Espacio Pedagógico: Metodología de Investigación … que poseen los estudiantes de la Universidad...

Espacio Pedagógico: Metodología de Investigación Cuantitativa

Sección: G

III periodo 2015

Título del Trabajo:

Proyecto de investigación

“Velocidad y Comprensión Lectora”

Catedrático:

Russbel Hernández Rodríguez

Presentado por:

Wendy Lorena Durón Velásquez 0606199300189

Merlini Catalina Fúnez Cabrera 0210198900721

Jorge Arturo Bonilla Ortiz 1709198800575

Tegucigalpa M. D. C. 30 de Noviembre del 2015

Metodología de Investigación Cuantitativa III Periodo 2015


pág. 1 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA

Resumen 3

Introducción 4

Capítulo I: Planteamiento

del Problema.

Tema de Investigación

Situación Problemática

Pregunta Problema de

Investigación

Objetivos de la

Investigación

Justificación

Viabilidad

5-9

Capítulo II: (Elementos

Teóricos) Marco Teórico

10-23

Capítulo III: Marco

Metodológico

Hipótesis

Matriz de Variables e

Indicadores

Tipo de Diseño

Población y Muestra

Instrumento de

24-29




Recolección de

Información

Plan de Análisis de

Datos

Capítulo IV: Resultados o

Hallazgos

30-44

Capítulo V: Conclusiones

Recomendaciones

45-47

Capítulo VI: Bibliografía 48

Capítulo VII: Anexos

49-75




Resumen/Abstract

La velocidad y comprensión lectora de los estudiantes de la UPNFM de

TEGUCIGALPA en el tercer periodo 2015 Sistema Presencial.

Pregunta problema de investigación

¿Cuál es la velocidad y comprensión lectora de los estudiantes de la UPNFM de

TEGUCIGALPA en el tercer periodo de 2015 del Sistema Presencial?

Variables:

Velocidad lectora, Comprensión lectora, Tipo de lectura que desarrollan la velocidad y

comprensión lectora, Relación en la comprensión lectora, Dificultades para la comprensión

lectora, Niveles de comprensión lectora, Capacidades de comprensión lectora.

Tipo de estudio: Descriptivo, Correlacional/Causal

Tipo de diseño: No experimental, Transversal.

Población y Muestra:

La población fue los alumnos matriculados en el III periodo académico del año 2015 de la

U.P.N.F.M. La muestra fue calculada con el programa de STATS, en lo cual se obtuvo una

muestra de 393 estudiantes distribuidas en las diferentes carreras con error muestral de 5%,

un nivel de confianza de 95% más taza de no respuesta del 10% siento esta una población

finita

Objetivo de investigación

Conocer la velocidad y comprensión lectora de los estudiantes de la UPNFM de

TEGUCIGALPA en el tercer periodo del 2015 del Sistema Presencial, la importancia que

presenta y dificultades que intervienen en el proceso de la lectura.

Hallazgos Principales

El tipo de lectura en que los estudiantes de la UPNFM desarrollan con más facilidad la

velocidad y comprensión lectora, se encuentran en un porcentaje de 21.0% de velocidad y

comprensión lectora en revistas, y con un porcentaje mas alto de 52.9% de velocidad y

comprension lectora en libros, un porcentaje de 16.2% de velocidad y comprension lectora en

textos faciles, un porcentaje de 7.6% de velocidad y comprencion lectora en otros tipos de

lectura, y un porcentage de 1.9% argumenta que no tiene velocidad ni comprension lectora en

ningun tipo de texto.

El porcentaje de Velocidad Lectora de los estudiantes de la UPNFM refleja, un 95.7% de

estudiantes que Requieren apoyo, lo cual es de suma preocupación para el nivel de formación

universitaria. Por consiguiente encontramos que un 1.4 % se acerca al estándar de velocidad

lectora, y un 0.5% llega al estándar requerido y un 2.4% llega al nivel avanzado de la lectura.




INTRODUCCIÓN

En el presente informe damos a conocer los resultados obtenidos de la realización de la

investigación cuantitativa velocidad y comprensión lectora.

Nuestra investigación tiene como objetivo principal conocer la velocidad y comprensión

lectora que poseen los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

de Tegucigalpa del sistema presencial en el III periodo 2015.

Tomamos en cuenta nuestro principal objetivo de la investigación donde consideramos

necesario el desarrollo de una investigación cuantitativa, donde elaboramos una encuesta para

ser aplicada a los estudiantes.

En primer lugar, se formó un equipo investigador compuesto por tres integrantes de la

UPNFM, dando a conocer los hallazgos de la información encontrada y analizada para ser

parte del presente informe.

Se constata que miles de adultos, leen perfectamente, pero no entienden el mensaje que

encierra, el texto que han leído. Así por más veces que leen un libro, periódico, no alcanzan

muchas veces a entender el significado de lo allí descrito. En los primeros tramos del período

de aprendizaje, el número de palabras leídas por minuto se asocia a la comprensión. Más

adelante, ésta relación se va acentuando. Así, en la mayoría de los casos, una lectura más

rápida hace más eficiente el proceso de lectura.

La velocidad lectora está influida por la frecuencia con que se relata cuentos a los niños, por

el número de lecturas personales, por el tiempo que se destina en clases a lectura remedial, en

resumen, por la exposición a material escrito.

La investigación del grupo tenía como primer objetivo el plantear un problema por el cual se

desarrollaría una investigación, pareció importante realizar la investigación acerca de la

velocidad y comprensión lectora, en cual se planteó una situación problemática, y se

justificó el por qué indagar sobre esta temática, vimos que la investigación era viable ya que

se contaba con los recursos necesarios, realizando consultas de la literatura para la

construcción del marco teórico en revistas científicas, siendo estas de fuente confiable,

después se pasó a la formulación de las hipótesis, para iniciar las posibles suposiciones sobre

la investigación, lo que nos conduce al diseño metodológico, siendo aquí el diseño no

experimental Transeccional descriptiva – correlacional /causal, se tomó la muestra de la

población de la Universidad Pedagógica, y fue con ayuda del programa de STATS logrando

obtener los resultados de la muestra, la recolección de datos se hiso a través de las encuestas

aplicadas los estudiantes del Sistema Presencial, para lo cual, se vio lo más conveniente,

analizar los ítems y los textos más adecuados, tomando como referencia las pruebas

formativas de II de Bachillerato para la consecución del objetivo de la investigación, se

diseñó una encuesta de cinco preguntas principales, seguido por un texto para medir la

velocidad y comprensión lectora, seguida de siete preguntas del mismo texto, en la que los

encuestados se tardaban aproximadamente 10 minutos en responder.

La siguiente etapa de la investigación, tras el diseño y la aplicación de la encuesta, se utilizó

el programa SPSS para analizar y depurar los datos, seguidamente se elaboraron los gráficos,

para así ver si se cumplió el objetivo general que era; Conocer la velocidad y comprensión

lectora que poseen los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco

Morazán” durante el tercer periodo de 2015.




CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

(CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO)

Al escoger un tema de investigación tiene que tener relevancia o debe ser novedoso por eso

se decisión realizar la investigación sobre la velocidad y comprensión lectora que poseen los

estudiantes de la UPNFM ya que este tema es de suma importancia, que sirva para un

autoanálisis para los estudiantes a los cuales se tomaran en cuenta para la investigación ya

que en ellos se encuentran ciertas dificultades como deficiencia tanto en su velocidad lectora

como su comprensión lectora para ejercer el proceso enseñanza aprendizaje, y esto puede ser

preocupante para los estudiantes que se están formando profesionalmente en una Universidad

pedagógica, donde se están formando para formar a otros (estudiantes).

Tema de Investigación

La velocidad y comprensión lectora de los estudiantes de la UPNFM de TEGUCIGALPA en

el tercer periodo 2015 Sistema Presencial.

Situación Problemática

En la velocidad y comprensión lectora intervienen factores de interés, entre otros, tanto como

tener conocimientos de diversos temas de lectura que sean atractivos para los lectores,

muchos pasantes universitarios presentan una cierta apatía u otros aspectos por leer, en este

caso, nos interesa aplicar el estudio de esta investigación en los estudiantes de la UPNFM de

TEGUCIGALPA del Sistema Presencial para conocer la velocidad, comprensión o

debilidades de la lectura.

En el desarrollo de esta competencia lectora comprensiva se producen dificultades en

su aprendizaje ocasionadas por numerosas causas que hacen que el lector presente

comportamientos de evitación ante la lectura. En la prevención de estas dificultades es

muy importante el rol didáctico del profesor. Es necesaria la estimulación de los

conocimientos previos existentes sobre la naturaleza del texto que se ha de leer, lo

cual estimula el desarrollo, las capacidades cognitivas al poner en práctica en la

lectura procesos como explicar, evaluar, comparar, contrastar, apreciar, informar,

clasificar, definir, designar, sustituir, inferir, descubrir, deducir, etc. Sobre el propio

texto de lectura. Ello supone una perspectiva metodológica fundamentada en los

procesos cognitivos y metacognitivos intervinientes en la comprensión lectora que

aporten conciencia en los alumnos sobre aspectos tales como: ¿Qué sabes de este

tema?, ¿Cómo lo has comprendido?, ¿Cómo has resuelto esta u otra dificultad?, entre

otras cuestiones reflexivas (Arándiga, 2005, p.50). La lectura aporta al conocimiento

para los lectores que desean adquirir ciertos estímulos al desarrollo y capacidades

cognitivas.

“Desde la perspectiva escolar, disponer de competencias lectoras es fundamental para el

aprendizaje, y numerosas dificultades son explicadas por la carencia o insuficiencia de

habilidades para leer comprensivamente” (p. 50). Thorne y Pinzás (1988) consideran que la




lectura puede estar influida por un conjunto de variables como la edad, las habilidades, los

materiales usados, el tipo de tarea, la interacción profesor-alumno y la clase donde

interactúan, entre otros. Todo lo anterior son factores que influyen en los lectores, que

posiblemente se vean relacionados por alguna de esas variables, y es posible que la

motivación se vea afectada de alguna manera.

La lectura en países que se encuentran en vías de desarrollo, y es por investigaciones que se

argumenta ciertos

Greaney (1996) encuentra que en los países en vías de desarrollo existe una gran mayoría de

personas que no logra alcanzar niveles adecuados de lectura y relaciona estos hallazgos con

factores culturales y socioeconómicos que determinan situaciones adversas en el hogar y la

escuela, los cuales afectan negativamente el desarrollo de la lectura. (p. 105)

Todo inicia en la escuela, en la cual no aplican los métodos adecuados, según sea el

caso de los alumnos, que ayuden a mejorar su aprendizaje, la falta de lectura independiente

logra provocar un bajo rendimiento académico en los alumnos, ya que estos elementos están

relacionados.

Se piensa que un lector lento muy probablemente tendrá una baja comprensión de

lectura, debido a que su memoria realiza un mayor esfuerzo debido a la incapacidad

para retener la información en trozos pequeños pero lo suficientemente grandes como

para progresar a través de un texto con la retención adecuada del volumen en el

mensaje. (Escurra, 2003, p.108)

La realidad es que a pesar de todos los recursos que están disponibles, varios de los

estudiantes no le sacan el mayor provecho. Para aumentar la comprensión lectora, es

necesario crear programas de instructivos de lectura. “La recogida de información se realiza

mediante los sentidos de la vista o mediante el sentido del tacto cuando el lector carece de

visión y ha de emplear el código Braille (sistema puntiforme)” (Arándiga, 2005, p.52)

En el proceso lector se produce una discriminación perceptiva de tipo visual o táctil

(en el caso de los lectores ciegos) y de carácter auditivo-fonético. La conducta de

discriminación consiste en seleccionar arbitrariamente grafías/fonemas de entre un

repertorio existente (abecedario) con el objeto de identificar y decodificar

correctamente los grafemas/fonemas que se escriben/leen y evitar así los errores de

exactitud. (Arándiga, 2005, p.53)

FIGURA. Lectura en Braille




La discapacidad visual exige la determinación de un código de trabajo o lectoescritura para el

aprendizaje.

