reading Standards for Literature: Key Ideas and Details

2nd Quarter Nine Weeks

Standard Q1 Q2 Q3 Q4

RL.K.2 I P R R

RL.K.3 I P R R

Anchor Standard(s)

Reading Standards

Unpacked (What does the standard actually mean?)

DOK Depth of Knowledge

2. Definen las ideas principales o temas de un texto y analizan su desarrollo; hacen un resumen de las ideas clave y los detalles que la sustentan.

RL.K.2. Con sugerencias y apoyo, recuentan cuentos que les son familiares, incluyendo los detalles clave.

Explique que cuando los estudiantes vuelvan a contar un cuento, den los acontecimientos principales del cuento en sus propias palabras y en el orden en que ocurrieron. Los estudiantes participarán en las discusiones con sus compañeros para practicar el volver a contar cuentos conocidos (Los tres cerditos, Ricitos de Oro) con detalles importantes.

DOK 1: Los estudiantes recuerdan la historia con detalles clave con el apoyo de la maestra. Dime lo que paso en este cuento desde el principio de la historia. DOK 2: Los estudiantes pueden identificar y resumir la información clave de una historia familiar. o Dime más. o ¿Qué pasó al principio? o ¿Qué pasó antes /después de (un evento mencionado por el estudiante)? o ¿Qué otro personaje había en el cuento? o ¿Cómo terminó el cuento? DOK 3: Los estudiantes haran conexiones con el texto. ¿En qué te hizo pensar este cuento? ¿Qué conexión hiciste al leer este cuento? Los estudiantes reflexionaran a cerca del cuento: ¿Qué parte del cuento te gustó más? Explica porqué te gustó más.

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3. Analizar cómo y por qué los individuos, eventos, e ideas se desarrollan e interactúan a lo largo de un texto.

RL.K.3. Con sugerencias y apoyo, identifican personajes, escenarios y acontecimientos importantes en un cuento.

Explique a los estudiantes que van a hablar de cuentos. Explique que los cuentos tienen personajes (animales o personas); el ambiente (dónde el cuento se lleva a cabo) y eventos principales. Los estudiantes participarán en las discusiones con los compañeros que identifican a los personajes, dónde y cuándo tiene lugar el cuento, y los eventos importantes.

DOK 1: La maestra(o) pregunta: ¿Quién es el personaje principal del cuento? ¿Cuál es el ambiente del cuento? ¿Qué pasó al principio, en el medio y al final del cuento? Si el estudiante no responde, puede usar las siguientes preguntas: ¿Qué pasó al principio? ¿Qué pasó antes /después de (un evento mencionado por el estudiante)? ¿Qué pasó al final? ¿Qué otro personaje había en el cuento? ¿Cómo terminó el cuento? DOK 2: Resume el cuento en tus propias palabras. Incluye los personajes importantes, eventos y detalles. DOK 3: La maestra pregunta: ¿Qué fue lo más importante que pasó en este cuento? Di porqué fue importante. Dime más.

Vocabulario: personajes, ambiente, eventos, al principio, en el medio, al final, detalles importantes

Recursos: EDL2 Blackline Masters: Guía de información del maestro del nivel 4 al 6. Video de Leer y Comprender Calle de la lectura – Mi libro de destrezas Calle de la Lectura – Libritos por nivel Antología de Lecturas en voz alta Para las pruebas comunes formativas (CFA) Use los recursos de Scott Foresman donde se encuentran evaluaciones de comprensión

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Kindergarten

Reading Standards for Literature: Integration of Knowledge and Ideas



RL.K.7 I P R R

Anchor Standard(s)

Reading Standards



7. Integran y evalúan el contenido presentado en diversos medios de comunicación y formatos, incluyendo el contenido cuantitativo y visual, como el presentado por las palabras.* Consulte la guía de referencia CCSS pp.10

RL.K.7. Con indicaciones y apoyo, describir la relación entre las ilustraciones y la historia en el que aparecen (por ejemplo, qué momento de la historia muestra la ilustración).

Explique que las palabras y las ilustraciones en un cuento van juntos y se complementan. Explique que los estudiantes pueden utilizar imágenes para averiguar lo que está sucediendo en el cuento. Con ayuda, los estudiantes entenderán la relación entre las ilustraciones y el cuento y cómo las ilustraciones ayudan a explicar el cuento en diferentes niveles de comprensión usando la escalera de comprensión de lectura en la parte del esquema (creando conexiones): texto a mí, texto a texto, texto al mundo.

DOK 1: Mira las ilustraciones. ¿Me puedes decir lo que está sucediendo en el cuento? DOK 2: Explica cómo te ayuda la ilustración a saber lo que dice el texto. DOK 3: Haz un dibujo de tu parte favorita del cuento y explica como se conecta a ti , a otro texto o al mundo.

