Eso 1º y 3º

IES Miguel Hernández Ocaña (Toledo)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO — MD75010206

Revisión: 4

PROCESO: Enseñanza/Aprendizaje.

SUBPROCESO: Programación. Página 1 de 32

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

CURSO: 2015 /2016

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º y 3º DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ÍNDICE

Introducción………………………………………………………….. Pág. 2

Competencias básicas ……………………………………………… Pág. 4

Secuenciación de contenidos

1º de E.S.O. …………………………………………………. Pág. 5

3º de E.S.O. …………………………………………………. Pág. 9

Evaluación del alumnado ……………………………………………… Pág. 13

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje ….. Pág. 13

Instrumentos de evaluación……………………………………….. Pág. 18

Criterios de calificación ……………………………………... Pág. 18

Sistema de recuperación de la materia …………………… Pág. 20

Metodología …………………………………………………………... Pág 21

Atención a la diversidad

Medidas de refuerzo ………...…………………….……………. Pág. 25

Medidas de ampliación ……………………………………………. Pág. 25

Adaptaciones no significativas – PMAR …………………... Pág. 26

Planes de trabajo individualizados (ACNEAES) …………… Pág. 26

Agrupamientos flexibles …………………………………………... Pág. 27

Actividades complementarias y extracurriculares ………………. Pág. 32



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1. INTRODUCCIÓN

Esta programación se ajusta al Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se

establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Contexto de nuestro Centro Educativo

Según se recoge en el Proyecto Educativo de Centro, el Instituto Miguel Hernández

fue creado en 1980 como Instituto de Formación Profesional y se convirtió en Instituto

de Educación Secundaria al anticipar la implantación la LOGSE (el tercer curso de

Educación Secundaria Obligatoria) en el año 1994. Se trata de un instituto de ámbito

comarcal que recibe diariamente a alumnos de Ocaña y de las siguientes localidades

circundantes: Noblejas, Villarrubia de Santiago, Dosbarrios, Villatobas, Ciruelos, La

Guardia, Ontígola y Santa Cruz de la Zarza.

Los alumnos, a excepción de los de Ocaña, se desplazan al centro en transporte

escolar y los padres que acuden al centro para entrevistarse con los profesores o

asistir a las reuniones convocadas utilizan normalmente su propio vehículo particular.

Aunque el volumen de alumnado se ha incrementando exponencialmente desde su

creación, en los últimos años el número de alumnos ha descendido un poco debido sin

duda a la decisión de las administraciones educativas de concertar varias líneas de

secundaria al centro religioso de la localidad, que hasta el curso 2013/2014, impartía

sólo educación primaria. En la actualidad contamos con unos 800 alumnos.

En la misma localidad existen otros cinco centros educativos: otro Instituto de

Educación Secundaria, tres colegios (dos públicos y otro concertado que imparte

también secundaria) y un centro de educación de adultos. La localidad de Noblejas

cuenta con un colegio público y otro concertado. El resto de los pueblos de la zona

tiene su correspondiente colegio público.

Contribución de la materia a la consecución de los objetivos generales de etapa.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a alcanzar los doce objetivos de

etapa enumerados en la ley, aunque cobra especial relevancia en la consecución de

los siguientes objetivos:

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.



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Asimismo contribuye, dada su transversalidad, a alcanzar los objetivos relacionados con el conocimiento y respeto de otras personas, culturas y valores, como son los objetivos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos

y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de

sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los

estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Además, el carácter eminentemente práctico de esta materia y su innegable utilidad en la sociedad actual, hacen que sea un coadyuvante necesario en la consecución de los objetivos relacionados con el desarrollo personal, la inserción laboral y el uso de nuevas tecnologías de la información, como son:

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

En sintonía con este destacado peso de la materia en el currículo está el creciente

interés y preocupación por el aprendizaje de idiomas entre nuestros alumnos y sus

familias. Esta inquietud ha llevado a nuestro centro a implantar en el presente curso un

Programa de Plurilingüismo. Se trata de un programa de iniciación que implica el

aprendizaje de una disciplina no lingüística en inglés, concretamente la materia de

Ciencias Sociales en 1º de ESO. Este programa cuenta con el asesoramiento y el

apoyo de este departamento, que ha contribuido a su puesta en marcha y ha ofrecido

su colaboración en repetidas ocasiones hasta conseguir, finalmente, que el Programa

arranque este curso. Así pues, algunas de las iniciativas que este Departamento viene

llevando a cabo tradicionalmente, se van a integrar en el Programa de Plurilingüismo y

asimismo se van a poner en marcha nuevas actividades que demuestren la

implicación de nuestro centro y de nuestro Departamento en el Programa.



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2. COMPETENCIAS

Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la

realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Las competencias clave necesarias para el desarrollo personal, la ciudadanía activa, la

inclusión social y el empleo, están integradas en el currículo de Lenguas Extranjeras.

Como en el caso de la lengua materna, el aprendizaje de las lenguas extranjeras

contribuye de manera directa a potenciar la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística, reforzando la práctica de las destrezas de escuchar,

hablar, conversar, leer y escribir.

El uso efectivo de lenguas extranjeras contribuye a crear una visión abierta, positiva y

enriquecedora de las relaciones con los demás que se materializa en actitudes de

valoración y Respeto hacia todas las lenguas y culturas y hacia otras personas cuyos

usos, valores y creencias difieren de los propios. Las competencias sociales y

cívicas, y la conciencia y expresiones culturales, tanto las de entornos más inmediatos

como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman parte de las

habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el

aprendizaje de lenguas extranjeras.

En el proceso de aprendizaje se desarrolla otra competencia clave, el aprender a

aprender, por lo que el currículo incide en el carácter procedimental de todos sus

elementos, determinando lo que el alumnado necesita aprender para alcanzar los

objetivos e indicando las estrategias que puede aplicar para conseguirlo. Marcarse

objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil

personal de competencias es, asimismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje

autónomo a lo largo de la vida.

La materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido

de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e

interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de

tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué

medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los

interlocutores, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue

con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las

estrategias de comunicación preparan a los estudiantes para asumir sus

responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su

identidad y regular su comportamiento. Además, el estímulo que supone comunicarse

en otras lenguas para afrontar nuevos retos es fundamental en el desarrollo del

espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de

infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende

fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida, incorporando actividades



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concretas en las que el estudiante aprende a ser crítico, creativo y comprometido

también en estos contextos.

En la actividad lingüística los medios tecnológicos están cada vez más presentes.

Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos

orales o escritos que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar, por lo

que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia

comunicativa y un medio muy eficaz de acceso a la cultura y a la información en

general.

