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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÒN DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
SEPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “D”
GENERACIÓN 2010-2014
ESQUEMA DE TRABAJO
ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN, UN RECURSO PARA DINAMIZAR LA CLASE DE
HISTORIA
PRESENTA
SANDRA ITZIGUERI ALMANZA GUTIÉRREZ
CEDRAL, SAN LUIS POTOSI ENERO DEL 2014
2
ÍNDICE
ÍNDICE…………………………………………………………………………………… 1
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………....... 3
1. ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN, UN RECURSO PARA DINAMIZAR LA CLASE DE HISTORIA………………………………………………………………...… 4
1.1 ANTECEDENTES………………………………………………………………...…. 4
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA…………………………………….… 7
1.2.1 Situaciones grupales (maestro, alumno)……………………………. 7
1.2.2 Programa………………………………………………………………...… 9
1.2.3 Conceptos centrales…………………………………………………….. 9
1.2.4 Enunciar al tema de estudio y línea temática………………...…… 13
1.3 JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………... 14
1.4 PROPÓSITOS……………………………………………………………………… 15
1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS………………………………...… 15
2. MARCO TEÓRICO………………………………………………………………...... 16
2.1 MARCO CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL……………………………..….... 16
2.1.1 El contexto institucional…………………………………………........ 16
2.1.2 La influencia del contexto en el que viven los niños…………….. 17
2.1.3 Factores que influyen en la evolución y actualización en la vida diaria en los alumnos………………………………………………………………… 18
2.1.4 La infraestructura de la escuela……………………………………... 18
2.1.5 La organización de la escuela y el uso del tiempo en el aula escolar…………………………………………………………………………………... 19
2.1.6 Los alumnos del grupo, diagnóstico sobre la motivación e interés en el trabajo escolar………………………………………………………………….. 21
3
2.1.7 El docente y las estrategias de motivación que propone en el aula……………………………………………………………………………………… 28
2.2 MARCO HISTÓRICO…………………………………………………………….. 29
2.3 MARCO CONCEPTUAL…………………………………………………………. 31
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………… 36
3.1 MÉTODO A SEGUIR……………………………………………………………… 36
3.2 ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA…………………………………. 38
4. EL CALENDARIO DE TRABAJO………………………………………………… 42
5. CAPÍTULO PRELIMINAR………………………………………………………….. 44
6. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………… 45
4
INTRODUCCIÓN
En el presente documento daré a conocer la importancia que tiene la
motivación en el ambiente escolar, para lograr que el aprendizaje sea significativo
en los alumnos quienes son un elemento esencial dentro de la educación la cual
pretende formar individuos pensantes e independientes que puedan resolver
cualquier problema que se les presente en la vida diaria, mediante herramientas,
habilidades y estrategias que aprenden dentro del aula.
Muchas de las ocasiones existen problemas de aprendizaje en los alumnos, lo
cual no lleva a determinar que el docente es el mediador del conocimiento en la
enseñanza, un buen profesor es aquel que conoce los intereses de sus alumnos,
vinculando el contenido de cada uno de los temas de la asignatura de historia al
conocimiento individual del niño, implementando estrategias motivacionales para
la adquisición eficiente de dichos temas, todo ello evitando la reprobación y
deserción escolar.
Con ayuda del análisis de la problemática en cuestión, aplicaré diversas
estrategias que ayuden a la comprensión de los contenidos que se piden en la
materia de historia, para después evaluar los aprendizajes logrados por los
alumnos del grupo, teniendo en cuenta la flexibilidad y el desempeño que los
estudiantes muestren durante el desarrollo de la sesión.
Se finaliza enlistando algunas fuentes de consulta en donde se buscó sustentar
ideas sobre el tema y mencionar algunos autores, los cuales ya han abordado el
tema con anterioridad.
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1. ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN, UN RECURSO PARA DINAMIZAR LA
CLASE DE HISTORIA
1.1 ANTECEDENTES
Es de conocimiento general, que la tarea más importante de nosotros los
docentes y de la escuela en sí, es la comprensión de los aprendizajes, conceptos
y temas que se les presentan a los alumnos, pero, ¿Cómo realizar dicha tarea de
manera efectiva?, bueno pues para ello nos trasladaríamos a nuestra etapa de
estudiantes, y pensemos ¿Cómo nos gustaba que nuestros maestros nos
enseñaran? Pues mediante el juego, dinámicas en donde manipulemos o bien con
el simple hecho del como el docente interactuaba con nosotros, todo ello
representa una motivación, la cual va de la mano con el proceso de aprendizaje y
comprensión de los temas vistos en el aula escolar.
Para iniciar con la estructura de este documento, se investigaron algunos
trabajos en el ámbito nacional, de los cuales pude encontrar información
interesante para conocer un poco más sobre el tema en cuestión, algunas de las
aportaciones son las siguientes:
Desde el punto de vista educativo, la motivación es un factor que incide en
el aprendizaje. Se ha demostrado que la motivación juega un papel fundamental
en la calidad de los aprendizajes y que la motivación de los estudiantes es
además uno de los factores que explica la deserción escolar, según reveló una
encuesta aplicada el año 2002 a desertores de la educación formal (Sepúlveda,
Reyes y Pérez, 2003). Pues no cabe duda, entonces, la importancia de la
motivación para el ámbito educativo. (Stuardo Miguel 2010, “Motivación en el aula:
un modelo descriptivo explicativo para profesores”, Tesis Conducente al Grado de
Licenciado en Educación, Temuco Chile, Universidad de la frontera).
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Los ambientes del aula comunican los propósitos y significados para
comprometer en las tareas académicas a los estudiantes, y las percepciones de
estos mensajes se relacionan en cómo ellos participan en la clase (Turner y
Patrick, 2004). Estos estarán motivados si pasan largo tiempo trabajando en
tareas que despierten su interés; si no consideran interesante, o por lo menos
apropiada su tarea, todo lo que haga tendrá poquísimo valor (Good y Brophy,
1986). A partir de lo expuesto, observamos que un clima motivador en las clases
se hace indispensable en la calidad de la enseñanza; más aún si de la bibliografía
revisada se ha podido apreciar que la mayor parte de los problemas en los
aprendizajes de los escolares, es resultado de la falta e inadecuada motivación
propiciada por parte del docente dentro del aula.
En el origen de toda conducta, se encuentra la motivación. Esta no sólo
permite dirigir y alcanzar una meta, sino también persistir y reportar un alto nivel
de involucramiento frente a ella, pese a las dificultades presentadas. Si bien la
motivación es un factor que insta a una persona a la ejecución de
comportamientos, no se debe olvidar que estos se verán influenciados por las
características del entorno inmediato. Es así que surge el concepto de clima
motivacional de clase, para hacer referencia al ambiente creado dentro del aula
por el docente para favorecer la motivación por el aprendizaje. (Mariela Centeno
García, 2008, “Cuestionario sobre clima motivacional de clase para alumnos de
sexto grado de primaria”, Tesis para optar el grado de licenciada en psicología
educacional, Perú, Pontificia universidad católica del Perú).
La motivación es lo que induce a una persona a realizar alguna acción. En
el caso de la enseñanza nos referimos a la estimulación de la voluntad de
aprender. No debemos entender la motivación como “una técnica” o un “método
de enseñanza” si no como “un factor” que siempre está presente en todo proceso
de aprendizaje. (Mora, C., 2007).
La falta de motivación es señalada como una de las causas primeras del
deterioro y uno de los problemas más graves del aprendizaje, sobre todo en
7
educación formal. Numerosas investigaciones realizadas han mostrado la
importancia de la motivación en el aprendizaje, sin motivación no hay aprendizaje
(Huertas, 1997; Pozo, 1997; Míguez, 2001,).
Tanto teóricos del aprendizaje como profesores están de acuerdo en que
los estudiantes motivados aprenden con mayor rapidez, y más eficazmente, que
los estudiantes que no están motivados. La motivación debe ser considerada tanto
al inicio como durante el desarrollo de los recursos, la falta de consideración de la
motivación intrínseca sostenida puede convertirse en un obstáculo para el buen
desarrollo de la acción didáctica, es imprescindible motivar a quien quiere
aprender. (Navarrete, 2009, “La motivación en el aula. Funciones del profesor para
mejorar la motivación en el aprendizaje”).