Vocabulario: describir, ilustración, cuento, conexiones

Recursos: EDL2 Blackline Masters: Guía de información del maestro del nivel 4-18 Calle de la Lectura – Tarjetas de secuencia Calle de la Lectura – Mi libro de destrezas Calle de la Lectura – Libritos por nivel Calle de la Lectura – Libritos decodificables

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Kindergarten

Reading Standards for Literature: Range of Reading and Level of Text Complexity



RL.K.10 I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Reading Standards



10. Leen y comprenden textos literarios complejos e informativos, de forma independiente y competente.

RL.K.10. Participan activamente en las actividades de lectura de grupo con propósito y comprensión.

Los estudiantes deben de entender por qué deben de aprender a leer y que son responsables de su propio aprendizaje. Los estudiantes son capaces de comprender textos más complejos y hacer conexiones. Los estudiantes utilizarán múltiples fuentes al leer poesía y prosa al nivel de grado. Al final del 2º trimestre deberán de leer en los siguientes niveles:

EDL2

Guided Rdg.

AR Level

Rdg. A-Z

Lexile

3-4 C/D C-D N/A

DOK 1: ¿Por qué tienes que aprender a leer y comprender el texto? DOK2: Utilizar varios examenes del distrito para determinar si un estudiante es competente en este estandar. Por ejemplo, use EDL2, pasajes de DIBELS y CFAs.

Vocabulario: conexiones, propósito, comprensión, participar activamente, escuchar

Recursos: P.56 Primera Parada Volver a contar narrativa Calle de lectura – Libritos a nivel

http://www.pearsonsuccessnet.com/iText/products/0-328-60584-0/FirstStop/ViewerMain.html?

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Kindergarten Reading Standards for Informational Text:

Key Ideas and Details



RI.K.2 I P R R

RI.K.3 I P R R

Anchor Standard(s)

Reading Standards


DOK

2. Definen las ideas principales o temas de un texto y analizan su desarrollo; hacen un resumen de las ideas clave y los detalles que la sustentan.

RI.K.2. Con sugerencias y apoyo identifican el tema principal y recuentan los detalles principales de un texto.

Explique que el tema principal de una selección es de lo que principalmente se trata el texto informativo. Los detalles principales en una sección del texto dan piezas de información del tema principal. Con ayuda, los estudiantes deben de saber que algunos de los textos informativos tienen una página del contenido que les proporciona el tema principal y los detalles principales y eso les ayudará a expresar la idea principal y los detalles principales en sus propias palabras.

DOK 1: ¿Cuál es el tema principal del texto informativo? ¿Me puedes decir dos detalles principales de este texto? DOK 2: Explica por que este libro tiene ese título. DOK 3: Resume en tus propias palabras lo que aprendiste de este texto informativo.

3. Analizar cómo y por qué los individuos, eventos, e ideas se desarrollan e interactúan a lo largo de un texto.

RI.K.3. Con sugerencias y apoyo describen la relación entre dos individuos, eventos, ideas, o partes de información de un texto.

Los estudiantes deben saber que una conexión es cuando dos detalles principales se relacionan en un texto informativo. Ellos pueden practicar y buscar conexiones cuando leen textos informativos. En este nivel, los estudiantes deben decir cómo dos individuos, eventos, ideas o informaciones están unidos entre sí.

DOK 2: ¿Me puedes decir en que se parecen estas dos ideas? ¿Me puede decir en qué se diferencian? DOK 3: ¿Puedes apoyar tu respuesta con detalles de dos textos?

Vocabulario: tema principal, volver a contar, detalles principales, identificar, explicar, ideas, información, resumen, tema principal Recursos: Textos informativos Libritos de conceptos de Calle de la lectura

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Kindergarten

Reading Standards for Informational Text: Integration of Knowledge and Ideas

2nd Quarter Nine Weeks Standard Q1 Q2 Q3 Q4

RI.K.7 I P R R

Anchor Standard(s)

Reading Standards



7. Integran y evalúan el contenido presentado en diversos medios de comunicación y formatos, incluyendo tanto el contenido cuantitativo y visual, como el presentado por las palabras.*

RI.K.7. Con sugerencias y apoyo, describen la relación entre las ilustraciones y la historia en las cuales aparecen (por ejemplo, qué persona, lugar, cosa e idea en el texto representa la ilustración).

Los estudiantes utilizan el conocimiento previo para reconocer las conexiones entre las ilustraciones y palabras.

DOK 1: Mira la ilustración. ¿Me puedes decir como usa el autor esta ilustración para ayudarte a comprender el texto? DOK 2: ¿Puedes explicar cómo esta ilustración apoya a esta parte del texto? DOK 3: Haz un dibujo de tu parte favorita del texto y explica como se conecta a ti , a otro texto o al mundo.

