UNA SCUOLA APERTA AL FUTURO: NUOVE ARCHITETTURE PER APPRENDERE E CRESCERE Alessandro Rigolon, University of Colorado Boulder

Un approccio “glocal”

1. Programmi per l’innovazione dell’edilizia scolastica Una breve panoramica dei principali programmi nel mondo

2. Le forme dell’aula “unica” Superamento dell’aula come unico luogo di apprendimento

3. La scuola come community center Integrazione di scuole in edifici pubblici multifunzionali

4. Le nuove linee guida nazionali per l’edilizia scolastica Un tentativo d’innovazione – MIUR e Indire

5. Nuovo polo scolastico a Osteria Grande (BO) Un’applicazione delle nuove linee guida

1. Programmi per l’innovazione dell’edilizia scolastica

1. Programmi per l’innovazione dell’edilizia scolastica

Building Schools for the Future, Inghilterra

- Corrispondenza tra edificio scolastico e modelli pedagogici (linee guida)

- Il cambiamento dei modelli educativi, anche attraverso l’integrazione della tecnologia, è il punto di partenza del processo

- La scuola come centro della propria comunità – riqualificazione di aree depresse

- Ogni distretto scolastico deve elaborare una propria visione pedagogica

1. Programmi per l’innovazione dell’edilizia scolastica

Building the Education Revolution, Australia

- Ricerca sull’integrazione della tecnologia al progetto degli spazi

- Presenza di criteri progettuali flessibili basati sulla ricerca

- La scuola come luogo aperto alla comunità – uso serale e nel fine settimana

- Ricerca su diversi layout interni in relazione a vari modelli educativi

2. Le forme dell’aula “unica”

L’aula rettangolare è l’unico spazio di apprendimento?

Uniformità e conformità Personalizzazione e partecipazione

2. Le forme dell’aula “unica”

L’aula rettangolare è l’unico spazio di apprendimento?

Spazi di circolazione?

2. Le forme dell’aula “unica”

Dal modello tradizionale alla “Learning Street”

Spazi per attività progettuali posti in prossimità delle aule

2. Le forme dell’aula “unica”

L’aula a forma di L – “Learning studio”

Apollo Montessori School, Delft, NL

Herman Hertzberger

Possibilità di svolgere diverse attività nella stessa aula – allestimento di zone con scopi specifici

2. Le forme dell’aula “unica”

Small Learning Community

Poquson Elementary School, Poquson, VA, USA, VMDO Architects

La “scuola nella scuola”. Creazione di cluster autonomi che comprendono una serie di spazi didattici

2. Le forme dell’aula “unica”

Epping View Primary, Melbourne (AUS), 2009, Gray Puksand

Organizzazione dello spazio in base a specifiche attività didattiche

2. Le forme dell’aula “unica”

Epping View Primary, Melbourne (AUS), 2009, Gray Puksand

Equilibrio tra spazi “aperti” e “racchiusi” – grandi pannelli scorrevoli

2. Le forme dell’aula “unica”

Epping View Primary, Melbourne (AUS), 2009, Gray Puksand

Permeabilità visuale tra i vari spazi didattici

3. La scuola come community center

La scuola come centro del quartiere, aperta alla comunità per usi extra-scolastici

La scuola come edificio significativo che crea qualità urbana nel suo intorno

3. La scuola come community center

Un ingresso che dia il benvenuto

Un layout che separi le zone “pubbliche” da quelle “private”, anche tramite diversi livelli

3. La scuola come community center

Tematiche legate anche al progetto urbano

Una scuola che sia…

-  Localizzata al centro del quartiere

-  Raggiungibile attraverso percorsi ciclo-pedonali e trasporto pubblico

-  Parte di una rete civica che coinvolga enti e spazi pubblici (biblioteche, parchi) ma anche attività imprenditoriali locali

