JOHNBAEREspecificidad de dominio y los lmites de la creatividadTeoraRESUMENUn creciente cuerpo de evidencia de la investigacin sugiere que la creatividad es muy dominio-espe- espec- y que las habilidades de dominio general o rasgos contribuyen poco al rendimiento creativo.El trmino "creatividad" es un trmino conveniente para recoger muchos objetos interesantes, procesos y personas en una sola categora, y el trmino "habilidades de pensamiento creativo" puede ser una forma til para conectar un conjunto diverso de procesos cognitivos relacionados que operar con un contenido diferente y en diferentes dominios.Estos conceptos son engaosas cin, sin embargo, porque a pesar de que se conectan las cosas que pueden parecer similares a observadores res, carecen de toda validez psicolgica cognitiva subyacente.

Esto tiene implicaciones para las formas de entender y valorar la creatividad, y tambinde cmo debemos dirigir nuestros esfuerzos para desarrollar habilidades de pensamiento creativo en diversas dominios.Formacin creatividad necesita, ya sea para apuntar a los mbitos en los que la creatividad mejora se desea o para utilizar una amplia gama de actividades en diversos dominios si el objetivo es una mayor mejora general en muchos dominios.Evaluacin de la creatividad necesita centrarse en la evaluacin de dominio por dominio y para revisar las conclusiones sobre la base de que supuestamente pruebas de dominio general de la creatividad que pueden haber engaado a los investigadores a insoportableinterpretaciones.Teora de la creatividad tiene que fijar metas ms modestas de dominio- por el dominio del desarrollo de la teora y de reconocer que las teoras que puedenparecer dominio-general podra mejor ser entendida como la heurstica meta-terico que hacen no menciona en realidad procesos de dominio general.Estos meta-teoras podra en algunos casos ayudan a guiar la bsqueda de teoras basadas en el dominio.

Palabras clave:creatividad, dominios, la especificidad de dominio, la generalidad de dominio, teora.

Uno de los grandes interrogantes de la investigacin de la creatividad y la teora es el grado en que las habilidades que subyacen a la creatividad varan por dominios.Hay algo anlogo a elgde inteligencia - lo llamanc- que es predictivo de rendimiento creativo a travs de mayora de los dominios?Puede muchas de las habilidades de pensamiento creativo que pudiera ayudar a alguiendisear una campaa de publicidad creativa tambin ser empleado para ayudar a esa persona de escritura un soneto creativo, encontrar una solucin creativa a un conflicto de programacin, desarrollar una creacin TIVE nuevo enfoque a un problema de ingeniera, la coreografa de una rutina de baile creativo, y elaborar una teora cientfica creativa?O, por el contrario, son las habilidades que subyacen rendimiento creativo en diferentes dominios en gran medida distintas y aplicables slo en sus respectivos dominios?

La cuestin de la generalidad o especificidad de dominio es en ltima instancia una de transferencia.Cada vez que algo aprendido previamente en un contexto se aplica con xito en undiferente contexto, se ha producido la transferencia.La diferencia en los contextos puede ser rela- tivamente grande o relativamente pequeo, con transferencia mucho ms probable cuanto ms similares al situaciones (Woolfolk, 2010).Las distinciones se han hecho entre "transformacin bajo carreterafer "(" la transferencia espontnea, automtica de habilidades muy practicadas, con poca necesidad para el pensamiento reflexivo ";Salomon y Perkins, 1989, p.118) y el mucho ms cultad culto "transferencia de alta de ruta" (que implica el conocimiento o habilidad de aplicar conscientemente aprendido en un contexto diferente).Si no existiera la transferencia en absoluto, entonces todo conocimiento sera la situacin y esencial- cialmente de memoria (y la educacin seran necesariamente extremadamente ineficiente).Transferencia ocurre - por ejemplo, los estudiantes son capaces de desplegar sus destrezas de multiplicacin duramente ganado yentendimientos en diversas situaciones - pero la mayora transferencia ocurre dentro de contextos que son bastante similares.La investigacin ha sugerido que la transferencia a travs de dominios es a la vez cultad culto a lograr y relativamente raro (Willingham, 2002, 2007).

Un reciente estudio a gran escala que examin la posibilidad de transferencia de practica habilidades intelectuales llegaron a una conclusin muy negativa.En este estudio de 6 semanas, 11.430 participantes practicaron y entrenados varias veces por semana en tareas cognitivas diseado para mejorar el razonamiento, la memoria, la planificacin, las habilidades visuoespaciales, o atencin.

Aunque se observaron mejoras en cada una de las tareas cognitivas que fueron entrenados, no se encontr evidencia de efectos de transferencia a tareas no entrenadas, incluso cuando esas tareas fueron cognitivamente estrechamente relacionados. (Owen et al., 2010, p. 775)

El Owens et al.estudio es especialmente interesante porque las habilidades enseadas razonable ing, memoria, planificacin, habilidades visuoespaciales, y la atencin - son parte de lo que normalmente piensa en la inteligencia como en general, y no hay pruebas bastante convincentes que hay generalidad sustancial haciag(o lo que sea que los tests de inteligencia medida; ver Neisser et al.(1996) para un excelente resumen de lo que sabemos acerca de la inteligencia y las relaciones entre sus componentes).Tenemos razones para creer que muchos de las habilidades entrenadas y probados en el Owens et al.estudio estn relacionados (que todos se levantan y caer cong),y sin embargo, el entrenamiento en habilidades separadas aumentos producidos slo en la habilidadentrenado, y no en cualquier otro, las habilidades no entrenados.Esto puede ser el resultado de la especfica material didctico empleado (aunque dado que producen la habilidad esperadaaumenta, esto es un poco difcil argumentar) o la duracin de la formacin (puede ser que 6 semanas de prctica regular es suficiente para entrenar una habilidad, pero no para que se produzca la transferencia, aunque es difcil entender por qu puede haber un retraso en dicha transferencia).

