ESITI PROVE INVALSI Anno scolastico 2014/2015 · 2016-01-26 · 5. la possibilità di scaricare in...
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Istituto Comprensivo Statale
“GIOVANNI PASCOLI”
VILLAPIANA
ESITI PROVE INVALSI Anno scolastico 2014/2015
� Classi 2e Scuola Primaria
� Classi 5e Scuola Primaria
Anno scolastico 2014/2015
� Classi 3e Scuola Sec. I Gr.
PREMESSA
Il decreto legge 9 febbraio 2012, n. 5 convertito in legge n. 35 (art. 51 comma 2),
pone le rilevazioni Invalsi come "attività ordinaria di istituto"
Scopo delle prove INVALSI:
�misurare i livelli di apprendimento (ITALIANO e MATEMATICA)�misurare i livelli di apprendimento (ITALIANO e MATEMATICA)
� fornire dati comparabili a livello nazionale, regionale e a livello disingola scuola e classe
� individuare i punti di forza e di debolezza del proprio sistemascolastico
� intraprendere un processo di autovalutazione sulla propria scuola
�migliorare gli esiti formativi ed educativi degli studenti.
�L’INVALSI ha restituito i dati delle prove in forma riservata per cuiogni scuola ha potuto accedere solo ai propri risultati. La restituzioneè avvenuta sotto forma di tabelle e grafici che espongono in modoanalitico la percentuale di risposte corrette, domanda per domanda,fornite dalla classe, la media della scuola, la media regionale, di areadi appartenenza (Sud- Isole) e la media nazionale.
�È inoltre possibile ottenere una restituzione dei risultati percittadinanza (nazionalità), per regolarità del percorso di studi, pergenere (sesso) per numerosità in ciascun livello.genere (sesso) per numerosità in ciascun livello.
�La loro analisi permetterà al nostro Istituto di potersi giudicare emigliorare in vista della predisposizione del piano triennaledell’offerta formativa (PTOF) che pianificherà il lavoro della nostrascuola per i prossimi tre anni e che dovrà essere compilato entro il 15gennaio prossimo. Sarà di stimolo per una riflessione che porti adottimizzare il lavoro dei docenti e può eventualmente essere posta inrelazione con altri dati riguardanti i processi che avvengonoall’interno della nostra scuola.
� Le prove sono state eseguite dagli alunni delle quattro classi SECONDE,quattro classi QUINTE della scuola Primaria e delle tre classi TERZE dellascuola secondaria di primo grado dell’ I.C. «G. Pascoli» di Villapiana neitempi e nelle modalità stabiliti. Le tabelle ed i grafici riassuntivi cheseguono permettono di comparare i risultati e di rilevare esiti positivi,negativi o in linea con la media regionale, dell’area di appartenenza enazionale.
� Le tabelle ed i grafici allegati, relativi a ciascuna classe esaminata,presentano un punteggio globale rispettivamente per la prova di Italiano eper quella di Matematica.per quella di Matematica.
� La prova di Italiano, si riferisce al testo narrativo e agli esercizi linguistici
per la classe II primaria; al testo narrativo, al testo espositivo e alla
Grammatica per la classe V primaria e III secondaria di primo grado.
� La prova di Matematica riguarda i numeri, dati e previsioni e lo spazio e le
figure (ambiti); conoscere, risolvere problemi e argomentare (dimensioni)per la classe II primaria. Per la classe V primaria e III secondaria di primo
grado riguarda i numeri, lo spazio e le figure, dati e previsioni, relazioni e
funzioni (ambiti); conoscere, risolvere problemi e argomentare
(dimensioni).
RESTITUZIONE DATI
� Andamento complessivo - Andamento delle singole classi -
Andamento del singolo studente
� La lettura di questi dati permette di ottenere importanti
informazioni per il miglioramento e il potenziamento
dell'offerta formativa e individuare aree di eccellenza e aree di
criticità al fine di potenziare e migliorare l'azione didattica.
� I dati sono riferiti agli allievi che non hanno bisogni educativi
speciali.( BES)
NOVITÀ RESTITUZIONE DATI 2014-15
� Alcune novità già operative da inizio settembre:
1. accesso unificato a tutti i servizi legati alle prove nazionali e internazionali (per le scuole che
vi hanno partecipato);
2. insieme agli esiti delle prove INVALSI 2015 sono disponibili anche i risultati del questionario
studente (V primaria e II secondaria di II grado);
3. nuova classificazione degli esiti delle prove di Matematica 2015.
� Già dal 30.9.2015 sono inoltre disponibili:� Già dal 30.9.2015 sono inoltre disponibili:
4. gli esiti per istituto degli ultimi tre anni scolastici (dal 2012-13), con i relativi confronti
territoriali;
5. la possibilità di scaricare in un unico file excel tutte le tavole relative alle prove INVALSI 2015;
6. la possibilità di scaricare un file excel con le risposte dei singoli alunni e dei relativi dati di
contesto individuali.
� Entro fine anno ci sarà inoltre:
7. la possibilità di scaricare un file .pdf con la selezione delle principali tavole e dei grafici più
importanti d’ausilio alla predisposizione del RAV.
CLASSI COINVOLTE
PLESSO CLASSE CODICE SNV
CSEE823011 II Primaria (sez. UC) 418010630201
CSEE823022 II Primaria (sez. UL) 418010630202
CSEE823033 II Primaria (sez. US) 418010630203
CSEE823044 II Primaria (sez. E) 418010630204
CSEE823011 V Primaria (sez. UC) 418010630501CSEE823011 V Primaria (sez. UC) 418010630501
CSEE823022 V Primaria (sez. UL) 418010630502
CSEE823033 V Primaria (sez. US) 418010630503
CSEE823044 V Primaria (sez. E) 418010630504
CSMM82301X III Secondaria (sez. A) 418010630801
CSMM82301X III Secondaria (sez. B) 418010630802
CSMM823021 III Secondaria (sez. D) 418010630803
RISULTATIPROVE INVALSIrelative all’ A.S. 2014/2015relative all’ A.S. 2014/2015
Classi 2e Scuola Primaria
Cheating� Il cheating (letteralmente: barare, imbrogliare) è un fenomeno
rilevato attraverso un controllo di tipo statistico sui dati e siriferisce a quei comportamenti impropri tenuti nel corso dellasomministrazione delle prove INVALSI. È stato infatti osservatocome in alcuni casi, e secondo modi e forme differenti, glistudenti forniscano risposte corrette non in virtù delle loroconoscenze, ma perché copiate da altri studenti o da libri econoscenze, ma perché copiate da altri studenti o da libri ealtre fonti (student cheating) o, persino, suggerite più o menoesplicitamente dai docenti (teacher cheating).
� L’effetto del cheating è misurato mediante un indicatorepercentuale che esprime quale parte del punteggio osservato èmediamente da attribuire alle predette anomalie
� Come si può riscontrare dalle Tabelle successive, l’esito delleprove svolte dalle classi seconde della Scuola Primaria delnostro Istituto, nell’anno scolastico 2014/2015, è risultatoinficiato dal fenomeno in questione
ESCS
L'ESCS è l'indice di status socio economico-
culturale.
Esso misura il livello del BACKGROUND delloEsso misura il livello del BACKGROUND dello
studente, considerando principalmente il
titolo di studio dei genitori, la loro condizione
occupazionale e la disponibilità di risorse
economiche.
QUADRO COMPLESSIVO - ITALIANO
La tabella e il grafico di seguito riportati permettono di analizzare econfrontare gli esiti della prova di Italiano delle classi seconde con quelliconseguiti dalla scuola nel suo complesso e quelli della regione, dellamacroarea di appartenenza (Sud-Isole) e dell’Italia. In particolare i risultatidell’Istituto si collocano significativamente superiore da quelli dellaCalabria, Sud-Isole e dell’Italia.
CSIC82300V Scuola Primaria - Classi seconde Rilevazioni Nazionali 2015
Punteggi generali Tavola 1A - Italiano
Istituzione scolastica nel suo complesso
Istituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto
del cheating
Esiti degli
studenti
al netto
del cheating
nella stessa
scala del
rapporto
nazionale
Punteggio
CALABRIA
Punteggio
Sud e Isole
Punteggio
Italia
Punteggio
percentuale
osservato
cheating in
percentuale
CSIC82300V 62,3 200,0 54,8 55,2 56,4 72,5 12,6
CSIC82300V Scuola Primaria - Classi seconde Rilevazioni Nazionali 2015
Punteggi generali Tavola 1A - Italiano
Istituzione scolastica nel suo complesso
Classi/Istituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto
del
cheating1a
Esiti degli
studenti
al netto
del cheating
nella stessa
scala del
rapporto
nazionale1b
Punteggio
CALABRIA
(54,8)5
Punteggio
Sud e Isole
(55,2)5
Punteggio
Italia
(56,4)5
Punteggio
percentuale
osservato6
cheating in
percentuale7
418010630201 63,9 208,0Significativamente
superioreSignificativamente
superioreSignificativamente
superiore67,4 5,2
418010630202 62,5 207,7Significativamente
superioreSignificativamente
superioreSignificativamente
superiore65,2 4,1
418010630203 56,5 169,5Non
significativamente differente
Non significativamente
differente
Non significativamente
differente86,6 34,7
418010630204 72,5 223,5Significativamente
superioreSignificativamente
superioreSignificativamente
superiore84,8 14,5
CSIC82300V 62,3 200,0Significativamente
superioreSignificativamente
superioreSignificativamente
superiore72,5 12,6
Punteggio grezzo = media del punteggio al netto del cheating x 100100 – cheating in percentuale
Scala del rapporto nazionale: scala secondo la quale il punteggio della media nazionale, sia in Italiano sia in Matematica, per tutti i livelli di istruzione, è stato posto pari a 200.