Vocabulario: texto, ilustración, similitudes, describir, tema

Recursos: Calle de la lectura - Libritos de conceptos básicos

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Kindergarten

Reading Standards for Informational Text: Range of Level and Text Complexity


RI.K.10 I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Reading Standards



10. Leen y comprenden textos literarios complejos e informativos, de forma independiente y competente.

RI.K.10. Participan activamente en actividades de lectura en grupo con propósito y comprensión.

Los estudiantes deben de entender por qué deben de aprender a leer textos informativos y que son responsables de su propio aprendizaje. Los estudiantes deben de entender que se benefician cuando leen una variedad de libros de información. Los estudiantes deben de saber que los textos informativos te dan la oportunidad de aprender sobre el mundo en que vivimos. La meta del maestro es de darles la oportunidad de leer textos informativos para que los estudiantes mejoren su capacidad de leer y comprender. Los estudiantes utilizarán múltiples fuentes al leer poesía y prosa al nivel de grado. Al final del 2º trimestre deben leer en:

CFA Lectura Guiada

Rdg. A-Z

Calificación 3 o 4

C/D C-D

DOK 1: ¿Por qué tienes que aprender a leer y comprender el texto? DOK 2: Utilizar varios examenes del distrito para determinar si un estudiante es competente en este estandar. Por ejemplo use CFAs, Lectura Guiada, y Reading A-Z.

Vocabulario: texto informativo, detalle principal, tema principal, contenido

Recursos: Calle de la lectura - Libritos de conceptos básicos

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Kindergarten

Reading Standards Foundational Skills: Print Concepts


RF.K.1 d I P R R

Anchor Standard(s)

Reading Standards



RF.K.1. Demuestran comprensión de la organización y características básicas de los materiales impresos. d. Reconocen y nombran todas las letras

mayúsculas y minúsculas del alfabeto.

(1er trimestre 15) (2do trimestre 15 más)

La investigación muestra que existe

una alta correlación entre el

conocimiento de los nombres de las

letras y el éxito en el aprendizaje de

la lectura.

Los estudiantes deben saber que hay

30 letras y que se pueden escribir de

dos maneras. Los estudiantes deben

nombrar todas las letras del alfabeto

mayúsculas y minúsculas.

DOK 1: Dime el nombre de todas las

letras mayúsculas y minúsculas del

alfabeto en Español.

Vocabulario: letras, mayúsculas, minúsculas, abecedario Recursos: Tarjetas de letras mayúsculas y minúsculas

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Kindergarten

Reading Standards Foundational Skills: Phonological Awareness



RF.K.2.a I I/P P R

RF.K.2.b X I/P P R

Anchor Standard(s)

Reading Standards



RF.K.2. Demuestran comprensión de las palabras habladas, las sílabas y los sonidos (fonemas). a. Reconocen y producen palabras que riman.

En este nivel los alumnos deben empezar a saber que las palabras que riman terminan con la misma sílaba. Deben reconocer el patrón de rima, como gato, pato; zorro, corro.

DOK 1: Dime una palabra que rime con gato. DOK 2: ¿Me puedes explicar porqué riman?

b. Pronuncian, cuentan, combinan, y segmentan las sílabas en palabras habladas.

La conciencia fonológica es la capacidad de escuchar los sonidos de una lengua independiente del sentido. Esos sonidos se extienden más allá de saber sonidos iniciales y finales para la comprensión de las variaciones en los sonidos abiertos y cerrados y sonidos de las vocales, el reconocimiento de sílabas y la práctica de las habilidades de mezcla y segmentación. Los niños que han desarrollado una fuerte conciencia fonológica son más capaces de entender cómo los sonidos y las letras operan en la escritura. Debido a que la conciencia fonológica se produce inicialmente en el lenguaje oral, es fundamental fomentar el desarrollo del lenguaje oral en las actividades de la clase.

DOK 1: Divide la palabra casa en sílabas, aplaudiendo en cada sílaba. DOK 1: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra escuela? DOK 2: Clasifica estas palabras en

columnas según el número de sílabas

que tienen. (1 sílaba: sol, uno, 2

sílabas: carro, tapa, 3 sílabas:

primero, carpeta).

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Kindergarten

Reading Standards Foundational Skills: Phonological Awareness



RF.K.2.c I P R X

RF.K.2.d I/P I/P I/P R

Anchor Standard(s)

Reading Standards



c. Combinan y segmentan los sonidos (fonemas) consonánticos y vocálicos en una sílaba.

Los estudiantes juntan y segmentan los sonidos (fonemas) consonánticos y vocálicos en una sílaba. Combinan: ga to = gato Segmentan: gato = ga to

DOK 1: ¿Qué dicen estas sílabas? ga to DOK 1: ¿Cuántas sílabas tiene esta palabra? gato

d. Separan y pronuncian los sonidos

iniciales, medios y finales (fonemas) en

palabras monosilábicas de tres fonemas*

(consonante-vocal-consonante, o CVC).