Debido a que se llev a cabo este estudio (intencionalmente) en un rea en la que la mayor transferencia podra esperar - en habilidades relacionadas con la inteligencia general - la falta de observar dicha transferencia es llamativo y sorprendente.Contrasta este hallazgo con lo que cabra esperar en el camino de transferencia tenido la capacitacin consisti en el conocimiento especfico del dominio.Los sujetos haban estudiado las estadsticas, campo hockey, la literatura britnica del siglo 18, la fsica cuntica, la cermica precolombina, oel shogunato Tokugawa, nadie esperara ningn efecto de transferencia a cualquiera de losotras reas.Conocimientos (o, a un nivel menos exaltado, contenido de conocimientos) no se espera para transferir fcilmente a otros dominios.Puede haber momentos en los que uno de experiencia en un campo puede ser til en uno de exploraciones de algn otro dominio, pero estos seran la excepcin, no la regla.La experiencia es muy estrecho dominio- especfico.

La motivacin es otro interesante pregunta especificidad / generalidad de una diferencia tipo ent.Parece razonable suponer que la motivacin de algn tipo podra ser necesario para hacer casi cualquier cosa que pueda, en algn nivel de rendimiento, ser llamado creativa.Amabile ha defendido la importancia de la motivacin intrnseca (1996), y la motivacin intrnseca podra ver como un buen candidato para la generalidad de dominio.Pero incluso si asumimos que la teora de la vinculacin de la motivacin intrnseca a la creatividad es correcta, la implicacin de que la motivacin intrnseca sera entonces un dominio general factor es engaosa porque la motivacin intrnseca es en realidad muy especfica del dominio.

Uno no puede simplemente tomar uno de motivacin para escribir poesa y aplicarlo en alguna parte ms.(No se puede, por ejemplo, a su vez el amor de uno de escribir sonetos al amor de equilibrio uno de chequera, haciendo uno de los deberes de matemticas, o hacer ejercicio en el gym-- aunque puede, evidentemente, puede utilizar la escritura como unarecompensapor hacer algootra cosa que uno no es otra cosa motivados a hacer.) Hacer algo en cualquier dominio requiere la motivacin de algn tipo, pero la motivacin intrnseca no es fungible.Es muy de dominio especfico.

As que tenemos algunas cosas que son claramente especficos de dominio (la experiencia);algunos que parecen al principio ser de dominio general, pero, una inspeccin ms cercana, se puede ver que sea todo lo contrario (motivacin intrnseca);y algunos en los que parece que hay con- niveles considerables de generalidad de dominio, pero donde los estudios de formacin no han podido demostrar efectos de transferencia esperados (de inteligencia).Cuando en este rompecabezas no la creatividad misma forma?

Hay habilidades cognitivas, estilos de pensamiento, rasgos de personalidad, o hbitos de trabajo que (a) no forman parte deg(un rea en la que hay una clara evidencia de la generalidad de dominio y que podran contribuir a la creatividad en algunos (quizs muchos) dominios) y (b) son realmente de dominio general en su operacin?Yo y otros hemos hecho en el caso de la especificidad de dominio de la creatividad en detalle en otros lugares.En este artculo, voy a resumir que el argumento y las pruebas de la especificidad de dominio de la creatividad.Entonces voy a mostrar lo que la evidencia para el dominioespecificidad de la creatividad sugiere con respecto a: (a) la creatividad entrenamiento, (b) la evaluacin de la creatividad, y (c) las perspectivas de las teoras de creatividad a gran escala.

DOMINIO ESPECIFICIDAD DE LA CREATIVIDAD

Para elegir entre teoras rivales, tiene sentido para ver qu diferencias existen en las predicciones de cada teora hace, a continuacin, comparar esas predicciones con resultados de la investigacin.Generalidad de dominio y la especificidad de dominio hacen muy diferente predicciones sobre el rendimiento creativo real y en el tipo de cosas que pudo observar en un estudio experimental.Una creatividad investigador resumi estos predicciones muy sucintamente:

Generalidad de dominio sera apoyada por las altas intercorrelaciones entre diferentes comportamientos creativos y un conjunto comn de descriptores psicolgicos para esos comportamientos, mientras que la especificidad de dominio sera apoyado por un nmero relativamente bajo correlaciones entre los diferentes comportamientos, y un conjunto divergente de psicolgica descriptores de esos comportamientos. (Ivcevic, 2007, p. 272)

Si la creatividad era una habilidad de dominio general, debera (hasta cierto punto al menos) influencia rencia creatividad en prcticamente cualquier tarea que se emprende.Esto no quiere decir que no tampoco podra haber muchos otros factores que contribuyen al rendimiento creativo (por ejemplo, espe- habilidades de dominio cializados, conocimiento y de inters) que podra ser altamente especfico de dominio; pero si la creatividad eran de dominio general y sujetos tenan conocimientos suficientes para performar en un cierto nivel en un conjunto de dominios, entonces las personas que evidencian un mayor nivel de la creatividad en un dominio debe ser, en promedio, ms creativos en otros dominios como tambin.

