Esettanulmány- DEMETRA gyűjtemény

DEMETRA

Játékosítás a munkaalapú oktatásban a műanyagiparban és a kapcsolódó ágazatokban

Esettanulmány-gyűjtemény

Az Európai Unió Erasmus+ programjának társfinanszírozásával

DEM

ETR

A E

sett

an

ulm

án

y-g

yűjt

em

én

y

ISBN 978-615-81373-3-1

Az Európai Bizottság támogatást nyújtott ennek a projektnek a költségeihez.Ez a kiadvány (közlemény) a szerzõ nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem tehetõ felelõssé az abban foglaltak bárminemû felhasználásért.

Projekt partnerek:

DEMETRA – Módszertani képzés vállalati mentorok számára a műanyagiparban és a kapcsolódó ágazatokban

Munkaalapú tanulás a műanyagipari és gépipari szektorokban

Esettanulmány gyűjtemény

ISBN 978-615-81373-3-1

Készítették a DEMETRA partnerekProjekt szám: 2017-01-HU01-KA202-035951

Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Jelen kiadvány csak a szerző nézeteit tükrözi, és a Bizottság nem tehető felelőssé a benne foglalt információk felhasználásáért.

Munkaalapú tanulás a műanyagipari és gépipari szektorokban

Esettanulmány gyűjtemény

Kiadó: TREBAG Szellemitulajdon- és Projektmenedzser Kft.

HU -2094 Nagykovácsi, Kossuth Lajos u. 20

Grafikai tervezés : György Szalay

Szerzők:

Grigoris Chatziantoniou / IDEC S.A, Görögország

Veronika Dolezalova, Katarina Ikrenyiova / A-OMEGA, Szlovákia

Ana Pantea, / Babes-Bolyai Egyetem, Románia

Alin Zapartan, Ovidiu Ratoi / ENERGOM, Románia

Udvarosné Hajdár Lilla / PEMÜ Műanyagipari Zrt., Magyarország

Farkas Gábor / MMSZ, Magyarország

Ez a kiadvány a DEMETRA projekt keretében készült.

[Project szám. 2017-01-HU01-KA202-035951]

http://demetraproject.eu

Ezt a dokumentumot sem egészében, sem részben, a DEMETRA Konzorcium írásbeliengedélye nélkül semmilyen célból nem másolhatja, sokszorosíthatja vagy módosíthatja.Ezenkívül egyértelműen hivatkozni kell a dokumentum szerzőinek elismerésére és a szerzői jogi értesítés minden alkalmazandó részére.Minden jog fenntartva.

5

ESETTANULMÁNYOK ÖSSZEFOGLALÓI Munkaalapú tanulás a műanyagipari és gépipari szektorokban

TartalomjegyzékBevezetés ................................................................................................................. 6

Magyarázat ............................................................................................................ 7

I. Általános leírás .................................................................................................. 8I.b. Helyzet bemutatása ........................................................................................... 8I.c. Probléma meghatározása ................................................................................. 12I.d. Konkrét, megoldandó feladat .......................................................................... 14

II. Megoldás részletes bemutatása .............................................................. 16II. a. Felmérés, körülmények .................................................................................. 16II. b. Javaslatok ....................................................................................................... 20II. c. Humán erőforrások ........................................................................................ 23II. d. Motiváció ....................................................................................................... 25II. e. Lépések 1,2,…. ............................................................................................... 28II. f. Eredmény(ek), értékelés ................................................................................ 33II. g. Mely rész(ek) javulása várható a későbbiekben? ........................................... 36

III. Mellékletek ..................................................................................................... 41III. a. MOLEX Slovakia a.s. ..................................................................................... 43III. b. PICAT (software) ............................................................................................ 48III. c. ASTRA VAGOANE CĂLĂTORI SA .................................................................... 53III. d. QR code ........................................................................................................ 56III. e. ENERGOM SRL .............................................................................................. 60III. f. DIANA RUBBER TECHNOLOGIES .................................................................. 63III. g. ELVIK SA ......................................................................................................... 66III. h. LIMBURG ...................................................................................................... 69III. i. DigCompEdu ................................................................................................ 72III. j. POLIMARKER ................................................................................................ 75


6

Bevezetés

Európa- és világszerte a munkaerő piaci változásokhoz igazodva átalakulóban van a szakmai oktatási rendszer. A szakképzés feltételei, elvárásai sok változáson mentek át az utóbbi évtizedben. Európára általánosan jellemző, hogy a duális képzési modell került a középpontba.

A munkaalapú tanulás egy olyan oktatási módszert jelent, amely során a tanulók szakmai környezetben, valós munkatapasztalat révén alkalmazzák és fejlesztik készségeiket, egy valódi munkahelyen. A fiatalok munkaerő piaci esélyét jelentősen növeli a munkaalapú tanulás, különösen egy konkrét gyakorlati képzőhelyen történő képzés. Itt integráltan tud megvalósulni a szakmai gyakorlat és munkaalapú tanulás osztálytermi alkalmazása is.

A munkaalapú tanulás szakmai tudás mellett a tanulók számos készségét fejleszti, például a kommunikáció, szervezőkészség vagy a konfliktuskezelés.

Nemcsak a gazdaság és környezete változik gyors léptekkel, hanem szakképzésben részvevők tanulási szokásai is átalakultak a digitalizáció mindennapi rutinná válásával.

A szakképzésben jelenleg a Z generációs tanulók vannak túlnyomó többségben. „A Z-generáció tagjai számára nehézséget okoz az ismeretek lineáris feldolgozása, vagy az egyirányú koncentráció, ezt mostanra ismert tényként kezeljük» – mondta Tari Annamária pszichológus az eddigi felmérései alapján. Nehezebben követik az elméleti levezetéseket, a kézzelfogható, gyakorlati példa fontos számukra. Az olvasás és szövegértés elmélyült figyelmet igényel, és nem feltétlenül gyors folyamat, ami ma – úgy tűnik – nem annyira vonzó számukra.1

A gamification, másnéven játékosítás területe rettentően új és gyorsan fejlődik, és több tudományágat foglal magába. A gamification egy olyan stratégia, amelyben játéktervezési elemeket használunk nem-játékos környezetben a felhasználók viselkedésének pozitív irányba történő változtatására.

Ebben a kötetben megpróbáltunk olyan módszerek, jó gyakorlatokat összegyűjteni, ami egyrészt a műanyag iparból és ahhoz kapcsolódó ágazatokból érkeztek, illetve a projekt partnerség egyes tagjai is saját maguk alakítottak ki követendő példákat.

A jó gyakorlatok, esettanulmányok gyűjteményével a vállalati mentoroknak szeretnénk segítséget nyújtani abban, hogy mások tapasztalatait felhasználva és a projektben kialakított módszertan elemeit elsajátítva találják meg azokat az egyedi utakat, amelyek sikeresen tudnak alkalmazni munkájuk során.

1 http://hvg.hu/plazs/20140424_Klasszikus_modszerekkel_nem_lehet_a_Zgen?fb_action_ids=727139057338322&fb_action_types=og.likes

7


MagyarázatAz itt következő esettanulmányokat a projektpartnerek mutatták be. Az Összefoglalóban az

alábbi kódokat használjuk az egyes tanulmányok azonosítására:

Azonosítás

• Ország/partner: Szlovákia / A-OMEGA ◊ Esettanulmány, ‘kód’: MOLEX

• Ország/partner: Szlovákia / Nagy-Britannia (Wolverhamptoni Egyetem)/ A-OMEGA ◊ Esettanulmány, ‘kód’: PICAT

• Ország/partner: Románia / BBU ◊ Esettanulmány, ‘kód’: ASTRA

• Ország/partner: Románia ◊ Esettanulmány, ‘kód’: QR

• Ország/partner: Románia / ENERGOM ◊ Esettanulmány, ‘kód’: ENERGOM

• Ország/partner: Görögország / IDEC ◊ Esettanulmány, ‘kód’: DIANA

• Ország/partner: Görögország / IDEC ◊ Esettanulmány, ‘kód’: ELVIK

• Ország/partner: Magyarország / Belgium/ PEMÜ ◊ Esettanulmány, ‘kód’: LIMBURG

• Ország/partner: Magyarország / Olaszország (Perugiai Egyetem) / MMSZ◊ Esettanulmány, ‘kód’: DigCompEdu

„ITELab project (575828-EPP-1-2016-1-BE-EPPKA2-KA) case studies 2018 alapján” • Ország/partner: Magyarország / MMSZ

◊ Esettanulmány, ‘kód’: POLIMARKER

Az összes tanulmány teljes és átfogó bemutatását úgy oldottuk meg, hogy minden partner ugyanabban szerkezetben mutatta tevékenységeit, mégpedig az alábbi általános sorrend szerint:

I. Általános leírás

a Ország b Helyzet bemutatása c Probléma meghatározása d Konkrét, megoldandó feladat

II. Megoldás részletes bemutatása

a Felmérés, körülmények b Javaslatok c Humán erőforrások d Motiváció e Lépések 1, 2, ....f Eredmény(ek), értékelésg Mely rész(ek) javulása várható a későbbiekben?