-  Progettata per accogliere e supportare la comunità

3. La scuola come community center

MFC Presikhaven, Arnhem (NL), 2009, Herman Hertzberger

Una nuova concezione di centro civico: tre scuole, un

centro di quartiere, e una biblioteca in un

unico edificio

3. La scuola come community center

MFC Presikhaven, Arnhem (NL), 2009, Herman Hertzberger La permeabilità visuale, sia in orizzontale

che in verticale permette di creare un senso di unitarietà spaziale e di comunità

senza impedire, tuttavia, l’utilizzo di alcune parti dello spazio centrale per attività

didattiche ed extra-scolastiche

4. Le nuove linee guida nazionali per l’edilizia scolastica

Un tentativo d’innovazione – MIUR e Indire “NORME TECNICHE-QUADRO, CONTENENTI GLI INDICI MINIMI E MASSIMI DI FUNZIONALITA' URBANISTICA, EDILIZIA, ANCHE CON RIFERIMENTO ALLE TECNOLOGIE IN MATERIA DI EFFICIENZA E RISPARMIO ENERGETICO E PRODUZIONE DA FONTI ENERGETICHE RINNOVABILI, E DIDATTICA INDISPENSABILI A GARANTIRE INDIRIZZI PROGETTUALI DI RIFERIMENTO ADEGUATI E OMOGENEI SUL TERRITORIO NAZIONALE”.

-  EFFICIENZA e RISPARMIO ENERGETICO (fonti rinnovabili)

-  DIDATTICA (aula unica e community center)

4. Le nuove linee guida nazionali per l’edilizia scolastica

Un tentativo d’innovazione – MIUR e Indire Gli spazi per le attività scolastiche:

¨  Atrio

¨  Spogliatoi e servizi igienici

¨  Segreteria e Amministrazione, ambienti insegnanti, personale

¨  Piazza - Agorà

¨  Cucina e mensa

¨  Sezione - spazio base (home base)

¨  Atelier - laboratori e laboratori specialistici

¨  Spazi di apprendimento informale

¨  Spazi aggiuntivi per civic center

¨  Impianti sportivi

¨  Spazi a cielo aperto

¨  Magazzini e archivi

4. Le nuove linee guida nazionali per l’edilizia scolastica

Un tentativo d’innovazione – MIUR e Indire Piazza - Agorà “La Piazza ospita le funzioni pubbliche della scuola, è il luogo delle riunioni e delle feste della comunità scolastica, rappresenta il suo elemento simbolico più importante ed è anche il principale punto di riferimento per la distribuzione dell’intero edificio”

5. Nuovo polo scolastico a Osteria Grande (BO)

Un’applicazione delle nuove linee guida Studio di fattibilità sviluppato con lo Studio Eugenio Ansaloni

5. Nuovo polo scolastico a Osteria Grande (BO)

Un’applicazione delle nuove linee guida Il processo partecipativo con insegnanti, cittadini e Comune

5. Nuovo polo scolastico a Osteria Grande (BO)

Un’applicazione delle nuove linee guida Una nuova centralità per la frazione di Osteria Grande

5. Nuovo polo scolastico a Osteria Grande (BO)

Un’applicazione delle nuove linee guida Continuità spaziale attraverso i livelli educativi

6. Conclusioni

Le forme dell’aula unica e la scuola come community center

Innovazione progettuale per quale visione pedagogica e sociale? I temi trattati in questa breve presentazione costituiscono trend a livello globale nel progetto dei complessi scolastici, ma pongono una serie di domande a livello educativo e in relazione alla gestione della res publica. Infatti, non esistono soluzioni progettuali ottimali, che funzionino, cioè, per ogni modello pedagogico. Anche la scelta di aprire la scuola alla comunità dipende da una serie di fattori, inclusa la volontà della comunità di partecipare attivamente alla gestione della cosa pubblica. Infatti, la maggior parte delle scuole mostrate è stata progettata attraverso percorsi partecipati.

alessandro.rigolon@colorado.it colorado.academia.edu/AlessandroRigolon