La teora de que la creatividad es de dominio general, por lo tanto predice correlacin positiva ciones entre los niveles de creatividad exhibidas por los individuos en diferentes dominios.

Especificidad de dominio predice lo contrario.Para poner a prueba las teoras, uno lo hara simplemente que recoger calificaciones creatividad de los artefactos creados por una amplia muestra de sujetos, con cada sujeto la creacin de tales artefactos en varios dominios diferentes.Uno podra entonces determinar fcilmente si de hecho hay "altas intercorrelaciones entre diferentes creativa comportamientos "(Ivcevic, 2007, p. 272), como generalidad dominio predice.Esta investigacin se ha llevado a cabo, en la mayora de los casos utilizando Amabile (1982, 1983, 1996) tcnica de evaluacin consensual (CAT) para evaluar los niveles de creatividad.Aqu hay una descripcin de cmo funciona el CAT:

El CAT se basa en la idea de que la mejor medida de la creatividad de un obra de arte, una teora, o cualquier otro artefacto es la evaluacin combinada de expertos en ese campo.Si uno est seleccionando un poema para un prestigioso premio o juzgar la creatividad de un collage de quinto grado, uno no anotar por siguiendo alguna lista de control o aplicacin de una rbrica general creatividad-evaluacin.Las mejores sentencias de la creatividad de estos artefactos que pueden ser produce- imperfecta aunque stos pueden ser combinados son opiniones de los expertos en el campo.Eso es lo que hacen la mayora de los comits del premio (que es por qu slo las opiniones de unos pocos expertos importa la hora de elegir, por ejemplo, el ganador de la Medalla Fields en matemticas-las opiniones del resto de nosotros simplemente no cuentan).Los usos CAT esencialmente el mismo procedimiento que el juez de la creatividad de ms cada dacreaciones. (Kaufman, Plucker, y Baer, 2008b, pp. 54-55)

Algunas tareas requieren habilidades especializadas que muchas personas no tienen.Pidiendo a los sujetos para componer una fuga, crear dibujos de arquitectura para un puente, o desarrollar una teora para explicar la energa oscura sera irrazonable capaz.Pocas personas podan hacer incluso una de esas cosas, y mucho menos a los tres.Pero hay muchas tareas (por ejemplo, la creacin de un collage o escribir una historia) que la mayora de los temas, incluso los ms pequeos, podran llevar a cabo en algn nivel.

Los expertos valoran la creatividad de una coleccin de artefactos mediante la comparacin de ellos con un solo otra.Los expertos trabajan independientemente el uno del otro y tienen instrucciones de uso su propio sentido de lo que es experto en un dominio creativo en la fabricacin de estos juicios.

A pesar de trabajar solo y sin gua externa, fiabilidad entre evaluadores tienden aser bastante buena, generalmente en el intervalo 0,80-0,90 (Amabile, 1982, 1983, 1996; Baer, 1991, 1993, 1994a, 1994b, 1994c, 1996;Baer, Kaufman, y Gentile, 2004;Conti, Coon, y Amabile, 1996;Han, 2003;Kaufman, Baer, Cole, y Sexton, 2008a;Kaufman, Desplumadora et al., 2008b;Ruscio, Whitney, y Amabile, 1998).Evaluaciones CAT y felina de la creatividad de los sujetos en diversos dominios han llevado a cabo, y el resultado es en general bastante bajos entre las correlaciones entre las votaciones creatividad de artefactos en diferentes dominios producidos por los mismos temas (Para un resumen de estos estudios, vase Baer, 2010).Las "altas intercorrelaciones entre diferentes conductas creativas "(Ivcevic., 2007; p 272) que demostraran dominio no se han observado generalidad.Lo que estos estudios han informado es baja o correlaciones esencialmente aleatoria.Incluso en los pocos estudios que se han cobrado para mostrar modestos grados de generalidad de dominio (por ejemplo, Conti et al., 1996; Ruscio et al., 1998), slo hay evidencia de cierta generalidad travs de actuacionesdentro de la misma dominio,tal como (a) la creatividad de historias escritas en respuesta a diferentes tipos de incita o (b) la creatividad de los diferentes tipos de actividades de arte.Por ejemplo, Conti et al.(1996) reportaron correlaciones sustanciales de calificaciones creatividad en diferentes escrito tareas ING (que van 0,43-0,87).Esto confirma la prediccin de los autores de que "creacin medidas tividad adoptadas en el mismo contexto y de dominio deben estar fuertemente positivamente relacionado "(Pg. 387), pero tanto la generalidad de dominio y la especificidad de dominio hacer la misma predicacin aqu.Las correlaciones entre las diferentes tareas de arte reportados en este estudio fueron tambin positivos, aunque las correlaciones fueron ms pequeos, probablemente porque las tareas de arte fueron ms diversos.Pero ninguno de estos resultados aborda el cuestin de la especificidad de dominio frente a la generalidad de dominio debido a que ambas teoras hacen la misma prediccin en cada caso.La prueba crucial para la cuestin generalidad-especificidad requiere mirar las correlaciones de las calificaciones de la creatividad de productos endiferentes dominios.De las 13 correlaciones de este tipo reportado por Conti et al.(1996), ocho fueron positivos, cuatro fueron negativos, y uno era cero, yningunade estas correlaciones fue estadsticamente significativa, lo que significa que siempre hay evidencia sustantiva en absoluto para la generalidad de dominio.La media de los 13 correlaciones fue 0.109, que representara apenas ms del 1% de la varianza.Si esto es todo lo que dominio generalidad est reclamando, entonces es una afirmacin trivial.