La Lengua Extranjera también contribuye al desarrollo de la competencia matemática

y las competencias básicas en ciencia y tecnología fomentando el razonamiento

abstracto, facilitando el acceso a datos, vocabulario técnico, procedimientos y técnicas

de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre

comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.

3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

1º de ESO

Los contenidos enumerados a continuación se recogen en las nueve unidades didácticas del libro de texto utilizado en este nivel (English World, 1). Además, el profesor empleará cuanto material adicional considere conveniente para completar o complementar algún aspecto del currículo.

1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación

Unidades 1, 2 3 Unidades 4, 5, 6 Unidades 7, 8, 9

Estrategias de comprensión:

Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes).

Formular hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras,

onomatopeyas…).

Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos

Estrategias de producción: Planificación:

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y

su estructura básica.



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Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada caso.

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con

el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué

se puede o se quiere decir...).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un

diccionario o gramática, obtención de ayuda...).

Ejecución:

Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose

a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Aprovechar al máximo los conocimientos previos.

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:

a) Lingüísticos: - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión.

b) Paralingüísticos y paratextuales: - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el

significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas

convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.

Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.

Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y opiniones, advertencias y

avisos.

Expresión del conocimiento.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la

prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

sorpresa, y sus contrarios.



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Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un

discurso sencillo.

Estructuras sintáctico-discursivas:

Afirmación (affirmative sentences).

Negación (negative sentences with not, never).

Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e.g. Well done!; Fine!;

Great!).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (Where are you from?; Does she

like it?); question tags in present tenses (e.g. She is pretty, isn’t she?)).

Expresión de relaciones lógicas:

Conjunción (and).

Disyunción (or).

Oposición (but).

Causa (because).

Finalidad (to-infinitive; for).

Comparación (as adj. as; more comfortable than...; less ... than; the fastest).

Explicación (for example).

Expresión de relaciones temporales (when; then).

Expresión del tiempo verbal:

Presente (present simple and continuous).

Pasado (past simple).

Futuro (going to; will).

Expresión del aspecto:

Puntual (simple tenses).

Durativo (present and past simple).

Habitual (simple tenses (+ adv. e.g. usually).

Expresión de la modalidad:

Factualidad (declarative sentences).

Capacidad (can; be able to).

Necesidad (must; need; have (got) to).

Obligación (have (got) to; must; imperative).

Permiso (can; may).

Intención (going to).

Expresión de la existencia (e.g. there is /are; there was/were).

Expresión de la entidad (personal/possessive pronouns; countable/uncountable

nouns; possessive adjectives; determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. short, lovely).



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Expresión de la cantidad:

Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).

Cantidad (e.g. some; any; a lot (of)).

Grado (e.g. really; very).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. quickly; by car).

Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de:

Lugar (e.g. behind; under; there).

Posición (e.g. in; on; at).

Distancia (e.g. from…to).

Dirección (e.g. to; up; down).

Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. on the right; on the left).

Expresión del tiempo:

Puntual (e.g. five to (ten)).

Divisiones temporales (e.g. year; season).

Indicaciones de tiempo (e.g. early; late).

Duración (e.g. from…to).

Anterioridad (e.g. before).

Posterioridad (e.g. after; later).

Secuenciación (e.g. first, then).

Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).

Léxico básico de uso común:

Identificación personal.

Vivienda, hogar y entorno.

Actividades de la vida diaria.

Familia y amigos.

Trabajo y ocupaciones.

Tiempo libre, ocio y deporte.

Viajes y vacaciones.

Partes del cuerpo y hábitos saludables.

Educación y estudio.

Compras y actividades comerciales.

Alimentación y restauración.

Transporte.

Lengua y comunicación.

Medio ambiente, clima y entorno natural.

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



Revisión: 4



3º de ESO

Los contenidos enumerados a continuación se recogen en las nueve unidades didácticas del libro de texto utilizado en este nivel (Pulse, 3). Además, el profesor empleará cuanto material adicional considere conveniente para completar o complementar algún aspecto del currículo.


Unidades 1, 2 3 Unidades 4, 5,, 6 Unidades 7, 8, 9

Estrategias de comprensión:

Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes).

Formular hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras,

onomatopeyas…).

Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos

Estrategias de producción:

Planificación:

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y

su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada caso.

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con

el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué

se puede o se quiere decir...).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un

diccionario o gramática, obtención de ayuda...).

Ejecución:

Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose

a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Aprovechar al máximo los conocimientos previos.

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:

a) Lingüísticos: - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión.

b) Paralingüísticos y paratextuales: - Pedir ayuda.



Revisión: 4



- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas

convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.

Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.

Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de

vista, consejos advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promes, la orden, la

autorización y la prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas:

Afirmación (affirmative sentences).

Negación (negative sentences with not, never, no; e.g.: There is no bread);

nobody; nothing).

Exclamación (What+ adj.+noun, e.g.What a nice day!; How+adj.., e.g. How

interesting!; exclamatory sentences and phrases, e.g. Well done! Fine! Great!).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Have you done

it?; tags)

Expresión de relaciones lógicas:

Conjunción (and, too, also, besides).

Disyunción (or).

Oposición (but).

Causa (because(of), due to).

Finalidad (to-infinitive; for).



Revisión: 4



Comparación (as/not so adj. as; less adj. than; more comfortable than...; the

fastest).

Explicación (for example).

Resultado (so)

Condición (if; unless; 1st and 2nd type of conditional sentences)

Estilo indirect (reported statements)

Voz pasiva (e.g. It is made of rubber; she was given a book)

Expresión de relaciones temporales (as soon as, while). Expresión del tiempo verbal:

Presente (present simple and continuous).

Pasado (past simple and continuous, present perfect, past perfect).

Futuro (going to; will; present simple and continuous +adv).

Condicional (simple conditional)

Expresión del aspecto:

Puntual (simple tenses).

Durativo (present and past simple, present and past perfect and future

continuous).

Habitual (simple tenses (+ adv. e.g. usually; used to).

Incoativo (start –ing)

Terminativo (stop –ing)

Expresión de la modalidad:

Factualidad (declarative sentences).

Capacidad (can; be able to).

Posibilidad/ Probabilidad ( may; might; perhaps)

Necesidad (must; need; have (got) to).

Obligación (have (got) to; must; imperative).

Permiso (could, allow).

Consejo (should)

Intención (present continuous).

Expresión de la existencia (e.g. there will be / has been).

Expresión de la entidad (countable/uncountable/ collective/compound nouns;

relative/reflexive/ emphatic pronouns; determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. rather tired; good at Maths).

Expresión de la cantidad:

Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).

Cantidad (e.g. all (the); most; both; none; too much; enough)

Grado (e.g. really; quite; rather; so; a little).



Revisión: 4



Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. easily; by post).

Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de:

Lugar (e.g. across, opposite).