SCUOLA PRIMARIA – CLASSI SECONDE – ITALIANO Il quadrato rosso (se presente) rappresenta il punteggio medio delle 200 classi/scuole con background (ESCS) simile
59.1459.19 59.19 59.15
59.36
63.962.5
72.5
62.3
Questo grafico mostra le differenze dei punteggi medi dell'intera scuola e delle sue classi rispetto
ad una scuola "simile" in termini di background socio-economico-culturale dei suoi studenti e rispetto ai punteggi medi della
regione, dell'area geografica e dell'Italia intera.Questo grafico permette di effettuare un
confronto immediato tra i punteggi conseguiti dalla scuola nel suo complesso e una scuola con pari condizioni socio-economiche (ossia con lo
stesso indice ESCS) e poi con il campione
I risultati di Italiano delle singole classi (indicati con il trattino nero) superano, i risultati di Calabria, Sud Isole eItalia, tranne per la classe 03 il dato e Non significativamente differente con quello nazionale. Complessivamente gliesiti della scuola (CSIC82300V) sono più alti di quelli dei tre ambiti geografici di riferimento.I segmenti neri verticali in corrispondenza dei risultati dei diversi campioni rappresentano l’intervallo di confidenza, ossia l’insieme dei valori all’interno del quale si presume sia situata la media effettiva del campione. Affinché la differenza tra la singola scuola e il campione sia significativa, il punteggio medio della scuola deve essere rappresentato da un punto che cade al di fuori del segmento. Il segmento è tanto più lungo quanto più il campione è poco numeroso. L’intervallo di confidenza può essere definito come il range di valori entro cui è contenuto, con una probabilità solitamente indicata del 95%, il valore reale.
59.1459.19 59.19 59.15
54.7655.22
56.3856.5
stesso indice ESCS) e poi con il campione regionale, della macroarea e nazionale.
Il quadratino rosso indica il punteggio della scuola simile, mentre il simbolo nero
corrisponde alla scuola.
CONSIDERAZIONI
� I risultati dell’Istituto(62,3) si collocano significativamente superiore della media nazionale(56,4), significativamente al di sopra della media della Calabria(54,8) e del Sud-Isole (55,2)
� Al di sopra della media nazionale(56,4), al di sopra di quella del sud-isole(55,2) e della regione(54,8) è il punteggio della del sud-isole(55,2) e della regione(54,8) è il punteggio della classe 01(63,9), 02(62,5) e 04(72,5)
� Per la classe 03 i risultati di Italiano(56,5) rispetto alla media nazionale(56,4), all’area di appartenenza(Sud-Isole) (55,2) e alla regione(54,8) si collocano Non significativamente differente
� E’ significativo l’effetto cheating nelle classi 01(5,2%), 02(4,1), 03(34,7%) e 04(14,5).
� L’Istituto raggiunge il 12,6% di cheating.
Grafico 2a: Incidenza della variabilità TRA le classi e DENTRO le classi nella prova di Italiano Scuola Primaria - Classi seconde
Questo grafico mostra quanta parte della variabilità del punteggio all'interno della scuola é dovuta a differenze Questo grafico mostra quanta parte della variabilità del punteggio all'interno della scuola é dovuta a differenze all'interno delle classi (DENTRO/TOT) e, come complemento a 100, quanta parte è dovuta a differenze tra le
classi (TRA/TOT). Inoltre, consente una lettura immediata dei dati e offre una serie di informazioni utili per avviare un percorso di
autovalutazione della scuola.Le colonne a sinistra si riferiscono alla variabilità dei risultati della prova di italiano DENTRO le classi della scuola
(rettangolo verde), rispetto alla variabilità degli stessi risultati DENTRO le classi del campione nazionale (rettangolo blu). Nel nostro caso, la variabilità dei risultati dentro le classi della scuola è in linea rispetto alla
variabilità dei risultati dentro le classi del campione statistico. Le colonne a destra mettono a confronto la variabilità dei risultati della prova di italiano TRA le classi della scuola,
rispetto alla variabilità dei risultati della stessa prova del campione nazionale. Nel nostro caso, la variabilità dei risultati tra le classi della scuola è quasi uguale rispetto alla variabilità dei risultati tra le classi del campione
statistico. E’ opportuno rilevare che un basso livello di variabilità tra le classi indica un alto tasso di omogeneità e di
equilibrio nella loro composizione e quindi una complementare maggiore variabilità al loro interno dove saranno presenti tutti i livelli di rendimento, delle eccellenze fino alle difficoltà conclamate.
Andamento negli ultimi anni scolastici
Tavola Andamento - Italiano
Istituzione scolastica nel suo complesso - Scuola Primaria - Classi seconde
Anno
scolasticoIstituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto
del
cheating1a
Esiti degli
studenti
al netto
del cheating
nella stessa
scala del
rapporto
Punteggio
CALABRIA
Punteggio
Sud e Isole
Punteggio
Italia
Punteggio percentuale
osservato6
cheating inpercentuale7
cheating rapporto
nazionale1b
2012-13 CSIC82300V 56,6 185,2Non
significativamente
differente
Non
significativamente
differente
Significativamente
inferiore - 7,3
2013-14 CSIC82300V 57,6 170,1Non
significativamente
differente
Non
significativamente
differente
Significativamente
inferiore 79,6 25,0
2014-15 CSIC82300V 62,3 200,0Significativamente
superiore
Significativamente
superiore
Significativamente
superiore 72,5 12,6
L’ Andamento della prova di Italiano dell’Istituto nel suo complesso nell’anno scolastico 2014-2015 è risultato superiore rispetto agli ultimi due anni precedenti.
QUADRO COMPLESSIVO DI MATEMATICA
La tabella e il grafico di seguito riportati permettono di analizzare econfrontare gli esiti della prova di Matematica delle quattro classi con quelliconseguiti dalla scuola nel suo complesso e quelli della regione, dell’area diappartenenza (Sud-Isole) e dell’Italia. In particolare i risultati dell’Istituto sicollocano non significativamente differente da quelli della Calabria,significativamente superiore da quelli Sud-Isole e dell’Italia.
CSIC82300V Scuola Primaria - Classi seconde Rilevazioni Nazionali 2015
Punteggi generali Tavola 1B – Matematica
Istituzione scolastica nel suo complesso
Istituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto
del cheating
Esiti degli
studenti
al netto
del cheating
nella stessa
scala del
rapporto
nazionale
Punteggio
CALABRIA
Punteggio
Sud e Isole
Punteggio
Italia
Punteggio
percentuale
osservato
cheating in
percentuale
CSIC82300V 60,3 192,9 56,1 54,5 54,2 78,5 21,0
CSIC82300V Scuola Primaria - Classi seconde Rilevazioni Nazionali 2015
Punteggi generali Tavola 1B – Matematica
Istituzione scolastica nel suo complesso
Classi/Istituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto
del
cheating1a
Esiti degli
studenti
al netto
del cheating
nella stessa
scala del
rapporto
nazionale 1b
Punteggio
CALABRIA
(56,1) 5
Punteggio
Sud e Isole
(54,5) 5
Punteggio
Italia
(54,2) 5
Punteggio
percentuale
osservato 6
cheating in
percentuale 7
418010630201 66,5 219,6Significativamente Significativamente Significativamente
69,1 3,8418010630201 66,5 219,6superiore superiore superiore
69,1 3,8
418010630202 72,2 229,8Significativamente
superioreSignificativamente
superioreSignificativamente
superiore75,9 4,9
418010630203 37,1 114,9Significativamente
inferioreSignificativamente
inferioreSignificativamente
inferiore87,9 57,8
418010630204 45,7 143,0Significativamente
inferioreSignificativamente
inferioreSignificativamente
inferiore90,0 49,2
CSIC82300V 60,3 192,9Non
significativamente differente
Significativamente superiore
Significativamente superiore
78,5 21,0
Punteggio grezzo = media del punteggio al netto del cheating x 100100 – cheating in percentuale
Scala del rapporto nazionale: scala secondo la quale il punteggio della media nazionale, sia in Italiano sia in Matematica, per tutti i livelli di istruzione, è stato posto pari a 200.
SCUOLA PRIMARIA – CLASSI SECONDE – MATEMATICA Il quadrato rosso (se presente) rappresenta il punteggio medio delle 200 classi/scuole con background (ESCS) simile
58.46 58.56
58.65 58.68
57.6 56.13
66.5
72.2
60.3
I risultati di Matematica delle singole classi (indicati con il trattino nero) superano solo in due casi i risultati di Calabria, Sud Isole e Italia, mentre nelle altre due classi
sono significativamente inferiori. Complessivamente gli esiti della scuola (CSIC82300V) sono più alti di quelli dei tre ambiti geografici di riferimento.
57.6 56.1354.46 54.23
37.1
45.7
CONSIDERAZIONI� I risultati dell’Istituto (60,3) si collocano al di sopra della
media nazionale (54,2) e del Sud-Isole (54,5) non significativamente differente della Calabria (56,1)
� Per la classe 01(66,5) i risultati di Matematica rispetto alla media nazionale (54,2), all’area di appartenenza (Sud-Isole) (54,5) e alla regione (56,1) si collocano al di sopra
� Per la classe 02(72,2) i risultati di Matematica rispetto alla media nazionale (54,2), all’area di appartenenza (Sud-media nazionale (54,2), all’area di appartenenza (Sud-Isole) (54,5) e alla regione (56,1) si collocano al di sopra
� Al di sotto della media nazionale(54,2), da quella del sud-Isole (54,5) e della regione (56,1) è il punteggio della classe 03 (37,1)
� Al di sotto della media nazionale(54,2), da quella del sud-Isole (54,5) e della regione (56,1) è il punteggio della classe 04 (45,7)
� E’ significativo l’effetto cheating nelle classi 01(3,8%); 02(4,9%); 03(57,8); 04(49,2)
� L’Istituto raggiunge il 21,0% di cheating
Grafico 2b: Incidenza della variabilità TRA le classi e DENTRO le classi nella prova di Matematica Scuola Primaria - Classi seconde
Questo grafico mostra quanta parte della variabilità del punteggio all'interno della scuola é dovuta a differenze Questo grafico mostra quanta parte della variabilità del punteggio all'interno della scuola é dovuta a differenze all'interno delle classi (DENTRO/TOT) e, come complemento a 100, quanta parte è dovuta a differenze tra le
classi (TRA/TOT). Inoltre, consente una lettura immediata dei dati e offre una serie di informazioni utili per avviare un percorso di
autovalutazione della scuola.Le colonne a sinistra si riferiscono alla variabilità dei risultati della prova di matematica DENTRO le classi della scuola (rettangolo verde), rispetto alla variabilità degli stessi risultati DENTRO le classi del campione nazionale (rettangolo blu). Nel nostro caso, la variabilità dei risultati dentro le classi della scuola è più bassa rispetto alla
variabilità dei risultati dentro le classi del campione statistico. Le colonne a destra mettono a confronto la variabilità dei risultati della prova di matematica TRA le classi della
scuola, rispetto alla variabilità dei risultati della stessa prova del campione nazionale. Nel nostro caso, la variabilità dei risultati tra le classi della scuola è più alta rispetto alla variabilità dei risultati tra le classi del
campione statistico. E’ opportuno rilevare che un basso livello di variabilità tra le classi indica un alto tasso di omogeneità e di
equilibrio nella loro composizione e quindi una complementare maggiore variabilità al loro interno dove saranno presenti tutti i livelli di rendimento, delle eccellenze fino alle difficoltà conclamate.