Incluyen palabras que terminan con /l/ y /r/

(ejemplo: sal, sol, mar, por).

* Las palabras, sílabas o fonemas escritos

/en barras/ consulte su pronunciación o

fonología. Por lo tanto, /CVC/ es una

palabra con tres fonemas sin importar el

número de letras en el deletreo de la

palabra.

Los estudiantes que han desarrollado una fuerte conciencia fonológica son capaces de entender como los sonidos y letras operan en la forma escrita o escritura.

DOK 1: ¿Qué sonido escuchas al final de la palabra ‘padre’?

Vocabulario: segmentar, juntar, rimas, sílabas Recursos: Calle de la lectura: Mi libro de destrezas (sección: Imagínalo (escritura impresa)

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Kindergarten

Reading Standards Foundational Skills: Phonics and Word Recognition


RF.K.3.a-c, e I P R R

Anchor Standard(s)

Reading Standards



RF.K.3. Conocen y aplican a nivel de grado la fonética y las destrezas de análisis de palabras, en la descodificación de palabras. a. Demuestran el conocimiento básico de la correspondencia entre letra y sonido (de una en una) al producir el sonido principal o los sonidos más frecuentes que representa cada consonante.

Los estudiantes pueden identificar el sonido de una consonante oral o escrita.

DOK 1: Recuerda y dime el sonido de las siguientes consonantes. (Use todas las consonantes del alfabeto en Español).

b. Asocian los sonidos (fonemas) con la ortografía común (grafemas) para las cinco vocales incluyendo el uso de la ye (y) como equivalente de la vocal i.*

Los estudiantes pueden identificar el sonido de las vocales oral o escrita.

DOK 1: Recuerda y di el sonido que hace cada vocal a,e,i,o,u.

c. Leen a simple vista palabras comunes de uso frecuente (ejemplo: él, la, veo, gusta, un, una, mi, es).

Los estudiantes pueden identificar la palabra de uso frecuente a simple vistas.

DOK 1: Lee la palabras que ves. Maestra(o): Use las palabras de uso frecuente que haya introducido desde el principio del año hasta el segundo trimestre.

e. Identifican las letras que representan a las vocales (Aa, Ee, Ii, Oo, Uu) incluyendo el uso de la ye (y) como equivalente a la i).

Los estudiantes pueden identificar el sonido de las vocales oral o escrita.

DOK 1: Recuerda y di el sonido que hace la vocal a, la vocal e, la vocal i, la vocal o, la vocal u, la letra y.

Vocabulario: identificar, sonidos, fonética, palabras de uso frecuente, letra-sonido, consonantes, vocales, reconocer

Recursos: Lecciones de CALLE DE LA LECTURA en fonética y conciencia fonética, Tarjetas de Esperanza (usa las consonantes solamente)

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Kindergarten

Reading Standards Foundational Skills: Fluency


RF.K.4. X P R P

Anchor Standard(s)

Reading Standards



RF.K.4. Leen textos para lectores principiantes, con propósito y comprensión.

La fluidez le ayuda al lector a procesar el significado del lenguaje. Los lectores fluyentes pueden enfocar su atención en el significado del texto. Los lectores en esta etapa se benefician de las oportunidades de leer textos en múltiples ocasiones a nivel independiente. Los lectores leen ya sea para entretenerse o para informarse. Modela como deben leer con fluidez. Los estudiantes deben leer y volver a leer repetidamente para desarrollar la fluidez. Para el 2do trimestre- Nivel 3 EDL (FP nivel C) RF.K.4. Modela como deben leer con fluidez. Los estudiantes deben leer y volver a leer repetidamente para desarrollar la fluidez.

DOK 1 : Guie al estudiante a que lea el libro de acuerdo a sus capacidades. Anímelo(a) a que lea nuevamente el libro para adquirir fluidez. Siga el protocolo de EDL2 para niveles 3 y 4.

Vocabulario: Fluidez/tono, expresión, precisión, ritmo, reconocimiento de palabras

Recursos: Etiquetas para el lector nivelado (Libros de conceptos), Primera Parada: Tabla de destrezas de los libritos nivelados

http://www.readinga-z.com/correlation-chart.php

http://www.pearsonsuccessnet.com/snpapp/iText/products/0-328-60584-0-TR/data/GK_labels_Sp.pdf

http://www.pearsonsuccessnet.com/iText/products/0-328-60585-9/FirstStop/ViewerMain.html?