La relevancia de la motivación durante el proceso de aprendizaje a distintos
niveles, demostrando que el predominio de factores motivacionales de uno u otro
tipo difiere entre alumnos que han sido aplazados alguna vez y aquellos que
nunca han sido aplazados, así mismo el grado y tipo de motivación difiere entre
estudiantes de distintas carreras, y en cuanto al sexo también puede hallarse
alguna discrepancia en el grado de motivación y por lo tanto en el desempeño
académico. (Rinaudo, 2006, “Motivación para el aprendizaje de alumnos
universitarios”)
Teniendo en cuenta los trabajos analizados, pude identificar algunas ideas
que son de vital importancia para que, como docentes frente a un grupo tengamos
muy en cuenta ya que la motivación comienza con nosotros mismos, si nuestros
alumnos notan el compromiso y entusiasmo con el que llegamos al aula,
podremos contagiar de buena energía para trabajar y lograr que los conceptos que
les plantearemos sea significativos, en resumen, la motivación debe ser para
todos los elementos que conforman la educación en si principalmente para los
docentes y alumnos, los cuales son los protagonistas de la educación.
8
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
Para poder desarrollar con más amplitud dicha investigación, se me dio la
oportunidad de practicar durante todo el ciclo escolar en la escuela primaria “G. B.
de Lasso de la Vega”, ubicada en la ciudad de Matehuala S.L.P. asignándome el
grupo de sexto “A”, el cual está conformado por 25 alumnos, en su mayoría cuenta
con 17 varones y 8 mujeres, en donde la maestra titular es la profesora Columba
Dolores Rodríguez Cortés.
1.2.1 Situaciones grupales (maestro, alumno)
Durante la jornada de observación y ayudantía a la que asistí a dicha
institución, pude observar de la manera en la que se relacionan los alumnos y
profesora, en donde ella se muestra amable y respetuosa al dirigirse a ellos, “…la
maestra comienza a hablar con los alumnos, les pide disculpas por el tiempo
perdido y les da algunas recomendaciones, de puntualidad, aseo del salón y
personal entre otras.” (Almanza, 2013, R 1, r 7, DC) “La comunicación depende de
la experiencia compartida entre el maestro y los niños, y del lenguaje necesario
para expresar una respuesta” (Dean, 1993, p. 73). También desde el inicio del
ciclo les menciono su manera de trabajo, exponiendo algunas reglas para que el
trabajo en el aula sea significativo, teniendo en cuenta las aportaciones de los
alumnos, para que ellos se sientan parte del grupo desde el inicio, “la maestra
comienza a hablarles a los alumnos sobre un reglamento y comienza a pedir sus
opiniones para poder formular cada una de las reglas…” (Almanza, 2013, R, r 42,
DC), y acostumbrando a los alumnos que las actividades que se realicen sean de
calidad, teniendo en cuenta el grado por el que cursan “les pide que saquen sus
cuadernos y que anoten la fecha con su nombre completo…” (Almanza, 2013, R 1,
r 48, DC) la manera en la que la titular del grupo mantiene el interés en las clases,
así como implementa algún juego o canto para retomar el interés y las ganas de
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trabajar de los alumnos, “…la maestra opto por ponerles una actividad en donde
se estiraban y comenzaban a cantar la canción del árbol plantado en medio de un
lago…” (Almanza, 2013, R 2, r 153, DC).
Es así donde se pueden destacar algunos factores derivados, entre la
relación maestro-alumno ya que gracias a diversas estrategias de atención y des
estrés entre otras, ayuda a la contribución de la creación de un ambiente
motivante y como resultado los aprendizajes serán más significativos para cada
uno de los alumnos.
Los alumnos por su parte, están inmersos en una vida de tecnologías,
programas de televisión, videojuegos y un poco de actividades recreativas y
deportivas fuera del hogar, “Sebastián y Tomas quien platico que jugo maquinitas
y aprendió a nadar, Erick comenta que fue a Six Flax y a San Antonio Texas,
Jesús fue a México y Brayan a Rio Verde…” (Almanza, 2013, R 1, r 14, DC) esto
hace que sus intereses sean diferentes cada día y el reto para nosotros los
docentes es implementar estrategias teniendo en cuenta lo que les agrada, por
eso es importante conocerlos bien desde el inicio para saber qué tipo de
adecuaciones se realizarían para el trabajo áulico, lo cual ayuda a que los
conceptos sean aceptados de mejor manera por los alumnos y su participación en
la actividad sea más significativa, “pide a los alumnos que formen un circulo y
comienza una canción donde mencionaba el nombre de un alumno y decía
“Tomas robo pan en la tienda de don juan…” el alumno respondía “¿Quién yo?”…”
(Almanza, 2013, R 1, r 17, DC) “la maestra comienza a explicarles una dinámica
en donde jugaran al manotazo…” (Almanza, 2013, R 8, r 53, DC).
Por ello, creo una parte esencial de la educación es la motivación, la cual
podemos aplicar de diversas formas a través de juegos y dinámicas, todo ello
teniendo en cuenta los gustos e intereses de nuestros alumnos, todo ello es
transformado en un motivante para los niños, lo cual permitirá que los contenidos
que pretendemos explicar sean relevantes para ellos dentro de su formación
estudiantil.
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1.2.2 Programa
En todo momento en cada una de las aulas escolares se trabaja con un
poco de motivación, y todo ello comienza por el docente ya que él es el principal
en la educación porque es él el que trasmite los conocimientos a los alumnos.
Analizando el plan y programa de estudios 2011, se encontró información
de vital importancia para el tema de estudio en cuestión ya que menciona, como
en los trabajos anteriores, que el docente es el encargado de transmitir el
entusiasmo por aprender y fomentar los ambientes que lo propicien.
“… el maestro es central en el aula para la generación de ambientes que
favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseñando situaciones de
aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y
significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonomía para aprender,
desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como el trabajo
colaborativo…De igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar
experiencia desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por
indagar, buscar sus propias respuestas, experimentar, aprender del error y
construir sus conocimientos mediante el intercambio con sus pares.” (SEP,
2011, Plan y programa de 6° grado, página 250).
1.2.3 Conceptos centrales
Para poder desarrollar de mejor manera el tema elegido, se deben
considerar los conceptos centrales, ya que es necesario identificar las definiciones
de cada uno de ellos, tales como: estrategias de aprendizaje, motivación,
dinámica, recursos y los recursos para dinamizar la clase de historia. Teniendo en
cuenta el tema de estudio y las características de los alumnos del grupo, para
poder elegir la definición más adecuada a dicho tema, definiéndose así de la
siguiente manera:
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Estrategias de aprendizaje
“Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos,
operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas. (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986;
Gaskins y Elliot, 1998). En definitiva, son tres los rasgos más característicos de las
estrategias de aprendizaje (véase Pozo y Postigo, 1993)” (Frida Díaz Barriga y
Gerardo Hernández Rojas, pág. 224, “Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo”, 2002). Dichas estrategias son las que nos permiten poder realizar
mejor la comprensión de todo lo que se nos enseña, pueden ser diversas pero la
finalidad es la misma ya que se pretende resolver un problema o tener presente
algún concepto o definición de algo que se nos ha enseñado.
Motivación
“El término motivación se deriva del verbo moveré, que significa “moverse”,
“poner en movimiento” o “estar listo para la acción”. Para Moore (2001 pág. 222) la
motivación implica “impulsos o fuerzas que nos dan energía y nos dirigen a actuar
de la manera en que lo hacemos”. Según Woolfolk (1996, pág. 330), “la motivación
es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta”. De acuerdo con
Brophy (1998, pág. 3), el término motivación es un constructo teórico que se
emplea hoy en día para explicar la iniciación, dirección, intensidad y persistencia
del comportamiento, especialmente de aquel orientado hacia metas específicas.
Así un motivo es un elemento de conciencia que entra en la determinación de un
acto volitivo; es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción”.
(“Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”, Frida Díaz Barriga Arceo
y Gerardo Hernández Rojas, pág. 67, 2002).
Para facilitar el que los alumnos se interesen y se esfuercen por comprender y
aprender, diferentes investigadores han estudiado los factores de que depende tal
motivación y han desarrollado modelos instruccionales en base a los que crear
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entornos de aprendizaje que faciliten que éste se afronte con la motivación
adecuada (Tapia, 1997a; De Corte, 1995; De Corte y otros, 2003; Pintrich y
Schunk, 2002). La motivación en sí es lo principal, ya que si logramos despertarla
en todos los alumnos los conocimientos tendrán más relevancia y por ello mejor
comprensión, todo ello logrando que los niños se sientan interesados por la clase.