Rumelhart (1977) indica que los lectores pueden fracasar al comprender un texto por los

siguientes motivos:

No tienen un esquema apropiado para comprender los conceptos.

El escritor no expresa las claves necesarias para activar los esquemas del

lector.

La interpretación del lector es distinta de la del escritor.

Se describe la frustración que produce el leer lentamente, en su descripción del circulo

vicioso del lector débil. Según Nuttall (1996). “Los lectores que no entienden un material a

menudo disminuyen la tasa de lectura y entonces no les gusta leer porque les toma mucho

tiempo” (p.106). Como resultado, ellos leen poco y así continúa el círculo vicioso.

Es necesario darle importancia de la lectura que frecuentemente realizan los Estudiantes de la

UPNFM de TEGUCIGALPA del Sistema Presencial, que se cuente con más espacios de

lectura, que los alumnos visiten con más frecuencia, ya que de ello depende que los

conocimientos adquiridos a través de la lectura puedan ser abordados en su Centro de

Práctica, Trabajo, para su formación como profesionales, etc. Depende más de la motivación

y los incentivos por parte de los estudiantes, en la lectura y su comprensión.

Pregunta-Problema de Investigación

¿Cuál es la velocidad y comprensión lectora de los estudiantes de la UPNFM de

TEGUCIGALPA en el tercer periodo de 2015 del Sistema Presencial?

Objetivos de Investigación

Objetivos Generales

Conocer la velocidad y comprensión lectora de los estudiantes de la UPNFM de

TEGUCIGALPA en el tercer periodo del 2015 del Sistema Presencial, la importancia que

presenta y dificultades que intervienen en el proceso de la lectura.

Objetivos Específicos

Identificar en qué carrera de la UPNFM desarrollan más la velocidad lectora.

Conocer las dificultades por las cuales los estudiantes de la UPNFM no realizan lecturas

frecuentemente.

Establecer en qué tipo de lectura les gusta desarrollar la velocidad y comprensión lectora.

Conocer que Tipos de estrategias de comprensión de lectura utilizan los estudiantes de la

UPNFM

Conocer las capacidades y los niveles de comprensión lectora con los que cuentan los

estudiantes




Justificación

Es indispensable la lectura para todos aquellos que optan por una formación profesional, ya

que de ello depende el éxito para una mejor dicción de las palabras ya sea oral o escrita, en

nuestra sociedad muchos no practican mucho la lectura por ciertos factores que dificultan o

desmotivan el interés del lector, es la falta de lectura la que provoca que no se puedan

comprender algunos textos en los cuales pueden ser de mucha importancia para la formación

de un individuo, en este caso de estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco

Morazán.

Se pretende estudiar este tema por la razón que, es un fenómeno muy complejo y los factores

que influyen en ella son numerosos, están mezclados entre sí y cambian constantemente. Uno

de los problemas que se observan con más frecuencia en algunos estudiantes es la falta de

comprensión lectora, por lo cual es necesario e indispensable crear procedimientos que logren

mejorar la práctica de la lectura.

Es importante dentro del campo educativo y como una competencia vital en el procesamiento

de la información y generadora de otras competencias tales como el análisis, la imaginación,

la educación, también es una herramienta vital para acceder al conocimiento.

La lectura permite comprender y desarrollar un alto nivel de desempeño, es un elemento

básico en el desarrollo del aprendizaje del alumno, es uno de los principales medios a través

de los cuales el estudiante adquiere rapidez, lo que también a su vez posibilita el posterior

desarrollo de conocimientos más completos. La velocidad de comprensión lectora permite

que el alumno mejore la eficacia lectora y tener una mejor concentración.

Esto ayuda para investigar sobre la velocidad y comprensión de lectura, para determinar si el

hábito de leer tiene repercusión en el éxito o en el fracaso del rendimiento académico

universitario.

Para que el lector pueda realizar una integración con la lectura, es fundamental que se

desarrollen una serie de estrategias y habilidades de lectura según la demanda de textos.

La investigación será útil para saber cuáles son los hábitos de lectura que los estudiantes de la

UPNFM tienen, de esta manera conocer cuántos estudiantes poseen mal manejo de lectura,

por lo tanto identificaremos que tan rápido interpretan lo que leen.

Quienes salen beneficiados de este proceso son los mismos estudiantes para una mejor

compresión de diverso textos, y tener la habilidad de clasificar las palabras claves que son de

mucha importancia. Estas habilidades serán expuestas en su diario vivir y ser una persona

crítica y reflexiva de las cosas que lo rodean, y de los textos que sean parte de su elección.

Cuando un alumno adquiere el hábito de la lectura incrementa su capacidad analítica, ya no

es solamente la unión de palabras y comprensión de oraciones simples, sino que aprende a

discernir la otra información que el escritor espera que el lector infiera. Cuando un alumno no

es capaz de entender o analizar lo que el texto dice, es decir analizar su contenido esto le

conduce a frustración, aburrimiento, desinterés y por ende al fracaso escolar. Los estudiantes

que se convierten en lectores son personas inquisitivas, que estimulan sus propios intereses,

satisfacen sus propias ansias y se despierta en ellos el deseo de conocer otros mundos ajenos

al suyo.




VIABILIDAD

La investigación sobre la velocidad y comprensión lectora de los estudiantes de la UPNFM

fue viable ya que se contaba con los siguientes factores:

RECURSOS HUMANOS:

Se cuenta con el recurso humano disponible para aplicar las encuestas, para que sean

respondidas, en el campo de estudio (UPNFM) aplicando este instrumento de

recolección de información a los estudiantes de las diferentes carreras.

RECURSOS FINANCIEROS:

Contamos con suficientes recursos económicos para la reproducción del instrumento

de información donde será aplicada a los estudiantes de la UPNFM.

RECURSOS MATERIALES:

Disponemos con suficientes recursos materiales y será de fácil aplicación ya que

contamos con la infraestructura de la UPNFM.




CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

En el capítulo II se muestra el marco teórico, donde se han investigado artículos de revistas

científicas respecto a la velocidad y comprensión lectora, si existe una escala para medir la

velocidad lectora, si hay comprensión lectora en los diferentes textos, son muchos los

beneficios que ofrece la velocidad y la comprensión lectora tanto personal, laboral y

académico, las estrategias y habilidades de la comprensión de la lectura, entre otras.

1. VELOCIDAD LECTORA

1.1 Definición de Velocidad Lectora

En la lectura, para desarrollar la velocidad lectora eficazmente, influye el conocimiento que

el lector posee y el interés que se tiene por la lectura ya que de ello va a depender su

comprensión. Fray (1975) dice. “La velocidad lectora puede ser definida como la rapidez de

lectura que presentan los sujetos durante un determinado periodo de tiempo” (p.105). En ello

se determina el número de palabras que el lector puede llegar a leer en un minuto y así el

desarrollo de un vocabulario más alto y adecuado, los estudiantes que más leen tienen un

mayor aumento en sus habilidades lectoras y aprender nuevos significados, en ello se debe

tener un alto nivel de concentración para lograr obtener una comprensión amplia de lo leído.

Al iniciar una lectura es recomendable que el lector lo realice rápidamente para así no

adquirir malos hábitos de lectura como distracciones, leer en voz alta o en voz baja y el

resultado que sea favorable. Nuttall (1996) describe la frustración que produce el leer

lentamente, en su descripción del circulo vicioso del lector débil. (p.105) Los lectores que no

entienden un material a menudo disminuyen la tasa de lectura y entonces no les gusta leer

porque les toma mucho tiempo. En la vida cotidiana el lector escoge el material sobre la

lectura que desea realizar, ya existe una preferencia sobre la lectura que va realizar, pero es

cuando por obligación debe leer otros libros, o material de lectura y no comprende lo que está

leyendo, he ahí el desinterés, es entonces la razón por la que no les gusta leer.

Nuttall sugiere que aumentando las proporciones de lectura, el lector pueda entrar en el

círculo del buen lector. Al leer más rápidamente se anima, y con más lectura la comprensión

mejora. “Este concepto de Nuttall se apoya en la propuesta de Stanovich (1980), quien alude

a un fenómeno identificado por Merton (1968, en Bermejo, 1994) como el “efecto de

Matthew”, el cual sugiere que los estudiantes que más leen, aumentan sus habilidades de

lectura” (p.105). Según investigaciones que se han realizado en otros países, está

comprobado que a más velocidad de lectura habrá mayor comprensión lectora. En ello entra

lo que es el nivel que puede alcanzar y en el que se puede situar el lector mediante lo que lee

y evaluarse sobre la capacidad de PPM que puede llegar a leer, en estudiantes universitarios

se estima que las proporciones sobre la velocidad lectora son superiores y las más altas.




Escala de velocidad lectora a nivel universitario

Nivel PPM

Requiere apoyo Menos de 280 PPM.

Se acerca al estándar Entre 281 y 290 PPM.

Estándar Entre 291 y 300 PPM.

Avanzado Más de 301 PPM. http://www.ehowenespanol.com/velocidad-lectura-promedio-palabras-minuto-

hechos_443715/ (Basin, s.f.)

1.2 Importancia de la Velocidad Lectora.

“La importancia de leer deprisa (no aprisa), requiere que los sujetos desarrollen todas sus

potencialidades, y facultades, incluyendo la memoria a corto, mediano y largo plazo. La

lectura deprisa desarrolla la imaginación y la capacidad para leer en menos tiempo, para

gestionar y tomar decisiones que, verbigracia, la variable tiempo, reduce los costos en la

investigación, la docencia y en cualquier empresa humana” (Ministerio de Educación, Santo

Domingo, República Dominicana, 2004). En lo anterior vemos la importancia de la velocidad

lectora, a lo que beneficia, y repercute en todos los ámbitos sociales.

Ante esta realidad, surge la siguiente interrogante: ¿Cómo se realizan nuestras lecturas

diariamente? Según los estudios científicos, Leer implica abrir todos los mecanismos, sean

estos físicos, mentales, psico y socio lingüísticos, cognitivos y sociales, donde la fijación y el

movimiento de los ojos ofrecen velocidad. Todo este proceso puede contribuir a la

comprensión y a la mejora de la concentración.

La Velocidad Lectora: Lograr ser un lector veloz que comprenda lo leído, requiere técnica,

ejercicios y dedicación de lectura diaria variada.

1.3 Niveles de Velocidad Lectora

Para los estudiantes universitarios se les asigna el puesto de tener una velocidad de 300

palabras por minuto para obtener buenos resultados en la comprensión lectora y es que es,

“Jensen (1986) y Nuttall (1996), por su parte, establecen que una lectura de 300 palabras por

minuto es una proporción óptima” (p.106). Mientras más se practique la lectura, la velocidad

tendrá otros efectos, viéndose afectada, provocando mayor velocidad, y es que, a mayor

velocidad mayor comprensión, si aumenta una de las variables, aumenta la otra.

Al desarrollar la lectura todo lo que el lector lee le da la posibilidad de la adquisición de

conocimientos, esto ayuda en la realidad de manera útil ya sea en lo laboral, académico,

personal, familiar y social con ello se acopla la diversidad de textos que es importante tomar

a cuenta al momento de leer y de ello depende el tipo de lectura que se logre llegar a tener,

quizás existan lectores que presentan estrategias diferentes de leer y así logran alcanzar

niveles de velocidad lectora adecuados. Fry (1975), distingue tres niveles de velocidad

http://www.ehowenespanol.com/velocidad-lectura-promedio-palabras-minuto-hechos_443715/





lectora, según el tipo de lectura que se realiza (p.106). Todas ellas se detallan con el fin de

identificar los tipos de lectura.