8

I. Általános leírásI.b. Helyzet bemutatása

MOLEX

Ez az esettanulmány a szakmai továbbképzés területéről származik, de felhasználható a duális rendszerben tanuló középiskolai tanulók esetében is, mivel a bemutatott szakképzési megoldás a munka minőségét érintő megoldásokra és a társadalmi kommunikációs készségekre vonatkozik.

2006-ban Szlovákia keleti részén, Kassán működött egy műanyagot előállító nagyvállalat, a Molex, Szlovákia, a. s. A társaságnak több mint 1000 alkalmazottja volt, és a hagyományos képzési osztály fenntartásán kívül „műszaki oktatót» is alkalmazott. A termelésben dolgozó új alkalmazottak képzésének koordinálása mellett a műszaki oktató figyelemmel kísérte a szakképzésnek a specifikus termelési paraméterekre (termelés minőségére) valamint a személyzet paramétereire (új alkalmazottak fluktuációjára) gyakorolt hatását is. A műszaki oktató információkat kapott az A-OMEGA, s.r.o. társaságról, amely ugyanebben az időszakban képzési programot vezetett be a fröccsöntő gépek gépbeállítói számára, melyhez az egyes tartalmakat és módszertani részeket Franciaországból, Szlovéniából, Ausztriából és a Cseh Köztársaságból vette át. Annak ellenére, hogy a Molex Szlovákia, a.s. megpróbált befektetni a munkatársaiba, és saját oktatási központot akart nyitni, a társaság 2010-ben elhagyta Szlovákiát. A távozás fő oka az volt, hogy a társaságot amerikai tőke befektetésével alapították, és amikor a Szlovák Köztársaságtól kapott tízéves adókedvezmény lejárt, a társaságnak többé nem volt oka a szlovák területén maradni.

A vállalat több mint 30 alkalmazottja vett részt a képzési programban, amely az egyes csoportok számára több mint 4 hónapig tartott. A szakmai képzésben részesült alkalmazottak Szlovákiában maradtak, és más műanyagipari vállalatoknál helyezkedtek el. A résztvevők a sikeres vizsga után akkreditált képzési program elvégzéséről kaptak bizonyítványt, így az is lehetségessé vált számukra, hogy az Egyesült Királyságban keressenek munkát. Az A-OMEGA, s.r.o. ezt úgy tudta meg, hogy az Egyesült Királyságban működő vállalat, ahol korábbi alkalmazottaik elkezdtek volna dolgozni, ellenőrizni akarta a bizonyítványokat. A kidolgozott képzési program kompatibilis volt a műanyag-feldolgozásban vezető szerepet játszó legfontosabb EU-országok követelményeivel.

PICAT

Ez az esettanulmány egyetemi környezetből, a műanyag feldolgozás (természetes és szintetikus polimerek) területéről származik.

A Szlovák Műszaki Egyetemnek (STU), a Vegyi- és Élelmiszer-technológiai Karon (FCFT) évente több mint 40 végzős tanulója van, közülük viszont évente csak körülbelül 15-en választják a Technológia és anyagtechnológia szakirányt, a többiek mind élelmiszer-feldolgozással és biotechnológiával kapcsolatos szakokon végeznek.

Az anyagtechnológiai diplomások a gyakorlatban technikusi, folyamatirányítói vagy minőségirányítói pozíciókban dolgoznak a műanyag-feldolgozással foglalkozó termelő vállalatoknál. Szlovákiában ez az egyetlen kar, ahol ilyen diplomát lehet szerezni.

9


Az egyetem felépítette a CEPOMA Központot, ahol a műanyagok feldolgozásához szükséges összes technológia telepítve van. A CEPOMA központ részét képzi egy legmodernebb laboratóriumi technológiákkal felszerelt egység is. A probléma az, hogy a központ Pozsonytól több mint 80 km-re fekszik, és a feltételeket egyelőre csak kísérleti jelleggel teremtették meg. Emellett a tanulók évente 2-3 olyan céget látogatnak meg, amelyek speciális technológiákat használnak. Az iskolaépületben vannak olyan területek, ahol a megfelelő technológia alkalmazásával kísérleti gyári termelést is végre lehet hajtani. A hivatalos oktatásban nem koncentrálnak eléggé a problémamegoldásra – azaz nem foglalkoznak eleget az olyan gyakorlati feladatokkal, amelyeket a tanulóknak a vállalatoknál majd meg kell oldaniuk, pedig az itt végzett műszaki szakemberek lennének azon kevesek, akik képesek kezelni a vállalatok technológiai problémáit. Mivel a szlovák vállalatok többnyire kis- és középvállalkozások, szakmai képzéssel és gyakorlati készségekkel egyaránt rendelkező diplomásokra van szükségük.

Ezek a társaságok legfeljebb egy ilyen munkahelyet hoznak létre a szervezetükön belül. A vállalatok technológiai szakemberei az idősebb korosztályba tartoznak (50 év felettiek), ezért fokozatosan elő kell készíteni a generációváltást

ASTRA

Az Astra Vagoane Călători SA a romániai vasúti szállítási piac legfontosabb gyártója, több mint 29 éves piaci tapasztalattal. A vasútikocsi-gyártás területén nem állt rendelkezésre megfelelően képzett munkaerő, így a vállalatnak lépéseket kellett tennie a megfelelő munkaerő megszerzésére

A társaság ebből a célból tárgyalásokat kezdett az Oktatási Minisztériummal, és végül megalapította az első magán szakképző iskolát Aradon. A szektorspecifikus duális oktatási rendszerben a tanulók az Astra gyárban megtanulhatták a hegesztői, esztergályosi, villanyszerelő, lakatos, elektromechanikus és numerikus vezérlési szakmákat, és ezután ugyanott, ugyanezekben a szakmákban életük első munkahelyét is megszerezhették.

A munkáltatók és a társadalmi vezetők olyan iskolát akartak, ahol a tanulók nem csak szakmai képzést kapnak, hanem ingyenes szállást, étkezést, és havi 500 jel ösztöndíjat is, valamint tanulmányaik elvégeztével munkába is állhatnak.

2015 szeptemberében Aradon nyitotta meg kapuit az első magán szakképző iskola, amelyet egy román befektető finanszírozott. Az első diplomások, akik valamennyien elvégezték az iskola által biztosított hároméves szakképzést, 2018-ban álltak munkába a kitanult szakterületeken.

ENERGOM

Az Energomnak mind a villamos, mind az integrációs ágazatban a képzett munkaerő akut

hiányával kell szembenéznie. Ennek megoldásához a vállalat először a közoktatási intézményekkel vette fel a kapcsolatot.

A 2017-ben az ország egész területén bevezetett duális oktatási rendszer megoldotta a probléma egyik jogi vonatkozását, az Energom pedig az elsők közt vet részt a rendszer megvalósításában.


10

Az első meglepetést az okozta, hogy a középiskolákból, akár 10-11. évfolyamból érkező fiatalok elméleti tudása igen alacsony szintű volt, nem is beszélve arról, hogy hiányoztak vagy szintén nagyon szegényesek voltak a szerszámokra, kézi műveletekre és alapvető készségekre vonatkozó ismereteik.

QR code

Az Energomot mindig nagyon érdekelte a különféle műszaki megoldások alkalmazása a hozzáadott értéket nem tartalmazó folyamatok felgyorsítására. Az itt bemutatott esetben egy egyszerű technikát hoztunk létre, amely QR kódokat használ. Célunk az volt, hogy segítsünk a tanulóknak hozzáférni a különféle belső dokumentumokhoz, ennek révén elősegítve mind a tanulási folyamatot, mind a technológiai műveleteket.

Amikor úgy döntöttünk, hogy belevágunk a projektbe, a legelső lépésben az alábbi kérdésekre kerestük a választ.

» Hogyan lehet a QR kódok segítségével hatékonyabbá tenni a tanulást? » Milyen lehetőségek állnak rendelkezésre a QR kódok létrehozásához? » Hogyan lehet kihasználni azt a kíváncsiságot, mely a gyakornokokat saját okos eszközeik

használatára sarkallja, ha ehhez munkavégzést lehetővé tévő ellenőrzött környezetet biztosítunk, így javítva a gyakornoki élményt?