Posición (e.g. in; on; at).

Distancia (e.g. from…to).

Movimiento (e.g. into; onto; out of)

Dirección (e.g. to; up; down).

Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. at the top; on the corner).

Expresión del tiempo:

Puntual (e.g. five to (ten)).

Divisiones temporales (e.g. century; season).

Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).

Duración (e.g. from…to; during; until; since).

Anterioridad (e.g. already; (not) yet).

Posterioridad (e.g. later; afterwards).

Secuenciación (e.g. first, next; last).

Simultaneidad (e.g. while, as)

Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).

Léxico básico de uso común:

Identificación personal.

Vivienda, hogar y entorno.

Actividades de la vida diaria.

Familia y amigos.

Trabajo y ocupaciones.

Tiempo libre, ocio y deporte.

Viajes y vacaciones.

Salud y cuidados físicos

Educación y estudio

Compras y actividades comerciales.

Alimentación y restauración.

Transporte.

Lengua y comunicación.

Medio ambiente, clima y entorno natural.

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



Revisión: 4



4. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

En la materia de inglés, los contenidos (V. apartado 3) no están relacionados expresamente con ningún bloque de criterios de evaluación ni estándares de aprendizaje, por lo que resulta superfluo enumerarlos nuevamente en este apartado de la programación.

4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1º de ESO

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general y la información esencial del texto. 2. Identificar la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico básico de uso común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles. 3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, rutina diaria…), condiciones de vida (tiempo atmosférico, entorno escolar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual). 4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones básicos de

Comprensión de textos orales

Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje. 1. Capta los puntos principales de textos informativos breves tales como indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (horarios, información sobre actividades en un centro escolar…). 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (restaurantes, centros de ocio o de estudios..). 3. Identifica el sentido general de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido. 4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente. 5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa. 6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema escolar, una charla sobre ocio juvenil…). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).



Revisión: 4



organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual). 5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para preguntar). 6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando palabras clave. 7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. 8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (%, &…).

Comprensión de textos escritos

Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte. 1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (normas de aula, pautas en un plan de evacuación…). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario. 3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (una ciudad, un deporte…). 6. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc. 2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional. 3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo. 4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales elementales) en la producción de textos. 5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción

Producción de textos orales: Expresión e interacción Los textos serán breves, de estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos. 1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder una pregunta…). 2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta. 3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…). 4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay



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del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual). 6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas. 7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación de interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación. 8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones. 9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación elementales (punto, coma…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

que seguir para realizar una actividad conjunta.

Producción de textos escritos: Expresión e interacción Los textos serán breves, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo de ocio…). 2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad. 3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. sus aficiones).

3º de ESO

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto. 2. Identificar la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos

Comprensión de textos orales Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta o media y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje. 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano…).



Revisión: 4



cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles. 3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, ocio, arte...), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual). 4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual). 5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). 6. Reconocer léxico de uso común relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente o más específico cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando las palabras clave. 7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. 8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (©,$,…).

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo…). 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido. 4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente. 5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa (en centros de estudios, de trabajo…). 6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema curricular, una charla para organizar el trabajo en equipo…). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (noticias, documentales, entrevistas…).

Comprensión de textos escritos Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte. 1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (configuración de un teléfono móvil, uso de máquina expendedora…). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario. 3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (devolución de un artículo, compra por Internet…). 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un tema curricular, un programa informático…). 7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas y el carácter de los distintos personajes y de sus relaciones, valorando la lectura



Revisión: 4



como fuente de conocimiento y disfrute.

Bloque 1: Producción de textos orales y escritos

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc. 2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro formal, informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional, y se justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos de determinadas acciones y planes. 3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo. 4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos. 5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual). 6. Conocer y utilizar un repertorio léxico común suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. 7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas, escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor, y sea necesaria la repetición, la

Producción de textos orales: expresión e interacción Los textos serán breves, de estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos. 1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder una pregunta…). 2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media. 3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…). 4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 5. Participa en conversaciones informales en las que hace invitaciones, peticiones y ofrecimientos y proporciona indicaciones o instrucciones (una invitación a una fiesta, indicar cómo llegar a un lugar…). 6. Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico o profesional (curso de verano, grupo de voluntariado…), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión y reaccionando ante comentarios.

Producción de textos escritos: expresión e interacción Los textos serán breves o de longitud media, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (suscripción a una publicación digital, matrícula en un curso…). 2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.



Revisión: 4



reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación. 8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los Interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones. 9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de puntuación comunes (puntos suspensivos, guión…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

3. Escribe textos breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición). 5. Escribe correspondencia personal en la se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se rechaza una invitación, se concreta una visita…), y se expresan opiniones. 6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.

4.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos que podrán emplearse para evaluar los diferentes bloques se

especifican a continuación:

Comprensión oral Pruebas objetivas Tareas realizadas en dentro o fuera del aula

Comprensión escrita Pruebas objetivas Tareas realizadas dentro o fuera del aula

Producción oral Pruebas objetivas Tareas realizadas dentro o fuera del aula

Producción escrita

Pruebas objetivas de expresión escrita Pruebas objetivas sobre aspectos gramaticales y léxicos Tareas realizadas dentro o fuera del aula

Asimismo se propiciarán momentos de reflexión invitando al alumno a la

autoevaluación de su aprendizaje, principalmente al finalizar cada unidad de trabajo.

La coevaluación puede ser también un instrumento útil en actividades puntuales o al

final de cada trimestre.

4.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las especiales características de la materia de Lengua Extranjera nos obligan a trabajar todos los criterios de evaluación en cada uno de los trimestres. El trabajo en torno a los diferentes estándares tampoco es puntual ni puede circunscribirse a un solo momento del curso pues, de ser así, su logro sería imposible. Es por este motivo



Revisión: 4



que resulta imprescindible basar la calificación de cada uno de los trimestres en valoraciones relativas a todos los bloques de contenidos.

Así pues, cada profesor recogerá en todos los trimestres observaciones referentes al

rendimiento del alumno en cada uno de los bloques y las ponderará de acuerdo con

los valores porcentuales que se especifican a continuación:

o Comprensión oral …………………….…….. 15%

o Comprensión escrita …………………..…… 20%

o Producción oral …………………………..…. 15%

o Producción escrita: expresión …………..…. 20%

o Producción escrita: aspectos formales * …… 30%

* En este apartado se valorará el grado de consecución del alumno con

respecto a los contenidos gramaticales y léxicos del currículo.