Aunque el enfoque se acaba de describir es quizs el tipo ms sencillo de la investigacin de la cuestin generalidad-especificidad, otros enfoques tambin han sido fructfero.Silvia, Kaufman y Pretz (2009) utilizan el anlisis de clases latentes para proporcionar lo que ellos llaman "pruebas positivas" (Pg. 147) para la especificidad de dominio (en contraste con la "evidencia negativa", una "falta evidencia de generalidad" (p. 147) -que los tipos de los estudios reportados anteriormente proporcionan).Tomando un rumbo diferente, Baer (1996) mostr que cuando la creatividad de formacin est dirigido a mejorar las habilidades de pensamiento divergente en un dominio particular (o incluso un subdominio en particular), es la creatividad en esa rea solo que muestra un aumento en las pruebas posteriores.Calificaciones Creatividad en tareas en otros dominios o subdominios no se vieron afectados por la creatividad de dominio especfico entrenamiento.

Otros han hablado de la importancia terica de la existencia de los individuosque han demostrado una creatividad excepcional en ms de un dominio (por ejemplo, Leonardo da Vinci, Benjamin Franklin, Clare Cabina Luce, Bertrand Russell, Linus Pauling, y Paul Robeson).El hecho de que existan tales individuos polymathically creativas tiene alguien veces sido visto errneamente como evidencia para la generalidad de dominio, pero tal dominio- genios que trascienden en realidad estnpredichaspor la especificidad de dominio.Especificidad de dominio no sostienen que los individuos slo pueden ser creativos en un nico dominio;argumenta slo que la creatividad en un dominio no es predictivo (positiva o negativamente) de la creatividad en otros dominios.Si tales eruditos creativos eran comunes, que De hecho, sera evidencia de generalidad de dominio, pero en realidad son ms bien raras.

El nivel de eruditos creativos observ-que en realidad son de hecho poco comn, pero no imposible-es, precisamente, lo que la teora predice dominio de especificidad (Kaufman, Be- ghetto, Baer, y Ivcevic, 2010b;Kaufman, Beghetto, y Baer, 2010a).

Hay, pues, un cuerpo grande y creciente de pruebas que aboga por el dominio especificidad de la creatividad.Esto tiene serias implicaciones para la evaluacin de la creatividad, la investigacin, la teora y la formacin.

FORMACIN CREATIVIDAD

Si la creatividad eran de dominio general, entonces cualquier habilidades de creatividad relevante adquiridos mediante la capacitacin debe influir positivamente en el rendimiento creativo en todos los dominios.

Conocimiento especfico del dominio todava importa, pero un aumento en el dominio general habilidades de pensamiento creativo, si existieran, deberan influir en el rendimiento creativo dominios de ancho.Si uno estaban enseando o practicando una creativa verdaderamente dominio general habilidad de pensar, entonces no importara lo que el contenido utilizado para tal prctica.

As que si un profesor pidi a los estudiantes a hacer una serie de ejercicios de pensamiento divergente, que Realmente no importa si se practicaba por la lluvia de ideas usos inusuales para ladrillos, palabras que rimen con amor, o las cosas que saben a pollo.El efecto sera el mismo, ya que cualquier aumento de la capacidad de pensamiento divergente sera aplicable entodos losmbitos, no slo el dominio utilizado en el pensamiento divergente ejercicios.

La mayora de los problemas de la creatividad de formacin asumen, ms a menudo de forma implcita que explcita, como es el caso de los programas de entrenamiento de la creatividad populares como Talentos ilimitadas (New-hombre, de 2008;Talents Unlimited, 2011), OM (Micklus, 1986; Micklus y Micklus, 2006), Synectics (Gordon, 1961), y CPS (Eberle y Stanish, 1980; Isaksen, Stead- Dorval, y Treffinger, 2010) -que la creatividad es de dominio general.Pero en la medida en que la creatividad es de dominio especfico, el contenido del pensamiento divergente ejerce asuntos muchsimo;formacin que emplea ejercicios de pensamiento divergente con un tipo de con- tienda de campaa se debe esperar para mejorar el rendimiento creativoslo en ese dominio.En De hecho, esto es exactamente lo que sucedi en un experimento (Baer, 1996) en el que media estudiantes de la escuela fueron conducidos a travs de una variedad de pensamiento divergente poesa relevante ejercicios.Ms tarde escribi ambos poemas y cuentos.Jueces expertos que estaban sin saber que los estudiantes haban sido entrenados juzgados los poemas de los alumnos formadosa ser significativamente ms creativos que los de los estudiantes sin formacin, pero la formacin ING no tuvo ningn efecto observable en la creatividad de los cuentos de los estudiantes.