Dinámica de grupos
Para Lewin, Dinámica de Grupos es un conjunto de fenómenos que se dan en
la vida de los grupos. Hoy se puede ampliar diciendo que la Dinámica de Grupos
es una parte la Psicología Social que se ocupa de la investigación de las
estructuras y procesos grupales.
CARTWRIGTH y ZANDER, dicen que es una especie de ideología política
preocupada por las formas en que debieran organizarse y manejarse los grupos,
haciendo hincapié en una guía democrática, participativa en las decisiones y
cooperativa. La dinámica de grupo es la que se genera en el aula escolar al
momento de trabajar con los alumnos, el ambiente de aprendizaje, la manera en
que todos los elementos de la sesión se involucran y la comunicación que existe
en todos ellos.
Recursos didácticos
Recurso didáctico es cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en
una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un
vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico
(pretende enseñar); en cambio, un vídeo con un reportaje del National Geographic
sobre los volcanes del mundo, a pesar de que pueda utilizarse como recurso
educativo, no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).
(Marquès Graells, P. “Los medios didácticos”, 2000).
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Una definición clásica la encontramos en Mattos (1963) para el que recursos
didácticos son: Los medios materiales de que se dispone para conducir el
aprendizaje de los alumnos. (Isidro Moreno Herrero, “La utilización de medios y
recursos didácticos en el aula”, 2004). Los recursos didácticos son los que nos
permiten desarrollar la clase de manera amena, siendo significativos para los
alumnos e interviniendo como un apoyo para el profesor.
Recursos para dinamizar la clase de historia
En sí después de haber encontrado algunas definiciones sobre lo que son los
recursos o también llamado medio didáctico, debemos enfocarnos en los que se
utilizarán en la clase de historia ya que es necesario conocerlos para poderlos
desarrollar en las aulas, así como elegir los convenientes de acuerdo al tema y
características de nuestros alumnos.
Es conveniente tener presente que el aprendizaje de la Historia debe llevar a
los alumnos a interesarse por el pasado, a comprender la multiplicidad de causas
que tienen los acontecimientos, buscar explicaciones, fortalecer actitudes y
valores, y estimular una comunicación oral y escrita que les permita desarrollar un
pensamiento claro. Para que la clase de Historia resulte significativa, se requiere
que el docente use una diversidad de recursos y estrategias didácticas que
estimulen la imaginación y la creatividad de los alumnos; les permita situar los
acontecimientos y procesos históricos, así como relacionar el tiempo en sus tres
dimensiones: pasado, presente y futuro. Por ello, debe considerar que los avances
tecnológicos y comunicativos influyen en el desarrollo cognitivo de sus alumnos y
en su capacidad de abstracción, por lo que debe aprovechar su uso a lo largo de
la Educación Básica, tomando en cuenta que en ella se deben cimentar los
principios de la comprensión de las nociones básicas de la historia.
Entre los recursos que el docente puede emplear para ofrecer una variedad de
experiencias de aprendizaje se encuentran: Líneas del tiempo y esquemas
cronológicos, objetos, imágenes, fuentes escritas, fuentes orales, mapas, gráficas
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y estadísticas, esquemas, tecnologías de la información y la comunicación (TIC),
museos, sitios y monumentos históricos. (Plan y programa 2011, SEP, pág. 149).
1.2.4 Enunciar al tema de estudio y línea temática
En la escuela primaria, es muy importante los métodos de enseñanza-
aprendizaje que los profesores implementen para con sus alumnos, ya que lo que
se pretende es lograr una comprensión del tema que se está viendo, es por ello
que me incline por dicho tema, ya que en la escuela primaria “G. B. de Lasso de la
Vega” T.M. ubicada en la ciudad de Matehuala S.L.P. en donde se me dio la
oportunidad de desarrollar mi práctica docente, pude observar que en el grupo de
6° “A”, los alumnos del grupo muestran buen comportamiento y disciplina en el
trabajo áulico, aunque en algunas ocasiones, como en todos los grupos, muestran
algún desorden, pero cabe mencionar que esto es propiciado por algunos tiempos
muertos o interrupciones que aparecen durante las sesiones-clase.
Todo ello lo quise plasmar en el título de mi esquema el cual lo plantee
como “ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN, UN RECURSO PARA DINAMIZAR LA
CLASE DE HISTORIA” ubicado en la línea temática numero 3 llamada
experimentación de una propuesta didáctica.
Con el fin de poder implementar estrategias que despierten el interés en los
temas de aprendizaje que se planteen en el aula, y que los alumnos se sientan
atraídos por dichos temas siéndoles más fácil comprender y llegar a un
aprendizaje significativo, el cual puedan utilizar dentro y fuera del aula, poniendo
en práctica dichos conocimientos en su vida diaria.
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1.3 JUSTIFICACIÓN
En todas y cada una de las aulas de clase, es importante que la motivación
este presente ya que es imprescindible para lograr que los alumnos comprendan
los conceptos, así mismo que el docente trasmita su entusiasmo y amor por su
profesión, y que en cada una de la sesiones se perciban las distintas maneras de
enseñar y aprender, todo ello teniendo en cuenta las características y gustos de
los alumnos, también las estrategias y la creatividad del docente para impartir
dichos conocimientos.
Uno de los aspectos que me atrajo al tema de mi documento es que, como
ya lo mencione con anterioridad, la docente encargada del grupo tiene una
manera muy llamativa de dar las clases, propone actividades con las cuales los
alumnos se des estresan y a la vez captar la atención de los mismos para seguir
con el desarrollo de la clase, también el abordar una de las materias que se les
hacen un poco más tediosas como lo es la Historia, ya que me gustaría poder
trasmitir todos los contenidos de la materia, pero de una manera eficaz y que cada
uno de los aprendizajes sea significativo para todos los alumnos, creando un buen
ambiente áulico en donde se pueda comprender cada uno de los temas
expuestos, teniendo en cuenta las diversas formas en que los alumnos aprenden,
siendo la principal “el juego”.
Después de la primera jornada de prácticas, se me hicieron algunas
observaciones, en donde se me pedía implementar algunas estrategias para que
la sesión fuera más amena, esto provoco en mí inclinarme más por dicho tema, ya
que en cualquier actividad que se realice, tanto en la escuela como en la vida
diaria es muy importante sentirte motivado, ya que esto te proporcionará todos los
medios para lograr tu objetivo, de manera personal deseo que después de haber
realizado dicho documento pueda lograr un estilo docente propio, poniendo en
práctica dinámicas o estrategias para que los aprendizajes que les expondré a los
alumnos sean más significativos, logrando un ambiente de diversión y
comprensión en las clases.
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1.4 PROPÓSITOS
Después de haber elaborado el diagnóstico del sexto grado grupo “A”, sobre el
desempeño de los alumnos en las clases expuestas y el tipo de estrategias que se
imparten, se establecieron los siguientes propósitos, los cuales guiaran la
investigación sobre las estrategias de motivación:
Propósito general: Diseñar, aplicar y evaluar estrategias de motivación para la
comprensión de los temas en la asignatura de Historia expuestos a los alumnos.
Diseñar estrategias dentro del aula, para logar la motivación del grupo en la
asignatura de Historia, considerando la relación M-A, y A-A que favorezcan
un ambiente motivacional.
Reconocer el grado de conocimiento individual y grupal de los alumnos a
través de las actitudes y productos mostrados en las estrategias de
motivación aplicadas.
Evaluar las estrategias motivacionales y aprendizajes esperados en la
asignatura de Historia.
1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS
Luego de haber delimitado los propósitos que servirán para el desarrollo del
documento titulado “Estrategias de motivación, un recurso para dinamizar la clase
de historia”, dan pie a la elaboración de las siguientes preguntas centrales y
derivadas, las cuales nos ayudaran a profundizar de mejor manera el tema que se
investigará:
1. ¿Cuáles relaciones M-A y A-A, favorecen un ambiente de trabajo
motivacional y como las estrategias para la enseñanza de la historia
optimizan este ambiente?
1.1 ¿El tipo de estrategias utilizadas por el docente?
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1.2 ¿En qué momento el docente utiliza estrategias de motivación?
1.3 ¿Cómo se involucra al grupo con el contenido que se impartirá por
parte del docente?
2. ¿Cuáles son las actitudes mostradas individual y grupalmente
después de la aplicación de las estrategias de motivación teniendo
como eje el trabajo en contenidos históricos?
2.1 ¿Cuál es la respuesta de los alumnos hacia las estrategias de
motivación aplicadas?
2.2 ¿Qué ritmo de trabajo existe en el grupo para el desarrollo de la clase?