Las calificaciones de cada uno de estos bloques se basarán en pruebas objetivas en

un porcentaje de al menos el 80%. Si bien las pruebas objetivas no son el único

procedimiento de evaluación, es innegable que son un instrumento esencial para

recoger información. Los exámenes permiten al alumno reflexionar sobre los errores

cometidos en un contexto controlado y eliminan posibles sospechas de subjetividad.

Además, los documentos escritos de calificación suelen considerarse necesarios para

justificar la calificación del alumno a terceras personas. El profesor podrá calificar el

20% restante mediante la valoración del trabajo y las tareas realizados por el alumno

en las diferentes destrezas dentro o fuera del aula.

Los contenidos de las pruebas relativas a los aspectos formales de la lengua

(gramaticales y léxicos) no versarán sobre el último tema abordado, sino sobre la

totalidad de los contenidos que se hayan acumulado hasta este punto del programa.

En la evaluación final, la calificación estará determinada por los resultados del alumno

a lo largo de las tres evaluaciones del curso. La progresión del alumno debe ser

uniforme y sus calificaciones deberán ser prueba de su constancia y de la

homogeneidad de su esfuerzo a lo largo del curso.

Consideramos que la tercera evaluación, al globalizar los contenidos de todo el curso,

debe tener un mayor peso en la calificación final que las evaluaciones anteriores. Por

tanto, el valor porcentual de las calificaciones de las tres evaluaciones parciales en la

nota final será el siguiente:

- 1ª Evaluación: 20%



Esto supone que cada criterio de evaluación se pondera, de cara a la evaluación final,

con estos mismos porcentajes.



Revisión: 4



Para superar la materia, la calificación final deberá ser igual o superior a 5 puntos. Los

alumnos que no alcancen esta calificación, deberán presentarse a un examen en

septiembre. No obstante, además del resultado aritmético de esta valoración

ponderada de las tres evaluaciones, se tendrá en cuenta la progresión y actitud del

alumno en su calificación final.

4.4. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA

DURANTE EL CURSO

Nuestra materia trabaja TODOS los criterios y gran parte de los estándares de

evaluación en TODOS los trimestres, por lo que no es necesario programar

actividades de recuperación para las evaluaciones en las que se obtenga una

calificación negativa.

Las actividades de revisión, repaso y refuerzo son una práctica habitual en la materia

tanto para los alumnos que han superado una evaluación como para aquellos que no

lo han logrado. Los contenidos de la primera evaluación serán también objeto de

revisión y calificación en las evaluaciones posteriores; en la tercera evaluación las

cuestiones, tareas, pruebas y ejercicios versarán sobre los contenidos acumulados en

todo el curso (de ahí la ponderación más elevada en este tercer trimestre que se

recoge en los criterios de calificación).

Por tanto, para obtener una calificación final positiva en junio no será necesaria la

recuperación mediante una prueba objetiva de evaluaciones parciales no superadas.

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE

Este Departamento establece dos posibles sistemas de recuperación para los

alumnos que han promocionado al tercer curso de E.S.O. con calificación negativa en

la materia de inglés en curso/s anterior/es. Este sistema incluye a los alumnos del

Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) que hayan

promocionado con la materia de inglés pendiente.

a) Recuperación de la pendiente al aprobar alguna evaluación del curso actual.

Los contenidos de cualquier de los cursos de ESO son sistemáticamente repasados al

comienzo del curso siguiente. De hecho, la primera evaluación viene a ser más un

repaso de contenidos ya tratados, que una ampliación. Por este motivo el curso o los

cursos anterior/es se considerará/n automáticamente recuperado/s si el alumno

consigue una calificación positiva en cualquiera de las evaluaciones del curso en el

que está matriculado. En caso de recuperar mediante este sistema, la calificación de la

materia pendiente (independientemente de la nota del curso actual) será “Suficiente –

5”.

b) Examen extraordinario

El alumno dispondrá de otra vía de recuperación de las materias pendientes: el

examen extraordinario. El Departamento fijará dos pruebas extraordinarias en las



Revisión: 4



fechas indicadas por la Jefatura de Estudios (aproximadamente en mayo y en

septiembre). Estas pruebas versarán sobre los bloques de contenidos del curso

anterior, pero no incluirán destrezas orales. Los contenidos de la prueba y su

valoración se ajustarán a los siguientes criterios y valores ponderados:

Comprensión escrita ...............................................30 %

Producción escrita: expresión ................................ 30%

Producción escrita: aspectos formales ……........... 40%

La materia pendiente se considerará recuperada si el alumno obtiene en esta prueba

una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Si el alumno alcanza esta nota, la

calificación de la pendiente será “Suficiente – 5”. En caso de no alcanzar esta

puntuación, su calificación será la obtenida en el examen. Si el alumno no se presenta

a la prueba extraordinaria, su calificación será “No presentado”.

Si el alumno tiene más de un curso pendiente, (un alumno de 3º con 2º y 1º

pendiente), realizará sólo la prueba del curso superior que tenga suspenso (2º). Si en

esta prueba consigue alcanzar una calificación de 4 puntos, recuperará el curso

anterior al que se examina (1º), pero no éste del que se está examinando (2º).

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Los alumnos que no superen la materia en junio deberán presentarse a una prueba de

recuperación en septiembre que podrá incluir todos los contenidos trabajados durante

el curso.

Es evidente que las circunstancias y la complejidad organizativa condicionan en cierta

medida esta prueba extraordinaria: los alumnos no pueden practicar la producción oral

de forma autónoma como preparación para la prueba, el tiempo material disponible es

escaso … Estas circunstancias nos obligan a establecer un sistema de recuperación

que sea a la vez justo y viable, pese a no recoger la totalidad de los criterios de

evaluación establecidos para el curso.

Así pues, las pruebas de septiembre se centrarán en los siguientes criterios de

evaluación, que se ponderarán de acuerdo con los porcentajes recogidos a

continuación:

Comprensión escrita …………………...………..….. 30%

Producción escrita: Expresión …………………..…. 30%

Producción escrita: Aspectos formales ……...….… 40%

5. METODOLOGÍA

La naturaleza de la lengua objeto de estudio, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado condicionan el proceso



Revisión: 4



de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesorado se ajuste a estos aspectos y se siga una planificación rigurosa con el fin de lograr el éxito y además propiciar un aprendizaje por competencias.

Entendemos por metodología el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado de forma consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje y el logro de los objetivos planteados, de manera que el alumnado adquiera las conocimientos, destrezas y habilidades lingüísticos, sociolingüísticos y pragmáticos, así como la capacidad de aplicarlos de manera conjunta para producir y procesar textos orales y escritos adecuados a los ámbitos de actuación.