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Kindergarten Writing Standards:

Text Types and Purposes


W.K.1 P P P R

Anchor Standard(s)

Reading Standards



1. Escriben argumentos para sustentar las declaraciones en un análisis de temas o textos sustanciales, utilizando razonamiento válido y evidencia relevante y suficiente.

W.K.1. Usan una combinación de dibujo, dictado y escritura para redactar propuestas de opinión en las que le dicen a un lector cual es el tema o el nombre del libro sobre el que están escribiendo y expresan su opinión o preferencia sobre el tema o el libro (por ejemplo: Mi libro favorito es. . .).

Los estudiantes de kindergarten deben ser capaces de expresar su opinión y demostrar la capacidad de compartir sus opiniones con los demás. En kindergarten, los estudiantes aprenden a dictar su pensamiento, ilustrar sus ideas, y escribir sus pensamientos a través de diversos géneros (opinión, textos informativos / explicativos, y narrativos). Para ello, los estudiantes tendrán múltiples oportunidades para expresar sus opiniones y desarrollar conductas de escritura. Los estudiantes tendrán que participar en procedimientos (discutir en parejas, discutir en grupos pequeños, y empezar a escribir y hablar en los centros de aprendizaje) que conducen a la expresión natural de las ideas, tanto verbalmente como por escrito. Los estudiantes también tendrán un enfoque útil en la elección de decisiones a lo largo del desarrollo de las artes del lenguaje del español. Por ejemplo, los estudiantes de kinder tienen que ser capaces de elegir palabras o ilustraciones para utilizar dentro de su escritura que muestran su forma de pensar. Ya sea dictado, el dibujo o la escritura, los estudiantes deben ser capaces de articular sus ideas de una manera que sea útil y apropiada para la audiencia.

DOK 1: Haz un dibujo de tu parte favorita del libro y dime porqué es tu parte favorita. DOK 2: Haz un dibujo de tu parte favorita del libro y escribe una oración completa indicando porqué es tu parte favorita.

Vocabulario: reacción, narrativo, eventos, cierre del cuento

Recursos: Nancy Fetzer en español

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Kindergarten

Speaking and Listening Standards: Comprehension and Collaboration


SL.K.1a,b X I I P

SL.K.2 X X I P

SL.K.3 I I I P

K.SL.5 I P R R

Anchor Standard(s)

Reading Standards



1. Se preparan y participan eficazmente en una serie de conversaciones colaborativas con diferentes interlocutores, elaborando sobre las ideas de los demás y expresando ideas propias con claridad y persuasión.

SL.K.1. Participan en conversaciones colaborativas con diversos compañeros sobre temas y textos de kindergarten y adultos en grupos grandes y pequeños. a. Siguen las reglas acordadas para participar en conversaciones (por ejemplo: escuchar a los demás y esperar su turno para hablar sobre los temas y textos que se están tratando).

Los alumnos de kindergarten participarán en conversaciones sobre temas y textos apropiados para su grado. Los estudiantes participan activamente como parte de toda la clase, en grupos pequeños y con un compañero, compartiendo el papel de participante, líder, y observador.

DOK 1: Pida a un par de estudiantes que platiquen a cerca de algo que hicieron el día anterior en su casa. Observe si los estudiantes (a) escuchan al compañero, (b) toman turnos para hablar, (c) la conversación está relacionada con el tema específico. DOK 2: Explica lo que tu pareja compartió contigo.

b. Continúan una conversación a través de múltiples intercambios.

Los estudiantes en este nivel deben participar en conversaciones de colaboración (por ejemplo, grupos de lectura, círculos de literatura, lectura con su compañero), y desarrollar los conocimientos activamente (atentamente) escuchando y discutiendo en grupo (mirando a quien habla, tomando turnos, uniendo las ideas a la idea de los hablantes, compartiendo las ideas, etc.)

DOK 3: Los estudiantes elaborarán en base a la respuesta de sus compañeros. DOK 3: ¿Está de acuerdo con su compañero o su pareja? ¿Por qué si o por qué no?

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2. Integran y evalúan la información presentada en diversos medios de comunicación y formatos, incluyendo información visual, cuantitativa, y oral.

SL.K.2. Confirman la comprensión de un texto leído en voz alta o la información presentada oralmente o a través de otros medios de comunicación, al hacer y contestar preguntas sobre detalles clave y solicitar aclaraciones si algo no se entiende.

Los estudiantes de kindergarten pueden determinar la comprensión de un texto leído en voz alta o información que se presenta en varios formatos.

DOK 1: ¿De qué se trató el texto? ¿De qué se trató lo que su compañero acaba de decir? ¿De qué se trató el video que acabamos de ver? DOK 2: Los estudiantes van a generar preguntas para aclarar conceptos erróneos.

3. Evalúan el punto de vista, el razonamiento y el uso de la evidencia y la retórica del orador.

SL.K.3. Hacen y contestan preguntas con el fin de solicitar ayuda, obtener información o aclarar algo que no se entiende.