El objetivo de la mayora de los entrenadores de creatividad y maestros es impulsar el pensamiento creativo habilidades en muchas reas, no slo en un nico dominio.Si un maestro se interesaron en Fos tering slo un tipo particular de creatividad, entonces sera apropiado utilizar slo actividades que se relacionan con ese dominio.Pero si el objetivo es aumentar de pensamiento creativo habilidades en varios dominios, a continuacin, el diseo de las actividades de formacin que se relacionan con diversa dominios es esencial.Los "usos inusuales" tipo de actividades de intercambio de ideas comunes puede ser un buen lugar para comenzar, ya que son relativamente fciles para que los estudiantes lo hacen, pero los maestros deben diversificarse e incluyen contenidos de todas las reas de su divergente pensando prcticas u otros tipos de formacin para la creatividad.Por ejemplo, los profesores pueden pedir a los estudiantes que piensen:razones por las que debe o no debe explorar el espacio, los idiomas del mundo estudio, censor anuncios en medios de comunicacin social, etc .; cosas que podran ocurrir en un cuento uno est leyendo (o que uno esescrito); cosas que creen que saben acerca de algn tema (Abraham Lincoln, Jpiter, polgonos, etc.); maneras de disear un experimento sobre un tema determinado;y formas de resolver un dilema tico, un conflicto de programacin, una disputa entre amigos, etc.

Ya sea que uno est usando brainstorming o alguna otra actividad creatividad-entrenamiento, es fcil de tratar el contenido de esos ejercicios como si no importan.Si su meta es para mejorar la creatividad de los estudiantes en general, sin embargo, a continuacin, los ejercicios, actividades, mensajes del sistema, problemas, rompecabezas y preguntas que uno emplea deben proceder de tan muchos dominios diferentes como sea posible.Hacer otra cosa es perder potencialmente valiosa esfuerzos creatividad de formacin.

EVALUACIN DE LA CREATIVIDADSi la creatividad es de dominio especfico, como he argumentado, entonces evaluacin creatividad debe Tambin ser de dominio especfico.Si no hay habilidades de creatividad relevante de dominio general u otra desercin buye existe, entonces no hay habilidades de creatividad relevante de dominio general u otra desercin buye a medida.Se podra evaluar las habilidades especficas de dominio que podran contribuir a rendimiento creativo en uno (o algunos) de dominio (s), pero cualquier medida de la creatividad habra que indicar por qu los dominios que pretende ser una medida vlida.Evaluacin de la creatividad ha asumido a menudo generalidad de dominio.Por el momento, la ms frecuente pruebas comunes de la creatividad han sido pruebas de pensamiento divergente, y el ms utilizado pruebas de pensamiento divergente son las pruebas de pensamiento creativo de Torrance (TTCT), que vienen en dos formas, figurativa y verbal, aunque ambos se utilizan como medidas generales de la creatividad (. Kaufman, Desplumadora et al, 2008b; Torrance y Presbury, 1984).Validacin

Los estudios de este tipo de pruebas supuestamente dominio general han hecho prestado apoyo a la teora de la especificidad de dominio, sin embargo, no la generalidad de dominio estas pruebas suponen

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(Baer, 2012a, 2012b).El pensamiento divergente puede ser importante, pero puede necesitar mltiplesmedidas ple de la misma, dominio por dominio, para que pueda ser til:Pruebas generalizadas no tienen tanta validez predictiva como pruebas msadaptado especficamente a un dominio particular. ... Por lo tanto, las pruebas de divergentepensamiento debe ser adaptado a cada dominio.(Simonton, 1999, p. 86)Cuando Desplumadora (1999) volvi a analizar los datos longitudinal que es la validacin primariaapoyo cin para el TTCT, se encontr con que el pensamiento divergente verbal era un poderosopredictor de los tipos de cosas se supona la prueba de predecir, pero diversidad figuralpensamiento gent no era:La importancia de verbal DT en relacin con figurativa DT puede ser debido a una lingsticasesgo en las listas de verificacin de logros creativos adultos.Por ejemplo, si la mayora delos logros creativos requieren un alto grado de talento lingstico, comoa diferencia de talento espacial o talentos de resolucin de problemas, las pruebas DT verbales seranse espera que tengan una correlacin significativamente mayor con estos tipos delogro que otras formas de DT.(Desplumadora, 1999, p. 110)Este resultado est en lnea con la evidencia Torrance se ofreci mostrando que figuraly las puntuaciones de pensamiento divergente verbales no estn correlacionados, y por lo tanto estn midiendodos conjuntos esencialmente sin relacin de habilidades:Respuestas a las formas verbales y figurativos del TTCT no slo se expresanen dos modalidades diferentes .... pero tambin son medidas de diferente cognitivahabilidades.De hecho, Torrance (1990) encontr muy poca correlacin(r= 0,06)entre el desempeo en las pruebas verbales y figurativos.(Crammond, Matthews-Morgan, Bandalos, y Zuo, 2005, pp. 283-284)Qu significa esto para la interpretacin de las pruebas de Torrance?Tanto el verbaly las pruebas de figuras son de uso comn, tanto por los investigadores y por los sistemas escolaressistemas, como las medidas generales de potencial creativo.Pero son casi completamenteMedidas de ellos ortogonales pueden no tanto estar midiendo lo mismo si con ellos se obtienenpuntajes tan totalmente diferentes y no correlacionados no pueden ser medidas de dominio-creatividad general.Ellos pueden, a lo sumo, las medidas de la creatividad en sus respectivosdominios.Si no hay una capacidad de pensamiento divergente y muchos, a continuacin, incluso si uno ootra de las pruebas de Torrance es capaz de medir algunos de los divergentes pensamientohabilidades ing, no puede ser la medicin de los de inters para el investigador o profesorutilizando la prueba.Tanto los investigadores como los sistemas escolares estn interpretando resultados de los exmenes Torrance como compsSures de creatividad muy general, pero la evidencia de validacin no admite lavalidez de tales interpretaciones.Esto significa que las formas son las Pruebas Torrancesiendo utilizado probablemente estn generando muchas interpretaciones falsas de investigacin y produccining muchas decisiones fiables ni vlidas en tales mbitos como la admisin a estudiantes dotados /23Diario de Comportamiento Creativo