» Milyen erőforrások szükségesek a technológia megvalósításához?

DIANA

A DIANA RUBBER TECHNOLOGIES családi vállalkozás, amelyet 1992-ben alapított John Fanourgakis. A DIANA az ipari gumi és műanyag vertikális gyártására specializálódott, a legváltozatosabb szállítási és felhasználási feltételekhez igazodva. A társaság székhelye Aspropyrgosban (Attika) található.

ELVIK

Az ELVIK SA 1982-ben alakult. Hajók számára készült nem éghető termékeket gyárt és forgalmaz, főleg lakberendezési vonalon, azaz a közös helyiségek, a híd, a lépcsőházak, a kabinok stb. berendezési elemeit készíti.

A gyártott termékek (elválasztó falak, mennyezetek, ajtók) a tengeri felhasználásra vonatkozó nemzetközi tanúsítással rendelkeznek. A cég irodái Pireuszban, Görögországban találhatók.

LIMBURG

A belga alapítású társaság 5000 m2-es gyára Limburg tartomány északi részén található. Fő tevékenysége a csomagolás, fém- és műanyag alkatrészek automatizált összeszerelése, fatermékek összeszerelése és fejlett gépi műveletek végzése varráshoz, fúráshoz, fémmegmunkáláshoz, hegesztéshez stb. Vevői portfóliójuk számos helyi és néhány nemzetközi kereskedelmi társaságból áll.

11


Küldetésük az, hogy átmenetileg munkatapasztalatot nyújtsanak a munkanélküliek és az alacsony képzettségű felnőttek és fiatalok számára, akiknek egyáltalán nincs munkatapasztalata (vagyis a célcsoportjukat hátrányos helyzetű emberek alkotják). A képzés után a gyakornokok állandó alkalmazottakká válnak a társaság együttműködő partnereinél. Több mint 25 éve biztosítanak munkahelyi képzést a munkához való hozzáállásról és a konkrét műszaki ismeretekről reprezentatív termelési környezetben.

Küldetésükért több mint 25 éve dolgoznak, és közben végig hangsúlyt fektettek a gyakorlatias hozzáállásra a célcsoportjaik fejlesztése során. Mivel a vállalat saját termelő létesítményeiben végez alvállalkozói feladatokat, méghozzá a termelésben dolgozó igen sok és sokféle vevő számára, a szakképzést kimondottan realisztikus körülmények közt képes biztosítani, így az innen érkező munkaerő sikerrátája a munkaerőpiacon mindig nagyon magas volt.

A térségben évek óta egyre több vállalkozás kér a vállalattól képzett munkavállalókat, kiemelve nem csak a munkához való hozzáállást, hanem a gyakorlati körülmények közt fejlesztett specifikus műszaki készségeket is. A vállalatoknak nem csak az alacsony profilú munkaerőre, hanem legalább középiskolai háttérrel rendelkező képzettebb műszaki erőforrásra is szükségük van.

DigCompEdu

A Perugiai Egyetem (UoP) óvodák és általános iskolák nevelői számára kínál alapképzést, kiemelt figyelmet fordítva az angol nyelvtudás és a digitális kompetencia megszerzésére, és specifikus képzést biztosítanak a speciális oktatási igényű tanulók integrációjáról is. Az ITELab-ban az UoP részt vesz az ITELab-modulok és a tanárhallgatók számára készült MOOC tervezésében és gyakorlati kipróbálásában. Tudjon meg többet arról, hogy az UoP hogyan integrálja az IKT-t a tantervbe az ITELab első évi esettanulmányaiból!

POLIMARKER

A Magyar Műanyagipari Szövetség célja az volt, hogy a középiskolások számára a tudományos ismeretterjesztés kereteiben lehetőséget biztosítson a műanyagok világának megismerésére, játékosan, színes és érdekes módon, olyan naprakész és értelmes üzenetekkel, melyekkel a 14-18 éves korosztályt meg lehet szólítani.


12


I.c. Problémák meghatározása

MOLEX

A fő probléma, amelyet a vállalat meg kívánt oldani, a termelés minőségének javítása és a személyzeti fluktuáció csökkenése volt, amit a műanyag feldolgozással kapcsolatos készségek és ismeretek bővítésével szerettek volna elérni. Ezen a területen a legfontosabb feladatot a fröccsöntő gépek beállítói végzik.

PICAT

A vállalatok az STU FCHPT-ért hibáztatják azért, hogy diplomásaik nem kellően képzettek és nem tudnak reagálni a vállalatok valós problémáira. A Vegyipari Technológia Karon a tanulók hosszú ideje csak elméleti képzést kapnak, mely inkább kutatási, mint termelési feladatok megoldására alkalmas.

A szlovákiai gyakorlat azonban valami mást igényel. Szlovákiában többek között a vegyipari szakközépiskolai rendszer is felbomlott, alacsony a mérnöki vagy villamosmérnöki diplomával rendelkezők száma, és ők is inkább a mérnöki feladatokat végző vállalatokra koncentrálnak. A műanyagipari vállalatoknak csak a töredéke foglalkozik kutatással.

ASTRA

A járművek építésével kapcsolatos szakmákra szakosodott oktatási intézmények hiánya azt jelentette, hogy a társaság bizonyos specifikus pozíciókra nem talált embert.

ENERGOM

Az elméleti és gyakorlati készségek nem voltak elég magas szintűek ahhoz, hogy a műhelyben dolgozó gyakornokokat az Energom műszaki szakembereinek irányítása alá helyezzék.

QR code

Hogyan tehető az információ a legkönnyebben elérhetővé az elméleti tudás megszerzésének és alkalmazásának ösztönzése érdekében?

DIANA

A legjobb gyakorlati megoldást egy gépészmérnök tanuló három hónapos gyakorlati képzésében alkalmazták, gyakorlati gyártási körülmények közt.

13


ELVIK

A szakmai gyakorlat során alkalmazott gyakorlati megoldás a vállalkozói készségek fejlesztését, a munkakörnyezet megismerését és a munkatapasztalat megszerzését foglalta magában.

LIMBURG

A vállalat a fiatalok és az alacsonyan képzett munkanélküliek oktatására összpontosít. A fiatalabb generáció szakképzést kap, ahol a vállalat biztosítja számukra az oktatás gyakorlati részét. Az alacsony iskolai végzettségű munkanélküliek életkora erősen szór, és többségük több évig volt munkanélküli. Az ő képzésük meglehetősen egyedi, és elsősorban viselkedési szempontokra összpontosít. A képzés kezdetén minden tanuló személyes fejlesztési tervet kap. Európa nyugati részének jelenlegi helyzetéhez igazodva a menekültek számára is indítunk képzéseket. A társaság évente körülbelül 150 gyakornokot képez.

DigCompEdu

Az Olasz Digitális Iskolai Nemzeti Terv előírja a digitális kompetenciát az iskolákban és a tanárok alapképzésében. Az IKT integrációjáról és a tanárok képzéséről szóló nemzeti elképzelés révén a jövőben digitálisan kompetens és magabiztos tanárok taníthatnak majd az iskolákban. Az ITE tantervét a törvény írja elő. A tanterv hangsúlyt fektet a speciális oktatási igényű tanulók bevonására és számukra a hozzáférési lehetőségek biztosítására. A nemzeti terv végrehajtása jelenleg is zajlik.

POLIMARKER

A tanulók a céljaikat legegyszerűbben talán a legokosabb kommunikációs eszközök segítségével érhetik el, melyekkel minden médiafelület könnyedén elérhető (nyilvánosan elérhető alkalmazások, közösségi oldalak és az internet).

A tapasztalaton alapuló ötlet és módszer megfelelőnek bizonyult a tudatosság fokozására, és az átadható tudás érdekes és vonzó a tanulók számára.


14


I.d. Konkrét, megoldandó feladat

MOLEX

A munkavállalóknak az alábbi területeken volt szükségük képzésére: műanyag termékek gyártási minősége, a készségek és tudás átadása, új alkalmazottak képzése. A „Fröccsöntő gépek beállítása» moduláris képzési programhoz éppen ezért 2 modul készült, „Minőség» és „Oktatók Képzése» címmel.

PICAT

A Szintetikus és Természetes Polimerek Tanszék/Intézet egyetemi oktatói arra a kérdésre keresték a választ, hogy hogyan lehetne jobban felkészíteni a tanulókat a gyakorlati problémák megoldására azoknál a vállalatoknál, ahol később majd dolgozni fognak. A szlovák műanyaggyártók az innováció területén felmerülő problémákat szűk keretek közt, leginkább a napi szintű működési és technológiai problémákra koncentrálva oldották meg. Ez olyan egyetemi végzettségű alkalmazottakat igényelt, akik ugyanakkor gyakorlatias fejjel tudnak gondolkodni, így ismerniük kellett például a gyártás - anyag - technológia - minőség - újrahasznosítás különféle elemei közötti kapcsolatokat.