2.3 ¿Cuáles son los productos significativos qué ayudaron a la
comprensión de la Historia?
3. ¿Qué estrategias motivacionales y aprendizajes esperados lograron
los alumnos en la asignatura de Historia?
3.1 ¿Qué estrategias motivacionales tuvieron resultado para el aprendizaje
de los alumnos?
3.2 ¿Cuáles fueron aceptadas por los alumnos del grupo?
3.3 ¿Cuáles fueron los aprendizajes logrados por los alumnos?
2. MARCO TEÓRICO
2.1 MARCO CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL
2.1.1 El contexto institucional
La ubicación de la institución es muy céntrica, se encuentra en la esquina de
las calles Juárez y Terán, en la ciudad de Matehuala S.L.P. cerca de la escuela
existe una gran cantidad de hogares, de los cuales muy pocos alumnos viven ahí,
así mismo encontramos tiendas de abarrotes, venta de ropa, papelerías,
peluquerías, restaurantes, entre otras, ya que como se menciona con
anterioridad, su ubicación es muy cercana el centro de la ciudad en donde se
encuentra la mayoría de comercios e instituciones públicas, como la presidencia y
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la comisión de electricidad. Es por ello que el contexto institucional es demasiado
amplio, debido a la gran variedad de establecimientos, y características de las
personas que son encargadas de ellos, no dejando atrás a las que habitan cerca
de dicha institución.
2.1.2 La influencia del contexto en el que viven los niños
El grupo de sexto sección “A”, está conformado por 25 alumnos, de los cuales
la gran mayoría proviene de colonias situadas en las orillas de la ciudad, como
“San Antonio” “Del bosque”, “Bustamante tres” y “Florida dos”, otros pocos cerca
de la institución, es por ello que el grupo tiene características muy diferentes ya
que cada una de las colonias mencionadas están en ubicaciones cercanas entre
ellas pero aun así las formas de vida de dichas colonias son diversas. La mayoría
de los alumnos asiste todos los días a clases, a pesar que desde donde viven,
hasta la escuela exista una gran distancia, ellos cumplen con las tareas
encargadas y trabajan de manera adecuada en el aula, pero otros tantos
mencionan experiencias para faltar a clases o no cumplir con tareas, así como
anécdotas con pandilleros, problemas donde se involucran las autoridades,
separación de los padres y existencia de algunos padrastros. Al hablar de los
padres de familia se pueden abordar muchos temas de total relevancia, ya que
ellos son las principales personas con las que conviven los alumnos, y de los
cuales aprenden todas las actitudes y valores que demuestran en el aula al
momento de trabajar, así mismo son los que los apoyan, animan e impulsan en
todas y una de las actividades en que ellos participan ya sea en el ámbito escolar
como en el personal, cómo en todo, existe un punto bueno y un punto malo, es por
ello que en ocasiones los mismos padres de familia muestran un ejemplo no muy
apropiado a sus hijos, o bien no le dan la importancia que debería al cumplimiento
de actividades académicas, por consecuencia algunos alumnos pierden el interés
en tareas, trabajos y actividades en la escuela.
Es por ello que se toma en cuenta el lugar y entorno en el que viven los
alumnos ya que es de ahí donde comienza la motivación para asistir y cumplir con
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todo en el ámbito escolar, si los estudiantes reciben atención, importancia, y
motivación de parte de sus padres y todo su contexto, se puede asegurar que el
aprendizaje adquirido por parte de los alumnos les ayude a resolver situaciones
problemáticas de la vida diaria.
2.1.3 Factores que influyen en la evolución y actualización en la vida
diaria en los alumnos
Desde tiempos antiguos hasta la actualidad la forma de vida ha sido
modificada, estando presentes los cambios contextuales, sociales, valórales y
tecnológicos estos últimos son los más relevantes ya que existen diferentes tipos
de actividades en donde los niños centran su atención, dejando a un lado su
aprendizaje escolar y minimizando la importancia que tiene la educación para
formar individuos capaces de resolver problemas de su vida diaria utilizando la
herramienta del conocimiento, dentro del grupo escolar el docente es el encargado
de implementar nuevas habilidades y estrategias motivacionales vinculando los
intereses de los alumnos para propiciar un ambiente de trabajo donde el proceso
enseñanza-aprendizaje tenga éxito, el cual no se desarrolla de manera apropiada
ya que toda esa tecnología en la que actualmente vivimos quita mucha de la
atención que los alumnos le dan a las sesiones en el aula, ya que en la mayoría
de los alumnos se perciben algunas actividades que realizan en sus casas, como
jugar video juegos, destinar demasiado tiempo a programas de televisión o al uso
excesivo de la computadora, el celular entre otras, todo ello los distrae y no
permite que la atención que le destinen a las actividades académicas sea
favorable y significativa. “Ariel jugo todas las vacaciones en videojuegos”
(Almanza, 2013, R2, r 35-36, DC).
2.1.4 La infraestructura de la escuela.
Dentro de mi formación como docente, se me permitió en este último año
realizar mis prácticas en la escuela primaria “G.V. de Lasso de la Vega” T.M. la
cual está ubicada en la ciudad de Matehuala, dicha institución se encuentra en un
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terreno un tanto pequeño, es por eso que está conformado por tres pisos, los
baños de las niñas se encuentran en el primer piso dentro de la misma institución,
y los de los niños en el patio de la escuela, el cual tiene forma de “L” en donde no
existen bancas para sentarse a comer, ni mucho menos áreas verdes, el piso en
su totalidad está construido por cemento, es por ello que los alumnos se sientan
en el suelo para poder comer sus alimentos, y al momento de jugar no caben
todos en el patio, es por eso que existen dos recreos de diversos horarios, de
10:00 am a 10:30 am, y de 10:30am a 11:00 am, en el primero salen los alumnos
de 1°, 2°, 3° y 4° año, y en el segundo los de 5° y 6° grado. La dirección del turno
matutino y vespertino se encuentra en el primer piso, siendo un lugar muy
estrecho ya que también están los grupos de primero “A” y del cuarto “A”, dicho
grupo está ahí debido a que uno de los alumnos tiene necesidades educativas
especiales y no puede subir las escaleras, esté salón también es identificado
como la biblioteca de la escuela.
En el segundo piso se encuentra el primero grado grupo “B”, los alumnos
del segundo grado, el cuarto grado grupo “B” y el tercer año. En el tercer piso se
encuentran los tres sextos y el quinto grado, en el mismo piso existen unas
pequeñas escaleras las cuales llegan al aula de cómputo, en donde la profesora
lleva a cada uno de los grupos para poder impartirles su clase.
Cabe mencionar que dicha institución no tiene las mismas características de
todas las escuelas, ya que cada una es distinta, y los rasgos de ésta son muy
peculiares, los alumnos se muestran cómodos en ella y respetan las normas de
trabajo, asisten diariamente y participan en todas las actividades escolares.
2.1.5 La organización de la escuela y el uso del tiempo en el aula escolar
Pude conocer la organización que tiene la institución gracias a los cursos que
nos implementaron antes de entrar a clases, es ahí donde me percate que la
directora es la persona que dirige y comienza la reuniones, algunos de los
21
maestros tienen comisiones como las de la guardia durante una semana, en
donde se encargan de llegar temprano, recibir a los alumnos, dar los timbres de
entrada y salida así mismo como los que indican cambio de recreo, esta comisión
es una de las que les llama más la atención a los alumnos ya que son ellos los
que bajan a timbrar, cuidan las puertas que sirven para llegar al patio y participan
en los honores a la bandera, otro de los aspectos que son atractivos para ellos, el
estar frente a toda la institución dar lectura a las efemérides cantar una canción,
decir una poesía o bien tan solo participar en la escolta.
Para cada uno de los grupos que existen en la escuela, hay un maestro al
frente, el cual está encargado de dar un poco de actividades físicas a los alumnos
antes de comenzar las clases, lo cual es otro aspecto relevante para que los niños
se sientan animados para comenzar el día con las actividades académicas, así
como también los docentes se encargan del periódico mural, elaboración de las
papelerías de los alumnos, la biblioteca, la puntualidad, entre otras. A su vez
también la institución cuenta con una secretaria, la cual se encarga de recibir a las
personas externas a la institución, así como realizar trabajos administrativos y
más. Un aspecto que fue cambiado durante el inicio de este ciclo escolar, es la
entrada y salida de los padres de familia a la institución, debido a que los mismos
estaban presentes en los recreos de los alumnos y esto hacia que los niños se
comportaran de distinta manera, lo que se pretendía era mostrarles los diferentes
escenarios de casa y escuela, teniendo en cuenta las reglas de ambos lugares.