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programas de talento.Estos son los daos graves que el uso generalizado de estas pruebas-y de todas las medidas de dominio general de la creatividad ha causado.ESPECIFICIDAD DE DOMINIO Y LA POSIBILIDAD DE GRAN ESCALATEORAS CREATIVIDADEspecificidad de dominio sugiere que necesitaremos muchas teoras de la creatividad, no unnico gran teora unificadora.No puede haber espacio para lo que podra denominarsemetateoras-heursticos enfoques que sugieren lugares que podramos buscar msteoras de dominio especfico de cmo el pensamiento creativo en realidad opera-y conceptoscomo el pensamiento divergente y la motivacin intrnseca que podra ser muy til en ese sentido(Baer, 2011).Pero la distincin entre las teoras de dominio especficos que en realidaddescribir cmo funciona la creatividad en un dominio y estas heursticas de dominio general quesealar direcciones posiblemente tiles para la investigacin en diversos mbitos es crucial.La necesidad de conocimientos es un anlogo de utilidad para muchos THE- aparentemente dominio generalories de creatividad.Es cierto que cierto grado de experiencia es importante en muchosdominios de la creatividad requiere un cierto nivel de conocimientos y habilidades en la mayora Dominios-pero el contenido de dicha experiencia vara segn el dominio.Decir que uno necesita experienciade algn tipo de ser creativo es una observacin til (si acaso obvio), peroen realidad no nos dice mucho, ya que de ninguna manera se aclara qu tipo de experiencia unonecesidades en cualquier dominio particular.Los tipos y grados de experiencia probable que pro-creatividad paja en un dominio puede variar mucho entre dominios.Lo mismo es cierto para todosde las ideas generales comnmente propuestos para habilidades u otros atributos importantes parala creatividad.Varan por dominio (La teora de que la creatividad es especfica de dominio esen s una especie de meta-teora.Puede ayudar a guiar la bsqueda de teoras especficas en di-rentes dominios de todo por que muestra la necesidad de tales teoras separadas en lugar deuna teora, pero de dominio general gran por s mismo no proporciona una teora de cmocreatividad funciona en cualquier dominio dado.Esto tambin es cierto de la necesidad de conocimientos,que no dice nada sobre los tipos de conocimientos pertinentes a miento creativomiento en cualquier dominio dado, y de otras posibles teoras meta de la creatividad, comose describe a continuacin.Ellos no son tanto las teoras de la creatividad, sino ms bien las teorasacerca de cmo podramos buscar productiva para las teoras en diferentes dominios.).Como se explic anteriormente, la motivacin intrnseca no es fungible y uno no puede tomar uno deinters en los mariscos o la msica coral y aplicarlo de una manera que motiva a uno a escribirpoesa o estudio cosmologa, pero la idea de que la motivacin intrnseca es valioso enmuchos (quizs todas) dominios es una poderosa meta-teora, uno que le ayudar a mirarpara los tipos de motivaciones que promuevan la creatividad en un dominio dado.Pero siuno busca de dominio general motivacin intrnseca (o tal vez trata de desarrollar unadominio general medida de la motivacin intrnseca), la bsqueda ser en vano.Del mismo modo, aunque las habilidades de pensamiento divergente son de dominio especfico, pueden serimportante en muchos dominios.Puede haber muchos tipos diferentes de pensamiento divergenteing habilidad que operar de diversas maneras.Estas variedades distintas de pensamiento divergentepueden ser unificados slo desde el exterior, por as decirlo, no en el nivel de cognitivo ooperaciones neuronales: pueden ser unificados slo a travs de los observadores de la construccin ponensobre ellos, mientras que no tiene unidad cognitiva subyacente en absoluto.Tambin puede resultar24Dominios y Teora de la Creatividad