A tanszék/intézet tanárainak olyan oktatási szoftverre volt szüksége, amely egyszerre szimulálja a működési problémákat és tanítja meg a tanulókat az összefüggésekben való gondolkodásra. Egy ilyen oktatási módszer ezen kívül vonzóbbá tenné a tanulók számára az anyagokkal és technológiával kapcsolatos tudományágakat, így növelve a műanyagipari gyárakban gyakornoki képzést végző diplomások számát.

ASTRA

Minimális gyakorlati ismeretek megszerzése az áruszállító vagonok gyártásához és javításához szükséges berendezések kezeléséről.

ENERGOM

Alapvető gyakorlati készségek elsajátítása az alapműveletek végrehajtásához a kábelezési ágazatban.

QR code

◊ Meghatározni, hogyan működik egy bizonyos gép a gyárban◊ Adott gép/ szerszám társítása adott művelettel

15


DIANA

A bevált gyakorlat tárgya egy olyan módszer volt, melynek segítségével a tanuló jobban megismerheti a vállalat igényeit és a know-how-t.

ELVIK

A gyakorlat célja főleg az volt, hogy megismertesse a gyakornokkal a piaci feltételeket, valamint a protokollok karbantartásának, a számítógépesítésnek, a költség-meghatározásnak és az ügyfelekkel/beszállítókkal és más üzleti partnerekkel folytatott kommunikációnak az alapelveit.

LIMBURG

A szakképzésben részt vevő fiatalok, valamint az alacsony iskolai végzettségű korábbi munkanélküliek képzésben részesülnek a munkakörnyezetben való viselkedés fő szempontjaival kapcsolatban, és gyakorlati ismereteket szereznek a munkájukhoz szükséges eszközök kezeléséről.

DigCompEdu

A nemzeti terv 28. intézkedése megköveteli, hogy minden iskolában legyen egy olyan tanár, akit „digitális animátornak” neveznek ki, és stratégiai szerepet tölt be a digitális készségek elterjesztésében az iskola egész területén.

POLIMARKER

Az első rész egy játék (kérdések és válaszok sorozata), amelyben megjelenik a „marker» név. A játékhoz le kell tölteni a szükséges alkalmazást az okostelefonra („Polimarker»). Az app nyilvánosan elérhető a letöltési oldalakon („AppStore»). A játéknak ez a része már most elérhető Android és iOS telefonokra. A játék során a tanulók okostelefonjuk segítségével többfordulós interaktív tesztet töltenek ki. A markereket (állványokat) az iskolában megfelelően kiválasztott, forgalmas területekre és folyosókra helyezik el, így a játék szabadon, korlátozásoktól mentesen játszható a szünetek alatt és a tanulók szabadidejében.

A projekt másik fő része egy olyan készlet, amely berakható az iskolatáskába, és referencia-példaként használható az ismerős témakörökben feltett kérdések megválaszolására. A készlet testreszabott elemeket tartalmaz, amelyek tömören és érdekesen mutatják be a témát. Olyan tárgyakat igyekeztünk kiválasztani, amelyekkel a tanulók a mindennapi életük során találkozhattak.

A technológiák témaköréhez olyan tárgyak tartoznak, amelyeket különféle érdekes technológiai megoldásokkal készítettek. Fontos szempont volt, hogy a tanulók a lehető legtöbb anyaggal, tervezési módszerrel és problémamegoldó módszerrel ismerkedhessenek meg, mert ezekből tanulhatják a legtöbbet. Az emberekre ható személyes tapasztalatok, ingerek és benyomások kihasználása jól ismert módszer a különféle készségek tanításában. Fontos megemlíteni, hogy az okostelefonnal leolvasott QR kód a felhasználók számára az összes témában hozzáférhető, további információkkal és videókkal.


16

II. Megoldás részletes bemutatásaII. a. Felmérés, körülmények

MOLEX

A modulok alapja a szakmai készségek aktív tanulása volt. Ez volt a MOLEX Slovakia a.s. által megfogalmazott problémák megoldásának lényege.

Az A-OMEGA s.r.o. által kidolgozott képzési programot közvetlenül a képzésre kijelölt képzési központban hajtották végre. A képzési központ Szlovákia központjában, egy Orovnica nevű kis falu-ban található. A programot egész Szlovákiából jól el lehetett érni. A műszaki kivitelezést a MAPRO Szlovákia s.r.o. biztosította, és az A-OMEGA, s.r.o cég vállalta a moduláris programok minőségi be-tanítását a fröccsöntő gépek beállítói számára. A programokat az Oktatási Minisztérium átképzési programként akkreditálta. A központ több mint 13 éve működik ilyen együttműködésben. Jelenleg is részt vesznek a oktatóközpont működtetésében, de már nem annyira, mint 2005-2010-ben. Az oktatóközpontban egy új épületben működő fröccsöntő gépeket és robotokat használtak (minden 2 gyakornokra 1 fröccsöntő gép jutott; a legfeljebb 2 nap hosszúságú modulokon legfeljebb 10 tanuló vehetett részt). A „Minőség” modul tanulói olyan feladatokat kaptak, ahol adott termé-kek minőségi problémáit kellett megoldani. A vállalati problémamegoldás másik területe az új alkalmazottak fluktuációjával volt kapcsolatos. A képzési program tartalmazott egy oktatói képzési modult is, amely a „Hogyan lehet az új alkalmazottakat betanítani?” kérdésre kereste a választ.

Mindkét modult ajánlatos volt közvetlenül a Képzési Központban végrehajtani. A programban részt vevő gyakornokok első csoportjának eredményeit hamarosan elemezni fogjuk. A csoport életkora viszonylag alacsony volt (22-30 év), 2 nőből és 8 férfiből állt, és tagjai a szakközépiskolai tanulmányaikat GCSE vizsgával zárták. A képzésre 2008-ban került sor. A „Minőség” modult egy ta-pasztalt oktató vezette, aki a gyakorlati megoldásokra összpontosított. A „Képzők képzése” modult egy, a gyártó vállalatok képzési módszertanára szakosodott oktató vezette.

PICAT

2014-ben a Tanszék/Intézet kihasználta a Szlovák Műanyag Klaszter által kínált lehetőséget, és csatlakozott az Élethosszig Tartó Tanulás - Innovációk Átadása programhoz, ahol projektpartnerei az osztrák Leoben Egyetem, az Egyesült Királyságban lévő Wolverhamptoni Egyetem és számos szlovák intézmény voltak. A projektet a Szlovák Műanyag Klaszter koordinálta, és egyik célja az volt, hogy az oktatók számára elméleti és gyakorlati alapokat nyújtson a szakközépiskolai és egyetemi oktatáshoz, műanyag-feldolgozás témakörben. A projekt ezen kívül magban foglalta a nagy gyártó vállalatok oktatóinak képzését is, hogy képesek legyenek saját belső személyzetük képzésére.

A képzés egy részét az Egyesült Királyságban hajtották végre a Wolverhamptoni Egyetem partnerszervezetnél. A telfordi Polymer and Training Innovation Centre (PTIC) képzési központ 2010-ben csődbe ment, és átvette az egyetem.

17


A PTIC kifejlesztett egy oktatási szoftvert a vállalati személyzet és a főiskolai tanulók képzéséhez, amelyet folyamatosan kiegészítettek a gyakorlatból származó egyre újabb terméktípusokkal. A szoftver a műanyag fröccsöntési technológia oktatására készült, de második része már egy másik fejlett feldolgozási technológia, az extrudálás körülményeit szimulálta. A tanszék/intézet két egyetemi tanára részt vett egy brit képzésen, és úgy vélte, hogy a szoftver szimulálja azokat a szokásos problémákat, amelyeket a tanulóknak ismerniük kell a bonyolultabb gyakorlati problémák megoldásához. Ezenkívül a szoftver láthatóan teljesítette azt a követelményt is, hogy a tanulók a képzést követően legyenek képesek kontextusban gondolkodni és adott feladatokat megoldani.

ASTRA

Kialakítottak egy olyan minimális ismeret-készletet, mely a vállalat humán erőforrásainak szükségletein alapult, így a duális rendszerben a tanulók a számítógépes készségek megszerzése mellett a vállalat termelő és karbantartási műveleteivel is megismerkedhettek.

A gyakornokok megtanulták a későbbi szakmai pályafutásukban szerepet játszó különböző folyamatokhoz szükséges eszközök működését és használatát.