Lectura corriente y común:

Es la empleada para lectura diaria de revistas, libros y textos fáciles. Normalmente se

desarrolla a una velocidad de 250 a 500 palabras por minuto (ppm.) y con un nivel

comprensivo de aproximadamente 70%.

Lectura de estudio:

Es la más lenta y se emplea normalmente con materiales más fáciles y exige un alto nivel de

concentración y atención, debiendo ser su nivel comprensivo muy alto. Por lo general se

desarrolla a una velocidad de 180 a 200 palabras por minuto (ppm) y alcanza un nivel

comprensivo de aproximadamente de un 90%.

Lectura superficial:

Es aquella que se utiliza para explorar textos, bien porque es el objetivo. Normalmente su

nivel comprensivo se allá situado en el 50% y su velocidad puede superar a 800 palabras por

minuto (ppm).

1.4 Factores que Influyen en el Desarrollo de la Lectura Lenta:

Leer todo a la misma velocidad:

Algunos materiales son más difíciles de comprender que otros. Hay que saber adaptar la

velocidad de la lectura al nivel de dificultad del texto.

Movimientos ineficientes de los ojos:

Lo cual incluye lo siguiente:

• Regresiones: son las vueltas atrás que se suelen realizar al estar leyendo. El 99% de

ellas son habituales, innecesaria e inconsciente. Las regresiones, hechas de manera

intencionada no son motivo de preocupación porque a veces son esenciales para la

comprensión.

• Movimiento arrítmico:

Son los movimientos que interrumpen la fluida progresión de fijaciones (momento en el que

los ojos se detienen para leer) y (cuando se pasa de una línea a otra). Es decir, cuando se lee

sin “ritmo”.




• Barridas de retorno defectuosas:

Se produce cuando se pasa de una línea a otra, y se tiene la tentación de “vagar” en vez de

pasar directamente a la primera palabra de la siguiente línea.

Poca superficie de fijación:

Los ojos perciben entre 3 y 4 palabras cada vez que se fijan. El pequeño número de palabras

que se mira es consecuencia de la manera en que se enseña al niño a leer, palabra por palabra.

Subvocalización:

Consiste en decirse las palabras según se va leyendo. Esto es lo que se llama reafirmación

auditiva. Este es un mal hábito adquirido cuando el profesor hace leer al niño en vos alta para

asegurarse que este aprendiendo la relación entre letras y sonidos. La clave está en conseguir

leer sin “decirse” las palabras, ya que al hacerlo se limita la velocidad de lectura a la

velocidad con la que se habla.

Baja concentración:

La concentración es la capacidad de mantener la atención. Las distracciones internas y

externas son verdaderas “asesinas” de la compresión y la motivación.

Memoria:

Al leer despacio se fragmenta el material de lectura, es decir limita la perspectiva de lo leído.

Leer rápido permite captar concepto ideas con claridad.

2. COMPRENSIÓN LECTORA

2.1 Definición de Comprensión Lectora

Se define como el proceso por el cual se emplean las claves dadas por el autor y el

conocimiento previo que el lector tiene para conocer el significado que aquel intenta

transmitir. (Escurra, 2003). Es la capacidad para comprender lo que se lee, tanto en referencia

al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión

global del texto mismo. La comprensión lectora, por otra parte, ha sido objeto de estudio en

forma frecuente, a partir de la década de los 60 s, se inició el tratado del desarrollo de

las habilidades del estudiante a partir de la lectura.

Posteriormente la utilización de los conocimientos previos y el concepto de esquema se

integraron al objeto de estudio para determinar que la lectura se conforma como un




proceso interactivo en que confluye la información del texto y la del lector. Finalmente los

teóricos se avocaron al concepto de transacción, en donde a partir de selecciones de la

información, el lector negocia y construye un modelo de situación sobre lo que el texto trata.

Este modelo es personal y único, por eso, una segunda lectura a un mismo texto

produce diferentes representaciones. La comprensión lectora es otorgar significado a un

texto; el lector en la actividad utiliza estrategias para poner en interacción los procesos

perceptivos, lingüísticos y cognoscitivos. El sentido del texto se asegura al recurrir a

esquemas para integrar coherentemente el contenido y concluir.

Es muy importante tener en cuenta que los conocimientos previos que el lector tiene es sólido

y amplio, ese lector va a construir un modelo de una manera rápida y detallada entonces la

actividad lectora llena huecos en ese modelo y lo verifica. Para comprender lo que se lee se

utiliza muchas y variadas estrategias, parte de claves que proporciona el autor y se elabora un

modelo. Algunas de las estrategias para salvar errores de comprensión según (Smith, 1978,

p.100).

• Ignorar y seguir leyendo.

• Suspender los juicios.

• Elaborar una hipótesis de tanteo.

• Releer las frases.

• Releer contexto previo.

• Consultar una fuente experta.

2.2 Supuestos Básicos que Fundamentan la Investigación Psicológica Sobre

la Comprensión de la Lectura.

La destreza lectora depende de la interacción entre procesos cognitivos, lingüísticos y

perspectivos.

La lectura es un proceso interactivo.

Nuestra capacidad para procesar información tiene límite.

La lectura es un proceso estratégico.

3. ESTRATEGIAS Y HABILIDADES DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

3.1 Definición

Para que el lector pueda realizar una integración de la información, es fundamental que ponga

en juego una serie de estrategias y habilidades de lectura, según la demanda de textos o de la

situación. Las estrategias son secuencias integradas de procedimientos de carácter elevado,




que se adoptan con un determinado propósito y la planificación de acciones que se

desencadenan para lograrlo.

Haciendo uso de ciertas habilidades, van elaborando una representación organizada,

jerárquica y coherente del contenido, teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto,

sino también los esquemas del conocimiento del propio sujeto. Los lectores hábiles utilizan

tales estrategias de forma inconsciente (Solé, 1998) por el contrario los lectores deficientes

utilizan estrategias menos eficaces, que no les permite producir una integración de los

diversos contenidos de texto, procesando frase a frase de forma separada. (Vidal-Abarca y

Gilabert, 1991).

Es importante que para que cada persona pueda entender y relacionar el texto con el

significado de las palabras que el lector interactúe con el texto sin importar la longitud o

brevedad del párrafo. Giassón (2005) afirma: Los procesos de control de la comprensión

ayudan al lector a asegurarse que ha alcanzado eficazmente el objetivo que se había

propuesto, estos procesos están relacionados con la definición del objetivo de la lectura, los

lectores eficientes utilizan estrategias para enfrentarse a las dificultades , busca explicaciones

, alternativas, busca la solución en el exterior del texto. Lo antes dicho hace énfasis que el

buen lector busca las alternativas posibles para llegar a ser capaz de integrar la información

y así lograr la comprensión total de la lectura en su pensamiento y lenguaje, captando

significados, y esto dependerá del tipo de lectura que practique ,y con la con la frecuencia que

lo realice.

3.2 Tipos de Estrategias de Comprensión de Lectura

Algunas de las estrategias para salvar estos errores de comprensión, según Smith (1978), son

las siguientes:

Ignorar y seguir leyendo.

Suspender los juicios.

Elaborar una hipótesis de tanteo.

Releer la frase.

Consultar una fuente experta.

3.3 Niveles de Comprensión, en Función de Variables

Existen niveles de comprensión lectora, y son las variables las que clasifican al lector según

su comprensión. (Vallés, 2005, p.51). En la lectura de un texto se pueden dar diferentes

niveles de comprensión, en función de variables tales como:

a) Nivel de Competencia Decodificadora del Lector.

b) Nivel de conocimientos previos acerca del tema de la lectura.

c) Capacidad cognoscitiva.

d) Nivel de competencia lingüística (inferencias, deducciones, empleo de claves, etc.)

e) Nivel de dominio de las estrategias de comprensión lectora.

f) Grado de interés por la lectura.




g) Condiciones psicofísicas de la situación lectora.

h) Grado de dificultad del texto.

i)…Otra clasificación de niveles de comprensión lectora en función de la intencionalidad y

del grado de profundidad alcanzado es la propuesta por González (2004).

3.4 Tabla de modelo de capacidad psicolingüística de comprensión lectora

Tabla 1 Niveles de comprensión lectora González (2004)

4. PROCESOS INTERVINIENTES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

4.1 Definición

Para comprender textos escritos se ponen en funcionamiento una serie de procesos de índole

perceptiva (input informativo de acceso a la lectura) a través del sentido de la vista

generalmente o a través del sentido del tacto cuando se emplea el código Braille, en el caso

de las personas ciegas. Intervienen también los procesos psicológicos básicos como los

diferentes tipos de atención y la memoria fundamentalmente. Los procesos cognitivo-

lingüísticos tienen un papel determinante en la comprensión lectora. El acceso al léxico le




permite al lector recobrar la información semántica y sintáctica disponible en la memoria a

largo plazo, y a través del acceso sintáctico se accede a las relaciones estructurales entre las

palabras que constituyen las frases, para obtener la información contenida en el mensaje

escrito (Vallés, 2005, p.52). Para adquirir conocimiento es necesario recolectar la

información a través de las palabras que forman las frases para entender los textos escritos.

4.2 Percepción

En la lectura y su comprensión intervienen procesos perceptivos que son los encargados de

recabar la información textual para transmitirlos a las estructuras corticales del cerebro que

serán las encargadas de su posterior procesamiento. La recogida de información se realiza

mediante los sentidos de la vista o mediante el sentido del tacto cuando el lector carece de

visión y ha de emplear el código Braille (sistema puntiforme). (Vallés, 2005)

En el proceso lector se produce una discriminación perceptiva de tipo visual o táctil (en el

caso de los lectores ciegos) y de carácter auditivo-fonético. La conducta de discriminación

consiste en seleccionar arbitrariamente grafías/fonemas de entre un repertorio existente

(abecedario) con el objeto de identificar y decodificar correctamente los grafemas/fonemas

que se escriben/leen y evitar así los errores de exactitud. Una correcta discriminación visual,

táctil y auditivo fonética contribuirán a lograr una buena comprensión lectora.

4.2.1 La Percepción Visual

Intervienen los órganos de la vista mediante los movimientos oculares constituidos por las

denominadas sacadas y fijaciones. Los movimientos sacádicos consisten en la realización de

fijaciones y deslizamientos de la vista en las palabras del renglón que se está leyendo, de tal

modo que la fijación y el deslizamiento, van asociados. Se producen brevísimas pausas en

cada fijación, en la cual se produce la focalización visual para identificar periféricamente las

letras, sílabas e incluso palabras de alrededor del punto de focalización. En el gráfico 1 puede

verse cómo se realizan los movimientos sacádicos. Estas fijaciones y deslizamientos visuales

deben realizarse para que el ojo humano pueda percibir las palabras. Las fijaciones ocupan

entre el 90 y el 95% del tiempo de lectura, siendo su duración media de unos 250

milisegundos que puede aumentar en función de la dificultad del texto (González, 2004,

p.18).

4.2.2 La Percepción Táctil

Cuando se carece de visión y se deben leer textos es necesario emplear un código puntiforme,

es decir, en relieve. Las personas ciegas y con escaso resto de visión que no pueden acceder a

la información escrita mediante el sentido de la vista emplean el código

Braille. El acceso a la información y a la cultura a través de los medios convencionales

(impresión, tinta, ordenador, etc.) se ve muy limitado para el colectivo de personas con




ceguera. Actividades tan cotidianas como la lectura de un libro, de una revista, de una página

web, etc., no serían posibles en muchos casos para estas personas si no dispusieran de un

método alternativo de lectura y escritura como es el sistema Braille (ONCE, 2005).