Los estudiantes van a generar preguntas para recopilar información, y contestar preguntas para aclarar malentendidos y/o buscar ayuda. Los estudiantes de kindergarten deben ser capaces de escuchar lo que dice un hablante y hacer preguntas para obtener la comprensión si algo no se entiende. Los estudiantes necesitan tener estrategias para hacer preguntas que están en el tema. También necesitan saber las estrategias para comprender y responder a las preguntas que se les preguntan.

DOK 1: ¿De qué se trató el texto?, ¿De qué se trató lo que su compañero acaba de decir?, o ¿De qué se trató el video que acabamos de ver? DOK 2: ¿Qué te hace pensar eso? ¿Qué piensas a cerca de lo que el autor (o el compañero, o el video) dice? (en base a la preguntas de DOK 1).

Vocabulario: escuchar, hablar, tomar turnos, cooperar, clarificar, pensar en voz alta, preguntar/responder , discutir, Piensa-Habla-Comparte, tema, conversación / normas de discusión, pareja, explicar, información, las preguntas qué, quién, cómo, cuándo, dónde, y porqué

Recursos: Video de Calle de lectura con la pregunta de la semana Canciones de la semana Palabras asombrosas Cuadernos de lectores y escritores

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5. Hacen uso estratégico de los medios de comunicación digitales y elementos visuales de datos para mostrar la información y mejorar la comprensión de las presentaciones.

K.SL.5. Añaden dibujos y otros medios visuales a las descripciones según deseen para ofrecer detalles adicionales.

Las fotos y dibujos pueden agregar detalles y ayudar al oyente a comprender de lo que el hablante está hablando. Es una buena idea usar una imagen o dibujo si están hablando acerca de algo que es difícil de entender.

DOK 1: Añade dibujos o fotografías para describir una persona, lugar, cosa o evento.

6. Adaptan el discurso a una variedad de contextos y tareas comunicativas, demostrando dominio del español formal cuando se les indica o es apropiado.

K.SL.6. Hablan en forma audible y expresan sus pensamientos, sentimientos, e ideas con claridad.

Los estudiantes serán capaces de comunicar pensamientos, sentimientos, e ideas de una manera en que lo que dicen tiene sentido y que se les entienda la mayoría de las palabras que dicen. Por ejemplo la maestra pregunta: ¿Por qué crees que el hielo se derritió? o ¿Por qué el hielo se convirtió en agua? Estudiante dice: ‘Polque es flío.’ Esta respuesta es incorrecta porque ni las palabras se pronunciaron correctamente ni la respuesta es la razón por la cual el hielo se derritió. Algunos ejemplos de respuestas correctas incluyen: Porque se calentó. / Por qué le dio el sol. / Por qué le dio calor.

DOK 1: ¿Cuál es tú animal favorito? DOK 2: ¿Por qué el/la ____es tú animal favorito?

Vocabulario: ilustración, visual, detalle, contar, hablar, comunicar, platicar, al principio, en el medio, al final. Vocabulary: Drawing, display, detail

Recursos: Nancy Fetzer en español (el guión cinematográfico)

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Kindergarten

Language Standards: Conventions of Standard English



L.K.1.a I P R R

L.K.1.b,e I P R R

L.K.1.f,g I P R R

Anchor Standard(s)

Estándares para el Lenguaje Unpacked (What does the standard actually mean?)


1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del idioma español y su uso al escribirlo o hablarlo.

L.K.1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a. Escriben con letra de molde, la mayoría de las letras mayúsculas y minúsculas.

Los estudiantes pueden escribir todas las letras mayúsculas y minúsculas correctamente. Escribir letras correctamente incluye los siguientes elementos: a) letras están formadas dentro de las líneas para escribir ________ _ _ _ _ _ _ ________ y b) letras parecen letras y no parecen rayones (a finales del segundo trimestre, los niños deberán saber escribir todas las letras mayúsculas y minúsculas con fluidez).

DOK 1: Los estudiantes escribirán las 29 letras mayúsculas del alfabeto en español en orden. En otra hoja los estudiantes escribirán todas las letras minúsculas en orden incluyendo la doble erre /rr/.

b. Usan sustantivos y verbos que se utilizan con frecuencia incluyendo el verbo ser y estar, empleando la concordancia correcta.

El estudiante será capaz de escribir y decir sustantivos (perro, el perro, casa, una casa, coche, coches, etc.) y verbos (correr, corriendo, jugar, jugué, dormir, dormí, etc.).

DOK 1: Usa la palabra correcta en la oración. Yo ___. a)corro b)pluma

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DOK 2: Organiza los sustantivos de acuerdo al verbo que le corresponde. (La maestra(o) lee las oraciones y las tarjetas): a) El ____ es amarillo. b) Las____están en el salón. Tarjetas de palabras:

plátano

sillas

e. Emplean las preposiciones de uso frecuente (ejemplo: con, en, de, por, para).