La lengua se utiliza para realizar acciones con diversos propósitos, lo que implica la participación activa por parte del alumnado y la interrelación de las distintas destrezas. En la actualidad, tal y como recoge el MCERL, el aprendizaje basado en tareas desempeña un papel importante en la enseñanza de lenguas extranjeras. Las tareas son las actividades para las cuales utilizamos la lengua y forman parte de la vida diaria en los ámbitos personal, público, educativo y profesional: hacemos planes para el fin de semana, discutimos un suceso de actualidad, leemos información sobre una ciudad o monumento que visitamos, escribimos una nota para dejar en casa antes de salir, escuchamos un debate en la radio o televisión… Existe una gran variedad de tareas. Las tareas de la «vida real», muchas de ellas recogidas en los estándares de aprendizaje de este currículo, se eligen según las competencias, características y necesidades que tienen los alumnos. Otros tipos de tareas son específicamente de carácter pedagógico y se centran en los aspectos formales de la lengua (contenidos curriculares) actuando como soporte de las anteriores.

El profesor debe determinar los principios para seleccionar y considerar el peso relativo que se da a las tareas de la «vida real» y tareas «pedagógicas» en función de sus objetivos, incluyendo la adecuación de diferentes tipos de tareas a situaciones de aprendizaje concretas. Además, es importante seleccionar tareas útiles y significativas para el alumnado y proporcionar un objetivo estimulante, pero a la vez realista y asequible, que lo implique tanto como sea posible y le permita diferentes interpretaciones y resultados. La relación entre tareas principalmente de significado y tareas centradas en la forma, debe permitir que la atención del alumnado se dirija de manera habitual y provechosa a ambos aspectos y la corrección y la fluidez se desarrollen de forma equilibrada. De esta manera, el alumnado desarrolla la comunicación y pensamiento crítico y su aprendizaje adquiere una mayor durabilidad y un significado útil y funcional.

Teniendo en cuenta que el objetivo principal es conseguir que el alumnado sea capaz de comprender mensajes y expresarse oralmente y por escrito, la metodología ha de estar centrada en la práctica de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. En este sentido, la práctica docente solo se entiende si el profesorado utiliza la lengua objeto de estudio desde el primer momento, impartiendo siempre su materia en la lengua extranjera. Es primordial una exposición continuada a la lengua oral para que el alumnado adquiera una correcta pronunciación, acentuación y entonación, así como un repertorio léxico, estructuras y fórmulas de uso diario a partir de los cuales poder expresar sus vivencias personales y necesidades inmediatas. Para ello, el docente puede proponer situaciones en las que se utilice la lengua a través de dramatizaciones, rutinas diarias tales como saludos, la situación meteorológica o el estado de ánimo del alumnado, de manera que los estudiantes desarrollen confianza en sus capacidades y sea el punto de partida para una producción posterior y más compleja. Será a través del uso cuando el alumnado sienta la necesidad de utilizar la



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lengua en el aula, donde la comunicación prevalecerá sobre la precisión en los primeros niveles de conocimiento de la lengua extranjera, contribuyendo así a desarrollar en el alumnado la capacidad de expresarse adecuadamente en público con estrategias propias de este contexto comunicativo.

Otro de los objetivos fundamentales es despertar y mantener la motivación y la atención en el alumnado, proporcionando un entorno libre de tensión donde la atención relajada y la retroalimentación positiva favorezcan el proceso de aprendizaje, y donde el error se considere como parte integrante del mismo.

La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Por diversidad entendemos la heterogeneidad que existe en las aulas debida a diferencias en el nivel de conocimientos previos, rendimiento académico, intereses y ritmos de aprendizaje, y a la variedad socio-cultural y lingüística. El docente establecerá medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para atender las distintas capacidades e inteligencias individuales. Por este motivo, los materiales han de ser variados y ajustados según las características del alumnado evitando, especialmente en esta etapa, el uso del texto único.

El docente asumirá el papel de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, diseñando actividades comunicativas mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo, aplicando medidas de flexibilización y mecanismos de refuerzo y ampliación. Las actividades y tareas deben ser variadas y deben estar planificadas y secuenciadas coherentemente.

Puesto que el fin último que se pretende conseguir es la comunicación en lengua extranjera, la disposición del aula debe favorecer la comunicación y el desarrollo de actividades cooperativas, evitando limitarse a la disposición tradicional, incluyendo la utilización de espacios alternativos tanto en el centro como fuera de él. El aprendizaje cooperativo y la resolución conjunta de tareas implican la interacción de los miembros del grupo, la resolución de conflictos, el aprendizaje de estrategias (planificación de tiempos y tareas, búsqueda y selección de información, síntesis…), así como el desarrollo de habilidades interpersonales y del sentido de la responsabilidad.

La forma del lenguaje ha de presentarse asociada con el aspecto cultural con el que va relacionada, ya que no se puede entender una lengua sin su cultura. El docente fomentará en el alumnado la integración de aspectos socioculturales y sociolingüísticos como parte de la vida y del lenguaje en el aula. Esto permitirá el desarrollo de una serie de actitudes implícitas en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, tales como mostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades y culturas, identificar hábitos, canciones tradicionales, costumbres y celebraciones de países donde se habla la lengua extranjera y manifestar curiosidad por comunicarse con personas de diferentes nacionalidades.

El léxico se debe trabajar a partir de la conexión con los conocimientos previos, mediante prácticas lo más contextualizadas posibles que permitan al alumnado actuar en la vida real. El vocabulario es un componente esencial en el aprendizaje de lenguas extranjeras, ya que contribuye al desarrollo de las destrezas receptivas y productivas y, en definitiva, a lograr una mayor fluidez en la capacidad comunicativa.

Además, en esta etapa, con el fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma desarrollando la competencia lectora en la lengua extranjera. Utilizar estrategias, conocer palabras de uso frecuente previamente aprendidas e identificar los patrones gráficos más comunes serán de gran ayuda para que el alumnado comprenda lo que lee e incorpore la creatividad en sus escritos. De ahí, la



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importancia de incluir en el aula estrategias de acercamiento a la lectura y fomentar el placer de leer desde el primer curso.

Las tecnologías de la información y la comunicación se han convertido en la actualidad en un soporte natural de textos orales y escritos. Por tanto, es labor del docente que el alumnado no solo aprenda a usarlas adecuadamente, sino que también conozca el uso de recursos digitales para su autoaprendizaje (diccionarios, juegos y otros recursos didácticos).

La metodología debe favorecer la capacidad del estudiante de pensar de manera creativa, crítica y colaborativa, y de aprender por sí mismo a resolver problemas. El proceso de investigación y búsqueda de la información tendrán un papel relevante en el aprendizaje autónomo y responsable del alumnado, ya que las aportaciones individuales son necesarias para resolver los problemas con éxito, aumentando la autoestima y confianza en uno mismo, así como la valoración de las cualidades propias y ajenas.