SCUOLA PRIMARIA CLASSI SECONDE
Risultati delle prove di Italiano e di Matematica rispetto alla cittadinanza
I: Italiani S1: Stranieri di prima generazione S2: Stranieri di seconda generazioneI valori S1 ed S2 per la scuola possono non essere presenti.
62.58
55.07
55.5457.33
62.37
31.37
41.144.35
Relativamente ai risultati di Italiano gli alunni stranieri di prima (i valori S2 non sono presenti) generazione e gli alunni italiani hanno risultati superiori rispetto alla Calabria, al Sud-Isole e
all’Italia. Mentre i risultati in matematica mettono in evidenza un livello più basso rispetto alla
Calabria, al Sud-Isole ma più alto dell’Italia degli alunni stranieri di prima generazione mentre gli
alunni italiani hanno risultati superiori rispetto alla Calabria, al Sud-Isole e all’Italia.
61.95
56.1
54.8
55.17
47.79
59.89
54.19
44.36
SCUOLA PRIMARIA CLASSI SECONDE
Risultati delle prove di Italiano e di Matematica rispetto al
genere
M: maschi F: femmine
64.89
56.5256.54
57.27
59.13
53.86
55.5
Nella prova di Italiano le femmine hanno risultati decisamente superiori a quelli dei maschi e a quelli rilevati
nei tre ambiti geografici di riferimento. Nella prova di Matematica le femmine hanno risultati superiori rispetto alle tre are geografiche, mentre i maschi hanno ottenuto
risultati superiori a quelli delle femmine e a quelli di Calabria, Sud e Isole e Italia.
52.98
59.42
57.68
53.7652.91
61.3
54.5855.15
55.49
Correlazione
�La correlazione rappresenta illivello di concordanza tra duemisure messe a confronto: irisultati delle Rilevazioni Nazionaliin italiano e matematica e il voto diin italiano e matematica e il voto diclasse delle stesse discipline,ottenuto dalla media tra votoscritto e orale al I quadrimestre
�Più la correlazione è alta, maggioresarà la concordanza tra le duemisure confrontate
SCUOLA PRIMARIA – CLASSI SECONDE
prova di Italiano e MatematicaTavola 6 - Correlazione tra risultati nelle prove INVALSI e voto di CLASSE
Istituzione scolastica nel suo complesso
Correlazione tra voto della classe e
punteggio di Italiano
alla Prova INVALSI
Correlazione tra voto della classe e
punteggio di Matematica
alla Prova INVALSI
418010630201 medio-bassa media
418010630202 medio-bassa medio-bassa
418010630203 medio-alta scarsamente significativa
418010630204 medio-bassa medio-bassa
Nella tavola è indicata la correlazione, per ogni classe, tra la media dei voti assegnati agli studenti nel primo quadrimestre dall’insegnante di Italiano (o di matematica) e il punteggio conseguito dalla classe nella prova. Più la correlazione è alta, più la valutazione del docente risulta in linea con il risultato conseguito nelle prove. Nel nostro caso la correlazione tra voto di classe e punteggio Invalsi nelle prove di Italiano e di Matematica è
globalmente media-bassa. Il grado di correlazione, se significativo, può essere scarsamente significativo (debole); medio-basso; medio; medio-alto; forte.
Se questo dato non è presente, vuol dire che non è stato possibile calcolare la correlazione per due diversi motivi: uno dei due voti è mancante oppure è costante per tutta la classe (come a volte accade nelle classi
piccole dove gli insegnanti attribuiscono a tutti gli studenti lo stesso voto).
Andamento negli ultimi anni scolastici
Tavola Andamento - Matematica
Istituzione scolastica nel suo complesso - Scuola Primaria - Classi seconde
Anno
scolasticoIstituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto
del
cheating1a
Esiti degli
studenti
al netto
del cheating
nella stessa
scala del
rapporto
nazionale1b
Punteggio
CALABRIA
Punteggio
Sud e Isole
Punteggio
Italia
Punteggio percentuale
osservato6
cheating inpercentuale7
2012-13 CSIC82300V 51,1 188,0Non
significativamente
differente
Non
significativamente
differente
Significativamente
inferiore - 10,4
2013-14 CSIC82300V 65,7 220,3Significativamente
superiore
Significativamente
superiore
Significativamente
superiore 70,8 6,4
2014-15 CSIC82300V 60,3 192,9Non
significativamente
differente
Significativamente
superiore
Significativamente
superiore 78,5 21,0
L’ Andamento della prova di Matematica dell’Istituto nel suo complesso nell’anno scolastico 2014-2015 è risultato inferiore rispetto al 2013-2014 ma superiore al 2012-2013.
Le tabelle riassuntive che seguono permettono di
relazionare i risultati della Prova di
Italiano e Matematica SNV delle classi seconde
della scuola primaria (INVALSI) e le
Indicazioni Nazionali (MIUR) e di
rilevare le criticità e punti di forza.
Prova d’Italiano Sua maestà si annoia ‐ testo narrativo
Alcuni aspetti della comprensione della lettura
CRITICITA’ITEM Tipo di testo Aspetto
A1-A3 NarrativoComprendere il significato, letterale e figurato, di parole ed espressioni ericonoscere le relazioni tra parole.
B9 NarrativoRicostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.
B15 Narrativo Individuare informazioni date esplicitamente nel testo.PUNTI DI FORZA
ITEM Tipo di testo Aspetto
A2 Narrativo Comprendere il significato, letterale e figurato, di parole ed espressioni e riconoscere le relazioni tra parole.
B4 Narrativo Individuare informazioni date esplicitamente nel testo.
B12 NarrativoRicostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.
Esercizi linguistici Alcuni ambiti della competenza grammaticale
CRITICITA’ITEM Ambito
C1_1-C1_2 lessico e semantica (avere le nozioni di “significato contrario” e di “significato uguale”)
C2Semantica ‐Sintassi (conoscenza implicita delle principali regole semantiche, sintattiche e di coerenzatestuale che governano la struttura della frase semplice)
PUNTI DI FORZAITEM Ambito
C1_5 Lessico e semantica (avere le nozioni di “significato contrario” e di “significato uguale”)
C1_11Lessico e semantica (riflettere sul significato delle parole proposte e individuare la relazionesemantica che sussiste tra di loro)
Prova di MatematicaCRITICITA’
ITEM Ambito Processo prevalente Indicazioni nazionaliD5
D8_b
Spazio e figure
-Riconoscere le forme nello spazio e utilizzarle per la risoluzione di problemi geometrici o di modellizzazione.
DIMENSIONE Conoscere
-Misurare grandezze (lunghezze, tempo, ecc.. )
utilizzando sia unità arbitrarie sia unità e strumenti
convenzionali (metro, orologio, ecc.).
-Disegnare figure geometriche e costruire modelli
materiali anche nello spazio.
D3_b Dati e previsioni
-Utilizzare strumenti, modelli e rappresentazioni nel trattamento quantitativo dell'informazione in ambito scientifico, tecnologico, economico e socialeDIMENSIONE Risolvere problemi
-Leggere e rappresentare relazioni e dati con
diagrammi, schemi e tabelle.
D7
D9
Numeri -Riconoscere in contesti diversi il carattere misurabile di oggetti e fenomeni, utilizzare strumenti di misura, misurare grandezze, stimare misure di grandezze. -Acquisire progressivamente forme tipiche del pensiero matematico (congetturare, argomentare, verificare, definire,
-Misurare grandezze (lunghezze, tempo, ecc.)
utilizzando sia unità arbitrarie sia unità e strumenti
convenzionali (metro, orologio, ecc.).
-Leggere e rappresentare relazioni e dati con
matematico (congetturare, argomentare, verificare, definire, generalizzare, ...). DIMENSIONE Conoscere - Argomentare
diagrammi, schemi e tabelle.
PUNTI DI FORZAITEM Ambito Processo prevalente Indicazioni nazionali
D11_a Numeri
-Riconoscere in contesti diversi il carattere misurabile di oggetti e fenomeni, utilizzare strumenti di misura, misurare grandezze, stimare misure di grandezze. DIMENSIONE Conoscere
-Misurare grandezze (lunghezze, tempo, ecc.)
utilizzando sia unità arbitrarie sia unità e strumenti
convenzionali (metro, orologio, ecc.).
D3_a Dati e previsioni
Utilizzare strumenti, modelli e rappresentazioni neltrattamento quantitativo dell'informazione in ambito scientifico, tecnologico, economico e socialeDIMENSIONE Risolvere problemi
-Leggere e rappresentare relazioni e dati con
diagrammi, schemi e tabelle
D23D8_a
Spazio e figure
-Conoscere e padroneggiare i contenuti specifici della matematica. -Riconoscere le forme nello spazio e utilizzarle per la risoluzione di problemi geometrici o di modellizzazione. DIMENSIONE Conoscere
-Riconoscere, denominare e descrivere figure
geometriche.
-Disegnare figure geometriche e costruire modelli
materiali anche nello spazio.
RISULTATIPROVE INVALSIrelative all’ A.S. 2014/2015relative all’ A.S. 2014/2015
Classi 5e Scuola Primaria
QUADRO COMPLESSIVO - ITALIANO
La tabella e il grafico di seguito riportati permettono dianalizzare e confrontare gli esiti della prova di Italianodelle classi quinte con quelli conseguiti dalla scuola nelsuo complesso e quelli della regione, della macroarea diappartenenza (Sud-Isole) e dell’Italia.