El uso del tiempo en el aula de clase es principalmente de trabajo, mientras los
alumnos van llegando al salón comienzan a repasar las tablas, divisiones, o a
terminar algunas actividades que dejaron pendientes, así mismo plantean algunas
dudas sobre conceptos que no lograron entender o bien alguna platica relacionada
sobre los temas que se están abordando, posteriormente comienzan las clases de
acuerdo a un horario que se les facilito, las primeras asignaturas son español y
matemáticas, posteriormente las demás en diferente orden, otra de las materias
que se les imparte a los alumnos es computación, la cual se les da todos los
22
lunes, ocasionando que la concentración y atención en alguna otra materia
disminuye al momento en que la maestra de computo aparece ya no le dan tanta
importancia a la sesión en la que estaban, esta situación ocurre también en las
clases de educación física, ya que lo que quieren es salir a jugar y dejar atrás los
cuadernos y los libros, es así que la atención se va perdiendo poco a poco.
Una situación similar surgió en la aula se clase, cuando aparecen ciertas
interrupciones como: la existencia de un cursos sobre salud sexual impartido por
la trabajadora social del IMSS, así mismo como actividades o exposiciones de
algún tema en otro salón, encuestas aplicadas por la trabajadora social de la
institución entre otras, todo esto disminuyo el tiempo y la atención en las clases
por parte de los alumnos y a su vez del docente. “…las interrupciones, ya sean
externas (el limpiacristales; una nevada) o internas (la rotura del proyector, la voz
del badel por el altavoz) tienen una influencia considerable sobre la conflictividad”.
(Watkins, y Wagner, 1991, pág. 82).
2.1.6 Los alumnos del grupo, diagnóstico sobre la motivación e interés
en el trabajo escolar
Tabla 1
Características de los alumnos del grupo.
NOMBRE CARACTERÍSTICAS MOTIVACIONALES
1. Berino
Coronado
Blanca
Mariana
Es una alumna muy dedicada al trabajo en el
aula, en la mayoría de las veces está motivada
en todas las actividades, trabaja en equipo e
impulsa a sus compañeros a terminar
adecuadamente los trabajos encargados, es una
buena líder. En su hogar se le da mucha
importancia a las actividades académicas y es
por ello que es una niña muy cumplida y
23
participativa.
2. Bocanegra
Zavala Erick
Emmanuel
Trabaja a su ritmo, en algunas ocasiones se
distrae con sus compañeros, y juega un poco en
clases, pero siempre termina las actividades que
se les encargan, es un muy buen dibujante y
todo lo relacionado con dibujo lo realiza con
mucho ímpetu. En su casa los padres lo apoyan
en actividades fuera de la escuela (futbol), pero
también se nota la importancia que le dan a la
escuela.
3. Castañeda
Castillo Jesús
Alberto
Alberto es un alumno muy dedicado en todo,
elabora trabajos de muy buena calidad, cumple
con todos las tareas y participa de manera
moderada. En su hogar se nota compromiso en
la educación ya que siempre asiste a clases y es
muy cumplidor con todo lo que se le encarga.
4. Cordero
Castillo
Jonathan
Uziel
Es un niño un poco juguetón, en ocasiones es
difícil tener su atención, es por ello que siempre
platica o juega con sus compañeros, elabora la
gran mayoría de los trabajos pero no tienen la
calidad que deberían, participa en ocasiones y a
veces tiene pretextos para no cumplir con tareas.
5. Cordero
Longoria Ariel
No es un alumno muy participativo, pero en
cuanto le preguntas algo sabe responder, cumple
con la gran mayoría de los trabajos, se
desenvuelve muy bien interviniendo en equipo,
apoya a sus compañeros y muestra disposición
en las diversas actividades. En su hogar se
preocupan mucho por su desempeño académico,
la madre de familia cuestiona sus avances y
24
comportamientos.
6. Coronado
López David
Gilberto
Es un alumno que se distrae mucho, platica
juega y pelea demasiado con sus compañeros,
distrayéndolos y por consecuencia se atrasa
mucho en el cumplimiento de las actividades,
falta constantemente a la escuela y la mayoría de
las veces no cumple con tareas. Al momento en
el que se le da una explicación individual, logra
comprender todo de manera rápida, así como
concentrarse y es así como termina de manera
eficiente los trabajos.
7. Díaz Eguía
Brayan
Rodrigo
Brayan es un alumno muy juguetón, pero
muestra disposición en la hora de trabajar,
participa y aporta a la clase, realiza bromas y
contribuye a resolver algunos problemas que se
plantean, no cumple mucho con tareas y el orden
de sus trabajos y materiales escolares no es muy
bueno, llega tarde pero casi nunca falta. Es muy
buen dibujante y le encantan las actividades en
donde lo pueda hacer.
8. Gaitán Blanco
José de Jesús
Es un alumno muy reservado, si no entiende no
pide ayuda, pero cuando se le explica logra
terminan sus trabajos, participa en las
actividades y en ocasiones aporta un poco a la
clase, los materiales que utiliza no tienen el
cuidado que deberían pero siempre trata de
culminar las actividades en el aula, aunque
algunas tareas no las realice.
9. García López
Gustavo
Gustavo es un niño muy expresivo, trabaja de
manera individual aunque a veces se distrae,
25
Andrés coopera con sus compañeros y aporta en
ocasiones a las clases, le gusta trabajar con
cosas que pueda manipular y le gusta observar
lo que ha creado. En su hogar se nota que lo
apoyan en las actividades que se le encargan
casi siempre cumple con tareas, y cuando falta a
clases busca a algún compañero que le explique
lo que tiene que hacer.
10. Hernández
Pérez Ana
Lucero
Es una alumna tranquila, cumplida y en
ocasiones reservada, trabaja de manera
ordenada y apoya a sus compañeros cuando lo
necesitan, participa y aporta a las clases, casi
siempre asiste a la escuela, en su hogar se ve
que la apoyan en todo lo que hace ya que
siempre cumple y se muestra con la mayor
disposición para el trabajo en clase.
11. López Vargas
Claudia
Maritza
Claudia es una alumna responsable y
trabajadora, tanto de manera individual como en
grupo, apoya y ayuda a sus compañeros, cumple
con los trabajos encargados y se muestra con
buenos ánimos de trabajar, termina las
actividades rápido y aporta a las clases.
12. Llanas
González
Tomás Israel
Es un alumno que no muestra mucha disposición
en el trabajo escolar, los realiza de manera lenta
pero siempre termina, platica y se distrae con sus
compañeros, cuando le interesa participa y
aporta a clases, trabaja rápido si lo que tiene que
hacer es dibujar. En su hogar lo apoyan y le
ayudan a que mejore la letra, cumple con las
tareas pero la calidad de estas no es muy buena,
26
ya que no se nota el empeño que le puso.
13. Martínez
Hernández
María de la
Paz
Paz en una alumna con problemas de
aprendizaje, esto le afecto en quinto grado ya
que tuvo que volver cursar, necesita apoyo
personalizado para que comprenda los
procedimientos, y aunque se le explican tarda
demasiado en entenderlos, confunde muchas
cosas o en ocasiones no sabe que responder, es
muy callada pero cuando toma confianza platica
mucho, en su casa la mayoría del tiempo se
encuentra sola con sus hermanos y en ocasiones
apoya a sus padres en los trabajos, su contexto
es algo difícil y en ocasiones peligroso.
14. Nava Olvera
Sebastián
Es un alumno muy inteligente, buen dibujante,
participativo, reflexivo y cooperativo, aporta
mucho a las clases, también un poco juguetón,
elabora muy bien sus trabajos y con calidad,
siempre cumple con tareas, comenta sus ideas y
apoya a sus compañeros. En su casa se
involucran mucho en las actividades que realiza,
le exigen responsabilidad y se preocupan por su
conducta en el aula ya que la madre asiste a la
primaria a cuestionar sobre los avances y
comportamientos de su hijo.
15. Pérez
Carrizales
Edgar Ulises
Es un alumno que platica y juega mucho, se
distrae de muchas maneras y en ocasiones no
quiere trabajar, se le olvidan las tareas, se
muestra animoso en solo algunas ocasiones, y
las demás se muestra callado y sin ganas de
trabajar.