El estudiante será capaz de usar preposiciones comunes al hablar y al escribir. Por ejemplo la maestra pide al estudiante que use oralmente una preposición correcta en una oración y que la escriba.

DOK 1: Parte 1: Identifica la preposición correcta en la siguiente oración. - El lápiz es ___ madera.

de

para

por

Parte 2: Ahora escribe la palabra que acabas de identificar. _____ _ _ _ _ _____ Se considerará correcta la respuesta sólo cuando ambas partes del examen hayan sido completadas correctamente.

con

24

f. Producen y elaboran oraciones completas en actividades compartidas de lenguaje.

Al producir oralmente y elaborar por escrito oraciones completas, el estudiante tiene mayor oportunidad de escuchar diferentes maneras de expresar ideas y sentimientos. El estudiante puede decir una oración sencilla como: ‘El gato es gris’; y entender que puede añadir detalles para ampliar la descripción de la oración cuando así se le requiera.

DOK 1: En una actividad de lenguaje compartido la/el maestra (o) pide al estudiante: Expande la siguiente oración: - Lupe anda en bicicleta. La respuesta se considerará correcta cuando el estudiante provea al menos un detalle adicional.

g. Utilizan los artículos determinados e indeterminados notando la concordancia de género y número con el sustantivo (ejemplo: el perro, los libros, la mesa, las sillas, un niño, unos niños, una niña, unas niñas).

El estudiante reconocerá la correspondencia que existe entre un artículo y el género y número del sustantivo que lo antecede. Por ejemplo: La/El maestra(o) preguntará: ¿Qué palabra completa la oración? ___ mesa es pequeña. a) el b) un c) la d) los El estudiante identifica la respuesta y la escribe en la línea.

DOK 1: Usa el artículo que corresponde al sustantivo. ___ avión vuela. a) las b) una c) los d) el DOK 2: Modifica el artículo para que corresponda al sustantivo. Las casa es blanca. _____ casa es blanca.

Vocabulario: mayúscula, mayúsculas, minúscula, minúsculas

Recursos: Calle de la lectura Depth of Knowledge Levels of Thinking in Bloom’s Taxonomy and Webb’s Depth of Knowledge.

http://dese.mo.gov/divimprove/sia/msip/DOK_Chart.pdf

http://www.stancoe.org/SCOE/iss/common_core/overview/overview_depth_of_knowledge/dok_bloom.pdf

25

Kindergarten



Standard Q1

Q2

Q3

Q4

L.K.2.a I P R R

L.K.2.c I P R R

Anchor Standard(s)

Reading Standards



2. Demuestran dominio de las normativas del idioma español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir.

L.K.2. Demuestran dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir.

a. Emplean la mayúscula en la primera letra de una palabra al inicio de una oración.

El estudiante será capaz de escribir la primera letra de una oración con letra mayúscula. Por ejemplo: La maestra escribe - la casa está en la esquina. La maestra pide al estudiante que corrija la oración. El estudiante deberá de borrar la primera letra y escribir: La casa está en la esquina.

DOK 1: Escribe la oración correctamente. yo estoy en la escuela. ___ estoy en la escuela.

b. Reconocen y nombran la puntuación final.

El estudiante deberá ser capaz de reconocer y nombrar el signo de puntuación de oraciones interrogativas, exclamativas y declarativas. Por ejemplo: La maestra le pide al estudiante que señale signos de puntuación y luego le pide que los nombre.

DOK 1: Parte 1 a) Apunta donde hay un punto final. b) Apunta donde hay un signo de interrogación. c) Apunta donde hay un signo de exclamación.

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Parte 2 a) ¿Cómo se llama este signo de puntuación?

b) ¿Cómo se llama este signo de puntuación?

. c) ¿Cómo se llama este signo de puntuación?

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c. Escriben la letra correspondiente para la mayoría de los sonidos consonánticos y vocálicos.

El estudiante será capaz de escribir la mayoría de las letras en el alfabeto español. (23 letras son 80% proficiente). Repase los nombres de las vocales y consonantes con los estudiantes. Use las letras que ya haya presentado hasta este momento. Pida al estudiante que escriba las letras correspondientes a una palabra en particular.

DOK 1: La maestra dice las siguientes palabras: a) mesa b) casa c) dos El estudiante escribe las letras en un papel aparte:

Vocabulario: poner mayúsculas, sílabas, sonidos, palabras sonidos consonánticos

Resources: Calle de Lectura Recipe for Reading

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Kindergarten




L.K.5.a I P R R

L.K.5.c I P R R

Anchor Standard(s)

Reading Standards



5. Demuestran comprensión del lenguaje figurativo, de las relaciones entre las palabras y de los matices en los significados de las palabras.