CSIC82300VScuola Primaria - Classi quinte, Rilevazioni Nazionali 2015
Punteggi generali Tavola 1A - Italiano Punteggi generali Tavola 1A - Italiano
Istituzione scolastica nel suo complesso
Istituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto del
cheating
Esiti degli
studenti
al netto del
cheating
nella stessa
scala del
rapporto
nazionale
Differenza
nei risultati
(punteggio
percentual)
rispetto a
classi/scuol
e con
background
familiare
simile
Background
familiare
mediano
degli
studenti
Punteggio
CALABRIA
Punteggio
Sud e Isole
Punteggio
Italia
Punteggio
percentuale
osservato
cheating in
percentuale
CSIC82300V 55,1 184,2 -3,3medio-basso
53,9 55,1 56,6 70,5 19,0
CSIC82300VScuola Primaria - Classi quinte, Rilevazioni Nazionali 2015
Punteggi generali Tavola 1A - Italiano Istituzione scolastica nel suo complesso
Classi/Istituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto del
cheating1a
Esiti degli
studenti
al netto del
cheating
nella stessa
scala del
rapporto
nazionale 1b
Differenza
nei risultati
(punteggio
percentual)
rispetto a
classi/scuo
le con
background
familiare
simile 2
Background
familiare
mediano
degli
studenti3 4
Punteggio
CALABRIA
(53,9) 5
Punteggio
Sud e Isole
(55,1) 5
Punteggio
Italia
(56,6) 5
Punteggio
percentuale
osservato 6
cheating in
percentuale7
418010630501 52,5 192,0 -5,6medio-basso
Non
significativamente
differente
Non
significativamente
differente
Significativamente
inferiore 52,5 0,0
418010630502 71,2 230,7 +12,2medio-basso
Significativamente
superiore
Significativamente
superiore
Significativamente
superiore 75,4 5,6
418010630503 34,1 107,6 -22,2 bassoSignificativamente
inferiore
Significativamente
inferiore
Significativamente
inferiore 81,8 58,3
418010630504 38,2 120,8 -20,6medio-
altoSignificativamente
inferiore
Significativamente
inferiore
Significativamente
inferiore 80,4 52,4
CSIC82300V 55,1 184,2 -3,3medio-basso
Non
significativamente
differente
Non
significativamente
differente
Significativamente
inferiore 70,5 19,0
Nella quarta colonna della tavola è riportata la differenza tra il punteggio della classe (o della scuola) del campione statistico, la cui condizioni socio-economiche-culturali sono simili: valori negativi stanno a indicare che la classe (o la scuola) esaminata ha avuto una percentuale di risposte corrette inferiore; viceversa, valori
positivi indicano che la classe (o la scuola) ha ottenuto una percentuale di risposte corrette superiore.La “differenza nei risultati rispetto a classi/scuole con background familiare simile” è calcolata rispetto al
risultato medio delle 200 classi/scuole con background socio-economico più simile a quello della classe/scuola considerata. La quinta colonna, riporta l’indice dello stato socio-economico-culturale degli studenti (ESCS) di
ciascuna classe e della scuola nel suo complesso, considerato in rapporto all’indice nazionale. Un indice ESCS “basso” indica che gli studenti di quella classe/o di quella scuola presentano un livello di background socio-
economico e culturale inferiore alla media italiana, mentre un indice ESCS “alto” o “medio alto” indica un livello di background superiore alla media italiana.
SCUOLA PRIMARIA – CLASSI QUINTE – ITALIANO Il quadrato rosso (se presente) rappresenta il punteggio medio delle 200 classi/scuole con background (ESCS) simile
58.14
58.97
56.2658.88
53.9 55.12 56.59
52.5
71.2
I risultati di Italiano nella classe 01, (indicati con il trattino nero) sono Non significativamente differenti dei risultati di Calabria, Sud Isole, sono invece Significativamente inferiori da quelli
dell’Italia, tranne nella classe 02 risultano significativamente superiore. Complessivamente gli esiti della scuola CSIC82300V (55,1) sono Non significativamente differenti con quelli della Calabria e Sud-
Isole, mentre con il punteggio Italia sono inferiori.
34.138.2
CONSIDERAZIONI
� I risultati dell’Istituto(55,1) si collocano significativamente inferiore della media nazionale (56,6), Non significativamente differente della media della Calabria(53,9) e del Sud-Isole(55,1)
� Al di sotto della media nazionale(56,6), Non significativamente differente della media della Calabria(53,9) e del Sud-Isole(55,1) è il punteggio della classe 01 (52,5)è il punteggio della classe 01 (52,5)
� Per la classe 02 i risultati di Italiano(71,2) rispetto alla media nazionale (56,6), all’area di appartenenza(Sud-Isole) (55,1) e alla regione (53,8) si collocano al di sopra
� Le classi 03 e 04 si collocano al di sotto in tutti gli ambiti geografici
� E’ significativo l’effetto cheating nelle classi 02(5,6%), 03(58,3), 04(52,4%)
� L’effetto cheating è assente nella classe 01 (0,0).� L’Istituto raggiunge il 19,0% di cheating.
Grafico 2a: Incidenza della variabilità TRA le classi rispetto alla variabilità totale, nel punteggio della prova di Italiano e nell'indice di background familiare (ESCS) Scuola Primaria - Classi quinte
Questo grafico mostra quanta parte della variabilità all'interno della scuola é dovuta a differenze tra le classi, sia in termini di punteggio ottenuto alla prova sia rispetto all'indice di background familiare ESCS.
Inoltre, nel suo complesso, evidenzia le scelte operate della scuola rispetto alla formazione delle classi.Le colonne a sinistra si riferiscono alla variabilità dei risultati della prova di italiano TRA le classi della scuola
(rettangolo verde), rispetto alla variabilità degli stessi risultati TRA le classi del campione nazionale (rettangolo blu). Nel nostro caso, la variabilità dei risultati tra le classi della scuola è più alto rispetto alla variabilità dei risultati
tra le classi del campione statistico. Le colonne a destra indicano la variabilità dell’indice del background socio economico e culturale TRA le classi di un determinato livello scolastico della scuola, rispetto alla variabilità tra le classi dello stesso livello scolastico del campione nazionale. Nel nostro caso, la variabilità dei risultati tra le classi della scuola è più basso rispetto alla
variabilità dei risultati tra le classi del campione statistico. E’ opportuno rilevare che un basso livello di variabilità tra le classi indica un alto tasso di omogeneità e di
equilibrio nella loro composizione e quindi una complementare maggiore variabilità al loro interno dove saranno presenti tutti i livelli di rendimento, delle eccellenze fino alle difficoltà conclamate.
SCUOLA PRIMARIA CLASSI QUINTE
Risultati delle prove di Italiano e di Matematica rispetto alla cittadinanza
I: Italiani S1: Stranieri di prima generazione S2: Stranieri di seconda generazioneI valori S1 ed S2 per la scuola possono non essere presenti.
57.47
53.84
55.3157.32
28.57
56.0152.47
48.4836.6
55.3549.91
49.19
Relativamente ai risultati di Italiano gli alunni stranieri di prima e seconda generazione hanno risultati inferiori
rispetto alla Calabria, al Sud-Isole e all’Italia. Mentre gli alunni italiani hanno risultati superiori rispetto
alla Calabria e Sud-Isole in linea con quelli di Italia. I risultati in matematica mettono in evidenza un livello
più alto degli alunni italiani e stranieri di prima generazione rispetto alla Calabria, al Sud-Isole e
all’Italia. Invece per gli alunni stranieri di seconda generazione i dati sono Non significativamente differenti
nei confronti delle tre aree geografiche di riferimento.
63.08
51.7453.14
55.37
66.79
51.51
47.7546.28
47.8549.85
46.22
47.69
SCUOLA PRIMARIA CLASSI QUINTE
Risultati delle prove di Italiano e di Matematica rispetto al
genere
M: maschi F: femmine
49.23
53.9356.2
57.4
61.97
53.9
54.1255.81
Nella prova di italiano i maschi hanno risultati superiori a quelli delle femmine, sia all’interno
dell’Istituto sia rispetto alla Calabria, Sud Isole e Italia. Inoltre, le femmine hanno risultati anche
inferiori negli ambiti geografici di riferimento. Nella prova di matematica invece, i risultati dei maschi
sono Significativamente superiori a quelli delle femmine, sia all’interno dell’Istituto sia rispetto a
Calabria, Sud Isole e Italia.
57.45
50.73
50.77
52.58
66.7
52.39
54.72 56.59
Andamento negli ultimi anni scolastici
Tavola Andamento - Italiano
Istituzione scolastica nel suo complesso - Scuola Primaria – Classi quinte
Anno
scolasticoIstituto
Media del punteggiopercentuale
al netto del
cheating1a
Esiti degli studential netto
del cheating
nella stessa scala delrapporto
nazionale1b
Differenza nei risultati
(punteggio percentuale)
rispetto a classi/scuole
conbackground
familiaresimile 2
Backgroundfamiliaremediano
degli studenti 3 4
PunteggioCALABRIA
PunteggioSud e Isole
PunteggioItalia
Punteggio percentualeosservato6
cheating inpercentuale7
2012-13 CSIC82300V 60,2 164,4 -12,8medio-basso
significativamente inferiore
significativamente inferiore
significativamente inferiore - 20,6
2013-14 CSIC82300V 52,6 166,0 -8,9medio-basso
significativamente inferiore
significativamente inferiore
significativamente inferiore 69,7 20,3
2014-15 CSIC82300V 55,1 184,2 -3,3medio-basso
Non significativamente
differente
Non significativamente
differente
significativamente inferiore 70,5 19,0
L’ Andamento della prova di Italiano dell’Istituto nel suo complesso nell’anno scolastico 2014-2015 è risultato superiore rispetto all’anno precedente inferiore nel 2012-13.
La differenza è calcolata rispetto al risultato medio delle 200 classi/scuole con background socio-economico-culturale (ESCS) più simile a quello della classe/scuola considerata. Per le classi di II primaria e III secondaria di I grado questa informazione non è fornita.
L'ESCS è l'indice di status socio-economico-culturale. Esso misura il livello del background dello studente, considerando principalmente il titolo di studio dei genitori, la loro condizione occupazionale e la disponibilità di risorse economiche.