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que en algunos dominios, alguna variante de lo que podra describirse como pensamiento divergenteING es importante, mientras que en otros, no hay una variable significativa que pareceel pensamiento divergente.Estas son preguntas para futuras investigaciones para determinar.Pero debidode lo que podra llamarse el dogma de la generalidad del dominio sin probar y sin proteccinven supuesto que tiene que haber una teora unificadora a gran escala de la creatividad, unsupuesto de pensamiento que promueve la generalidad de dominio-divergente ha sido demasiado lecturalia aceptado como una teora de dominio general de la creatividad.Si se observa algoinfluencia la creatividad en un dominio, entonces este dogma de generalidad dominio tiene a menudoengaado a los investigadores a suponer que debe influir en la creatividad de manera ms general (Baer,2012c).Es precisamente esta suposicin que ha hecho investigaciones sobre los posibles vnculosentre creatividad y enfermedad mental tan problemtico (Baer, 2011).Observacionesque la incidencia de la enfermedad mental fue mayor entre las personas creativas Regresemoscasi un siglo (Ellis, 1926), pero la investigacin posterior ha sugerido que creativapersonas tienden a tener las tasas de la enfermedad mental de su menos altos y ms bajoscontrapartes consumados.Esto tiene por supuesto condujo a disputas sobre la interpretacincin de estos conjuntos de datos discordantes (Simonton, 2010).El problema, sin embargo, pareceser el supuesto de dominio general que est al acecho detrs de las preguntas que han sidopregunt.En algunos campos (por ejemplo, las artes), existe una correlacin positiva entre la creatividaddad y la enfermedad mental, mientras que los creadores en otros mbitos (por ejemplo, las ciencias)mostrar ninguna enfermedad mental-conexin creatividad.E incluso dentro de los dominios ms grandes(Como las artes) donde la evidencia parece sugerir una conexin, puede haberdiferencias significativas con microdominios (Kaufman, 2001a, 2001b; Kaufman y Baer,2002).El ritmo y la intensidad de los sntomas varan segn la edad adulta a lo particularmbitos en los que el genio creativo se expresa genios en lo naturalciencias tienden a ser mentalmente ms saludable que en las ciencias sociales;geniosen las ciencias sociales, ms que los de las humanidades;y genios enlas humanidades, ms que los de las artes.(Simonton, 2010, pp. 226-228)Dado que los investigadores asumieron generalidad de dominio, asumieron lo que era cierto enun dominio era probablemente cierto en todos los dominios.La bsqueda a gran escala, dominio-respuestas generales engaados investigadores, que fueron capaces de lograr un progreso real slo por dis-cardado esta suposicin falsa y la bsqueda de ms teoras de dominio especfico.Muchas otras ideas que parecen a primera vista que es la voluntad de dominio general, si se examinade cerca, ser visto como todo lo contrario-muy-dominio especfico.Actitudes como aperturaness a nuevas ideas, aficin a jugar con las ideas, y la voluntad de evitar prema-tura de cierre puede ser til en muchos dominios (aunque slo en los que los dominios talesactitudes son importantes es una respuesta cabal, tal vez porque en general no solicitada,cuestin).Pero estas no son las actitudes que tienen las personas de forma universal.Uno podra sermuy abiertos a nuevas ideas, ya sea en la cosmologa o cosmetologa, pero no tienen interest en nuevas ideas en el otro.Uno de apertura a nuevas ideas en el mbito de la escultura espoco probable que tenga mucha relacin con la propia apertura a nuevas ideas en la medicina,25Diario de Comportamiento Creativo

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astrologa, relaciones personales, la cocina o la teologa.Tal aparentemente dominio-atributos generales son, de hecho, extremadamente especfica del dominio.Y aunque puede sercierto que la apertura a nuevas ideas (o aficin a jugar con las ideas, o voluntadevitando el cierre prematuro) puede contribuir al rendimiento creativo en algunos, inclusomuchos mbitos, en la medida en que esto es cierto en casi cualquier dominio dado es un abiertocuestin.Ni siquiera es que claro lo que significan estas cosas en diferentes dominios: Tieneesto significa la apertura acualquieridea nueva, o slo a determinados tipos de ideas?Qu tipo?Algunos conceptos de alto nivel parecen describir cosas que tienen una unidad esencial, ununidad que existe aunque no hubo conceptos para describirlo.Electromagnticoexista la radiacin antes de que nadie poda describirla como tal o entender cmo diferenciatipos de tes, ondas de radio, rayos X-luz, etc. comparten una similitud fundamental.Otroconceptos, como las artes liberales, traje formal, libros con cubiertas de libros prpura, o palabrascon siete letras pueden ser ms artificial;aunque algunos de estos conceptos o agrupacionespuede ser muy til, no "tallar la naturaleza en sus articulaciones", como de PlatnFedrorenciasteoras exitosas congestionadas deben hacer.Las categoras pueden ser tiles incluso cuando no representan divisiones naturales en elmundo, pero debemos tener cuidado al asumir que slo porque una categora o con-concepto que hemos descrito parece til para nosotros que por lo tanto debe tener alguna fun-esencia damental y existira incluso si no creen que es conveniente darle unnombre.A veces es til para agrupar hermosos artefactos, ideas fascinantes,diseos brillantes y teoras ingeniosas y llamar a todos creativo, pero que no lo hacesignifican que comparten cualquier unidad subyacente.Lo mismo hay que decir de lo cognitivoprocesos que producen hermosos artefactos, ideas fascinantes, diseos brillantes, yteoras ingeniosas.Podemos llamar a todos los procesos de pensamiento creativo, justo como nos sea posibledescribir a las personas que piensan que estos diversos pensamientos maravillosos y hacer estas diversascosas maravillosas como creativo, pero eso no quiere decir que en realidad comparten Any-cosa ms que la etiqueta comn que hemos unido a todos ellos.Puede que no tenganms unidad subyacente que hace una coleccin de libros que todos tienen el libro prpurachaquetas.Qu unidad existe en el concepto de la creatividad puede ser el nico en el ojoel espectador y no a todos en la estaban mirando, si esta ltima es artefactos, cognitivoprocesos, los atributos de la personalidad, o personas.El trmino "creatividad" puede ser una muy con-veniente plazo para la recogida de muchos artefactos interesantes, procesos, atributos, y pueblosplo en una sola categora y sin embargo no tienen validez psicolgica o tericoimportar que sea.Teoras de dominio especfico de la creatividad limitan la gama de creaciones y pro- creativoprocesos que se presume que tienen cierta unidad subyacente.Esta modestia tericales da mucha ms probabilidad de que realmente describir algo real.Considere estoanaloga: La categora de "ciencia" es un elemento tradicional de muchas maneras, pero es demasiado altaun nivel de abstraccin, o es demasiado de una coleccin de esencialmente a diferencia de partes, lasimilitud de lo que es en su mayora artificial para permitir que cualquier teora nica para abarcar todossus disciplinas.Las teoras cientficas de la biologa molecular o la fsica del plasma nos pueden decir unamucho, pero las teoras cientficas de la ciencia en su conjunto nos pueden decir muy poco.Podramosencontrar la creatividad como una categora similar conveniente para algunos propsitos, pero no unoque es susceptible a las teoras de dominio general o grandes o til en cualquier tipo de grave26Dominios y Teora de la Creatividad