L.K.5. Con la orientación y el apoyo de adultos, exploran las relaciones y matices en los significados de las palabras.

a. Clasifican objetos comunes en categorías (ejemplo: formas, alimentos) para obtener un sentido de los conceptos que representan las categorías

El estudiante es capaz de entender que las palabras se pueden clasificar de acuerdo a sus características físicas (color, olor, forma, tamaño, material del cual está hecho), su función (para que se usa), y a su esencia (que es: fruta, verdura, animales, colores, etc.).

DOK 1: Identifica y circula las palabras que pertenecen a los colores: a) rojo b) lápiz c) azul d) verde DOK 2: Categoriza las palabras en grupos de frutas y verduras:

lechuga, cebolla, manzana, mango, uva, apio

c. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y sus usos (ejemplo: describir actividades en la escuela o en el parque que son divertidas).

El estudiante puede usar adjetivos para describir su medio ambiente. Por ejemplo describir que el salón de clases es amplio e iluminado.

DOK 1: Menciona un lugar en donde te diviertes. DOK 2: Compara ese lugar con un lugar en donde comes

Vocabulario: categorías, clasificar, seleccionar, separar, conexiones

Recursos: Calle de lectura: Video Cuaderno de lectores y escritores

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Estrategias de evaluación

Respuesta Seleccionada

Respuesta

Escrita

Evaluación

de desempeño

Evaluación

Informal

Opción Múltiple Rellena el espacio en blanco (palabras, frases)

Presentación Preguntas orales

Cierto-Falso Composición Movimiento Observación

Emparejar Respuesta corta (oraciones, párrafos)

Laboratorio de ciencia Entrevista

Diagrama Destreza atlética Conferencia

Telaraña Dramatización Descripción del proceso

Mapa de Conceptos Actuación Lista de verificación

Diagrama de flujo Proyecto Escala de clasificación

Gráfica Debate Compartir el diario

Tabla Modelo Proceso de pensar en voz alta

Matriz Exhibición Autoevaluación

Ilustración Narración Revisión en pares

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NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO (NPC) ADAPTACIÓN MODELO DOK- NORMAN WEBB INTEGRADOS A

LOS NIVELES DE PENSAMIENTO DE BLOOM PARA LA PLANIFICACIÓN DIARIA

Nivel 1: Pensamiento Memorístico

Examen Sugerido (modo o instrumento)

Nivel 2: Pensamiento de Procesamiento

Examen sugerido(modo o instrumento)

Nivel 3: Pensamiento Estratégico


Nivel 4: Pensamiento Extendido


define calcula cuenta localiza ordena nombra selecciona usa establece mide substituye dibuja arregla reconoce establece coloca utiliza demuestra recuerda partes formas aproxima completa parea sigue pasos

-Lista de cotejo (checklist) -Llena blancos -Pareo -Lista vocalizada -Organizadores gráficos -Preguntas y respuestas -selección múltiple -manos arriba, manos abajo -flujo grama -telarañas o redes conceptuales simples

compara contrasta clasifica relaciona identifica describe organiza especifica encuentra escoge resuelve resume extiende aplica soluciona decide explica justifica formula

-tiene organizadores gráficos: *mapas de conceptos *mapas pictóricos *mapas semánticos *redes o telarañas conceptuales -bosquejo incompleto -preguntas de alto nivel -selección múltiples (respuesta de alto nivel) -diarios reflexivos -tareas de ejecución -tareas escritas -portafolios -Diagramas de Venn

integra crea explica formula infiere generaliza interpreta predice justifica explica analiza desarrolla prueba argumenta autoevalúa sostiene aplica construye concluye apoya corrige produce genera compone critica colabora visualiza o relaciona

-Informes escritos u orales -preguntas abiertas -ensayos -portafolios -exámenes tradicionales -diversas tareas escritas -trabajos de creación -organizadores gráficos -mapas conceptuales y pictóricos -diarios -diversos tipos de gráficas que representan datos pertinentes al tema bajo estudio

compone planifica desarrolla crea aplica evita diseña utiliza explica sostiene investiga argumenta localiza prueba extiende generaliza decide monitorea propone produce coteja (collates) defiende evalúa juzga distingue valida y verifica

-tirillas cómicas -exámenes tradicionales -organizadores gráficos -mapas pictóricos -mapas conceptuales -diarios -portafolios -propuestas de investigación -preguntas abiertas -poemas de varios tipos -informes orales -informes escritos -redacción de ensayos -redacción de guiones para dramas -redacción de cuentos -monografías -ejercicios para completar ideas

ESTÁNDARES COMUNES ESTATALES PARA LAS ARTES...

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