I livelli del background sono definiti rispetto alla distribuzione nazionale dell'indicatore ESCS. Primo quartile (fino al 25%): livello basso; secondo quartile (dal 25% al 50%): livello medio-basso; terzo quartile (dal 50% al 75%): livello medio-alto; quarto quartile (dal 75% al 100%): livello alto.
QUADRO COMPLESSIVO DI MATEMATICA
La tabella e il grafico di seguito riportati permettono di analizzare
e confrontare gli esiti della prova di Matematica delle quattro
classi con quelli conseguiti dalla scuola nel suo complesso e
quelli della regione, dell’area di appartenenza (Sud-Isole) e
dell’Italia. In particolare i risultati dell’Istituto si collocano
significativamente superiori da quelli della Calabria, Sud-Isole e
dell’Italia.
CSIC82300V Scuola Primaria - Classi quinte, Rilevazioni Nazionali 2015 Punteggi generali Tavola 1B – Matematica
Istituzione scolastica nel suo complesso
Istituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto
delcheating
Esiti degli
studenti
al netto del
cheating
nella stessa
scala del
rapporto
nazionale
Differenza
nei risultati
(punteggio
percentuale)
rispetto a
classi/scuol
e con
background
familiare
simile
Background
familiare
mediano
degli
studenti
Punteggio
CALABRIA
Punteggio
Sud e Isole
Punteggio
Italia
Punteggio
percentuale
osservato
cheating in
percentuale
CSIC82300V 61,7 202,5 +5,4medio-basso
51,6 52,8 54,6 74,6 15,1
CSIC82300V Scuola Primaria - Classi quinte, Rilevazioni Nazionali 2015 Punteggi generali Tavola 1B – Matematica
Istituzione scolastica nel suo complesso
Classi/Istituto
Media del punteggio
percentualeal netto delcheating1a
Esiti degli studenti
al netto del cheating
nella stessa scala delrapporto
Differenza nei risultati(punteggio
percentuale)rispetto a
classi/scuole con
background
Background familiaremediano
degli studenti3 4
PunteggioCALABRIA
(51,6) 5
PunteggioSud e Isole
(52,8) 5
PunteggioItalia
(54,6) 5
Punteggio percentualeosservato 6
cheating inpercentuale7
rapporto nazionale 1b
background familiare simile 2
418010630501 58,2 201,2 +1,0medio-basso
Significativamente
superiore
Significativament
e superiore
Significativament
e superiore 61,0 4,5
418010630502 68,4 222,7 +11,7medio-basso
Significativamente
superiore
Significativament
e superiore
Significativament
e superiore 72,8 6,0
418010630503 58,9 186,7 +5,3 basso Significativamente
superiore
Significativament
e superiore
Significativament
e superiore 92,9 36,6
418010630504 42,3 130,8 -15,4medio-
altosignificativamente
inferiore
significativament
e inferiore
significativament
e inferiore 86,6 51,1
CSIC82300V 61,7 202,5 +5,4medio-basso
Significativamente
superiore
Significativament
e superiore
Significativament
e superiore 74,6 15,1
SCUOLA PRIMARIA – CLASSI QUINTE – MATEMATICA Il quadrato rosso (se presente) rappresenta il punteggio medio delle 200 classi/scuole con background (ESCS) simile
57.25 56.63
57.73
54.62
58.2
68.4
58.9
I risultati di Matematica delle singole classi 01, 02, 03 (indicati con il trattino nero) superano i risultati di Calabria, Sud Isole e Italia, invece nella classe 04 sono
Significativamente inferiore. Complessivamente gli esiti della scuola CSIC82300V (61,7)sono più alti di quelli dei tre ambiti geografici di riferimento.
57.25 56.63
53.62 51.57 52.7854.62
42.3
CONSIDERAZIONI� I risultati dell’Istituto (61,7) si collocano al di sopra della
media nazionale (54,6), del Sud-Isole (52,8) e della Calabria (51,6)
� Per la classe 01(58,2) i risultati di Matematica rispetto alla media nazionale (54,6), all’area di appartenenza Sud-Isole (52,8) e alla regione (51,6) si collocano al di sopra
� Per la classe 02(68,4) i risultati di Matematica rispetto alla media nazionale (54,6), all’area di appartenenza Sud-Isole media nazionale (54,6), all’area di appartenenza Sud-Isole (52,8) e alla regione (51,6) si collocano al di sopra
� Al di sopra della media nazionale(54,6), da quella del sud-Isole (52,8) e della regione (51,6) è il punteggio della classe 03 (58,9)
� Al di sotto della media nazionale(54,6), da quella del sud-Isole (52,8) e della regione (51,6) è il punteggio della classe 04 (42,3)
� E’ significativo l’effetto cheating nelle classi 01(4,5%); 02(6,0%); 03(36,6); 04(51,1)
� L’Istituto raggiunge il 15,1% di cheating
Grafico 2b: Incidenza della variabilità TRA le classi rispetto alla variabilità totale, nel punteggio della prova di Matematica e nell'indice di background familiare (ESCS) Scuola Primaria - Classi quinte
Questo grafico mostra quanta parte della variabilità all'interno della scuola é dovuta a differenze tra le classi, sia in termini di punteggio ottenuto alla prova sia rispetto all'indice di background familiare ESCS.
Inoltre, nel suo complesso, evidenzia le scelte operate della scuola rispetto alla formazione delle classi.Le colonne a sinistra si riferiscono alla variabilità dei risultati della prova di matematica TRA le classi della scuola (rettangolo verde), rispetto alla variabilità degli stessi risultati TRA le classi del campione nazionale (rettangolo
blu). Nel nostro caso, la variabilità dei risultati tra le classi della scuola è più alto rispetto alla variabilità dei risultati tra le classi del campione statistico.
Le colonne a destra indicano la variabilità dell’indice del background socio economico e culturale TRA le classi di un determinato livello scolastico della scuola, rispetto alla variabilità tra le classi dello stesso livello scolastico del campione nazionale. Nel nostro caso, la variabilità dei risultati tra le classi della scuola è più basso rispetto alla
variabilità dei risultati tra le classi del campione statistico. E’ opportuno rilevare che un basso livello di variabilità tra le classi indica un alto tasso di omogeneità e di
equilibrio nella loro composizione e quindi una complementare maggiore variabilità al loro interno dove saranno presenti tutti i livelli di rendimento, delle eccellenze fino alle difficoltà conclamate.
Andamento negli ultimi anni scolastici
Tavola Andamento - Matematica
Istituzione scolastica nel suo complesso - Scuola Primaria – Classi quinte
Anno scolastico
Istituto
Media del punteggiopercentuale
al netto del
cheating1a
Esiti degli studential netto
del cheating
nella stessa scala delrapporto
nazionale1b
Differenza nei risultati
(punteggio percentuale)
rispetto a classi/scuole
conbackground
familiaresimile 2
Backgroundfamiliaremediano
degli studenti 3 4
PunteggioCALABRIA
PunteggioSud e Isole
PunteggioItalia
Punteggio percentualeosservato6
cheating inpercentuale7
2012-13 CSIC82300V 50,4 182,8 -4,8medio-basso
Non significativamente
differente
Non significativamente
differente
significativamente inferiore - 8,5
medio- Non Non
2013-14 CSIC82300V 62,3 195,8 -1,6medio-basso
Non significativamente
differente
significativamente superiore
Non significativamente
differente69,2 9,0
2014-15 CSIC82300V 61,7 202,5 +5,4medio-basso
significativamente superiore
significativamente superiore
significativamente superiore 74,6 15,1
L’ Andamento della prova di Matematica dell’Istituto nel suo complesso nell’anno scolastico 2014-2015 è risultato superiore rispetto agli ultimi tre anni precedenti.
La differenza è calcolata rispetto al risultato medio delle 200 classi/scuole con background socio-economico-culturale (ESCS) più simile a quello della classe/scuola considerata. Per le classi di II primaria e III secondaria di I grado questa informazione non è fornita.
L'ESCS è l'indice di status socio-economico-culturale. Esso misura il livello del background dello studente, considerando principalmente il titolo di studio dei genitori, la loro condizione occupazionale e la disponibilità di risorse economiche.
I livelli del background sono definiti rispetto alla distribuzione nazionale dell'indicatore ESCS. Primo quartile (fino al 25%): livello basso; secondo quartile (dal 25% al 50%): livello medio-basso; terzo quartile (dal 50% al 75%): livello medio-alto; quarto quartile (dal 75% al 100%): livello alto.
SCUOLA PRIMARIA – CLASSI QUINTE
prova di Italiano e MatematicaIstituzione scolastica nel suo complesso
Correlazione tra
voto della classe e
punteggio di Italianoalla Prova INVALSI
Correlazione tra
voto della classe e
punteggio di Matematicaalla Prova INVALSI
418010630501 medio-alta medio-bassa418010630501 medio-alta medio-bassa
418010630502 medio-bassa medio-bassa
418010630503 scarsamente significativa media
418010630504 - -
Se questo dato non è presente significa che uno dei due voti è mancante, ovvero la
classe non ha sostenuto la prova oppure la scuola non ha fornito i voti degli alunni al I
quadrimestre.
Le tabelle riassuntive che seguono permettono di
relazionare i risultati della Prova di
Italiano e Matematica SNV delle classi quinte
della scuola primaria (INVALSI) e le
Indicazioni Nazionali (MIUR) e di
rilevare le criticità e punti di forza.
Prova d’Italiano
Djidi – Parte prima testo A (testo narrativo)
Vado a vivere in città ‐ Parte prima testo B (testo espositivo)
Alcuni aspetti della comprensione della lettura
CRITICITA’
ITEM Tipo di testo Aspetto
A1 Narrativo Individuare informazioni date esplicitamente nel testo.
A13 NarrativoRicostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche
formulando inferenze complesse.
A15 NarrativoFare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o trat
te dall’enciclopedia personale del lettore
B2 EspositivoRicostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche
formulando inferenze complesse.
B8_a Espositivo Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase).
PUNTI DI FORZA
ITEM Tipo di testo Aspetto
A3 Narrativo Individuare informazioni date esplicitamente
A4 Narrativo Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase).A4 Narrativo Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase).
A10 NarrativoRicostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche
formulando inferenze complesse.
B6 EspositivoSviluppare un’interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/ o dalla sua forma, andando al di là di un
a comprensione letterale.