A gyakornokok képesek az oktatási intézményben megszerzett elméleti tudást gyakorlati képességekre váltani.

A gyakorlati készségek megfelelő alkalmazása a termelő üzemben a szerszámok és berendezések használata során szintén szükséges a feladatok sikeres végrehajtásához.

ENERGOM

A kompetenciaszint emeléséhez az iskolában tanultak mellé csak minimális információt kellett biztosítani. A tanulóknak megfelelő szókincs alkalmazásával elvileg meg kellett érteniük az üzenetet.

Ahhoz, hogy az Energom közvetlenül az ügyfeleknél zajló projektjeiben gyakorló jelleggel részt tudjanak venni, a tanulóknak mind az elméleti, mind a gyakorlati készségek elsajátítására szükségük volt.

QR code

A gyakornokoknak csak egy egyszerű okostelefonra van szükségük, Android vagy IOS operációs rendszerrel. A telefonon aktiválni kell a gyakornok Google fiókját (az alapfeltételek általában minden készüléken teljesülnek az operációs rendszer rendes használata mellett).

A dokumentációnak olyan formátumban (PDF, Word) kell rendelkezésre állnia, amely bármely eszközön, harmadik fél által biztosított szoftver nélkül is megnyitható. A dokumentációt olyan formában kell biztosítani, hogy azonnal olvasható legyen a telefonok képernyőjén.

A többi médiatartalom legyen ezekkel kompatibilis:

◊ Képek – Internet, Energom helyi könyvtár, stb.◊ Videók – Internet, YouTube vagy az Energom saját videói


18

DIANA

A gyakornoki képzésre 2018 nyarán került sor, és három hónapig tartott (június, július, augusztus). A résztvevő az Athéni Nemzeti Műszaki Egyetem Gépészmérnöki Tanszékének egyik tanulója volt.

A tanuló a termelés teljes egészére vonatkozóan képzést kapott (gépek működtetése (műhely, présgépek), az esztergapad működése, gépe és mérőműszerek kezelése (pl. mérőkörző).

A vállalat mentorok által követett módszertanban először elméleti képzés folyt, majd a gyakornokot fokozatosan bevezették a termelési folyamatba.

ELVIK

A szóban forgó képzés/gyakornoki képzés 2016. október 24 és 2017. április 24. közt zajlott a vállalat központjában. Egy résztvevője volt, egy tanuló a Nyugat-Macedón TEI Üzleti Adminisztráció tanszékéről (Kozani). A vállalat központjában 5 főnyi munkaerő dolgozik.

A gyakornoki képzést a vállalat tulajdonosa (George Papamanolis) és üzleti és könyvelési vezetője (Kostas Koulis) felügyelte, mindketten az Üzleti adminisztráció tanszék korábbi végzősei.

A gyakorlati képzés olyan pilléreken nyugodott, mint a protokoll, a költségek meghatározása, az elektronikus adatfeldolgozás és a PR.

Az alkalmazott módszer a tanuló folyamatos részvételén alapul a társaság napi működésében, valamint a külső dokumentumok és a protokollok kezelésében. A gyakornoknak a mentorok útmutatása révén a vállalat termékeit kellett nyomon követnie egy olyan rendszer segítségével, amelyet épp a gyakornoki program beindítása előtt kezdtek használni. A képzés során, a legjobb gyakorlati megoldás részeként a tanuló folyamatos kommunikációt folytatott a kollégáival, és állandó kapcsolatban volt a döntéshozatalt befolyásoló paraméterekkel.

A fenti módszertan segítségével a gyakornok átfogó ismereteket kapott a társaság munkakörülményeiről, aminek eredményeként a szakmai gyakorlat végén a cég alkalmazottjaként végül állást kapott korábbi gyakornoki helyén.

LIMBURG

A képzés egy hónapos orientációs gyakorlattal kezdődik, amely az alapokra koncentrál. Az orientáció végén a társaság a kompetenciajelentés alapján tanácsadást biztosít, melynek alapja a minden résztvevő számára személyre szólóan kidolgozott fejlesztési terv.

Az orientáció után 2 hónapos előzetes képzés következik, amely továbbra is a készségek fejlesztésére és a munkahelyi körülmények feltérképezésére összpontosít.

Ezután megkezdődik a tényleges üzemi képzés. A gyakornokok megtanulják azoknak a gépeknek a használatát, amelyeket a jövőben állandó munkájuk során használni fognak majd. Minden gyakornoknak saját mentora van, akihez a szükségleteivel fordulhat. A mentor válaszol a kérdésekre, és figyelemmel kíséri a jelölt fejlődését. Mivel a folyamat elején személyes fejlesztési

19


tervet dolgoztak ki, a konkrét üzemi képzés 1 hónap és 9 hónap között bármilyen időtartamot jelenthet. Ezen a képzési időszakon belül a gyakornok egy szövetkezeti partnervállalatnál is dolgozik, amely végül állandó munkalehetőséget biztosít a számára.

DigCompEdu

Az umbriai helyi regionális oktatási irodával 86 iskolai digitális animátor működik együtt a képzések és a munka során. Az egyetem a tanulói kihelyezési program és a különböző digitális iskolai kezdeményezések révén működik együtt velük és az iskoláikkal.

Az UoP a tanárhallgatók és aktív oktatók számára számos nyitott kurzust tett közzé az EduOpen platformon. Bizonyos képzéseket (pl. internetes zaklatás) kimondottan a szülők számára hirdettek meg. A Tanulás tanulása kurzus az egyetemnek arra a folyamatosan zajló kutatására alapul, mely a készségek fejlesztésén belül a befogadó oktatásra és a tanulási útvonalakra összpontosít, különös tekintettel a speciális nevelési igényű tanulókra.

POLIMARKER

Az alapvető témákat úgy határozták meg, hogy az alábbi 10 témát minden részletében lefedje: Előnyök, Anyagok, Felhasználások, Újrahasznosítás, Kompozitok, Orvostudomány, Biopolimerek, Csak műanyag termékek, Feldolgozási technológiák, Érdekes információk.

Másrészt a zsákban kiválasztott elemek felhasználásával a főbb feldolgozási technológiákat is bemutatják: préselés, fröccsöntés, fúvás, extrudálás, vákuumformázás, 3D nyomtatás, különféle technológiák stb.


20

II. Megoldás részletes bemutatásaII. b. Javaslatok

MOLEX

Az „Fröccsöntő gépek beállítása” képzési program valamennyi modulját a Képzési Központban hajtották végre annak biztosítása érdekében, hogy a gyakornokokat ne zavarja a munkáltató. A programot az adott tartalommal és módszerrel a duális oktatási rendszer tanulói is használhatják a négyéves képzés 4. évében. Ezeket, valamint a vállalati képzés egyéb tartalmi és módszertani tapasztalatait új tanulmányi és oktatási területek formájában ültették át az intézményes oktatásba; ezeket 2019 áprilisában hivatalosan is jóváhagyták a Szlovák Köztársaságban, és kísérleti jelleggel öt oktatási intézményben a vonatkozó kurzusokat is megkezdték.

PICAT

Az Egyesült Királyságban tartott képzés után a tanárok úgy gondolták, hogy hasznos volna megvásárolni a szoftvert a Tanszék/Intézet számára, mert így növelni lehetne a tanulók érdeklődését az az anyagokkal és technológiákkal foglalkozó tanszéki képzések iránt. 2017-ben a Szlovák Műanyag Klaszter (SPK) tárgyalásokat kezdett a Wolverhamptoni Egyetemmel a szoftver szlovák nyelvre fordításának lehetőségeiről.

A nagyvállalatok vállalati oktatói is érdeklődni kezdtek a PICAT II képzési szoftver iránt. 2018-ban a szoftvert végül lefordították a szlovákra, és az SPK kedvezményes árakat tartalmazó együttműködési szerződést kötött a Wolverhamptoni Egyetemmel. 2018-ban az SPK-nak végre rendelkezésére álltak a szükséges pénzügyi források, így 5 vállalat és egy egyetem számára megvásárolta a szoftvert. Az egyetemi tanárok részt vettek a PICAT II-ről szóló kiegészítő képzésén, ahol többek között megtudták, hogy az angol és a szlovák változat mellett a szoftver német változatban is elérhető, ami nagyon hasznos volt az egyetemi tanulók számára.

ASTRA

Olyan útmutatóra volt szükség, amely az egyes területeket külön-külön tárgyalja, hogy a tanulók megkülönböztethessék a hasonlóságokat, a különbségeket és a kapcsolódó területeket a saját munkahelyük vonatkozásában. A különféle eljárásokra és folyamatokra vonatkozó magyarázatokkal a kézikönyv választ adott a tanulók kérdéseire, hozzájárulva látókörük kibővítéséhez a vasúti gördülőállománnyal kapcsolatos ipari megoldások területén.