El uso del Portfolio Europeo de las Lenguas también puede fomentar la autonomía en el aprendizaje. En la elaboración del Portfolio el alumnado reflexiona sobre cuál ha sido su contacto y sus experiencias en las distintas lenguas que conoce y en qué entornos se ha producido, analiza sus objetivos, sus estilos y sus estrategias de aprendizaje y los contextos en los que usa la lengua, se autoevalúa por actividades con descriptores concretos y selecciona de forma razonada trabajos que elabora a lo largo del curso. En definitiva, el alumnado toma consciencia de su proceso de aprendizaje y es capaz de autoevaluar su progreso.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e integradora. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables serán los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas. Es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. En todo caso, los distintos instrumentos de evaluación como la observación sistemática del trabajo del alumnado, las pruebas objetivas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en una evaluación coherente.

Por último, es de vital importancia el trabajo interdisciplinar y la coordinación con el equipo docente para llevar a cabo la programación conjunta de proyectos que comprendan objetivos de las diferentes áreas de aprendizaje, y realizar el desarrollo y evaluación competencial en el alumnado. Asimismo, existe la posibilidad de trabajar en colaboración con otros centros e instituciones educativas y culturales extranjeras gracias a plataformas y programas europeos

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Bajo este título se agrupa la atención a alumnos con necesidades muy distintas. El

Departamento debe atender a alumnos con dificultades en la materia pero sin



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problemas generalizados de comprensión o de desfase curricular, alumnos con

necesidades educativas especiales, alumnos con desfase curricular y alumnos

inmigrantes con desconocimiento del castellano y del idioma objeto de estudio.

Además, es necesario también prestar la debida atención a alumnos con alta

capacidad y óptimo rendimiento. Es evidente que el panorama es complejo y que el

apoyo y la dotación de recursos de las autoridades educativas no siempre se

corresponden con las necesidades reales y las demandas del profesorado y de los

centros. Bajo este epígrafe reflejaremos también las decisiones y medidas que

suponen el trabajo mediante agrupamientos flexibles en 1º de E.S.O. y la

adaptación de contenidos en el Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento

(PMAR), puesto que ambas actuaciones suponen también una forma de atender a la

diversidad del alumnado

6.1. MEDIDAS DE REFUERZO

Los alumnos con dificultades en la materia recibirán tanta ayuda como el profesor

pueda prestarles y como ellos estén dispuestos a aceptar. Entre las medidas

habituales de atención a la diversidad mencionaremos las siguientes:

Refuerzos puntuales a través de explicaciones individualizadas

Actividades y ejercicios adicionales de revisión y consolidación

Bibliografía adicional y relación de páginas de Internet que permitan a los

alumnos revisar y profundizar en los aspectos más complejos trabajados en el

aula.

Actividades adicionales de comprensión escrita como refuerzo para alumnos

con dificultades en la materia.

Adaptación de tiempos y/o materiales en pruebas objetivas.

Para la mejora de la comprensión escrita, el profesor recomendará lecturas

graduadas de los fondos de la biblioteca del Centro a aquellos alumnos que

presenten serias dificultades.

En el caso de dificultades generalizadas se hablará con el alumno y se

contactará con sus padres para intentar implicarles en un plan de trabajo

personalizado.

En el primer curso de E.S.O., estos alumnos se incorporarán al nivel bajo de

los agrupamientos flexibles, donde la adaptación no-significativa al grupo

puede resultarles beneficiosa.

6.2. MEDIDAS DE AMPLIACIÓN.

Los alumnos que destacan por sus altas capacidades y su óptimo rendimiento también

merecen una atención individualizada. Aunque los recursos, a menudo escasos,

suelen volcarse en los alumnos con dificultades o con problemas de rendimiento, de

conducta o de trabajo, este Departamento se propone las siguientes medidas para

atender, en lo posible a este tipo de alumnos:



Revisión: 4



En Primero de E.S.O. estos alumnos se incorporarán al nivel alto de los

agrupamientos flexibles, donde el nivel de exigencia y el ritmo de trabajo se

adaptará mejor a sus capacidades y a sus demandas.

En el resto de los cursos de E.S.O. nos conformaremos con medidas menos

ambiciosas como:

o Actividades de ampliación de contenidos gramaticales o de extensión de

destrezas escritas.

o Bibliografía adicional y relación de páginas de Internet que permitan

profundizar y ampliar los aspectos trabajados en el aula.

o Adaptación de las tareas y actividades en momentos puntuales.

El sistema de trabajo mediante agrupamientos flexibles (en Primero de E.S.O.)

constituye en sí mismo una medida de atención a la diversidad. Sus especiales

características hacen necesaria una explicación detallada que se desarrolla

separadamente en el apartado correspondiente del presente documento.

6.3. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS (PMAR).

Los alumnos que cursan 3º de ESO en el Programa de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento tendrán una adaptación curricular no-significativa que afectará

principalmente a:

- Materiales curriculares. El libro de texto empleado en este curso será English in

Use,3, Burlington Books

- Secuenciación de contenidos. Los alumnos trabajarán los contenidos en la

secuencia establecida en las nueve unidades de su libro de texto, sin que esto sea

óbice para que el profesor del nivel utilice también cuantos materiales adicionales

considere convenientes:


Unidades 1, 2, y 3 Unidades 4, 5 y 6 Unidades 7, 8 y 9

6.4. PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS (ACNEAES)

El trabajo de los alumnos con necesidades educativas especiales o con desfase

curricular (ACNEAEs) se fijará en función de los prescriptivos informes que nos sean

trasladados desde el Departamento de Orientación, pero el desarrollo del mismo será

difícil de supervisar por un profesor que tiene que atender simultáneamente a otros 25-

30 alumnos con sus propias necesidades.

En 1º de E.S.O. estos alumnos se integrarán (salvo excepciones puntuales

justificadas) en el nivel alto de los agrupamientos flexibles. En este nivel, el

trabajo del grupo general es más autónomo, por lo que el profesor cuenta con



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algo más de tiempo (aunque claramente insuficiente) para atender a las

demandas individualizadas que requiere este tipo de alumno.

En 3º de E.S.O. no contamos con recursos ni con apoyos que nos permitan

más atención a estos alumnos que las que se les pueden proporcionar a través

de las medidas generales de atención a la diversidad.

Los alumnos inmigrantes que se incorporen al centro sin un mínimo

conocimiento del castellano y de la lengua objeto de estudio necesitarán

también una adaptación curricular significativa, que podrá eliminarse a lo largo

del curso en función de su evolución, de su capacidad y de su progresión.