27
16. Pérez García
Adrián Alberto
Adrián es un alumno que no comprende
fácilmente los contenidos, necesita de varias
explicaciones para comenzar a elaborar sus
actividades, no cumple diariamente con las
tareas y en ocasiones falta muy seguido. El
contexto en el que vive es un poco difícil ya que
está rodeado de pandillerismo y conflictos
sociales.
17. Rodríguez
Enríquez
Cindy Paola
Cindy es una alumna muy cumplida,
responsable, participativa y creativa, aporta
mucho a las clases, dando su punto de vista y la
manera de reflexionar en cada uno de los
trabajos que se realizan, se muestra atenta a
cada una de las actividades, ayuda a sus
compañeros y siempre saca el trabajo adelante.
En el ámbito familiar se puede ver que los padres
la apoyan demasiado preocupándose por su
rendimiento académico.
18. Rojas Juárez
Jessie
Es un alumno muy inteligente, siempre tiene algo
que aportar, utiliza un lenguaje muy avanzado
para su edad, no participa mucho pero cuando lo
hace tiene ideas muy acertadas que ayudan al
desarrollo de la clase, está acostumbrado a
trabajar solo, y la calidad de sus trabajos es muy
buena así como la de sus dibujos, siempre dice
lo que siente y piensa. Aunque en ocasiones no
siempre cumple con lo encargado.
19. Sánchez
Garay Hugo
Antonio
Es un alumno cumplido, realiza los trabajos en
tiempo y forma, no participa mucho, le gusta
platicar y a veces jugar con sus compañeros, es
28
cumplido en los trabajos aunque en ocasiones se
le dificulta comprender los pasos a seguir o
trabajar en equipo, pero siempre entre en tiempo
y forma los trabajos encargados.
20. Sánchez
Pérez Kenia
Gabriela
Kenia es una alumna muy expresiva, demasiado
platicadora y juguetona, es responsable e
inteligente, realiza sus tareas y trabajos siempre
de buena calidad, y siempre participa, ayuda a
sus compañeros y apoya en todo en el aula,
muestra empeño y ganas de ir a la escuela, es
creativa y le interesa mucho socializar con todos.
21. Soto Calderón
Jenifer
Guadalupe
Jenifer es una alumna de lento aprendizaje, ya
que tiene una enfermedad donde padece de una
seria de ataques epilépticos, es por ello que
requiere atención individualizada, se atrasa un
poco cuando se trabaja grupalmente pero
siempre se interesa por comprender lo que se le
explica, le gusta ayudar a los demás, se le
dificulta cumplir con todas las tareas encargadas
o recordar lo que se le pidió un día antes.
22. Torres
Castillo Israel
Es un alumno muy tranquilo, casi no participa en
clase, cumple con las tareas y trabaja muy bien
en grupo e individualmente, juega y platica con
sus compañeros pero siempre se concentra el
terminar las actividades que se le piden, le gusta
manipular los objetos o materiales.
23. Torres García
Azul Cyrene
Azul es una niña tranquila y responsable, trabaja
muy bien de manera grupal así como individual,
cumple con todas las tareas y siempre asiste a
clases, no participa mucho y le gusta crear
29
cosas. En su casa se preocupan porque repase
algunos temas así que la llevan más temprano a
la escuela para que lo haga.
24. Tovar Brito
Abraham Uriel
Le gusta tener buenas calificaciones, parece ser
que es una de sus motivaciones, pero al
momento de trabajar juega y platica mucho, sus
productos no son muy completos, en algunas
ocasiones aporta a la clase.
25. Vázquez
Castillo
Oswaldo
Karim
Nunca participa, solamente cuando se le pide, en
clase siempre esta callado pero con los
compañeros platica y juega, cumple con los
trabajos y tareas, nunca pregunta sus dudas ni
realiza comentarios sobre el tema.
2.1.7 El docente y las estrategias de motivación que propone en el aula
La profesora Columba Dolores Rodríguez Cortés, es quien se encuentra a
cargo del grupo de 6° “A”, siendo su segundo año consecutivo frente a sexto
grado, lo cual se ha significado un reto para ella ya que siempre había estado
frente a grados inferiores, y el cambio fue muy fuerte.
Dentro de su preparación como docente, se tituló en licenciada en educación
preescolar, y siguió con su preparación para estar frente a un grupo de educación
primaria, lo cual es un punto que creo muy importante e interesante ya que dentro
del aula implementa diversas estrategias docentes para fomentar un buen
ambiente de trabajo con los alumnos, siempre tiene una muy buena actitud en el
momento de estar frente al grupo, es atenta y respetuosa con los alumnos, otro
aspecto que hace que el ambiente de trabajo sea adecuado y el proceso
enseñanza-aprendizaje sea significativo “… la maestra comienza a hablar con los
alumnos, les pide disculpas por el tiempo perdido y les da algunas
recomendaciones, de puntualidad, aseo del salón y personal entre otras.”
30
(Almanza, 2013, R 1, r 7-14, DC). Otro de los aspectos que me parecieron
relevantes, fue que la docente logra captar la atención de los alumnos durante las
clases, implementado algunas estrategias de integración y activación, las cuales
con muy llamativas para ellos “la maestra opto por ponerles una actividad en
donde se estiraban y comenzaban a cantar la canción del árbol plantado en medio
de un lago…” (Almanza, 2013, R2, r 153-158, DC). Creo que dichas estrategias
son gracias a tantos años con grupos menores así como su experiencia en
preescolar, esto exige un poco más de empeño con los alumnos, juegos y en
ocasiones algunos cantos, cabe mencionar que todo ello da un buen resultado y
anima a los alumnos a seguir atentos en las clases.
2.2 MARCO HISTÓRICO
Para poder comprender con más precisión el tema en el que me basare para la
investigación, elegí dos de mis conceptos centrales, los cuales considero que son
los más importantes, como lo es: la motivación y el estudio de la materia de
historia, indagando un poco sobre sus inicios más concretos, para poder conocer a
fondo los factores principales a los que estaremos analizando.
La motivación ha estado presente desde todos los tiempos, aunque nunca se
le había visto con alguna palabra precisa que la describiera, fue hasta que la
definición de motivación comenzó desde los años 1800 en adelante, teniendo en
cuenta la etología: JOHN STUART MILL: 1806 – 1873, propuso la formación de
una “ciencia exacta de la naturaleza humana” la denomino etología. CARLOS
DARWIN: (1859-1872) Teoría de la evolución de las especies y la evolución del
hombre, concepto de instinto, los instintos, acción instintiva, conducta instintiva.
Posteriormente surge la teoría de los instintos: CARLOS DARWIN: (1809-
1882) como evolución de las estructuras físicas, indicaba la importancia por las
conductas, no es aprendido, para la supervivencia, cambios corporales justo con
el instinto. WILLIAM JAMES: (1842- 1910) facultad de obrar de un modo tal que
31
produzca ciertos resultados, sin tener en mente los resultados y sin educación
previa en la ejecución (innato). EDWARD TOLMAN: (1856-1959) los fines del
organismo se encuentran en el organismo que la comparte, entender la conducta
por sus propios términos y por sus propios fines. WATER CANNON: 1871-1945
teoría local de la motivación, la conducta puede ser explicada en términos de
estímulos localizables, es decir los estímulos se encuentran en el sistema
periférico para realizar o ejecutar una acción.
Tomando en cuenta la teoría psicoanalítica: JEAN MARTIN CHARCOT: (1825-
1893) estudio sobre la histeria y su posible tratamiento a través de la practica
hipnótica. SIGMUND FREUD: 1856- 1939 estableció la estructura de la mente
como ELLO, YO y SUPER YO.
Y por último la teoría de la pulsión: SIGMUND FREUD: 1856- 1939 estableció
la estructura de la mente como ELLO, YO y SUPER YO. ROBERT
WOODWORTH: (1869-1962). Plante el mecanismo y pulsión, mecanismo a la
manera en que se hace una cosa y pulsión la causa que nos induzca a hacerla.
HULL 1884 1952 afirma que la pulsión es una tendencia a la actividad generada
por una necesidad.
Es por ello que la motivación es muy importante en la actividad escolar, ya que
con ayuda de esta, los alumnos son estimulados para poder realizar acciones de
aprendizaje que beneficien y amplíen sus conocimientos.
“Se toma como fecha de inicio de la historia la de la aparición de la escritura,
cuando el hombre pudo poner por primera vez sus ideas e impresiones por
escrito. Esto ocurrió en Sumer, antigua región de la baja Mesopotamia (cerca
del Golfo Pérsico), a fines del cuarto milenio a.C, hace más de 5000 años”.