ENERGOM

A know-how vonatkozásában szükség volt egy kézikönyvre. Ezután a különböző fejezetekkel kapcsolatban visszajelzéseket kellett kérni, hogy megerősíthessük a bemutatott információk alkalmazhatóságát a tanulási ciklus fenntartásában.

21


QR code

A QR kódok leolvasására számos ingyenes QR kódolvasó alkalmazás áll rendelkezésre, és létrehozásukhoz is számos, hasonló ingyenes eszköz érhető el.

QR kód olvasó alkalmazás

• pl.: Google Lens (ingyenes, hirdetések nélkül) QR kód generáló alkalmazás az interneten

• pl.: https://www.the-qrcode-generator.com/ teljesen ingyenes, nem kell bejelentkezni, a QR kódot képformátumban elmenthető későbbi felhasználásra.

A dokumentációt a nyilvános vagy privát Google Drive-on kell tárolni, de ehhez a beállításhoz bizonyos konfigurációs megoldásokat kell alkalmazni.

A QR kódokat matricákra kell nyomtatni, melyeket azután a gépekre vagy azok információs tábláira fel kell ragasztani, a QR kód által kódolt információkra vonatkoztató alapvető tájékoztatás kíséretében.

DIANA

A görög felsőoktatásban elsősorban elméleti oktatás zajlik, és ennek eredményeként a jövő munkavállalói a szakmai gyakorlat első hónapjaiban komoly nehézségekkel szembesülnek (ahhoz, hogy valós munkakörnyezetben teljesíteni tudjanak, számos gyakorlati műszaki kérdést el kell nekik magyarázni)

A fentiek, valamint a termelő ágazatok és gyárak negatív környezete növelik az alkalmazkodási időt, márpedig mind a tanuló, mind vállalatok ennek csökkentését igénylik.


22

ELVIK

Nem merültek fel olyan tényezők, melyek veszélyeztették volna a projekt megvalósítását, ugyanakkor a fiatal tanulók és a vállalati munkakörnyezet kapcsolata mindenképp továbbfejlesztendő területnek minősül. A napi munka nem a rutinszerűen kiadott, puszta formalitást jelentő feladatokban merült ki. A képzés olyan valós munkakörnyezetben zajlott, amilyenben a gyakornokoknak a közeljövőben helyt kell majd állniuk.

LIMBURG

A vállalatnál zajló képzés különlegessége az, hogy minden jelölt számára személyre szabott fejlesztési tervet kínál. A gyakornokok csak ideiglenesen, legfeljebb 12 hónapig tartózkodnak ennél a vállalatnál.

A rendszer csak olyan gyártó vállalatokkal szoros együttműködésben működhet, melyek képzett munkaerőt igényelnek.

Több mint 25 éves gyakorlati oktatási tapasztalattal a háta mögött a vállalat úgy érzete, hogy képes együttműködni a szakképzési rendszerrel, így együttműködést kezdeményezett az iskolákkal, gyakorlati képzéseket ajánlva a szakképzésben részt vevő tanulók számára.

DigCompEdu

Az egyetem szorosan együttműködik három speciális kisegítő technikákkal foglalkozó umbriai iskolával. A központok oktatókat küldenek az egyetemre a képzők képzésének részeként. A bevonáson alapuló oktatás és a speciális igények olyan kutatási területet jelölnek ki, mellyel az európai projektek keretében is foglalkoznak. Az olasz iskolai rendszer az 1970-es évek óta maximálisan magáévá tette a befogadó szemléletet, a befogadó oktatás pedig alapvető téma a tanárképzésben.

Az UoP-n a jövő oktatói megtanulják, hogyan kezelhetők hatékonyan a fogyatékkal élő, speciális igényű vagy hátrányos helyzetű iskolás gyerekek igényei. Az egyetemi tanfolyam utolsó évében a leendő oktatók részt elvégzik a Speciális Pedagógia modult (ez az egyik leghosszabb modul), valamint órákon vesznek részt a Speciális Pedagógia laborban, ahol befogadó oktatási tevékenységeket kell kidolgozniuk. Ez utóbbi során a tanulókat arra kérik, hogy az oktatási technológiákat vagy általában a technológiákat használják befogadó módon. Mikor aztán a fiatal oktatók dolgozni kezdenek az iskolában, ideális esetben fel vannak szerelve azzal a tudással, know-how-val és kreativitással, mely lehetővé teszi a technológiák befogadó jellegű alkalmazását. A tanulókat arra is ösztönzik, hogy gondolják át a technológiák hozzáadott értékét a speciális oktatásban és a digitális pedagógiában.

POLIMARKER

A probléma megoldása érdekében a MMSZ pályázatot indított a Budapesti Műszaki Egyetem tanulói számára. Öt tanulói csoport vett részt a népszerű versenyen, valamennyien az Ipari termék- és formatervező szak tanulói.

23


II. Megoldás részletes bemutatásaII. c. Humán erőforrások

MOLEX

◊ Képzés résztvevői – a MOLEX Slovakia, s.r.o. alkalmazottai◊ Oktató és profi előadó ◊ Módszertani koordinátor – biztosítandó az akkreditált oktatási programok felügyeletét

(az A-OMEGA , s.r.o., képviselője, mely utóbbi vállalatot a Szlovák Köztársaság Oktatási Minisztériuma akkreditálta)

PICAT

◊ Képzett egyetemi oktatók a Tanszéken/Intézetben a PICAT II-höz◊ Az FCFT másodéves tanulói◊ Műszaki oktató, Wolverhamptoni Egyetem

ASTRA

◊ Az Astra Vagoane Călători SA oktatói és mérnökei◊ A román oktatási törvény szerint duális rendszerben vagy szokásos periodikus WBL

rendszerben tanuló tanulók

ENERGOM

◊ Energom mentorok (általában a műhelyvezető és az első szintű vezetők) ◊ A román oktatási törvény szerint duális rendszerben vagy szokásos periodikus WBL

rendszerben tanuló tanulók

QR Code

◊ Energom mentorok és oktatók (általában a műhelyvezető és az első szintű vezetők)◊ IT támogatás a felhő konfigurációhoz◊ A román oktatási törvény szerint duális rendszerben vagy szokásos periodikus WBL

rendszerben tanuló gyakornokok

DIANA

A szakmai gyakorlat végrehajtásához a társaság két alkalmazottját alkalmazták mentorként: a gépüzem vezetőjét és egy művezetőt. Ezek a nagy tapasztalattal rendelkező dolgozók végezték a gyakornok napi képzését és felügyeletét.


24

ELVIK

A képzés/szakmai gyakorlat megvalósítása során a gyakornokon kívül a cég munkatársai is részt vettek a képzésben. A kollégák napi munkájukkal kapcsolatban kaptak oktatást. A vállalat vezetése szintén aktív volt: mint említettük, a tulajdonos volt a felelős a képzés ellenőrzéséért és értékeléséért.

A szakmai gyakorlat teljes tapasztalatának értékeléséhez az alábbi szempontokat vettük figyelembe: a tanuló reakciói, a megszerzett ismeretek, a megszerzett készségek és a tanuló hozzászoktatása a vállalat munkakörülményeihez. Ezeken kívül a szakmai gyakorlatot egy egyetemi felsővezető is értékelte a társaságnak küldött kérdőív segítségével.

LIMBURG

◊ Vállalati oktatók ◊ Különböző korú, alacsony képzettségű és hosszabb ideje munkanélküliként élő

tanulók ◊ Szakképzésben részt vevő tanulók

DigCompEdu

A résztvevő iskolák 12 tanára idejének 50% -át az egyetemen tölti oktatóként, támogatva és megalapozva a tanárhallgatók tanítását és tanulását, megszerezve a szükséges digitális pedagógiai készségeket és kompetenciákat és segítséget nyújtva az iskolai aktív képzésükhöz.

POLIMARKER

Valamennyien a Budapesti Műszaki Egyetem Ipari termék- és formatervezési szakának tanulói, egy egyetemi adjunktus vezetése alatt.