4.3 Los procesos Psicológicos Básicos

Los procesos cognitivos y sus operaciones involucradas en la comprensión lectora incluyen el

reconocimiento de las palabras y su asociación con conceptos almacenados en la memoria, el

desarrollo de las ideas significativas, la extracción de conclusiones y la relación entre lo que

se lee y lo que ya se sabe. Todo ello se realiza concurrentemente para poder alcanzar la

comprensión del texto y exige un procesamiento múltiple de la información; la lectura

demanda prestar atención activa a muchas cosas al mismo tiempo para coordinar los procesos

psicológicos que se dan en la aprehensión de los códigos escritos. Sin embargo, la capacidad

humana de procesamiento es limitada, de acuerdo con la experiencia del lector. Cuando se da

este desajuste entre la capacidad el lector y las demandas de la comprensión se producen un

conflicto que se manifiesta en forma de dificultades de comprensión lectora.

4.3.1 Atención Selectiva

El lector debe focalizar su atención en el texto objeto de lectura y rechazar otros estímulos

externos o internos que le puedan distraer. Ello supone un notable esfuerzo de control y de

autorregulación de la atención.

b) Análisis Secuencial

Constituye uno de los componentes del proceso mental de análisis-síntesis, mediante el cual

el lector va realizando una lectura continuada (palabra tras palabra) y van concatenando los

significados de cada una de ellas, para posteriormente dotar de significado mediante

inferencias lingüísticas a la secuencia del texto leído, bien por frases, párrafos o tramos más

extensos.

c) Síntesis

Mediante este proceso el lector recapitula, resume y atribuye significado a determinadas

unidades lingüísticas para que las palabras leídas se vertebren en una unidad coherente y con

significado (comprensión del texto).

d) Memoria

Los distintos tipos de memoria existentes en cuanto a su modalidad temporal, mediata e

inmediata (largo y corto plazo), son procesos subyacentes e intervinientes en el proceso de

lectura y su comprensión, y lo hacen mediante rutinas de almacenamiento. En el caso de la

memoria a largo plazo, al leer se van estableciendo vínculos de significados con otros

conocimientos previamente adquiridos, con lo cual se van consolidando (construyendo)

aprendizajes significativos (Ausubel, Novack y Hanesian, 1983) sobre los esquemas

cognitivos ya preexistentes en los archivos de la memoria a largo plazo del sujeto.




Es necesario practicar la lectura para interpretar o comprender lo que nos quiere dar a

conocer un texto. Según Defior (1996): “Dicho de otro modo, leer es un esfuerzo en busca de

significado; es una construcción activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y

estrategias” (p. 49). A través de la lectura podemos construir nuestro propio conocimiento,

para nuestra formación como profesional, académico y personal, pero es necesario esforzarse

para dedicarle tiempo a la lectura.

Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el

texto, el contexto y el lector. Tapia y Carriedo (1996) afirman: “Cuando se lee un texto se

construye una representación de su significado guiado por las características del mismo -

letras y palabras- y ello conduce a la comprensión” (p.49). La relatividad de la comprensión

alude a que distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual se

explica por la singularidad de los sujetos.

Hay ciertos estándares que deben medirse según el nivel de preparación de los

estudiantes, mayor demanda de lectura-mayor velocidad. Jensen (1986) y Nuttall (1996)

afirman. “Por su parte, establecen que una lectura de 300 palabras por minuto es una

proporción óptima” (p.106). Como mínimo, tener un promedio de lectura de 300 palabras por

minuto es aceptable para un estudiante que realiza lectura semanalmente, de leer diariamente

seria mayor la demanda.

En muchos años se ha mantenido en debate sí la velocidad lectora y la comprensión lectora

son totalmente independientes, están relacionados o existe entre ellos una relación de causa y

efecto. Nuttall (1996) y Champeau de López (1993) afirman. “La velocidad lectora y la

comprensión de lectura están estrechamente relacionados, pero la naturaleza precisa del

eslabón entre ellos ha sido el enfoque de un debate” (p.108). La relación entre estos dos

aspectos es importante ya que uno depende del otro.

Existen modelos fundamentales explicativos de la lectura que abren paso a otros.

Orton (1937) afirma que: “Se han postulado diversos modelos explicativos en torno a la

lectura, desde las de carácter meramente perceptivo a las fundamentadas en el procesamiento

de la información” (p.49). La relatividad no significa que no se puedan lograr niveles cada

vez mayores de objetividad sobre el texto.

Una lectura lenta puede ser causa del poco interés por el individuo por evitar procesar

información de lecturas poco comprensivas.

Un lector muy lento probablemente tendrá una baja comprensión de lectura, debido a

que su memoria realiza un mayor esfuerzo debido a la capacidad para retener la

información en trozos pequeños pero lo suficientemente grandes como para progresar

a través de un texto con la relación adecuada del volumen en el mensaje. (Escurra,

2003, p.108)




Es necesario realizar lecturas a mor velocidad para una mejor comprensión sobre el

texto que se desea leer.

Cada uno de estos factores aporta en el proceso de construcción de los significados,

los cuales, como afirma (Solé, 1994):

Estos modelos han dado lugar a otros como el modelo interactivo o mixto en el que se

conjugan ambos postulados teóricos por los que se produce la comprensión lectora,

puesto que es tan importante leer con exactitud (descodificar) - (acceso fonológico)

como aportar conocimiento para comprender y activar el significado de las palabras

por la ruta léxica. (pp.49-50)

En la construcción del conocimiento surgen estos factores para identificar al individuo

en cuál de los modelos se encuentra, sin obviar otros modelos en el aspecto cognitivos de la

comprensión lectora.

El conocimiento lingüístico se pone en relación con otros procesos cognitivos de la

mente humana, tales como la percepción, la memoria, la atención, etc. “En la lectura de

textos intervienen procesos cognitivo- lingüísticos complejos que permiten acceder a su

significado y extraer la información necesaria para su comprensión” (Vallés, 2005, p.57).

Todos estos procesos son necesarios de manera adecuada, para mayor comprensión de la

lectura, en los estudiantes o personas en particular, y para ello es necesario tener un buen

léxico de las palabras, análisis sintáctico, y una interpretación semántica.

Para realizar una lectura comprensiva se lleva a cabo un proceso en la práctica de la

lectura, que permite al lector un estímulo por realizar la lectura a través de conocimientos

adquiridos en lecturas antes puestas en práctica.

Es necesaria la estimulación de los conocimientos previos existentes sobre la

naturaleza del texto que se ha de leer, lo cual estimula el desarrollo las capacidades

cognitivas al poner en práctica en la lectura procesos como explicar, evaluar,

comparar, contrastar, apreciar, informar, clasificar, definir, designar, sustituir, inferir,

descubrir, deducir, etc., sobre el propio texto de lectura. (Vallés, 2005, p.57)

Todas estas capacidades sirven para el pleno desarrollo de los conocimientos

cognitivos, y por ende deben estar enlazadas las unas con las otras, para llevar a cabo una

mejor practica en la lectura.

Es más fácil identificar palabras conocidas en un texto, mientras que las palabras

desconocidas se pueden identificar por asociaciones. Glass y Holyoke (1991) afirman: “Las

palabras comunes pueden identificarse de forma global, mientras que las desconocidas lo

harían a partir de sus elementos”. (p.120). Por otro lado, hay asociaciones en las que la

información entrante carece de rasgos llamativos y en estos casos adquiere relevancia la

atención y el conocimiento previo.




Todos los lectores tienen diferentes estrategias en la lectura, para algunos es fácil y

para otros de manera muy personal. Morales (1997) considera:

Que existe una cantidad ilimitada de estrategias y aunque muchas de ellas son

comunes a la mayoría de lectores, existen otras que son de uso muy personal de cada

lector y que responden igualmente a características propias de cada uno de ellos”.

(p.104)

Hay diferentes tipos de estrategias con las que cuentan los lectores.

Para realizar una mejor lectura es necesario saber algunas técnicas que le permita al

alumno poder desarrollar sus habilidades tanto de lectura como escritura. Según Solé, (1992)

Las estrategias de lectura le permiten al alumno planificar la tarea total de la lectura,

su propia ubicación, es decir su motivación y disponibilidad ante ella, además de

facilitar su comprensión, revisión y control de lo que se lee, toma de decisiones

adecuada en función de los objetivos que se persiguen. (p.15)

Cuando se lee un texto no es solo leerlo, si no, tener una comprensión del mismo con

el fin de obtener conocimiento.

Todo suele pasar, cuando un lector se interesa en leer ciertos materiales y se dan

cuenta que, el mismo no llaman la atención suficiente al lector, de repente por temas

aburridos, y se pierde el interés. “Los lectores que no entienden un material a menudo

disminuyen la taza de lectura y entonces no les gusta leer porque les toma mucho tiempo”

(Escurra, 2003, p.106). Leer lo que ya se ha leído es gastar el tiempo, ya que esto hace que

pierdas un 30% de lectura. La principal razón es que pensamos demasiadas cosas mientras

leemos para adaptarse a la lectura es conveniente ir poco a poco, para tener más fluidez y

adquirir la velocidad necesaria.

Cuando se lee demasiado lento el lenguaje se desarticula, por ejemplo algunos

estudiantes tienen problemas al leer bien y esto tiene efectos muy negativos en sus estudios,

ya que no tienen el hábito de la lectura, no saben leer el cual no han aprendido y esta

deficiencia la han ido arrastrando desde cursos inferiores, y llega un momento en que esto

cobra factura. Stanovich (1980) afirma:

Los lectores que están leyendo bien y que tienen un buen vocabulario leerán más, y

aprenderán más significados. Por el contrario, los lectores con vocabularios

inadecuados que leen despacio, tienden al leer menos, lo cual da como resultado que

ellos tengan un desarrollo más lento de su vocabulario, lo que a su vez inhibe el

desarrollo de la habilidad lectora (p.106)

Realizar Una Lectura Activa, de un capítulo de un libro puede equivaler a más de

tres o cuatro lecturas pasivas del mismo capítulo, puede ser un buen comienzo hay que




esforzarse por comprender lo que se lee, y no hay que confundir aprender a leer bien con la

lectura rápida que son términos diferentes. Ya que la buena lectura se consigue leyendo

muchos libros y siguiendo algunas técnicas elementales.

La lectura es una habilidad fundamental y necesaria para desenvolverse de forma

efectiva en la vida cotidiana. Sin embargo influye la escritura de los textos que sea compleja,

el resultado será una lectura lenta. Escribano (2007) afirma:

La importancia del estudio de la velocidad de nombrar en este tipo de ortografías es

que puede proporcionar una explicación de la influencia de este constructo y el de las

destrezas de conciencia fonológica en la lectura cuando las demandas fonológicas

decrecen. (p.440)

Lograr una lectura rápida es muy importante esta que sea centrada en captar el sentido

y las ideas principales del texto, en esta no debe importar el significado de cada palabra, sino

la capacidad de comprender todo el texto, se logra mejorar la capacidad de pensamiento

capacidad de entender de manera global y con fluidez. Esta habilidad favorecerá la

capacidad de construir aprendizaje para un mejor rendimiento cada día.

Por lo tanto se dice que velocidad y comprensión lectora son términos distintos pero,

están estrechamente ligados debido a que para lograr comprender hay que leer y la velocidad

lectora la podemos definir como el número de palabras leídas correctamente durante un

minuto y comprensión es la capacidad de entender las palabras leídas. Según Gates, 1921).