B7 Espositivo Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase).
Prova d’Italiano
Parte seconda ‐ Grammatica Alcuni ambiti della competenza grammaticale
CRITICITA’
ITEM Ambito
C9Morfologia (conoscere le caratteristiche morfologiche che distinguono l’aggettivo qualificativo, l’aggettivo possessivo e l’aggettivo
determinativo da altre categorie lessicali)
C10_b Sintassi (tenere conto della collocazione dei tempi verbali deittici e anaforici sull’asse del tempo, e del significato delle congiunzioni)
PUNTI DI FORZA
ITEM Ambito
C2_c Lessico e semantica (conoscere le convenzioni in uso nei dizionari italiani per mettere a lemma le parole)
C10_a Sintassi (individuare il rapporto temporale (di anteriorità o di posteriorità) che si stabilisce tra le frasi di un periodo)
Prova di Matematica
CRITICITA’
ITEM Ambito Processo prevalente Indicazioni nazionali
D15_a
D9_c
Spazio e
figure
-Riconoscere le forme nello spazio e utilizzarle per la risoluzione
di problemi geometrici o di modellizzazione.
-Riconoscere in contesti diversi il carattere misurabile di oggetti
e fenomeni, utilizzare strumenti di misura, misurare
grandezze, stimare misure di grandezze.
-Costruire e utilizzare modelli materiali nello spazio e nel
piano come supporto a una prima capacità di
visualizzazione.
-Determinare l’area di rettangoli e triangoli e di altre figure
per scomposizione o utilizzando le più comuni formule.
D5_b Dati e
previsioni
-Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure
DIMENSIONE Risolvere problemi
- Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative,
utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni,
formulare giudizi e prendere decisioni
D7
D13_1
Relazioni e
funzioni
-Risolvere problemi utilizzando strategie in ambiti diversi –
numerico, geometrico, algebrico
DIMENSIONE Risolvere problemi
-Saper valutare la variabilità di un insieme di dati
determinandone, ad esempio, il campo di variazione.
-Stimare il risultato di una operazione
D14
D18
Numeri -Conoscere e padroneggiare i contenuti specifici della matematica.
-Risolvere problemi utilizzando strategie in ambiti diversi –
- Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali.
- Utilizzare i numeri decimali, frazioni e percentuali per
D14
D18
Numeri -Conoscere e padroneggiare i contenuti specifici della matematica.
-Risolvere problemi utilizzando strategie in ambiti diversi –
numerico, geometrico, algebrico-
DIMENSIONE Conoscere-Risolvere problemi
- Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali.
- Utilizzare i numeri decimali, frazioni e percentuali per
descrivere situazioni quotidiane.
PUNTI DI FORZA
ITEM Ambito Processo prevalente Indicazioni nazionali
D4_a Numeri
-Risolvere problemi utilizzando strategie in ambiti diversi –
numerico, geometrico, algebrico
DIMENSIONE Risolvere problemi
- Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne
esprimono la struttura.
D28_a Dati e
previsioni
-Conoscere diverse forme di rappresentazione e passare da una
all'altra.
DIMENSIONE Risolvere problemi
-Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative,
utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni,
formulare giudizi e prendere decisioni.
D30_a
D2
Spazio e
figure
-Conoscere e padroneggiare i contenuti specifici della matematica. -
Riconoscere le forme nello spazio e utilizzarle per la risoluzione di
problemi geometrici o di modellizzazione
DIMENSIONE Conoscere
-Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti.
-Costruire ed utilizzare modelli materiali nello spazio e nel
piano come supporto ad una prima capacità di
visualizzazione.
D16 Relazioni e
funzioni
-Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure
DIMENSIONE Conoscere
-Eseguire la divisione con resto fra numeri naturali;
individuare multipli e divisori di un numero.
RISULTATIPROVE INVALSIrelative all’ A.S. 2014/2015relative all’ A.S. 2014/2015
Classi 3e Scuola Secondaria I Grado
CSIC82300V Scuola Secondaria Classi terze, Rilevazioni Nazionali 2015
Punteggi generali Tavola 1A - Italiano
QUADRO COMPLESSIVO - ITALIANO
La tabella e il grafico di seguito riportati permettono di analizzare
e confrontare gli esiti della prova di Italiano delle classi terze con
quelli conseguiti dalla scuola nel suo complesso e quelli della
regione, della macroarea di appartenenza (Sud-Isole) e
dell’Italia.
Punteggi generali Tavola 1A - Italiano
Istituzione scolastica nel suo complesso
Istituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto
del cheating
Esiti degli
studenti
al netto
del cheating
nella stessa
scala del
rapporto
nazionale
Punteggio
CALABRIA
Punteggio
Sud e Isole
Punteggio
Italia
Punteggio
percentuale
osservato
cheating in
percentuale
CSIC82300V 60,9 186,5 55,8 55,9 60,3 63,0 3,0
CSIC82300V Scuola Secondaria Classi terze, Rilevazioni Nazionali 2015
Punteggi generali Tavola 1A - Italiano
Istituzione scolastica nel suo complesso
Classi/Istituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto
del cheating1a
Esiti degli
studenti
al netto
del cheating
nella stessa
scala del
Punteggio
CALABRIA
(55,8) 5
Punteggio
Sud e Isole
(55,9) 5
Punteggio
Italia
(60,3) 5
Punteggio
percentuale
osservato 6
cheating inpercentuale 7
del cheating1a
rapporto
nazionale 1b
418010630801 64,3 193,5significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore 65,7 2,0
418010630802 61,0 189,1significativamente
superiore
significativamente
superiore
Non
significativamente
differente61,0 0,0
418010630803 36,7 107,6significativamente
inferiore
significativamente
inferiore
significativamente
inferiore 67,4 46,0
CSIC82300V 60,9 186,5significativamente
superiore
significativamente
superiore
Non
significativamente
differente63,0 3,0
SCUOLA SECONDARIA – CLASSI TERZE – ITALIANO Il quadrato rosso (se presente) rappresenta il punteggio medio delle 200 classi/scuole con background (ESCS) simile
64.3
61 60.9
55.77 55.87
60.33
I risultati di Italiano delle singole classi (indicati con il trattino nero) superano solo in due casi, i risultati di Calabria e Sud Isole, mentre per la (02) con i dati dell’Italia risultano Non significativamente differente, invece nella classe (03) sono inferiori in tutti gli ambiti. Complessivamente gli esiti della scuola (CSIC82300V) sono più
alti di quelli di Calabria e Sud Isole, Non significativamente differente con quelli dell’Italia.
36.7
CONSIDERAZIONI� I risultati dell’Istituto(60,9) si collocano non
significativamente differente della media nazionale (60,3), significativamente al di sopra della media della Calabria(55,8) e del Sud-Isole(55,9)
� Al di sopra della media nazionale(60,3), al di sopra di quella del sud-isole (55,9) e della regione (55,8) è il punteggio della classe 01 (64,3) e 02 (61,0) punteggio della classe 01 (64,3) e 02 (61,0)
� Per la classe 03 i risultati di Italiano(36,7) rispetto alla media nazionale (60,3), all’area di appartenenza(Sud-Isole) (55,9) e alla regione (55,8) si collocano al di sotto
� E’ significativo l’effetto cheating nelle classi 01(2,0%) e 03(46,0%).
� Assente l’effetto cheating per la classe 02� L’Istituto raggiunge il 3,0% di cheating.
CSIC82300V Scuola Secondaria Classi terze, Rilevazioni Nazionali 2015
QUADRO COMPLESSIVO DI MATEMATICALa tabella e il grafico di seguito riportati permettono di analizzare econfrontare gli esiti della prova di Matematica delle tre classi con quelliconseguiti dalla scuola nel suo complesso e quelli della regione, dell’area diappartenenza (Sud-Isole) e dell’Italia. In particolare i risultati dell’Istituto sicollocano non significativamente differente da quelli della Calabria e Sud-Isole, significativamente inferiore da quelli dell’Italia.
CSIC82300V Scuola Secondaria Classi terze, Rilevazioni Nazionali 2015
Punteggi generali Tavola 1B - Matematica
Istituzione scolastica nel suo complesso
Istituto
Media del punteggio
percentualeal netto
del cheating
Esiti degli studential netto
del cheating
nella stessa scala delrapporto nazionale
PunteggioCalabria
PunteggioSud e Isole
PunteggioItalia
Punteggio percentualeosservato
cheating inpercentuale
CSIC82300V 48,7 177,9 48,8 48,2 53,5 49,5 1,0
CSIC82300V Scuola Secondaria Classi terze, Rilevazioni Nazionali 2015
Punteggi generali Tavola 1B - Matematica
Istituzione scolastica nel suo complesso
Classi/Istituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto
del
cheating1a
Esiti degli
studenti
al netto
del cheating
nella
stessa
scala del
rapporto
nazionale1b
Punteggio
Calabria
(48,8) 5
Punteggio
Sud e Isole
(48,2) 5
Punteggio
Italia
(53,5) 5
Punteggio
percentuale
osservato 6
cheating in
percentuale 7
nazionale1b
418010630801 54,3 187,8significativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore 55,6 2,0
418010630802 45,4 172,9significativamente
inferiore
significativamente
inferiore
significativamente
inferiore 45,4 0,0
418010630803 49,3 168,2Non
significativamente
differente
Non
significativamente
differente
significativamente
inferiore 56,8 13,0
CSIC82300V 48,7 177,9Non
significativamente
differente
Non
significativamente
differente
significativamente
inferiore 49,5 1,0
SCUOLA SECONDARIA – CLASSI TERZE – MATEMATICA Il quadrato rosso (se presente) rappresenta il punteggio medio delle 200 classi/scuole con background (ESCS) simile
54.3
49.3
53.49
I risultati di Matematica delle singole classi (indicati con il trattino nero) superano solo in un caso i risultati di Calabria,Sud Isole e Italia. La classe (03) supera solo i risultati di Calabria, Sud Isole ma risulta inferiore ai risultati dell’Italiamentre nella classe (02) i risultati sono inferiori in tutti gli ambiti. Complessivamente gli esiti della scuola (CSIC82300V)sono in linea con quelli di Calabria, Sud Isole ma risultano inferiori ai risultati dell’Italia .