A projekt mögött álló informatikai háttér sok lehetőséget kínál: azonnali (valós idejű) visszajelzést nyújt a résztvevők számáról, eredményeiről és a témák szerinti megoszlásáról. Az oktatóknak is lehetősége van játszani: a részvétel névtelen, de a kiválasztott csoportok eredményei (pl. osztályok, fokozatok, osztályzatok stb.) a bejelentkezési kód segítségével összehasonlíthatók, így akár az iskolák közötti verseny is lehetséges. Ez elősegíti a versenyszellem fejlődését, és még érdekesebbé teszi a játékot. Az oktató megkapja azoknak a kérdéseknek az összefoglalóját, illetve kérdéscsoportokat, amelyekre a csoport a leggyengébben válaszolt. Ez pontos képet ad arról, mely témákról vannak a tanulóknak túl kevés, illetve megfelelő ismeretei. Ezen információkra támaszkodva az órák mindig megfelelnek a csoport igényeinek: az oktató nem fog olyan témákról beszélni, amelyek a csoport nagy része számára már nem nyújtanak új információt, a hiányos ismeretek viszont könnyen kiegészíthetők.

25


II. Megoldás részletes bemutatásaII. d. Motiváció

MOLEX

A gyakornokokat különböző dolgok motiválták:

◊ A legtöbben tudták, hogy ha jó eredményeket érnek el, a gépek kevesebbszer és rövidebb időre állnak le, és kisebb az alkalmazottak fluktuációja, akkor jobb lesz a pénzügyi helyzetük.

◊ Szinte minden gyakornok úgy gondolta, hogy nincs szükségük a képzésre, mert eleve jól képzett és ügyes gépbeállítók. Ennek ellenére azt várták, hogy valami újat fognak tanulni. A program befejezése után rádöbbentek, hogy rengeteg újdonságot tanultak, és nem mondhatják el magukról, hogy tapasztalt gépbeállítók.

◊ Néhányukat az motiválta, hogy elvégzik a vizsgákat és megszerzik a bizonyítványt, melyet akár külföldön is elfogadnak, ha igazolni tudják, hogy rendelkeznek a szükséges készségekkel és ismeretekkel a fröccsöntő gépek beállítása területén.

PICAT

Az egyetemi tanulók motivációja az volt, hogy megfelelő állást kapjanak. Ezenkívül a szoftver arra késztette őket, hogy tovább tanulmányozzák az anyagokat és technológiákat, és megmutatta azt is, hogy a technológiai problémák megoldása összetett, de érdekes tevékenység. Az adott probléma megoldása arra motiválta a tanulókat, hogy „előre lépjenek”, és ösztönözte őket, hogy összefüggésekben gondolkodjanak.

ASTRA

A tanulók motivációs és jutalmazási rendszere valódi igényeiken alapul, tehát az ebben a duális képzésben részesülők szállást, ellátást és szerény ösztöndíjat kapnak. A tanulók időnként különböző turisztikai célú kirándulásokon és látogatásokon vehetnek részt Románia területén.

ENERGOM

Elsősorban a munkáltató igyekszik javítani a helyzeten, mivel a tanulók alapvető elméleti és gyakorlati készségei bizonyítottan gyengék. Ennek a módszernek a megvalósítása a munka termelékenységének növelését, valamint a tanulási folyamat sebességének és minőségének javítását célozza.

QR Code

A munkáltató elsősorban az elméleti és gyakorlati készségek fejlesztésére törekszik. A módszernek célja az Energomnál ingyenesen elérhető tudás felhasználásának javítása. A végrehajtás során többnyire az új generációs elvárásokhoz igazodó modern megközelítést alkalmaznak.


26

DIANA

A képzést/szakmai gyakorlatot biztosító cég célja a szenvedélyes és lelkes fiatalok megismertetése a termelő és ipari ágazatokkal. A menedzsment emellett a szakmai gyakorlatot olyan lehetőségnek tekintette, mely lehetővé teszi a fiatalok bevonását a vállalat munkájába.

A mentorként dolgozó alkalmazottak szívesen átadták a tudásukat, és fejlődési lehetőségnek tekintették, hogy kapcsolatba léphetnek az új ötleteket és ismereteket hordozó fiatal tudósokkal.

A mentorok megvitatták a feladataikat a vállalat vezetésével, majd együtt döntöttek az alkalmazandó módszertanról és a gyakornoki képzés szükségességéről.

A gyakornokot az ösztönözte a képzés végrehajtására, hogy elméleti tudását technikai területekre specializálhatta, és megismerkedhetett a szektorral.

ELVIK

A vállalat fő célja az volt, hogy a gyakornokot a gyakorlati időszak után valóban felvegyék az adott pozícióba. Ezt minden nehézség nélkül sikerült elérni. A teljes oktatási folyamatot ehhez a célhoz igazítottuk. Bár ezt kezdetben, sőt, még a gyakorlat ideje alatt sem közöltük a tanulóval, a képzés célja kezdettől fogva sejthető volt.

A menedzsment motivációja a bevált gyakorlatok alkalmazása volt a fiatal munkavállaló oktatásában. Ezt strukturált oktatási folyamat megvalósításával értük el, olyan a munkamegosztással, amely más munkavállalók munkaterhelésének csökkentését eredményezte, valamint egy jobb munkakörnyezet megteremtésével. A vállalat eleve azt a politikát követi, hogy lehetőleg helyben képzett embereket vesz fel.

A mentort és a felső vezetést a társaság működésének javítása ösztönözte, mely a munkafeladatok megosztása révén volt megvalósítható.

LIMBURG A gyakornokok motivációja saját hátrányos helyzetük javításának lehetősége, mivel a hosszú

távú munkanélküliség és az alacsony iskolai végzettség miatt a munkaerőpiacon jelenleg hatalmas kihívásokkal szembesülnek. A vállalat személyre szabott képzést kínál számukra, mentoruk segítségével pedig képesek visszatérni a munka világába és állandó állást szerezni a vállalat szövetkezeti partnereinél.

DigCompEdu

Az „Interlab” projekt révén az UoP a jövő tanáraival együttműködve a rugalmas tanulási terek és a jövőbeli tanulási módszerek kifejlesztésén dolgozik Umbria tíz iskolájában. A program kapcsolódik az olasz Oktatási Minisztérium „INDIRE School Architecture” kezdeményezéséhez, amely az iskolai terek használatáról szól. 1o Circolo Didattico „San Filippo” –ban Floriana Falcinelli professzor (UoP) részt vesz a Classroom 3.0 műszaki bizottság munkájában, mely új tanulási tereket alakít ki, és segíti a tanárokat, hogy tevékeny kutatókká váljanak.

27


POLIMARKER

A modern okostelefonok lehetővé teszik a villámgyors képfeldolgozást. Az állomásokon elhelyezett kód önmagában is információs értékkel bírhat a felhasználók számára, az okostelefon-alkalmazásoktól függetlenül, ha olyan egyszerű piktogramokat, ikonokat használunk az állványokon, amelyek a képfeldolgozó algoritmus számára értelmezhetetlenek.

Az információgyűjtés során megkérdezett középiskolás tanulók többsége rendelkezik okostelefonnal. Az okostelefonok száma a jövőben tovább fog növekedni, és az általános iskolások is egyre gyakrabban használják őket. Joggal érvelhetünk, hogy ezt a lehetőséget nem szabad kihagyni, és érdemes okostelefonokon keresztül szólítsák meg a tanulókat.

Az okostelefon-alkalmazások olyan csatornát biztosítanak, amely kétségtelenül népszerűbb, mint a szokásos oktatási tesztek, ahol nem jön létre tanulókkal közvetlen, azonnali interakció.


28

II. Megoldás részletes bemutatásaII. e. Fázisok

MOLEX

„Minőség” modulEz a modul a”Problémamegoldás”-on alapul.

» 1. lépés: Az oktató minden tanuló számára kidolgozott egy gyakorlati feladatot, amely a következő részekből állt: Rossz minőségű termék képe és a minőségi probléma leírása (1. sz. lap). A legtöbb esetben az oktatási központban rendelkezésre álló nem megfelelő/gyenge minőségű termékekkel szemrevételezéssel megállapítható problémák voltak: foltok, a termék egyenetlen színe, túlcsordulás stb.

» 2. lépés: A tanulónak fel kellett írnia, hogy miért jelentkezett az adott probléma, és hogyan változtatná meg az érintett gép beállításait (2. sz. lap). Sok esetben a sajtolással előállított termékhez használt öntőformával is probléma volt.

» 3. lépés: A gyakornok „egy tanácsot vásárolhatott”, amely a felhasznált anyaghoz kapcsolódott.

» 4. lépés: A gyakornok bemutatta, mit javasol a minőségi probléma megszüntetésére. A bemutató a többi gyakornok előtt zajlott, akik a megoldást véleményezhették. Ha a közönség eltérő megoldást javasolt, azt mindenképp indokolni kellett.