“Determinó que la comprensión de lectura y velocidad lectora son dos factores distintos pero

relacionados que deben ser incluidos en un programa de lectura” (p.108). Una lectura eficaz,

corresponde a la comprensión total de la información leída, la habilidad de la lectura está

volviéndose cada vez más importante en la nueva economía del conocimiento, tanto en el

área de la educación como en la de los trabajos profesionales, la eficiencia de la lectura, las

medidas de velocidad y comprensión de lectura depende del contenido del texto.

Tener buena educación en la lectura tiene sus repercusiones obteniendo buenos resultados al

final de un periodo o un ciclo. De acuerdo a Richard Allington (2012), antiguo presidente de

la Asociación Internacional de Lectura, existe una relación directa entre la cantidad de

material leído y resultados finales favorables de exámenes de lectura. De acuerdo a su

investigación, un niño de quinto grado debe leer un promedio de 40-45 minutos al día para

obtener puntajes en el percentil 90 en exámenes estandarizados de lectura. Estos niños leen

un promedio de 2 millones 357 mil palabras al año. Un alumno de quinto grado que lee sólo

un promedio de 13 minutos al día se podría encontrar en el percentil 10 en el mismo examen

estandarizado, ya que sólo lee 51 mil palabras al año. El tiempo que un niño dedica a la

lectura le trae beneficios duraderos. Dedicar tiempo a la lectura a su tiempo conlleva a una

mejor comprensión de textos como uno de sus beneficios.




La fonología es una de las vías para que el lector aprenda a leer y escribir en sistema

de escritura alfabético. (Castles y Coltheart, 2004). “La afirmación de que el conocimiento

fonológico es una habilidad necesaria para el aprendizaje de la lectura no es inconsistente con

la posibilidad de que el proceso de aprender a leer pueda facilitar el desarrollo de tal

conocimiento” (p.436). La fonología y el aprendizaje de la lectura tienen una relación

bidireccional entre el conocimiento.

Todos los docentes deben de poner en práctica tanto la lectura como la escritura, para

que el docente tenga conocimiento del nivel con el que cuentan sus alumnos.

En los últimos tiempos ha empezado a sentirse la necesidad tanto de integrar estas

técnicas en las prácticas normales de aula de las distintas materias como de interesar a

todos los enseñantes en el conocimiento de que significa entender los textos que

proponen que capacidad y conocimiento requieren del lector y que características

textuales favorecen o dificultan su comprensión (Colomer, 1993, p.13)

Depende del texto que se lee para poder comprenderlo o interpretarlo, de acuerdo con

lo que se lee se entiende mejor o el interés que la persona tiene al leer.

Una forma de desarrollar habilidades es leer y comprender lo leído no solo de evaluar

el conocimiento adquirido por medio de pruebas escritas. “Esto implica que ya no se tiene

una única manera de evaluar el rendimiento mediante pruebas escritas que evalúan solo

conocimientos adquiridos, si no también se usan otro tipo de evaluación que miden aptitudes

y competencias desarrolladas”(Carrasco,1985,p.13). Hay diferentes tipos de evaluar las

aptitudes de cada persona no solo por medio de pruebas actitudinales si no que por medio de

diferentes técnicas.

Cuando el alumno lee muchas veces no desarrolla del todo sus habilidades es por eso

que hay diferentes tipos de estrategias que hoy en día se usan para poder desarrollarlas.

Las estrategias de lectura le permiten al alumno planificar la tarea total de la lectura, su

propia ubicación, es decir su motivación y disponibilidad ante ella, además de facilitar su

comprensión, revisión y control de lo que se lee, toma de decisiones adecuada en función

de los objetivos que se persiguen.(Solé,1992,p.15).

Las estrategias nos ayudan a comprender la lectura que desarrollamos, ya que por

medio de ellas comprendemos lo que leemos y así tener un mejor conocimiento.

La escritura y la lectura constituyen dos prácticas decisivas en el desarrollo intelectual y en la

formación política de los sujetos. En la Lima Metropolitana se trabajó con una muestra

probabilística de 541 alumnos de los cuales 402 pertenecían a colegios estatales. 109 a

colegios particulares ,272 eran varones y 269 mujeres, entre 11 y 13 años de edad. Esta

prueba de velocidad lectora presento validez confiabilidad, los alumnos provenientes de

colegios particulares presentaron mejores niveles de comprensión de lectura y mayor relación

entre la comprensión de lectura y la velocidad lectora que los alumnos de colegios estatales.

En algunos colegios particulares fomentan la lectura y escritura y eso es bueno ya que el




alumno aprende a leer con fluidez y a comprender lo que leen, en cambio en algunos colegios

estatales no les exigen, algunos alumnos no le toman importancia por lo tanto no tienen buena

fluidez y comprensión lectora.

CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO

En el III capítulo se detalla dentro de este apartado, todo lo elaborado bajo el enfoque

metodológico que sigue la investigación, respetando la información basado en fundamentos

bibliográficos y fundamentación científica de acorde a investigaciones realizadas encontradas

en revistas de información confiable.

HIPÓTESIS

Un aproximado es que los alumnos de la UPNFM leen entre 150 a 200

ppm aproximadamente, lo cual significa que es demasiado lento para una

comprensión eficaz, ya que la proporción óptima son 300 ppm.

Se cree que los estudiantes de la carrera de “Español” de la UPNFM

tienen mejor velocidad lectora.

Los estudiantes de la UPNFM desarrollan más la velocidad y la

comprensión lectora en textos más atractivos y de mejor interés como las

revistas, libros y textos fáciles.

En su mayoría los estudiantes de la UPNFM no realizan lectura

frecuentemente debido a que leen por obligación, les causa aburrimiento,

por otra parte no les gusta leer ya que la lectura en nuestro país no es

promovida.




MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES

VARIABLES INDICADORES SUB- INDICADORES REFERENTES

EMPÍRICAS

Velocidad

lectora

- Requiere apoyo

- Se acerca al

estándar

- Estándar

- Estándar

avanzado

- Menos de

280ppm

- Entre 281-290

ppm

- Entre 291-300

ppm

- Más de 301

ppm.

- Lee poco

- Lectura

adecuada

- Lectura regular

- Lee suficiente

Comprensión

lectora

- Lectura lenta

- Lectura

explicativa

- Lectura diaria

- Baja

comprensión

- Media

comprensión

- Eficaz

comprensión

Tipo de lectura

que desarrollan

la velocidad y

comprensión

lectora

- Revista

- Libros

- Textos fáciles

- Frecuencia

(diaria)

Relación en la

comprensión

lectora con la

velocidad

- Destreza lectora - Asimila

información

Dificultades

para la

comprensión

lectora

- Lectura

compleja

- Malos hábitos

de lectura

- Lectura

aburrida

- Imaginación

limitada

Niveles de

comprensión

lectora

- Lectura

corriente

- Lectura de

estudio

- Alto nivel de

concentración

- Medio nivel

- Poco nivel




- Lectura

superficial

Capacidades de

comprensión

lectora

- Comprender

- Retener

información

- Mejores

resultados

Tipo de diseño

Esta investigación sobre la velocidad y comprensión lectora corresponde a un tipo de diseño

no experimental, donde las variables no fueron manipuladas se observó el fenómeno tal y

como se da en su contexto donde se analizó, es decir medir lo que se tiene que medir, en este

caso lo que se busca es el nivel de velocidad y comprensión lectora que poseen los

estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.

Tipo de estudio

En el tipo de estudio no experimental se encontró la relación que va de acuerdo con nuestra

investigación y esta es la transversal o transeccional descriptivo-correlacional/causal. Estos

suelen ser en un solo momento o tiempo único.

Se hizo la recolección de datos en un solo momento, en un tiempo determinado donde se

aplicó la encuesta una sola vez a los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional

francisco Morazán (UPNFM) en el sistema presencial en el cual el principal interés es

analizar su nivel de velocidad y comprensión lectora, se indago en las variables existentes y

los valores que se manifiestan en ellas y sus relaciones.

Población y muestra

a) El tipo de muestra:

Probabilística que se utilizó en la investigación es cúmulos o racimos ya que este tipo

de muestra implica diferencias entre la unidad de análisis y la unidad muestral, a

través de este tipo de muestra se hizo una selección de dos etapas ambas con

procedimientos probabilísticos. En la primera se seleccionó los racimos, en este caso

los edificios. En la segunda dentro de estos edificios se seleccionó a los sujetos que

van a ser medidos, donde se realizó una selección aleatoria y esta nos asegura que

todos los elementos tienen la privacidad de ser elegida.

b) Tamaño de la muestra :

Fue seleccionada con el software stats 2.0 para el cálculo de tamaño muestral. A los

estudiantes de la UPNFM del sistema presencial de Tegucigalpa en el III periodo

2015, dicha institución cuenta con N° 4998 estudiantes distribuidas en las diferentes

carreras con error muestral de 5%, un nivel de confianza de 95% más taza de no

respuesta del 10% siento esta una población finita. Obtuvimos este dato de la DISE,

brindada por Emis Cárdenas.




Selección de muestra

Según el software launch stats 2.0

N=4998

NC=95%

EM=5%

n=357

TNR= (10%) =36

n+TNR=393

La presente imagen nos muestra la cantidad inicial de encuestados que se tenían que aplicar

al comienzo de la investigación, donde se muestra la cantidad de 393 personas incluyendo la

taza de no respuesta, pero al aplicar la prueba piloto se toma en cuenta que cada encuestado

se tardaba entre 10 a 15 minutos en contestar dicha encuesta por lo que se decidió consultar

con el licenciado de la clase la situación que no se podía aplicar la encuesta por sección si no

que individual, debido a la circunstancia, el licenciado de la clase redujo el número de

encuestados a aplicar ya que solo eran tres integrantes en el equipo y cada uno aplicaba un




máximo de 3 a 4 encuestas por hora y se hacía un poco difícil llegar a la meta establecida por

el programa STATS 2.0. Al plantear cierta inquietud, el licenciado accedió a bajar el número

de encuestados a 210 encuestas, dividiendo dicha cantidad a 70 encuestas por persona

haciendo un total de 210 encuestas.

c) Selección de la muestra

Las selecciones de la muestra fueron aleatorias. Se decidió que se iba a realizar esta

selección por hora, número de edificio, piso o planta y aula.

Hora N° Edificio Piso o planta Aula Responsible

7:00-8:00 am. 1 11 4 3 Merlini

8:00-9:00 am. 2 3 2 2 Wendy

9:00-10:00 am 3 5 1 3 Merlini

10:00-11:00 am 4 7 3 9 Wendy

11:00 am-12:00 pm. 5 7 4 7 Merlini

1:00-2:00 pm 6 5 2 6 Wendy

2:00-3:00 pm 7 5 3 6 Merlini

3:00-4:00 pm 8 8/9 1 1 Wendy

4:00-5:00 pm 9 5 3 7 Merlini

5:00-6:00 pm(a) 10 7 3 3 Wendy

5:00-6:00pm(b) 11 7 4 3 Merlini

7:00-8:00 pm(a) 12 5 2 5 Wendy

7:00-8:00pm (b) 13 13 3 6 Merlini

7:00-8:00pm 14 5 2 4 Wendy

RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

La recolección de datos se realizó a través del instrumento encuesta esta estaba compuesta

por 5 preguntas iniciales y una lectura para evaluar la velocidad lectora y de la misma lectura

7 preguntas para evaluar la comprensión lectora de los estudiantes encuestados de la

UPNFM, esta lectura fue extraída de las pruebas formativas de Bachillerato, la respuesta era

única solo marcaba la que consideraba correcta, la prueba piloto fue aplicada a 12

estudiantes en dos horas los cuales tomamos al azar en horas vacantes. La encuesta final fue

aplicada a 210 estudiantes de la jornada matutina, vespertina y nocturna, en las afueras de los

edificios, parques, algunas aulas y quioscos, cada encuestador aplico 70 encuestas en un lapso

de 4 días para hacer un total de 210 encuestas.