45.4
49.3
48.748.75
48.19
CONSIDERAZIONI� I risultati dell’Istituto (48,7) si collocano al di sotto della
media nazionale (53,35), non significativamente differentedella Calabria (48,8) e del Sud-Isole (48,2)
� Per la classe 01(54,3) i risultati di Matematica rispetto allamedia nazionale (53,35), all’area di appartenenza (Sud-Isole) (48,2) e alla regione (48,8) si collocano al di sopra
� Per la classe 02(45,4) i risultati di Matematica rispetto alla� Per la classe 02(45,4) i risultati di Matematica rispetto allamedia nazionale (53,35), all’area di appartenenza (Sud-Isole) (48,2) e alla regione (48,8) si collocano al di sotto
� Al di sotto della media nazionale(53,35) ma in linea conquella del sud-Isole (48,2) e della regione (48,8) è ilpunteggio della classe 03 (49,3)
� Assente l’effetto cheating per la classe 02� E’ significativo nelle classi 01(2,0%); 03(13,0%)� L’Istituto raggiunge il 1,0% di cheating
SCUOLA SECONDARIACLASSI TERZE
Risultati delle prove di Italiano e di Matematica rispetto alla
cittadinanza
I: Italiani S1: Stranieri di prima generazione S2: Stranieri di seconda generazioneI valori S1 ed S2 per la scuola possono non essere presenti.
61.86
55.9
56.04
61.13
53.8653.45
49.3950.07
54.86
51.83
53.87
56.46
Relativamente ai risultati di Italiano gli alunni stranieri di prima generazione hanno risultati Non significativamente differente rispetto
alla Calabria, superiori al Sud-Isole e all’Italia. Quelli di seconda generazione hanno risultati superiori rispetto alla Calabria, Non
significativamente differente al Sud-Isole, superiori all’Italia. Mentre gli alunni italiani hanno risultati superiori rispetto alla Calabria e Sud-
Isole in linea con quelli di Italia. I risultati in matematica mettono in evidenza un livello degli alunni
italiani in linea rispetto alla Calabria e Sud-Isole, ma inferiore all’Italia. Invece per gli alunni stranieri di prima generazione sono al
di sopra degli ambiti geografici sia di prima che di seconda generazione tranne con i dati degli Italiani in Italia inferiori ma in linea
con i dati degli stranieri di seconda generazione in Italia. Mentre gli alunni stranieri di seconda generazione hanno risultati superiori sia nei confronti degli italiani, sia degli alunni stranieri di prima generazione e
in tutte le aree geografiche di riferimento.
47.97
48.8648.33
54.02
51.04
46.09
42.69
46.52
58.08
45.8
46.54
51.32
SCUOLA SECONDARIA CLASSI TERZE
Risultati delle prove di Italiano e di Matematica rispetto al genere
M: maschi F: femmine
62.97
58.19
58.7
62.67
59.04
53.19
53.2
58.1
Nella prova di italiano le femmine hanno risultati superiori a quelli dei maschi sia all’interno
dell’Istituto sia rispetto alla Calabria, Sud e Isole e Non significativamente differente con quelli di Italia.
Nella prova di matematica, invece, i risultati dei maschi sono superiori, sia all’interno dell’Istituto sia rispetto a Calabria e Sud Isole, ma seppur in maniera lieve inferiori con gli italiani maschi e in linea con gli
italiani femmine.
53.19
44.62
48.75
47.98
52.3252.4
48.72
48.39
54.61
SCUOLA SECONDARIA CLASSI TERZE
prova di Italiano e Matematica
Istituzione scolastica nel suo complesso
Correlazione tra voto della classe e
punteggio di Italianoalla Prova INVALSI
Correlazione tra voto della classe e
punteggio di Matematicaalla Prova INVALSIalla Prova INVALSI alla Prova INVALSI
418010630801 media media
418010630802 media medio-bassa
418010630803 - forte
La correlazione tra voto di ammissione all’esame di Stato e punteggio Invalsi nelle prove di Italiano e di Matematica è globalmente nella media.
Grafico 4a: Confronto tra voto di classe e punteggio nella prova di Italiano
6.93, 64.26
6.83, 60.97
Questo grafico mette in relazione il voto medio di ciascuna classe in Italiano e il punteggio medio corretto per il cheating, che quella stessa classe ha ottenuto nella prova. Per le classi III della scuola secondaria di I grado, il
voto medio corrisponde alla media di tutti i voti di ammissione degli studenti di ciascuna classe, mentre per tutti gli altri livelli il voto medio corrisponde alla media dei voti del I quadrimestre.
Questo grafico, come anche le tavole sulla correlazione, permette di capire se c’è coerenza tra i risultati conseguiti dalle singole classi alle prove INVALSI e l’andamento scolastico di quelle stesse classi.
8, 36.7
Grafico 4b: Confronto tra voto di classe e punteggio nella prova di Matematica
6.71, 54.3
Questo grafico mette in relazione il voto medio di ciascuna classe in Matematica e il punteggio medio corretto per il cheating, che quella stessa classe ha ottenuto nella prova. Per le classi III della scuola secondaria di I grado, il
voto medio corrisponde alla media di tutti i voti di ammissione degli studenti di ciascuna classe, mentre per tutti gli altri livelli il voto medio corrisponde alla media dei voti del I quadrimestre.
Questo grafico, come anche le tavole sulla correlazione, permette di capire se c’è coerenza tra i risultati conseguiti dalle singole classi alle prove INVALSI e l’andamento scolastico di quelle stesse classi.
8.5, 49.34
6.58, 45.38
Le tabelle riassuntive che seguono permettono di
relazionare i risultati della Prova di
Italiano e Matematica SNV delle classi terze
della scuola secondaria I grado (INVALSI) e le
Indicazioni Nazionali (MIUR) e di
rilevare le criticità e punti di forza.
Prova d’Italiano
Lo sconosciuto ‐ Parte prima ‐ Testo A (testo narrativo)
Per i sentieri del bosco ‐ Parte prima ‐ Testo B (testo espositivo)
Alcuni aspetti della comprensione della lettura
CRITICITA’
ITEM Tipo di testo Aspetto
A4Narrativo Individuare informazioni date esplicitamente nel testo.
A8 Narrativo Comprendere il significato, letterale e figurato, di parole ed espressioni e riconoscere le relazioni tra parole.
A12 Narrativo Comprendere il significato, letterale e figurato, di parole ed espressioni e riconoscere le relazioni tra parole.
B9 Espositivo Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase).
B11 Espositivo Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte
dall’enciclopedia personale del lettore.
PUNTI DI FORZA
ITEM Tipo di testo Aspetto
A1-A2 Narrativo Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.
A9 Narrativo Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase).A9 Narrativo Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase).
A11 NarrativoSviluppare un’interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/ o dalla sua forma, andando al di là di una
comprensione letterale.
B11 EspositivoFare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte
dall’enciclopedia personale del lettore.
B14 Espositivo Individuare informazioni date esplicitamente nel testo.
Prova d’Italiano
Parte seconda ‐ Grammatica Alcuni ambiti della competenza grammaticale
CRITICITA’
ITEM Ambito
C2_2 Testualità (Riconoscere i connettivi sintattici e testuali, i segni interpuntivi e la loro funzione specifica)
C8 Sintassi (Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice)
PUNTI DI FORZA
ITEM Ambito
C4 Lessico e semantica (Comprendere parole in senso figurato)
C6 Morfologia (Riconoscere in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali, e i loro tratti grammaticali)
Prova di MatematicaCRITICITA’
ITEM Ambito Processo prevalente Indicazioni nazionali
D11_a
D5_b
Spazio e
figure
- Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure
-Acquisire progressivamente forme tipiche del pensiero matematico
DIMENSIONE Risolvere problemi -Conoscere
- Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro
rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi
-Determinare l’area di rettangoli e triangoli e di altre figure per
scomposizione o utilizzando le più comuni formule
-Rappresentare punti, segmenti e figure sul piano cartesiano
D14 Dati e
previsioni
-Utilizzare strumenti, modelli e rappresentazioni nel trattamento
quantitativo dell'informazione in ambito scientifico, tecnologico,
economico e sociale
DIMENSIONE Risolvere problemi
- Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative,
utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni, formulare
giudizi e prendere decisioni
D21_b
D25_a
Relazioni e
funzioni
- Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure
- Risolvere problemi utilizzando strategie in ambiti diversi – numerico,
geometrico, algebrico
-Acquisire progressivamente forme tipiche del pensiero matematico
DIMENSIONE Risolvere problemi - Conoscere
-Saper valutare la variabilità di un insieme di dati determinandone,
ad esempio, il campo di variazione.
-Riconoscere e descrivere regolarità in una sequenza di numeri o
figure
D16_b Numeri - Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure - Si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali, D16_b
D19
Numeri - Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure
-Conoscere diverse forme di rappresentazione e passare da una all'altra
DIMENSIONE Conoscere
- Si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali,
ne padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la grandezza di
un numero e il risultato di operazioni
- Esprimere misure utilizzando anche le potenze del 10 e le cifre
significative
PUNTI DI FORZA
ITEM Ambito Processo prevalente Indicazioni nazionali
D16_a Numeri -Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure
DIMENSIONE Conoscere
-Si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali, ne
padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la grandezza di un
numero e il risultato di operazioni
-Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta
D14 Dati e
previsioni
-Utilizzare strumenti, modelli e rappresentazioni nel trattamento
quantitativo dell'informazione in ambito scientifico, tecnologico,
economico e sociale
DIMENSIONE Risolvere problemi
-Scegliere ed utilizzare valori medi (moda, mediana, media
aritmetica) adeguati alla tipologia ed alle caratteristiche dei dati a
disposizione.
D5_a
D11_a
Spazio e
figure
-Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure
-Acquisire progressivamente forme tipiche del pensiero matematico
DIMENSIONE Conoscere - Risolvere problemi
- Determinare l’area di semplici figure scomponendole in figure
elementari, ad esempio triangoli, o utilizzando le più comuni
formule.
D1_a Relazioni e
funzioni
-Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure
DIMENSIONE Conoscere
-Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne esprimono la
struttura.