6.5. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

Durante este curso contaremos nuevamente con agrupamientos flexibles en 1º de

E.S.O. La disponibilidad horaria del departamento nos permite atender a un solo nivel

y la elección de éste responde a criterios pedagógicos que barajamos gracias a la

experiencia de cursos anteriores y que se especifican a continuación:

1º. El desfase curricular y las lagunas de conocimientos de los alumnos de 1º son,

evidentemente, menores que las que puedan tener sus compañeros de los

cursos superiores. Las expectativas de alcanzar los mínimos del área son

mucho más razonables en los cursos inferiores porque los objetivos son

también menos ambiciosos.

2º. La motivación y la actitud de los alumnos hacia el área es más susceptible de

ser modificada en cursos inferiores. En 1º de E.S.O. es aún posible, al menos

en algunos casos, “repescar” a alumnos que han considerado hasta este

momento el inglés como un área fuera de su alcance o totalmente ajena a sus

posibilidades e intereses.

3º. La implantación de un Programa de Plurilingüismo en nuestro centro este curso

afecta especialmente a los alumnos de 1º de ESO y esta medida de atención a

la diversidad nos permite colaborar con el trabajo que desarrollan los

profesores más implicados en el Programa.

OBJETIVOS

Propiciar un clima de trabajo adecuado a las expectativas, capacidades y

conocimientos previos del alumno.

Evitar el desencanto y la pasividad que se propicia con el fracaso.

Consolidar un mínimo de conocimientos, indispensables para proseguir con

aprovechamiento las enseñanzas del idioma.

Implementar una medida de atención a la diversidad que beneficia tanto a los

alumnos con menos capacidad y competencia, como a los más brillantes.

ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS.



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Los cinco grupos de 1º de E.S.O. se agrupan 2-2-1 y se distribuyen en tres subgrupos

(dos en el caso del 5º grupo). Estos grupos flexibles son atendidos por tres profesores

distintos (dos en el caso del 5º grupo) de acuerdo con el siguiente esquema:

Para los subgrupos de 3:

- Un grupo de nivel alto

- Un grupo de nivel medio

- Un grupo de nivel bajo

Para los subgrupos de 2:

- Un grupo de nivel medio-alto

- Un grupo de nivel medio-bajo

En la primera sesión de trabajo con los alumnos se realiza una prueba escrita

(“placement test”). Los profesores del nivel correspondiente corrigen la prueba lo antes

posible y, analizados sus resultados, distribuyen a los alumnos en grupos lo más

homogéneos posible en cuanto a su nivel de competencia curricular. Contando con la

experiencia de años anteriores, esperamos que la asignación de nivel y el comienzo

de las actividades lectivas ordinarias (cada nivel con su profesor y en su aula) no se

aplace más allá de dos sesiones.

- En cuanto al número de alumnos, es lógico pensar que los grupos más

numerosos sean los de nivel medio y alto (unos 25 alumnos). Los grupos del

nivel bajo serán, lógicamente, los menos numerosos, puesto que estos

alumnos necesitan más atención y supervisión. En estos grupos, con mayores

problemas de rendimiento, atención y concentración, el número de alumnos no

será en ningún caso superior al 25% del total de los alumnos del grupo de

referencia. El número de alumnos que quede asignado a cada nivel al

comienzo de curso será simplemente un referente, ya que los cambios de

grupo (de acuerdo con las normas establecidas) podrán producir variaciones

en el número de alumnos de cada grupo.

- En cuanto a los alumnos con necesidades educativas especiales o alumnos

inmigrantes que desconozcan por completo el idioma objeto de estudio, se

incorporarán preferentemente a los grupos de nivel alto, puesto que es más

fácil encontrar en estos grupos los tiempos necesarios para dar una mínima

(aunque siempre insuficiente) atención a estos alumnos.

- Los alumnos de refuerzo educativo se incorporarán, en principio, a los grupos

de nivel bajo, puesto que la adaptación y simplificación de contenidos de este

nivel hace pensar que se trata del más adecuado para alumnos con dificultades

generalizadas o con un desfase curricular notable.

CONTENIDOS

- En los grupos de alumnos con mayor competencia en el idioma, se trabaja la

programación ordinaria junto con actividades de consolidación o ampliación. Si

no hay problemas relevantes, se cubrirán la totalidad de los contenidos

contemplados en esta Programación.



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- En los grupos de nivel intermedio, se trabaja dé acuerdo con nuestro

Programación, si bien la experiencia de cursos anteriores nos hace prever que

quizá no haya tiempo para abordar la totalidad de los contenidos programados.

Si se producen desviaciones de la secuenciación es posible que la última

unidad del libro de texto quede sin trabajar. Este hecho apenas afecta al grado

de consecución de las destrezas aunque supone excluir algunos aspectos

léxicos y gramaticales.

- En los grupos de nivel más bajo se trabajan contenidos que consideramos

imprescindibles para tener expectativas de éxito en cursos superiores. En este

nivel se priorizan ciertos contenidos conceptuales y se adaptan la metodología

y la temporalización. Un objetivo fundamental es conseguir que el alumno

asista regularmente a clase y mejorar su actitud, interés y motivación hacia el

trabajo y la asignatura.

FLEXIBILIDAD DE LOS AGRUPAMIENTOS: CAMBIOS DE GRUPO.

Estos agrupamientos son flexibles porque están abiertos a la posibilidad de cambio de

alguno de sus integrantes en función de su rendimiento. Los criterios para el cambio

de grupo se especifican a continuación:

1. Nota de la evaluación (los alumnos con notas extremas –Insuficiente o

Sobresaliente- podrían ser objeto de un cambio de nivel, aunque se considerará

este factor conjuntamente con el resto).

2. Capacidad del alumno (comprobaremos si el alumno es capaz o no de seguir el

ritmo de la clase en el nivel donde está).

3. Actitud del alumno (veremos si trabaja diariamente, si trae los ejercicios hechos,

su participación en clase y si tiene una actitud positiva hacia la asignatura).

4. Comportamiento disruptivo. También podrán ser objeto de cambio de grupo (a

un nivel superior) aquellos alumnos que, debido a su inadecuada actitud,

resulten un modelo poco recomendable para el grupo, especialmente en el nivel

bajo. En un grupo con nivel más alto, ellos recibirán un modelo de

comportamiento y de trabajo positivos y podrán ser atendidos individualmente

por el profesor del grupo pese a tener un nivel de competencia distinto al de sus

compañeros (puesto que en los niveles más altos el trabajo de los alumnos es

más autónomo).

De todos los alumnos debemos tener notas que recojan todos estos aspectos, pues

son todos ellos, conjuntamente, los que justifican o no un cambio de grupo (no sólo la

nota de evaluación). Los profesores estarán a disposición de las familias para

aclararles las decisiones relativas al cambio (o no) de nivel de sus hijos.