Los estudiantes se mostraron accesibles y dispuestos a contestar las encuestas, la mayoría

argumentaba que ya habían cursado la clase y que en su momento se habían visto en la

misma situación por lo cual nos apoyaron.




El proceso de recolección de datos mediante la encuesta, no se presentó ningún inconveniente

donde los estudiantes nos apoyaron no se mostraron negativos, tuvimos la oportunidad de

conocer nuevos estudiantes donde la experiencia que tuvimos fue grata.

PLAN DE ANÁLISIS DE DATOS

El análisis de los datos obtenidos se realizó primeramente con la enumeración de los

instrumentos aplicados, seguidamente se digitalizo la información de las encuestas en Excel,

se unieron en un solo documento las partes de cada alumno donde se construyó una tabla

que contenía el número de encuestas, numero de preguntas, depuramos la información

recopilada en el programa SPSS se verifico que no hubieran errores en el proceso de

tabulación, donde no se encontraron errores, seguidamente se recodificaron las opciones de

respuesta para ubicar el código de la respuesta en la pregunta correspondiente, luego continuamos con el etiquetaje de cada pregunta, el cual el número de pregunta paso a ser la

pregunta textual que aparece en la encuesta donde se le asignó una etiqueta al código de la

respuesta.

Luego procedimos a elaborar gráficos seguido de eso los trasladamos a Word para hacer la

interpretación correspondiente a cada uno y a si dar el resultado del análisis de los datos.




CAPITULO IV: RESULTADOS O HALLAZGOS

En la investigación la principal finalidad es conocer la velocidad y comprensión lectora que

los estudiantes de la UPNFM poseen, donde aplicamos un instrumento, (encuesta) para la

recolección de los datos. Se consultaron 210 estudiantes. Luego se ingresaron los datos en un

software estadístico (SPSS) y se analizaron los mismos, para analizar los gráficos.

A continuación se presentan los datos analizados en forma de gráfico.

GÉNERO DE LOS ESTUDIANTES ENCUESTADOS

El presente gráfico demuestra el género de los estudiantes encuestados de la UPNFM del III

periodo, del sistema presencial del año 2015, donde se establece que el 60.5% de los

participantes son del género femenino y el 39.5% son de género masculino, haciendo un total

del 100%. Con ello se explica que el mayor porcentaje de encuestados fueron del género

masculino.




Carrera a la que pertenecen los encuestados

Este grafico establece los estudiantes de la UPNFM III periodo del Sistema Presencial 2015

que fueron encuestados por carrera a la que pertenecen, comenzando por la carrera de Ingles

que representa un porcentaje de encuestados de 24.3%, los de Hostelería y Turismo

representan un porcentaje de encuestados de 10.0%, los de Educación Física representan un

porcentaje de los encuestados de 3.8%, los de Ciencias Naturales representan un porcentaje

de encuestados de 4.8%,los estudiantes de Ciencias Sociales representan un porcentaje de

encuestados de 6.2%,los estudiantes de Matemática representan un porcentaje de encuestados

de 10.0%, los estudiantes de Educación Comercial representan un porcentaje de 3.3%, los

estudiantes de Educación Preescolar representan un porcentaje de los encuestados de 3.3%,

los estudiantes de Educación Especial representan un porcentaje de los encuestados de 3.8%,

los estudiantes de Técnica representan un porcentaje de los encuestados de 6.7%, los

estudiantes de Administración representan un porcentaje de los encuestados de un 1.9%, los

estudiantes de Seguridad alimentaria representan un porcentaje de 1.9%, los estudiantes de

Español representan un porcentaje de los encuestados de 7.6%, los estudiantes de artes

representan un porcentaje de los encuestados de 8.1%, los estudiantes de orientación

representan un porcentaje de los encuestados de 3.3%,los estudiantes de Educación Básica

representan un porcentaje de los encuestados de 1.05%. Los datos obtenidos nos muestran

que el mayor porcentaje de encuestados fueron de la carrera de inglés.




Tipo de lectura en que desarrollan la velocidad y comprensión lectora con

más facilidad los encuestados.

En este grafico se presenta el tipo de lectura en que los estudiantes de la UPNFM en el III

Periodo 2015 del Sistema Presencial desarrollan con más facilidad la velocidad y

comprensión lectora, se encuentran en un porcentaje de 21.0% de velocidad y comprensión

lectora en revistas, y con un porcentaje mas alto de 52.9% de velocidad y comprension

lectora en libros, un porcentaje de 16.2% de velocidad y comprension lectora en textos

faciles, un porcentaje de 7.6% de velocidad y comprencion lectora en otros tipos de lectura,

un porcentage de 1.9% argumenta que no tiene velocidad ni comprension lectora en ningun

tipo de texto.

La lectura comñun y corriente es la empleada para la lectura diaria de revistas, libros y textos

fñaciles, normalmente se desarrolla una velocidad y comprensión lectora optima. Fry

(1975).p.106. Los resultados obtenidos dan a conocer que los estudiantes de la UPNFM




desarrollan la velocidad y comprension lectora en libros, y esto es satisfactorio porque como

estudiantes leer libros es lo escencial ya que de ellos se obtienen cococimienos academicos.

Frecuencia con la que leen los encuestados

En este grafico se muestra la frecuencia con la que leen los estudiantes de la UPNFM en el III

Periodo del Sistema Presencial donde se encontro un porcentaje de 37.9% de frecuencia de

lectura diaria siendo este el mas alto, un porcentaje de 27.6% de frecuencia de lectura semanal,

un 11.0% de frecuencia de lectura mensual, un porcentaje de 29.0% de frecuencia de lectura

ocacionalmente.

Los lectores que estan leyendo bien y tienen un buen vocabulario leeran más y aprenderan mas

significados. Stanovich (1980).p.106

Según los datos obtenidos se muestra que los estudiantes de la UPNFM desarrollan la lectura

diariamente y esto es satistactorio porque como estudiantes el habito de lectura diaria es

escencial, el explorar textos amplia la habilidad lectora y el enrequesimiento de nuestro lexico.




Dificultad de los encuestados al momento de leer un texto.

En este grafico se muestra la dificultad que tienen los estudiantes de la UPNFM en el III

periodo Sistema Presencial al momento de leer un texto, se encontro con un porcentage de

25.7% de dificultad en textos de lectura compleja, un porcentaje de 21.0% en malos habito de

lectura al momento de leer, con un mayor porcentaje de 37.6% en textos d lectura aburrida,

un porcentaje de 11.0% que no tienen dificultad en ningun texto al momento de leer, un

4.3% de dificultad al momento de leer en otros tipos de textos.

La lectura de estudio se emplea normalmente con materiales más dificiles y exije un alto

nivel de concentración y atención, debiendo ser su nivel comprensivo muy alto. Fray(1975).

p.106

Con los datos obtenidos se encontro que los estudiantes de la UPNFM presentan mayor

dificultad en lecturas aburridas al momento de leer esto es preocupante, comparando con lo

que dice Fray los estudiantes muestran deficiencia lectora ya que la lectura que se debe

desarrollar sin ninguna dificultad en nivel universitario es la lectura compleja y los resultados

muestran un porcentaje medio 25.7% de dificultad letora.




Nivel de comprensión lectora que dicen poseer los encuestados

Este grafico muestra el nivel de comprension lectora que dicen poseer los estudiantes de la

UPNFM III Periodo del Sistema Presencial donde se encontró un porcentaje de 21.0% de alto

nivel de comprension lectora, un porcentaje de 67.6% de medio nivel de comprension lectora,

con un porcentaje de 11.0% de poco nivel de comprensión lectora, y con un mínimo

porcentaje de .5% que no obtiene ningun nivel de comprensión.

La velocidad lectora se define como el proceso por el cual se emplean las claves dadas por el

autor y el conocimiento previo que el lector tiene para conocer el significado que aquel

intenta transmitir. (Escurra, 2003).p.100.

Según los datos obtenidos se encontró que los estudiantes de la UPNFM al momento de leer

obtienen medio nivel de comprensión esto es preocupante para un nivel universitario, debido

a que el éxito de un estudiante está en la lectura y lograr comprender lo que lee a totalidad,

contrastando con lo que dice Escurra, para tener una comprensión lectora eficaz se debe tener

un alto nivel de comprensión.




Capacidad de comprensión lectora que poseen los encuestados

Este grafico nos muestra la capacidad de comprension lectora que poseen los estudiantes de

la UPNFM Sistema Presencial III Periodo 2015, con un porcentaje de 13.3% de capacidad de

manejo de la oralidad, un porcentaje de 41.9% de gusto por la lectura, un porcentaje de

17.6% de capacidad de pensamiento critico, un porcentaje de 18.1% de capacidad de retener

informacion, con un 4.3% de capacidad de comprencion en otros, un porcentaje de 4.3% que

no tiene ninguna capacidad de comprension.

Las estrategias de lectura le permiten al alumno planificar la tarea total de la lectura,

su propia ubicación, es decir su motivación y disponibilidad ante ella, además de facilitar su

comprensión, revisión y control de lo que se lee, toma de decisiones adecuada en función de

los objetivos que se persiguen. Solé (1992) p.15

Con los resultados obtenidos se encontró que los estudiantes de la UPNFM tienen gusto por

la lectura logrando desarrollar en ella una mayor capacidad de comprensión lectora, en

relación con Solé se aciertan los datos obtenidos.

Capacidad de comprension lectora que poseen los estudiantes

Comprensión_Lectora_Porcentaje

N N 210

Media 65.2

Mediana 71.4

Moda 85.7




Velocidad lectora (PPM) de los encuestados por carreras.

La presente grafica demuestra el promedio de palabras por minuto que leen los estudiantes de

la UPNFM, del III periodo del Sistema Prsencial 2015 por carrera a la que pertenece, los

estudiantes de la carrera de Ingles leen 166 PPM, los estudiantes que pertenecen a la carreara

de Hosteleria y Turismo leen 165 PPM, los estudiantes de la carrera de Educación Física leen

150 PPM, los estudiantes de la carrera de 171 PPM, los estudiantes de la carrera de Ciencias

Sociales leen 169 PPM, los estudiantes de la carrera de Matematicas leen 182 PPM, los

estudiantes de Educacion Comercial leen 137 PPM, siendo esta la carrera que los estudiantes

tienen menos velocidad lectora, los estudiantes de Educacion Preescolar leen 148 PPM, los

estudiantes de Educacion Especial leen 174 PPM, los estudiantes de Tecnica leen 175 PPM,

los estudiantes de Administracion Educativa leen 140 PPM, los estudiantes de Seguridad

Alimetaria leen 170 PPM, los estudiantes de Español leen 187 PPM, los estudiantes de la

carreara de Artes leen 202 PPM siendo esta la careera en que los estudiantes tienen mayor

velocidad lectora, los estudiantes de Orientacion leen 143 PPM, los estudiantes de la carrera

de Educacion Basica leen 184 PPM.

Jensen (1986) y Nuttall (1996), por su parte “establecen que una lectura de 300 palabras por

minuto es una proporción óptima” (p.106).

Según los resultados encontrados los estudiantes de la UPNFM que tienen mayor velocidad

lectora son los de la carrera de Arte con una velocidad de 202 PPM, en relación con Jensen y

Nuttall los universitarios en general se encuentran en una escala de déficit en velocidad ya

que el estándar para este nivel es de 300 PPM, lo cual se encuentran en una escala donde se

requiere apoyo lector. El porcentaje global de PPM que los estudiantes leen es 170 PPM.