INDICAZIONI PER IL SUPERAMENTO DELLE CRITICITA’ E VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE
CRITICITA’ ECCELLENZE
• Abituare l’alunno ad individuare connessioni logiche fra i vari argomenti e le varie discipline
• Lavorare su una didattica articolata, basata su presentazioni sintetiche, ma comunque complete, unità ed approfondimenti sviluppati con operazioni didattiche diverse e differenziate per i singoli alunni.
• Curare la lettura dei risultati delle procedure descritte(Interpretare)
• Concordare interventi a carattere multidisciplinare per giungeread una corretta comprensione del testo
• Interventi formativi per gli studenti (esclusivamente in orario curricolare) che possono essere:
a) di recupero o di potenziamento, rivolti alla classe o a gruppi di
• Potenziare l’utilizzo dello strumento matematico nella fase della descrizione (Conoscere)
• Potenziare i processi cosiddetti interni alla matematica (Risolvere problemi)
• Curare la lettura e l’interpretazione dei risultati delle procedure descritte (Argomentare)
• Maggiore utilizzo del piano cartesiano per laalunni
b) Attività didattica laboratorialec) Potenziare le capacità di descrivere (verbalmente ed oralmente)
i procedimenti d) Modificare la metodologia e) Adozione di libri di testo più idonei in linea con le direttive
dell’OCSE Pisa e delle nuove indicazioni per il curricolof) formazione delle classi secondo criteri di omogeneità• Maggiore attenzione ai processi di logica• Esercitazioni e tecniche di calcolo mentale• Maggiore attenzione alle applicazioni delle diverse tecniche di
calcolo in ambiti diversi• Prove standardizzate iniziali, in itinere e finali per tutte le classi
e per i diversi livelli• Maggior numero di testi risultati “critici” da analizzare e sui
quali far lavorare gli alunni, maggior numero di esercitazioni sulle prove INVALSI nel triennio. Utilizzare le eccellenze per supporto agli altri compagni.
• Maggiore utilizzo del piano cartesiano per larappresentazione, lettura e interpretazione difunzioni matematiche e non.
• Evidenziare la corrispondenza e la relazionefra un grafico e un fenomeno fisico.
• Potenziare la capacità di riconoscere lerelazioni esistenti fra numeri
• Abituare l’alunno a risolvere situazioni problematiche sempre più calate nella realtà.
CONSIDERAZIONI CONCLUSIVE
Dalle analisi illustrate, occorre:
� In Italiano praticare più attività di testi espositivi, argomentativi e discontinui
� In matematica praticare più esercitazioni nella dimensione conoscere eargomentare (Spazio e figure –Numeri) e nella dimensione Risolvere problemi(Dati e previsioni)
� Potenziare negli alunni il metodo di studio
� Abituare gli alunni all’autovalutazione
� Favorire il successo formativo degli alunni� Favorire il successo formativo degli alunni
� Adeguare il curricolo alle reali potenzialità dei discenti.
� In generale le prove INVALSI nelle classi II primaria nella Prova di Italiano sonotutti positivi, anche in Matematica i dati sono positivi, solo con il dato dellaCalabria sono non significativamente differente.
� Nelle classi V primaria nella Prova di Italiano i dati risultano in linea con laCalabria e il Sud e Isole, negativi rispetto all’Italia, positivi nella Prova dimatematica.
� Nelle classi terze della scuola secondaria di 1° grado nella prova di Italiano sonolievemente al di sopra della media nazionale, invece in Matematica i risultati sononegativi.
Il Rapporto sui test Invalsi 2015 somministrati ad oltre 2 milioni e 200mila studenti di quattroclassi - seconda e quinta elementare, terza media e seconda superiore descrivono il seguentequadro:
� A livello nazionale gli allievi che hanno sostenuto le prove riescono a risponderepositivamente alle domande fondamentali e alcune competenze di base acquisite nel cicloprimario paiono rimanere solide anche negli anni successivi.
� Nella prova di Italiano gli allievi mostrano maggiori difficoltà ad affrontare testi espositivi,argomentativi e discontinui, ossia meno praticati nella quotidianità dell’attività scolastica;
� Le domande di Matematica che mettono in maggiore difficoltà i nostri studenti sono quellelegate all’argomentazione e alla rappresentazione di strategie risolutive.
� All’inizio della scuola primaria non si riscontrano grosse differenze di risultati tra le diversearee del Paese, ma queste tendono a crescere, anche sensibilmente, nei livelli scolastici piùelevati.elevati.
� Gli Istituti tecnici del Nord conseguono risultati, specie in Matematica, buoni e paragonabili aquelli dei Licei.
� Nel 2015 si confermano in buona parte le linee di tendenza già emerse negli anni precedenti,in particolare per l’Italiano si osserva la tendenza positiva delle regioni del Nord e delleMarche, il peggioramento dei risultati del Centro (Marche escluse) nella scuola secondaria disecondo grado; per la Matematica i risultati di quest’anno tendono a rafforzare il trend giàemerso negli anni passati, ossia alla polarizzazione delle differenze negli esiti a tuttovantaggio delle regioni settentrionali e delle Marche e a svantaggio di quelle meridionali.
� Nel Mezzogiorno la variabilità dei risultati tra scuole e tra classi è molto elevata, anche nelprimo ciclo d’istruzione, con un impatto negativo del sistema educativo di queste aree delPaese.
� Gli esiti degli allievi di origine immigrata rimangono distanti da quelli degli studenti autoctoni,ma si osserva una considerevole riduzione del predetto divario per gli stranieri di IIgenerazione, ossia nati nel nostro Paese e che, solitamente, hanno interamente frequentato lascuola in Italia.
LA MAPPA DEI RISULTATIPunteggi medi nelle prove Invalsi 2015 per area geografica
Scala del rapporto nazionale: scala secondo la quale il punteggio della media nazionale, sia in Italiano sia in Matematica, per tutti i
livelli di istruzione, è stato posto pari a 200.
ClasseNord ovest
Nord est
Centro Sud Sud e Isole
Italia
ITALIANO
II primaria 203 198 203 196 198 200
V primaria 204 202 202 194 196 200
III sec. I grado 207 206 203 193 189 200
II sec. II grado 210 210 196 192 190 200
MATEMATICA
II primaria 202 200 201 196 200 200
V primaria 204 205 200 194 196 200
III sec. I grado 209 208 202 190 187 200
II sec. II grado 212 212 197 191 186 200
In modo più dettagliato dalla mappa dei risultati della rilevazione 2015, viene fuori il seguente risultato:
Esiste ancora un'Italia a differenti velocità nell'istruzione: con studenti al Nord che ottengono risultati migliori in
italiano e matematica rispetto agli studenti meridionali. Il gap tra regioni inizia a intravedersi in quinta primaria, ma
il "distacco" lo si registra in terza media: qui il Settentrione raggiunge punteggi significativamente superiori alla
media nazionale, il Centro si difende (con l'eccezione delle Marche che primeggia con le regioni del Nord), e il Sud e
le Isole che viaggiano con abbondanti segni meno. La "forbice" si accentua poi in seconda superiore.
La nota più negativa è che nel Mezzogiorno la variabilità dei risultati è molto elevata anche tra scuole e tra classi:
ciò si registra già nel primo ciclo d'istruzione. Diverso nel Settentrione, dove per esempio gli istituti tecnici
conseguono risultati, specie in matematica, buoni e paragonabili a quelli dei licei.
Indipendentemente da Sud o Nord, però, ed è questa un' altra criticità, gli alunni italiani devono fare i conti con il
loro "tallone d'Achille": l'argomentazione. I risultati delle prove parlano chiaro: il problema di matematica lo
risolvono pure, ma poi non riescono a spiegare come sono giunti alla soluzione. Ugualmente per l'italiano: gli allievi
mostrano difficoltà ad affrontare testi espositivi, argomentativi e discontinui, che guarda caso sono i meno praticati
nella quotidianità dell'attività scolastica.
In questa tornata di rilevazioni 2014-2115, svolte su un campione di 6.655 classi delle 115.826 totali (2.245.676
studenti coinvolti), si segnalano per risultati particolarmente positivi nel grado secondario la provincia autonoma di
Trento, la Lombardia e il Veneto, con risultati ampiamente superiori alla media italiana in entrambe le prove sia in
terza media che in seconda superiore. La Lombardia ottiene risultati superiori alla media anche nella scuola
primaria. Fra le regioni meridionali e insulari, Abruzzo, Molise, e Basilicata registrano punteggi in linea con la media
in tutti i livelli scolastici. Maglia nera a Campania e Sicilia. Bene invece le performance degli stranieri: si riduce il
divario tra le seconde generazioni di immigrati e i coetanei autoctoni.
Quindi da questi dati, emergono informazioni più complete che permettono ai singoli istituti di potersi fotografare e
giudicare, in vista della predisposizione dell'eventuale piano di miglioramento e recuperare le eventuale carenze.
Tutti i docenti interessati alla
visualizzazione completa dei risultati
della propria classe possono rivolgersi
direttamente al Dirigente Scolastico o aldirettamente al Dirigente Scolastico o al
Prof. referente Grande Giovanni. per
avere la propria password di accesso.
PROVE InValsi 2016
�4 maggio 2016: prova preliminare di lettura (II primaria) e prova d’Italiano (II e V primaria);
�5 maggio 2016: prova di Matematica (II e V primaria) e questionario studente (V V primaria) e questionario studente (V primaria);
�17 giugno 2016: prova di Matematica, prova d’Italiano (III secondaria di primo grado – Prova nazionale all’interno dell’esame di Stato).
CLASSI COINVOLTE
PLESSO CLASSE CODICE SNV
CSEE823011 II Primaria (sez. UC) 418010630201
CSEE823022 II Primaria (sez. ULA) 418010630202
CSEE823022 II Primaria (sez. ULB) 418010630203
CSEE823033 II Primaria (sez. US) 418010630204
CSEE823044 II Primaria (sez. E) 418010630205CSEE823044 II Primaria (sez. E)
CSEE823011 V Primaria (sez. UC) 418010630501
CSEE823022 V Primaria (sez. UL) 418010630502
CSEE823033 V Primaria (sez. US) 418010630503
CSEE823044 V Primaria (sez. E) 418010630504
CSMM82301X III Secondaria (sez. A) 418010630801
CSMM82301X III Secondaria (sez. B) 418010630802
CSMM823021 III Secondaria (sez. D) 418010630803