(Pigna, El historiador).
El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuatro y quinto grados, la
Historia Nacional y en sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI.
32
El aprendizaje de la Historia tiene un carácter formativo y desarrolla
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la búsqueda de
respuestas a las interrogantes del mundo actual. Usualmente, los alumnos
piensan que el presente es el único que tiene significado, por lo que es importante
hacerles notar que es producto del pasado.
El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histórico está
sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovación a partir de nuevas
interrogantes, métodos y hallazgos, además de que tiene como objeto de estudio
a la sociedad, es crítico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la
historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle
importancia a los acontecimientos de la vida diaria, usar críticamente la
información para convivir con plena conciencia ciudadana.(Plan de estudios 2011
educación básica, pág. 56)
2.3 MARCO CONCEPTUAL
33
Estrategias de aprendizaje: son procedimientos y al mismo tiempo un
instrumento psicológico que un alumno adquiere y emplea intencionalmente como
recurso flexible, para aprender significativamente y para solucionar problemas y
demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 2006).
Su empleo implica una continua actividad de toma de decisiones, un control
metacognitivo y está sujeto al influjo de factores motivacionales, afectivos y de
contexto educativo-social.
Dichas estrategias son ejecutadas por todos los individuos, voluntaria e
involuntariamente, siempre y cuando se le demande aprender, recordar o
solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje.
Gaskins y Elliot (1999) también señalan que algunas estrategias propiamente
cognitivas pueden tener una gran utilidad interdominio, especialmente cuando
esos dominios de conocimiento son cercanos temáticamente. Algunas de estas
estrategias son la clasificación, el manejo de estilos cognitivos inadecuados
(tendencia a no ser reflexivos si no impulsivos, a no ser flexibles si no rígidos,
etcétera), también pueden incluirse aquí la habilidad para tomar notas, el resumen,
la identificación del patrón de ideas prevalente en una explicación, entre otras.
Esto sí, a final de cuentas, todas las estrategias requieren ser adaptadas situadas
dentro de circunstancias (las demandas, el contexto) de aprendizaje particulares.
Motivación: en el plano pedagógico la motivación significa proporcionar o
fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad de aprender. En el contexto
escolar, la motivación del estudiante permite explicar la medida en que los
alumnos intervienen su atención y esfuerzo en determinados asuntos, que pueden
ser o no los que desean sus profesores; pero que en todo caso, se relacionan con
sus experiencias subjetivas, su disposición y razones para involucrarse o no
hacerlo, en las actividades académicas.
34
Es así que la motivación forma parte muy importante en el aula escolar, ya que
mediante esta los aprendizajes que se formularan serán significativos para los
niños y los puedan aplicar en la vida diaria.
Dinámica de grupo: La dinámica de grupos se hace presente en las aulas de
clase, cuando comienza la relación entre los participantes, ya que todos exponen
sus puntos de vista interactúan y logran una mejor socialización, aumentan la
eficacia de la organización, el sentido cooperativo y participativo y la mejora en la
capacidad de la comunicación en todos los involucrados. En si la dinámica de
grupo ayuda a vivir, experimentar, encontrarse consigo mismo y con el grupo, nos
da utilidad cuando se desarrollan nuestras habilidades personales, refuerza el
deseo de conocerse a sí mismo, buscando nuestra propia identidad.
Recursos didácticos: los recursos son los materiales que apoyan a los
docentes frente a grupo a facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Son
los medios que ayudan a lograr que los aprendizajes sean significativos para los
alumnos y que la actividad enseñanza-aprendizaje sea favorable.
Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención
de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los
recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo. Los recursos
didácticos proporcionan información al alumno.
Las funciones de los recursos didácticos son:
Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la
información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos
conocimientos al alumno.
Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un
interés hacia el contenido del mismo.
35
Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos
de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener
una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.
Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por
ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversación en la que alumno y
docente interactúan.
Para crear y aplicar los recursos didácticos debemos tener bien en claro los
siguientes aspectos:
Qué queremos enseñar al alumno.
Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las
mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada momento.
La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el
alumno.
Apariencia del recurso. Debe tener una aspecto agradable para el alumno,
por ejemplo añadir al texto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema
del que trata y así crear un estímulo atractivo para el alumno.
Interacción del alumno con el recurso. Qué el alumno conozca el recurso y
cómo manejarlo. (APARICI, R.; GARCÍA, A. (1988). El material didáctico de la
UNED. Madrid: ICE-UNED AREA, Manuel (1991b). Los medios, los
profesores y el currículum. Barcelona: Sendai)
Recursos didácticos para dinamizar la clase de historia: los recursos que
se utilizan en la enseñanza de la historia son los que se emplean para que los
conocimientos temporal y espacial sean comprendidos por los alumnos creando
individuos críticos y reflexivos sobre la evolución de la sociedad en cual están
inmersos tales como:
Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Son importantes para
desarrollar la noción del tiempo histórico, ya que permiten visualizar
gráficamente un periodo, establecer secuencias cronológicas o identificar
36
relación pasado-presente, de multicausalidad o de simultaneidad entre
distintos sucesos en el tiempo.
Objetos. Son réplicas u objetos del pasado que permiten a los alumnos
acercarse a la historia de una forma más realista.
Imágenes. Las pinturas, fotografías o recreaciones gráficas de otros
tiempos son recursos fundamentales para que los alumnos comprendan la
forma en que los objetos, las personas y el ambiente cambian con el
tiempo.
Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y contrasten
información histórica, como fragmentos de documentos oficiales, crónicas,
biografías y obras literarias, entre otros, para que gradualmente vayan
apropiándose de conceptos e interpretaciones históricas.
Fuentes orales. Los mitos, leyendas y tradiciones, que se transmiten de
generación en generación, ayudan a recuperar los testimonios (vivencias y
experiencias) de diversos protagonistas mediante la entrevista.
Mapas. Este recurso contribuye al desarrollo de la noción de espacio, pues
mediante su lectura, interpretación y elaboración se obtiene y organiza la
información histórica, se describen relaciones espaciales y se comprende
por qué un suceso se produce en un lugar específico.
Gráficas y estadísticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la noción
de tiempo histórico mediante la observación de los cambios cuantitativos y
cualitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la población o
la economía de una sociedad.
Esquemas. Su uso en la enseñanza de la Historia resulta útil porque son
representaciones gráficas que facilitan la comprensión o la expresión de
ideas complejas; resaltan los acontecimientos y las relaciones de una
época o proceso histórico; promueven la habilidad de sintetizar
acontecimientos y procesos; además, sirven como referente de evaluación
porque muestran el conocimiento de los alumnos sobre un tema o
acontecimiento.
37
Tecnologías de la información y la comunicación (tic). Constituyen una
alternativa para el conocimiento histórico y son herramientas que
desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de información.
Museos. Estos recintos acercan a los alumnos a objetos de otras épocas.
La visita a estos lugares les permite observar y describir los objetos que les
ayudan a conocer sus características, uso e importancia en el pasado y
reconocer lo que está vigente, con el fin de que comprendan por qué
forman parte del patrimonio cultural.
Sitios y monumentos históricos. Los sitios arqueológicos, conventos e
iglesias, casas y edificios, plazas, fábricas, etc., albergan distintos vestigios
de la actividad humana de otras épocas y culturas. (Plan y programa 2011
de sexto grado, asignatura de historia, págs. 149-152).
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 MÉTODO A SEGUIR
El método que se utilizará para la implementación de la propuesta didáctica
“Estrategias de motivación, un recurso para dinamizar la clase de historia”,
será cualitativo y cuantitativo, ya que por medio de ambos permitirá tener un
análisis más profundo sobre las estrategias motivacionales que se pondrán en
práctica en el grupo de sexto grado en la asignatura de historia.
En el cualitativo se podrá percatar de forma más precisa las habilidades,
aptitudes y conductas individuales y grupales dentro del aula escolar, así como la
adquisición de los aprendizajes esperados de la asignatura, con ayuda de
instrumentos de registro como: lista de cotejo, observación, diario de campo y el
de los niños, dando paso a conocer las debilidades y fortalezas del grupo, para así
poder diseñar las estrategias que se implementarán para lograr crear un ambiente
motivacional propicio de aprendizaje de la historia.
38
En el proceso cuantitativo podre obtener información relevante sobre el
desempeño de los alumnos, el logro de los conocimientos de la materia de
historia, otorgándole una calificación al desempeño de los alumnos identificando el
desarrollo individual de cada uno de ellos, así como también podre identificar
cierta información relevante antes de aplicar las estrategias motivacionales, y
después de ellas para reconocer el resultado y eficiencia de cada una de dichas
estrategias.