En cuanto al momento en el que se producirán los cambios de nivel, establecemos

como directrices las siguientes:

1. Si se detectase que la asignación inicial del nivel es errónea, se subsanaría

esta situación con la mayor agilidad posible.

2. Al término de la 1ª Evaluación se valorarán los resultados y se aprobarán los

posibles cambios, atendiendo al rendimiento y al resto de los aspectos ya

especificados.



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3. Al término de la 2ª Evaluación podrá realizarse todavía algún cambio en

función de los mismos criterios mencionados.

4. Con carácter general, se evitarán los cambios una vez comenzada la 3ª

Evaluación.

COORDINACIÓN ENTRE LOS PROFESORES.

Un curso más, la coordinación no está contemplada en los horarios de los profesores

que imparten docencia en estos grupos, de modo que tendrán que buscar momentos

fuera del horario lectivo y complementario para desarrollar sus tareas de:

Asignaciones iniciales de nivel y configuración inicial de los grupos.

Coordinación en el seguimiento de la programación. Aunque la coordinación

entre los profesores de un nivel es importante en cualquier curso, en los

agrupamientos flexibles resulta indispensable, ya esta coordinación garantiza

la flexibilidad de los agrupamientos.

Comunicar y solucionar problemas o incidencias.

Acordar cambios de grupo.

Elaborar materiales didácticos y organizar actividades conjuntas.

Diseñar cuestionarios de auto-evaluación o de evaluación del proceso.

Elaborar la prueba de evaluación global en la tercera evaluación.

Proponer estrategias para mejorar el funcionamiento de los grupos y el

rendimiento de los alumnos.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación recogidos en el apartado correspondiente de esta

Programación se aplicarán indistintamente en todos los niveles y asimismo serán

prescriptivos los criterios de calificación acordados. Cada profesor del grupo elaborará

sus pruebas objetivas y aplicará, en el marco de esta Programación, los instrumentos

de evaluación que considere adecuados a su sistema de trabajo y a los contenidos

trabajados en su aula.

No obstante, para dotar de cierta homogeneidad y coherencia a las calificaciones

finales, este Departamento acuerda realizar una prueba final global común a todos

los alumnos del curso. Esta prueba será diseñada conjuntamente por todos los

profesores que imparten clase en 1º de E.S.O. Se realizará al final del tercer trimestre

y versará sobre destrezas escritas.

La realización de esta prueba no afectará a la ponderación de los bloques de

contenidos reflejada en el apartado correspondiente de esta programación, pero sí a

los instrumentos de calificación allí recogidos. La calificación de los alumnos en el

tercer trimestre se basará, por tanto, en:

o Comprensión oral …………………….…….. 15%*

o Comprensión escrita …………………..…… 20%*

o Producción oral …………………………..…. 15%

o Producción escrita: expresión …………..…. 20%*

o Producción escrita: aspectos formales ..…… 30%*



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* En la calificación de estos bloques, la prueba global común supondrá el 50%

de la nota del alumno. El 50% restante se obtendrá del resto de instrumentos de

calificación empleados por el profesor de forma habitual (pruebas objetivas y

notas de clase relativas a las distintas destrezas)

METODOLOGÍA

Es evidente que en los tres grupos creados habrá que trabajar de modos diferentes.

Esto supone un reto para los profesores implicados, puesto que de nuestro acierto y

de nuestra capacidad de motivación dependerá en gran medida el éxito del proyecto.

Las líneas metodológicas esbozadas en nuestro Proyecto Curricular serán el marco de

referencia pero, quizá especialmente en los niveles más bajos, deberemos innovar y

experimentar para luchar contra la desmotivación que caracteriza a estos alumnos.

Al tratarse de alumnos con serias carencias en el área, resulta de gran importancia

crear en ellos unas pautas de trabajo racionales y adecuadas. Se dará gran

importancia al orden de sus apuntes y ejercicios de clase, acordando unas normas en

cuanto a la distribución de sus cuadernos, archivo de material adicional proporcionado

por el profesor y listas de vocabulario.

Por otra parte, es imposible que estos alumnos superen sus dificultades si no trabajan

en casa. Las cuatro horas semanales de inglés resultan insuficientes si no van

acompañadas de cierta disciplina de trabajo. Por este motivo, es conveniente revisar

diariamente el cumplimiento de las tareas encomendadas a los alumnos y hacer

partícipes a las familias de la evolución de sus hijos. La falta de trabajo puede y debe

considerarse una conducta contraria a las Normas de Convivencia del Centro y así

debemos hacérselo entender a estos alumnos.

Las enormes carencias de vocabulario básico son uno de los mayores problemas de los

alumnos de nivel más bajo. Es recomendable emplear estrategias que impliquen una

revisión constante de las fórmulas aprendidas y del nuevo vocabulario (“vocabulary box”,

posters, juegos, trabajo con el diccionario,...), puesto que sin esta herramienta de nada

sirven los conocimientos gramaticales aprendidos. Es muy recomendable realizar

controles frecuentes de vocabulario que nos informen sobre la progresión del alumno a

este respecto.

El trabajo en grupos pequeños o en pareja puede ser una herramienta útil para

repasar lo aprendido y para, a través de una participación activa, propiciar

aprendizajes cooperativos y despertar su interés hacia el trabajo. A veces este trabajo

de grupo se presentará como juego competitivo entre ellos, donde se valorará aquel

que termine primero y todos los miembros que componen el pequeño grupo dominan

los contenidos.

Con respecto a las pruebas objetivas y a las notas de clase, deberemos tener en

cuenta que se trata de alumnos con dificultades de aprendizaje y/o poca autodisciplina

en el trabajo. Por este motivo es necesario hacerles entender que el trabajo diario

tiene una clara repercusión en su calificación. También es conveniente realizar



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pruebas objetivas al terminar la explicación y la práctica de cada punto gramatical e ir

combinando distintas funciones de forma muy lenta.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

Pese a seguir encontrándonos en una situación de precariedad laboral producida por

el aumento de horas lectivas y el incremento de ratio del alumnado, seguiremos

realizando este tipo de actividades, que supone para nosotros una sobrecarga de

trabajo. Es evidente que las actividades de este tipo resultan motivadoras para

nuestros alumnos y beneficiosas desde el punto de vista académico. Además,

entendemos que el hecho de contar con un programa lingüístico en el centro, debe

implicar un compromiso firme de este departamento en el apoyo y la organización de

actividades que contribuyan a la formación lingüística de nuestros alumnos.

Asistencia a una representación teatral en inglés: 1º y 3º de ESO

Semana de inmersión lingüística en inglés: 1º de ESO.

Participación y colaboración en los Programas Europeos que el centro ponga

en marcha

Celebración de festividades relacionadas con la cultura de los países de habla

inglesa.

Eso 1º y 3º

Education

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