166 165 150

171 169 182

137 148

174 175

140

170 187

202

143

184

0

50

100

150

200

250

Gráfico No.8

Velocidad Lectora por Carreras. Estudiantes UPNFM Sistema

Presencial Tegucigalpa. Noviembre 2015. ( PPM)




Velocidad lectora por género de los encuestados

Este gráfico muestra el nivel de velocidad lectora (PPM) por género de los estudiantes de la

UPNFM Sistema Presencial III Periodo 2015, donde el género masculino tiene una velocidad

lectora de 176 (PPM) obteniendo una mayor velocidad que el género femenino y siendo un

166 de velocidad lectora (PPM) para el género femenino.

Según los datos obtenidos muestran que los estudiantes de la UPNFM que tienen mayor

velocidad lectora es el genero masculino, con ello se conclulle que es el genero masculino

que desarrolla mas lectura que el genero fenemino.

0

176

166

Gráfico No. 9 Velocidad lectora por género. Estudiantes UPNFM Sistema

Presencial. Tegucigalpa. Noviembre 2015.(PPM)

Masculino Femenino




Velocidad lectora de los encuestados que trabajan de docentes y no

docentes

Este gráfico muestra la velocidad lectora en PPM de los estudiantes de la UPNFM Sistema

Presencial III Periodo 2015, donde los estudiantes no docentes presentan un alto nivel de

velocidad de 174 (PPM) y los estudiantes docentes con un nivel mas bajo de velocidad de

152 (PPM). Esta situacion es preocupante de que los estudiantes que tienen trabajo docente

presentan un bajo nivel de velocidad lectora con respecto a los estudiantes que tienen trabajo

no docente.

Los resultados obtenidos nos muestran que los estudiantes de la UPNFM de trabajo no

docente desarrollan mas velocidad lectora en comparacion con los estudiantes de trabajo

docente esto implica que son los estudiantes no docentes que desarrollan mas la lectura.

152

174

140

145

150

155

160

165

170

175

180

Docente No docente

Gráfico No.10

Velocidad lectora estudiantes docentes y no docente de la

UPNFM Sistema Presencial Tegucigalpa. Noviembre 2015.

(PPM)




Nivel de velocidad lectora de los encuestados

Este gráfico muestra el porcentaje de Velocidad Lectora de los estudiantes de la UPNFM del

sistema presencial en el III periodo 2015, el cual refleja de 95.7% de estudiantes que

Requieren apoyo, lo cual es de suma preocupación para el nivel de formación universitaria.

Por consiguiente encontramos que un 1.4 % se acerca al estándar de velocidad lectora, y un

0.5% llega al estándar requerido y un 2.4% llega al nivel avanzado de la lectura.

95.7

1.4 .5 2.4

0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

100.0

120.0

Requiere Apoyo Se acerca al estándar Estándar Avanzado

Gráfico No. 12 Nivel de velocidad lectora de los estudiantes UPNFM Sistema

Presencial Tegucigalpa. Noviembre 2015.(%)




Para el análisis de este gráfico nos basamos en la siguiente tabla.

Escala de velocidad lectora a nivel universitario

Nivel PPM

Requiere apoyo Menos de 280 PPM.

Se acerca al estándar Entre 281 y 290 PPM.

Estándar Entre 291 y 300 PPM.

Avanzado Más de 301 PPM.

http://www.ehowenespanol.com/velocidad-lectura-promedio-palabras-minuto-

hechos_443715/ (Basin, s.f.)

Con los datos obtenidos se encontro que los estudiantes de la UPNFM en el III Periodo 2015,

se encuentran con un nivel de velocidad lectora extremanadamente bajo de menos de 280

(PPM) la cual necesita apoyo, el nivel optimo de velocidad lectora para un nivel universitario

esta entre 291 y 300 PPM, lo cual es alarmante para el nivel en que se encuentran, con la

informacion recolectada se llega a la conclusion que la lectura no es fomentada hacia toda

comunidad universitaria en general y esto afecta para como futuros docentes en su

desempeño laboral.

Escala de velocidad de sexto grado

NIVEL PPM

Requiere apoyo Menos de 240 PPM Se acerca al estandar Entre 240-244 PPM Estandar Entre 245-250 PPM Avanzado Mas de 251 PPM

Fry (1975) p.106

En comparacion con la tabla anterior que es de sexto grado se concluye en que los estudiantes

de la UPNFM se encuentran en un nivel de velocidad lectora optimo para primaria ya que

menos de 280 (PPM) en una proporcion ideal para sexto grado.






Comparación de la velocidad lectora de los escuestados con el nivel de

comprensión.

Comprensión lectora

Categoría N Promedio de

PPM

Alto nivel de comprensión 44 192

Medio nivel de comprensión

142 168

Poco nivel de comprensión 24 145

Total 210 170

Este cuadro nos muestra la comparacion entre la velocidad lectora y el nivel de compresión

lectora que dicen poseer los etudiantes de la UPNFM Sistema Presencial III Periodo 2015, a

continuacion se detalla los estudiantes que dicen poseer un alto nivel de comprensión, poseen

mayor velocidad lectora de 191.7 PPM, los estudiantes que dicen poseer medio nivel de

comprencion lectora poseen una velocidad de 167.5 PPM, los estudiantes que dicen poseer

poco nivel de comprensión presentan una velocidad de 143.5 PPM, los estudiantes que no

poseen ningun nivel de comprension presentan una velocidad de 189 PPM. Con los

resultados optenidos se comprueba que a mayor velocidad lectora mayor comprensión

lectora.

Aumentando las proporciones de lectura, el lector pueda entrar en el círculo del buen lector.

Al leer más rápidamente se anima, y con más lectura la comprensión mejora. Nuttall (1996)

p.105.

En los datos obtenidos se muestra que los estudiantes de la UPNFM entre más leen mayor es

su comprensión, relacionándolo con Nuttall se afirma que a mayor velocidad lectora mayor es

la comprensión lectora.

Nivel de comprensión lectora que presentan ante la velocidad lectora.

Categoría N Media

Alto nivel de comprensión 44 66.6

Medio nivel de comprensión 142 65.9

Poco nivel de comprensión

24 58.3

Total 210 65.2

Esta tabla nos mustra el nivel de comprensión lectora real que prsentan los estudiantes ante la

velocidad lectora, donde se mustra los estudiantes que poseen un alto nivel de comprension

tienen una velocidad de 66.6%, y los que tienen un medio nivel de comprension presenta una

velocidad de 65.9%, los que presentan poco nivel de comprension tienen una velocidad de

58.3%. el porcentage global de comprensión lectora que presentan los encuestados es de

65.2%




Comparacion de la comprension lectora con el tipo de trabajo de los

encuestados docente y no docente.

Comprensión_Lectora_Porcentaje

N Mean

Docente 51 60.2241

No docente 45 66.6667

Total 96 63.2440

Este cuadro muestra la comparación entre la comprensión lectora con tipo de trabajo docente

y no docente de los estudiantes de la UPNFM en el III Periodo del sistema presencial, a

continuación se detalla; los estudiantes docentes muestran un 60.2% de comprensión, los

estudiantes no docentes muestran un porcentaje mayor de comprensión de 67.6% de

comprensión lectora.

En los datos obtenidos se muestra que los estudiantes no docentes de la UPNFM son los que

tienen mejor comprensión lectora al momento de desarrollar la lectura,

Comparación de la velocidad lectora por género de los encuestados

La presente tabla nos muestra el porcentaje de la comprensión lectora entre el género

masculino con el femenino, y observamos que el porcentaje más alto es el género femenino

con un 65. 3543 % de comprensión lectora, estando abajo el género masculino a una

diferencia leve con un 64.8881 % de comprensión lectora, así que el género femenino posee

una mayor comprensión lectora.

Los datos obtenidos nos muestran que en los estudiantes de la UPNFM que tienen mayor

comprensión lectora es el género femenino al momento de desarrollar la lectura.

Descriptivos

Comprensión Lectora Porcentaje

N Media

Desviación

estándar

Error

estándar

95% del intervalo de

confianza para la media

Mínimo Máximo

Límite

inferior

Límite

superior

Masculino 83 64,8881 19,74214 2,16698 60,5773 69,1989 14,29 100,00

Femenino 127 65,3543 22,80320 2,02346 61,3500 69,3587 ,00 100,00

Total 210 65,1701 21,59754 1,49037 62,2320 68,1082 ,00 100,00




CORRELACIÓN ENTRE LA VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN LECTOR

Estadísticos descriptivos

Media

Desviación

estándar N

PPM 170,11 47,382 210

Comprensión Lectora Porcentaje 65,1701 21,59754 210

Correlaciones

PPM

Comprensión Lectora

Porcentaje

PPM Correlación de Pearson 1 ,124

Sig. (bilateral) ,072

N 210 210

Comprensión Lectora

Porcentaje

Correlación de Pearson ,124 1

Sig. (bilateral) ,072

N 210 210

En esta tabla mostramos la correlación entre la velocidad y comprensión lectora, donde

utilizamos la técnica de correlación de PEARSON siendo esta una correlación positiva con

un valor de 0.124%, se concluye con un 90% de confianza que si se aumenta una variable

aumenta la otra es decir si hay mayor velocidad lectora hay mayor comprensión.

La velocidad lectora y la comprensión de lectura están estrechamente relacionados, pero la

naturaleza precisa del eslabón entre ellos ha sido el enfoque de un debate. Nuttall (1996) y

Champeau de López (1993) (p.108).

Los resultados muestran que a mayor velocidad lectora mayor es la comprensión, en relación

con Nuttall y López la velocidad y comprensión lectora están estrechamente relacionadas

porque si no hay velocidad lectora no hay comprensión.




CAPITULO V: CONCLUSIONES

En el desarrollo de la investigación conocimos el nivel de velocidad y

comprensión lectora con la que poseen los estudiantes de la UPNFM

de Tegucigalpa del sistema presencial en el periodo 2015, con los

datos encontrados los estudiantes que tienen mayor velocidad son los

de la carrera de arte con una velocidad de 202 PPM, todas las carreras

presentan déficit lectora ya que lo ideal para nivel universitario es de

300 PPM

El nivel de comprensión lectora que poseen los estudiantes de la

UPNFM al momento de desarrollar la lectura, el 67.6% obtiene un

medio nivel de comprensión, esto es sumamente alarmante para el

nivel en el que se encuentran, ya que desarrollar una eficaz

comprensión es lo favorable.

Los estudiantes de UPNFM desarrollan mayor velocidad lectora en

lecturas de libros es en ellos que la obtienen con mayor facilidad y

esto es satisfactorio porque como estudiantes leer libros y poder

comprender es fundamental para optimizar el aprendizaje y

rendimiento académico.

El hábito de leer en los estudiantes es diario con el mayor porcentaje

de 31.9% lo desarrollan frecuentemente, esto es positivo y ventajoso

por desarrollar lectura diariamente, pero también en el momento de

aplicar la encuesta se comprobó que hay estudiantes que no pueden

leer bien, cuentan con un léxico pobre.

Desarrollar una lectura rápida es favorable, si aumenta la variable

velocidad también aumenta la variable comprensión, en síntesis una

lectura eficaz, se corresponde con la comprensión de la información

leída no se puede ver desde la comprensión o velocidad de manera

aislada puesto que los dos elementos se complementan de manera

activa ya que a mayor velocidad lectora mayor es la comprensión.