La herramienta principal que se utilizará para poder identificar los rasgos que
se mencionaron con anterioridad será el diario de campo, así como también el
diario del maestro, el diario de los niños, los cuadernos y trabajos como evidencias
de los mismos.
Para el buen análisis de la información y confrontación de la información
recopilada en el diario de campo, y a su vez teniendo en cuenta el tema de
investigación y los resultados obtenidos, se pretende utilizar como medio de
análisis el Ciclo Reflexivo de Smyth, el cual consta de cuatro fases importantes
que son las siguientes:
Descripción: ¿Qué es lo que hago?
Es la descripción por medio de relatos escritos de tipo narrativo de los
acontecimientos e incidentes en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Explicación: ¿Cuál es el sentido de mi enseñanza?
Se explica el porqué de las situaciones descritas, realizando una justificación
de las acciones, enriqueciendo el análisis metacognitivo con acciones
congruentes a partir de teorías en uso.
Confrontación: ¿Cuáles son las causas de actuar de ese modo?
39
Se cuestiona lo que se hace, situándolo en un contexto biográfico, cultural,
social o político, que dé cuenta por que se emplean esas prácticas docentes en el
aula.
Reconstrucción: ¿Cómo podría hacer las cosas de otro modo?
En ella se acentúan las nuevas configuraciones de la acción docente, nuevos
modos de hacer, nuevas propuestas y estrategias en el desarrollo de la
enseñanza-aprendizaje.
3.2 ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA
Tabla 2
Actividades motivacionales y fuentes de consulta.
TEMA LINEA TEMATICA
Estrategias de motivación,
un recurso para dinamizar la
historia
EXPERIMENTACION DE UNA PROPUESTA DIDACTICA
Preguntas para identificar
aspectos centrales a analizar
Recolectar información sobre Con los siguientes
recursos
1. ¿Cuáles son las
estrategias que de
acuerdo al grupo
lograron la
motivación en
contenidos históricos
sociales?
Estrategias y contenidos
de la asignatura de
Historia.
Con ayuda de la
observación diaria
del trabajo escolar.
Plan y programa
2011.
40
1.1 ¿El tipo de estrategias
utilizadas por el
docente?
1.2 ¿En qué momento el
docente utiliza
estrategias de
motivación?
1.3 ¿Cómo se involucra al
grupo con el contenido
que se impartirá por
parte del docente?
2. ¿Cuáles son las
actitudes mostradas
individual y
grupalmente
después de la
aplicación de las
estrategias de
motivación?
2.1 ¿Cuál es la
respuesta de los
Forma de trabajo del
docente con el grupo en
la asignatura de historia.
Momentos en que el
docente dinamiza la
clase de historia.
Se adecua el contenido a
los intereses del grupo.
El impacto de manera
individual y grupal en los
alumnos sobre las
estrategias aplicadas en
la asignatura de historia.
Interés mostrado por los
Mediante la
observación,
anotaciones y diario
de campo.
Frida Díaz Barriga
“Estrategias docentes
para un aprendizaje
significativo”.
Anotaciones, diario
de campo y
observaciones.
Mediante la
observación, y diario
de campo.
Observación y
anotaciones.
Mediante los
41
alumnos hacia las
estrategias de
motivación
aplicadas?
2.2 ¿Qué ritmo de
trabajo existe en el
grupo para el
desarrollo de la
clase?
2.3 ¿Cuáles son los
productos
significativos qué
ayudaron a la
comprensión de la
Historia?
3. ¿Qué estrategias
motivacionales y
aprendizajes
esperados lograron
los alumnos en la
asignatura de
Historia?
3.1 ¿Qué estrategias
motivacionales
tuvieron resultado
para el aprendizaje
alumnos hacia las
actividades de trabajo.
Cuál es el ambiente
propicio para la
adquisición de
aprendizajes.
Analizar los productos
realizados por los
alumnos.
Identificar los
conocimientos y
aprendizajes que
pretende el contenido.
Observar la conducta de
los alumnos durante la
clase de historia.
productos elaborados
por los alumnos.
Frida Díaz Barriga
“Estrategias docentes
para un aprendizaje
significativo”.
Mediante la lista de
cotejo y rubricas.
Del libro del alumno,
la RIEB.
Observación y diario
de campo.
42
de los alumnos?
3.2 ¿Cuáles fueron
aceptadas por los
alumnos del grupo?
3.3 ¿Cuáles fueron los
aprendizajes
logrados por los
alumnos?
Valorar la eficacia de
cada una de las
estrategias aplicadas.
Identificar el
conocimiento obtenido
por los alumnos.
Mediante la
observación del
grupo.
Con ayuda de
actividades de
evaluación.
43
4. EL CALENDARIO DE TRABAJO
MES DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
ACTIVIDADES/SEMANAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5
REGISTRO DE ESQUEMA
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO I
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO II
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO III
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO IV
CONCLUSIÓN E INTRODUCCIÓN
BIBLIOGRAFIA
PRESENTACIÓN DE BORRADOR DEL DOCUMENTO
ENTREGA FINAL PARA EL DICTAMEN
AUTORIZACIÓN DEL DOCUMENTO
ENCUADERNACIÓN
ENTREGA DEL DOCUMENTO RESEPCIONAL
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ACTIVIDADES
REGISTRO DE ESQUEMA
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO I
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO II
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO III
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO IV
CONCLUSIÓN E INTRODUCCIÓN
BIBLIOGRAFIA
PRESENTACIÓN DE BORRADOR DEL DOCUMENTO
ENTREGA FINAL PARA EL DICTAMEN
AUTORIZACIÓN DEL DOCUMENTO
ENCUADERNACIÓN
ENTREGA DEL DOCUMENTO RESEPCIONAL
VACACIONES
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5. CAPITULO PRELIMINAR
Capítulo 1. ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN, UN RECURSO PARA
DINAMIZAR LA CLASE DE HISTORIA.
Capítulo 2. ESTRATEGIAS ADECUADAS PARA MOTIVAR AL
GRUPO EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA
HISTORIA.
2.1 Estrategias que utiliza el docente.
2.2 Momentos en que el docente utiliza las estrategias
motivacionales en la asignatura de historia.
2.3 Como se involucra el contenido de la asignatura a los intereses
del grupo.
Capítulo 3. ACTITUDES DE LOS ALUMNOS ANTE LAS
ESTRATEGIAS DE MOTIVACION QUE SE IMPLEMENTAN DENTRO
EL GRUPO
3.1 Comportamiento de los alumnos después de ser motivados.
3.2 El ambiente de trabajo que existe en el grupo para realizar las
actividades.
3.3 Conocimientos significativos adquiridos de la asignatura de
historia.
Capítulo 4. EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO HISTORICO EN
LOS ALUMNOS
4.1 Las estrategias que propiciaron despertar el interés y curiosidad
en el grupo.
4.2 Estrategias que tuvieron éxito para crear un ambiente propicio
para la enseñanza.
4.3 Conocimientos históricos que fueron significativos para los
alumnos.
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6. BIBLIOGRAFÍA
Almanza Sandra, 2013 “Diario de campo”.
SEP, 2011, Plan y programa de estudio, p. 250.
Pigna Felipe, “El historiador” http://www.elhistoriador.com.ar.
Dean Joan, (1993) “El rol del maestro” Barcelona, Paidós Ibérica,
p.73.
Watkins Chris y Wagner Patsy, (1991), “La perspectiva global del
aula” Barcelona, Paidós Ibérica, p. 82.
Stuardo Miguel 2010, “Motivación en el aula: un modelo descriptivo
explicativo para profesores”, Temuco Chile.
Mariela Centeno García, 2008, “Cuestionario sobre clima
motivacional de clase para alumnos de sexto grado de primaria”,
Perú.
Navarrete, Belén, 2009, “La motivación en el aula. Funciones del
profesor para mejorar la motivación en el aprendizaje”.
Rinaudo, 2006, “Motivación para el aprendizaje de alumnos
universitarios”.
Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas, “Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo”, 2002, pp. 67, 224,
Isidro Moreno Herrero, “La utilización de medios y recursos
didácticos en el aula”, 2004.
Marquès Graells, P. “Los medios didácticos”, 2000.
149 SEP 149-152
El material didáctico de la UNED. Madrid: ICE-UNED AREA, Manuel
(1991b). Los medios, los profesores y el currículum. Barcelona:
Sendai.