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la construccin de teoras.Es posible que tengamos que conformar con muchas teoras de dominio especfico modestas decreatividad si queremos teoras que en realidad tienen explicativo real o poder predictivo.El supuesto prematuro que una gran teora unificadoradebeexistir puede (ya menudono) nos engaar y desviar nuestras energas de investigacin.Algunos campos, como la fsica, puedaapoyar a las grandes teoras unificadoras, y otros, como la creatividad, no puede.Como filoso-pher de la ciencia Godfrey-Smith (2003, p. 98) ha argumentado, "debemos tratar tericola fsica como un caso especial ynocomo un modelo para toda la ciencia. "Una no probada pero ampliamentehiptesis aceptada de que tales teoras a gran escala deben ser posibles en la creatividad THE-ory puede convertir fcilmente en un dogma que limita nuestro pensamiento.Por esta razn, creacininvestigadores tividad y tericos sera prudente asumir la especificidad de dominio a menosevidencia de la investigacin de muchos dominios diferentes se puede demostrar que el punto en un solodireccin consistente.Esto significa que en lugar de buscar el dominio trascendentegrandes teoras de creatividad, investigadores y tericos haran bien en concentrarse enteoras ms limitados, de dominio especfico que intentan explicar cmo funciona la creatividaden diferentes dominios.2ReferenciasAMABILE, TM (1982).La psicologa social de la creatividad:. Una tcnica de evaluacin consensuadoDiario de Person-lidad y Psicologa Social,43, 997 a 1013.AMABILE, TM (1983).La psicologa social de la creatividad.Nueva York: Springer-Verlag.. AMABILE, TM (1996)Creatividad en contexto: Actualizacin a la psicologa social de la creatividad.Boulder, CO: West-punto de vista.BAER, J. (1991).La generalidad de la creatividad a travs de dominios de rendimiento.La creatividad de Investigacin Diario,4, 23-39.BAER, J. (1993).El pensamiento divergente y la creatividad: un enfoque especfico de la tarea.Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.BAER, J. (1994a).El pensamiento divergente no es un rasgo general de:. Un experimento de formacin multi-dominioCreatividadResearch Journal,7, 35-46.BAER, J. (1994b).La generalidad de la creatividad a travs de dominios de funcionamiento:. Una rplicaperceptivas y motorasHabilidades,79, 1217-1218.BAER, J. (1994c).Las evaluaciones de desempeo de la creatividad: Tienen estabilidad a largo plazo?Roeper Revisin,7(1), 7-11.BAER, J. (1996).Los efectos del entrenamiento divergente-pensamiento-tarea especfica.Diario de Comportamiento Creativo,30, 183,187.BAER, J. (2010).Es la creatividad dominio especfico?En JC Kaufman y RJ Sternberg (Eds.),Cambridge manualde la creatividad(pp. 321-341).Nueva York: Cambridge University Press.BAER, J. (2011).Por qu las grandes teoras de la creatividad distorsionan, distraer y decepcionar.Revista Internacional deLa creatividad y la resolucin de problemas,21(1), 73-100.BAER, J. (2012a).Cuatro (ms) argumentos en contra de las pruebas de Torrance.Psicologa de la esttica, la creatividad, yArtes,5, 316-317.BAER, J. (2012b).Cmo divergente pruebas de pensamiento nos engaan: Son las pruebas de Torrance siendo relevante en el 21siglo?Psicologa de la esttica, la creatividad y las artes,5, 309-313.BAER, J. (2012c).Dogmatismo no intencional cuando se piensa en grande: Cmo las grandes teoras e interdisciplinariopensamiento a veces puede limitar nuestra visin.En D. Ambrosio y RJ Sternberg (Eds.),creencias Cmo dogmticasperjudicar la creatividad y pensamiento de orden superior(pp. 157-170).New York: Routledge.BAER, J., KAUFMAN, JC & GENTIL, CA (2004).Ampliacin de la tcnica de evaluacin consensuadoproductos creativos no paralelas.La creatividad de Investigacin Diario,16, 113-117.2Dos excelentes ejemplos recientes de ello son los estudios de la creatividad en el cine (2011) y loga de Dean Simontonloga (2002).27Diario de Comportamiento Creativo

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