La velocidad lectora es necesaria para nosotros como estudiantes y

futuros docentes, esto no es algo nuevo, se da que la lectura no es

promovida desde niveles bajos y esta es una tarea que se debe

fomentar desde la primaria, en el nivel superior este ya debe manejarse

con exactitud y rapidez pero este se hace imposible por los

antecedentes en este ámbito no contribuyen en el presente al momento

de retomar un texto se consume más tiempo y obtiene poca

comprensión

En el estudio el 41.9% argumenta que se logra tener una mejor

velocidad y comprensión lectora al tener el gusto por la lectura debido

a que se tienen conocimientos previos o también por el agrado a aquel

determinado texto. Sin embargo para llegar a tener una velocidad y

comprensión lectora eficaz es obteniendo una total comprensión en

diversos tipos de textos complejos entre otros ya que el lector intenta

comprender lo leído.

Se debe reconocer también que los textos muchas veces no tienen

información relevante y eso disminuye la agilidad lectora, permitiendo

al alumno poca reflexión y poca importancia a la lectura.

Los niveles de comprensión lectora con que cuentan los estudiantes de

la UPNFM son muy bajos, esto se deriva del poco rendimiento o

aspiración por la lectura, la mayoría de veces los estudiantes solo leen

por compromiso (examen, exposiciones, etc.)Consideramos que

memorizar algo para el momento no es adecuado para una

comprensión lectora si no la capacidad de leer y poder comprender lo

leído, lastimosamente los estudiantes no cuentan con ello.




RECOMENDACIONES

Leer todos los días un rato, aunque no sea mucho tiempo se ira

adquiriendo un hábito ventajoso y necesario en la velocidad lectora para

así lograr tener una habilidad eficaz en la lectura y una comprensión

favorable.

Hacer uso de libros de la biblioteca que sean de gran utilidad para

fortalecer la lectura, que sean significativos para la educación.

Practicar el hábito de la lectura para desarrollar las capacidades

cognitivas, no por el compromiso de realizar lectura por obligación del

docente ya que la lectura es el alimento diario del conocimiento.

Si realiza lectura constantemente es un beneficio para obtener mejores

resultados en la ortografía y el léxico para así pronunciar bien las palabras

en los diálogos bajo una situación de comunicación en cualquier ambiente

de la sociedad.

Utilizar metodologías para tomar el tiempo de la velocidad con la que lee

para mejorar la velocidad y asegurarse de que ha obtenido una mejor

comprensión lectora, ya que a mayor velocidad mayor comprensión

lectora.

Buscar lugares adecuados para realizar lecturas con el objetivo de obtener

una comprensión lectora sin distracciones o interrupciones.




CAPITULO VI: BIBLIOGRAFÍA

Condemarín, M. (1985). Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo de la

comprensión de la lectura. Lectura y Vida, 2, 4-11.

Colomer, T. (1997). La enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora. Revista

Signos, (20), 6-15.

Escurra, M. (2003). Comprensión de lectura y velocidad lectora en alumnos de sexto

grado de primaria de centros educativos estatales y no estatales de Lima. Persona:

Revista de la Facultad de Psicología, (6), 99-134.

Galindo, J. R., & Martínez, I. Fortaleciendo la Motivación Mediante Estrategias de

Comprensión Lectora en Estudiantes de Educación Primaria.

GUEVARA, N. ¿Y esto para qué me sirve? La motivación hacia la lectura y la escritura.

Vallés Arándiga, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos.

Liberabit, 11(11), 41-48.

Villagrán, M. A., Guzmán, J. I. N., Jiménez, I. M., Cuevas, C. A., Consejero, E. M., &

Olivier, P. R. (2010). Velocidad de nombrar y conciencia fonológica en el aprendizaje

inicial de la lectura. Psicothema, 22(3), 436-442.




CAPITULO VII: ANEXOS

1) Edificio:3

2) Edificio:5

3) Edificio:7

4) Edificio:8,9

5) Edificio:11

6) Edificio:13

Hora: 7:00-8:00 am




Edificio: 11

Piso o planta: 4




Aula: 3

Hora=8:00-9:00 am




Edificio: 3

Piso o planta= 2

Aula= 2




Hora=9:00-10:00 am

Edificio= 5

Piso o planta= 1




Aula= 3

Hora=10:00-11:00 am




Edificio=7

Piso o planta= 3

Aula= 9




Hora=11:00-12:00 am

Edificio= 7

Piso o planta= 4




Aula= 7

Hora= 1:00-2:00 pm




Edificio= 5

Piso o planta= 5

Aula= 6




Hora=2:00-3:00 pm

Edificio= 5

Piso o planta= 3




Aula= 6

Hora=3:00-4:00 pm




Edificio=8/9

Piso o planta= 1

Aula= 1




Hora=4:00-5:00 pm

Edificio=5

Piso o planta= 3




Aula= 7

Hora=5:00-6:00 pm(a)




Edificio=7

Piso o planta=3

Aula=3




Hora=5:00-6:00 pm (b)

Edificio=7

Piso o planta=4




Aula=3

Hora=6:00-7:00 pm(a)




Edificio=5

Piso o planta=2

Aula=5




Hora=6:00-7:00 pm (b)

Edificio=13

Piso o planta= 3




Aula=6

Hora= 7:00-8:00pm




Edificio=5

Piso o planta= 2

Aula=4




Cuadro Tamaño de muestra

Hora N° Edificio Piso o planta Aula Responsable

7:00-8:00 am. 1 11 4 3 Merlini

8:00-9:00 am. 2 3 2 2 Wendy

9:00-10:00 am 3 5 1 3 Merlini

10:00-11:00 am 4 7 3 9 Wendy

11:00 am-12:00 pm. 5 7 4 7 Merlini

1:00-2:00 pm 6 5 2 6 Wendy

2:00-3:00 pm 7 5 3 6 Merlini

3:00-4:00 pm 8 8/9 1 1 Wendy

4:00-5:00 pm 9 5 3 7 Merlini

5:00-6:00 pm(a) 10 7 3 3 Wendy

5:00-6:00pm(b) 11 7 4 3 Merlini

7:00-8:00 pm(a) 12 5 2 5 Wendy

7:00-8:00pm (b) 13 13 3 6 Merlini

7:00-8:00pm 14 5 2 4 Wendy

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán




Facultad de Humanidades

Departamento de Ciencias de la Humanidad

Espacio pedagógico

Metodología de Investigación Cuantitativa

Sección: G

Catedrático

Lic. Russbel Hernández Rodríguez

Encuesta

Velocidad y Comprensión Lectora

A través de este instrumento de recolección de datos, estamos realizando la investigación

sobre la velocidad y comprensión lectora de los estudiantes de la UPNFM del sistema

presencial, la información recolectada es únicamente con fines Educativos.

Instrucciones: A continuación se le presenta una serie de preguntas, a las que deberá

encerrar con círculo, y con una X en los cuadros la respuesta que usted considere correcta,

siendo estas presentadas con varias opciones, solamente deberá seleccionar una.

1. Datos Generales

Genero:

Masculino Femenino

2. Edad: _______

3. Carrera:

4. ¿Trabaja actualmente?

Sí No

5. ¿Cuál es su trabajo?

a) Docente b) No docente

6. ¿Tiene hijos?

Sí No

7. ¿En qué tipo de lectura desarrolla la velocidad y comprensión lectora con más facilidad?

a) Revistas b) Libros c) Textos fáciles d) Otros e) Ninguno

8. ¿Con que frecuencia lee?

a) Diaria b) Semanal c) Mensual d) Ocasionalmente e) Nada

9. ¿Cuál es la dificulta al momento de leer un texto?

a) Lectura compleja b)Malos hábitos de lectura c) Lectura aburrida d) Ninguna e)

Otras

10. ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora que usted posee?

a) Alto nivel de comprensión b) Medio nivel comprensión c) Poco nivel comprensión

b) Ninguno




11. ¿Cuál es la capacidad de comprensión lectora que tiene?

a) Manejo de la oralidad b) Gusto por la lectura c) Pensamiento crítico

d) Retener información e) Otros f) Ninguno

A continuación se le presenta una prueba de velocidad y comprensión lectora, lea el siguiente

texto y al final responda las preguntas, encerrando con un círculo la letra que corresponde a la

respuesta correcta.

EL REGRESO DE PERALTA

(Fragmento)

Su madre estaba en la sala pelando papas para la cena cuando Peralta entró después de tocar

la puerta. Recordó al verla absorta y lejana que ella ya no oía tan bien como antes y trató de

recordar tantas otras cosas sobre su madre que debía tener presentes para no ofenderla. Se

daba cuenta de que era así siempre: reglas del juego que debemos aprender y recordar,

pequeños hábitos que señalan distancias y límites.

-¿Querés ayudarme? -dijo su madre.

Peralta se sentó en una de las tres sillas, junto a su madre, se acercó el bol con papas y

comenzó a pelar tratando de que el cuchillo no cortara demasiado profundo. Había olvidado

quitarse la chamarra, pero sentía aún algo de frío que ya se quitaría con un paseo, quizá su

madre lo acompañaría hasta la pulpería y se tomarían un café... Miró el rostro de su madre y

le pareció menos vieja de lo que esperaba; le gustaba saberla viva como le gustaba el

asombro feliz y nostálgico que le venía al recorrer de nuevo lugares y personas. “Así ha de

ser siempre, madre”, pensó. “Volver y encontrarnos de nuevo vivos es como volver a esos

sitios de la infancia y sorprenderlos cubiertos de maleza o sucios de antiguas lluvias”. Su

madre le tocó el pelo y lo peinó con los dedos. Peralta dejó de pelar las papas y sintió el

contacto de las manos callosas contra el cráneo.

-Estoy bien -dijo Peralta-. Sólo cansado...

-Vamos a estar bien, ya vas a ver -dijo su madre-. Voy a abrir tus maletas -lo miró un poco

antes de acabar de levantarse, sin dejar de tocarle el pelo-. No has cambiado nada -dijo.

(…) Su madre cocinó, Peralta se quitó la chamarra y bebió refresco en un vaso de plástico,

apoyado en el vano de la puerta de la cocina, mientras hablaba de la fábrica, de Ernestina, que

para su madre era casi una desconocida. Comieron arroz, carne, papas y una mazorca de maíz

hervido y él rechazó la sal y la mantequilla; su madre comió poco y lo miró comer un

momento, estuvo en la cocina, regresó a la mesa con una bandeja tapada y volvió a sentarse.

-¿Ernestina es tu novia? -le preguntó.

-Sí.

-¿Menor que vos?

-Sí.

-Qué rápido cambia todo.

PPM




Índice del marco teórico

1. Velocidad lectora

1.1 Definición de velocidad lectora

1.2 Importancia de la velocidad lectora

1.3 Niveles de velocidad lectora, según el tipo de lectura que se realiza

1.4 Factores que influyen en el desarrollo de una lectura lenta

2. Comprensión de lectura

2.1 Definición de comprensión lectora

2.2 Supuestos básicos que fundamentan la investigación psicológica

sobre la comprensión de la lectura

3. Estrategias y habilidades de la comprensión de la lectura

3.1 Definición

3.2 Tipos de estrategias de comprensión de lectura

3.3 Niveles de comprensión, en función de variables

3.4 Tabla de modelo de capacidad psicolingüística de comprensión

lectora

4. Procesos intervinientes en la comprensión lectora

4.1 Definición

4.2 Percepción

4.2.1 La percepción visual

4.2.2 La percepción táctil

4.3 Los procesos psicológicos básicos

4.3.1 Atención selectiva

4.3.2 Análisis secuencial

4.3.3 Síntesis

4.3.4 Memoria

Espacio Pedagógico: Metodología de Investigación … que poseen los estudiantes de la Universidad...

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