» 5. lépés: Végül a gyakornokok megegyeztek abban, hogy először is mit kell tenni a minőségi probléma megszüntetéséhez, majd ezt követően milyen eljárásokat kell még figyelembe venni. A gyakornokoknak mindenképp egy közösen elfogadott megoldással kellett előállniuk. Az ilyen probléma-megoldási feladatok nagyon fontosak, mivel a gyakorlatban a gépbeállítók a minőségi problémákkal nem egyedül, hanem csapatban foglalkoznak. Bár minden gyakornok egyedül látott neki a feladatnak, más gyakornokok is részt vettek a végső megoldás kialakításában, vagyis az összes résztvevő 10 minőségi probléma megoldásában vett részt.

„Képzők képzése” modul Ezen a modulon belül a Szerepjáték módszert használtuk.

» 1. lépés: Az oktatónak az első lépésben nyugodt légkört kellett létrehoznia, mivel az oktatottak (alkalmazottak) szakmailag képzettek voltak ugyan, de kommunikációs készségeik gyengék voltak. Néhány lépésben röviden ismertetjük a képzési módszert.

» 2. lépés: A csoportot két részre osztottuk, az egyikben 3, a másikban 4 tanulóval. Mindkét csoport „kihúzta a kalapból” a témát, amire a képzés összpontosított. A következő témákból lehetett választani: rántotta készítése, tűzrakás, burgonyatisztítás ...

» 3. lépés: A gyakornok „egy tanácsot vásárolhatott”, amely a felhasznált anyaghoz kapcsolódott.

» 4. lépés: A gyakornok bemutatta, mit javasol a minőségi probléma megszüntetésére. A bemutató a többi gyakornok előtt zajlott, akik a megoldást véleményezhették. Ha a közönség eltérő megoldást javasolt, azt mindenképp indokolni kellett.

» 5. lépés: Végül a gyakornokok megegyeztek abban, hogy először is mit kell tenni a minőségi probléma megszüntetéséhez, majd ezt követően milyen eljárásokat kell még figyelembe venni. A gyakornokoknak mindenképp egy közösen elfogadott megoldással

29


kellett előállniuk. Az ilyen probléma-megoldási feladatok nagyon fontosak, mivel a gyakorlatban a gépbeállítók a minőségi problémákkal nem egyedül, hanem csapatban foglalkoznak. Bár minden gyakornok egyedül látott neki a feladatnak, más gyakornokok is részt vettek a végső megoldás kialakításában, vagyis az összes résztvevő 10 minőségi probléma megoldásában vett részt.

» 6. lépés: A második napon a gyakorlás már közvetlenül a gépeknél - fröccsöntő gépeknél - zajlott, ahol a képzés párokban dolgozó résztvevői cserélgették az „oktató” és „tanuló” szerepeket. A gyakorlásról filmfelvétel készült, és a résztvevők minden helyzetet kiértékeltek, majd a szakmai előadóval közösen összeállították a konkrét üzemelő fröccsöntő gépekkel kapcsolatos képzési témákat.

PICAT

1. szakasz - Képzők képzése

» 1. lépés: Oktatók képzése az Egyesült Királyság FCHPT Tanszékén. Ez a képzés a szakképzés általános oktatási módszereire alkalmazta, vagyis konkrét feladatokat kellett megoldani termelő műanyag-feldolgozó gépeken. A résztvevők a PICAT II szoftver használatát is megtanulták.

» 2. lépés: Oktatók képzése - képzés a PICAT II használatához Szlovákiában.

2. fázis - speciális tanítási folyamat

» 1. lépés: A résztvevők a csoportos oktatási módszert választották. A képzést biztosító oktató fokozatosan vezette be a résztvevőket a folyamatba, és minden lépést rögzített a számítógépen. A résztvevőknek ki kellett választaniuk a terméket és az anyagot, amelyből előállítják azt. Be kellett állítaniuk a hőmérsékletet, a nyomást és az egyéb paramétereket a befecskendezőgépen. A csoportban ugyanakkor voltak nézeteltérések, mert néhányan azt állították, hogy az anyagot az adott hőmérsékleten nem lehet majd feldolgozni. Megbeszélések és kompromisszumok árán a résztvevők végül megegyeztek a végleges beállításokban.

» 2. lépés: Az összes műveletet a szoftverrel hajtották végre úgy, hogy az adott műanyag termék feldolgozási folyamatának végén maga a feldolgozás megjelenjen a végtermék tervezésében. Természetesen a szoftver rámutatott a minőségi eltérésekre, és magán a terméken is azonnal láthatóak voltak a nem megfelelő minőség jelei (például nem megfelelő alak és egyéb torzulások).

» 3. lépés: A résztvevők ismét elmondták az oktatóknak a termék helyes előállításának eljárását. Közben rendezték egymás közötti vitáikat az egyedi beállítási értékekkel kapcsolatban, és fokozatosan megértették a kapcsolatokat a gépbeállítások és az anyagjellemzők között.

» 4. lépés: Bár a képzés célja a gyártási hibák megszüntetése volt, a résztvevők a gépbeállítások és anyagjellemzők közti logikai kapcsolatokat is megértették. Ezen kívül a képzés során érvelni is megtanultak, és a probléma-megoldási készségeik is fejlődtek.

3. fázis - egyéni felhasználás

A résztvevők érdeklődtek az oktatószoftver és vele előállítható különböző termékek iránt.


30

ASTRA

Az útmutatót általános keretként kell kezelni, amelynek célja a tanulók megismerése a munkaterülettel. Az anyagát éppen ezért lépésről lépésre kell átvenni, hogy a megtanult elméleti és gyakorlati készségek együtt logikus gondolatokat eredményezzenek.

ENERGOM

Az útmutatót sorban haladva kell átvenni, figyelembe véve, hogy a feladatok összetettsége fejezetről fejezetre növekszik. Az egyes fejezetekben szereplő utasítások biztosítják, hogy a tanuló a kapcsolószekrények létrehozásának minden lépését megismerjék;

◊ Mi a teendő◊ Milyen eszközöket kell használni◊ Milyen műszaki előírásokat kell követni, és ezek hol találhatók◊ Hogyan lehet ellenőrizni, hogy a munkát megfelelő minőségben és a határidők

betartásával hajtsák végre.

QR Code

A QR kódok elhelyezését úgy kell kezelni, mint a képzés általános keretrendszerét, amelynek célja a tanulók megismertetése azokkal a lépésekkel, melyek adott berendezések működtetéséhez szükségesek, továbbá a gépek működését bemutató videók, illetve a használati utasítások biztosítása.

DIANA

A képzés/szakmai gyakorlat végrehajtásának szakaszai a következők voltak:

1. A gyártási folyamat elméleti alapjai (nyersanyag-visszanyerés, kémiai folyamatok)2. A gépek működésének megfigyelése3. Gyakorlati képzés a gépek üzemeltetéséről4. Gyakorlati képzés a gépek műszaki hibaelhárításáról5. Gyakorlati képzés a mérőműszerekről. Keménységmérés, mérőkörző, vasvágás,

öntőforma készítés6. A termelési szakaszok végrehajtása segítség és felügyelet nélkül

ELVIK


1. A célok és célkitűzések meghatározása.2. Folyamatos bátorítás és támogatás a célok elérése érdekében3. Feladatok kiosztása (munkafolyamat felügyelete, ajánlatok a szolgáltatások helyes

árazásához)4. Célok elérése

31


LIMBURG

A képzés egy olyan vállalattal való együttműködésen alapul, amelynek képzett munkaerőre van szüksége. Az képzés mindig személyre szabott, és magában foglalja a készségek és a munkahelyi hozzáállás oktatását, valamint a gyakorlati szakaszban a tanulók megtanulják azokat a feladatokat, melyeket a képzés után majd az állandó munkahelyükön kell elvégezniük. A képzés időtartama legfeljebb 12 hónap, a tanuló képzettségi szintjétől függően.

DigCompEdu

Az egyetemen belül az UoP jelenleg az Oktatási Osztályhoz kapcsolódó 16 tanszék mindegyikéhez egy-egy rugalmas tanulási tér létrehozását tervezi. Ez a kezdeményezés a „classroom 3.0” projekt részeként az Oktatási Minisztériumtól központi támogatásban is részesül. Az Oktatási Osztály Floriana Falcinelli professzor vezetésével elvégzi az összes oktató továbbképzését, hogy meglegyenek a digitális pedagógiai kompetenciáik az új terek hasznosításához. Az új szemlélettel és az új terek használatához szükséges nyitott szemlélettel kapcsolatos első képzést 2018 júniusában tartották. A DigCompEdu keretrendszerhez való igazodás céljából a program az elkövetkezendő tanévben folytatódik, és a multimédiás és speciális igényű tanulóknak készülő anyagok előállítására összpontosít, hogy a folyamatba az összes tanulót be lehessen vonni.

POLIMARKER

Az interaktív állomásokat, amelyek állványból és rajta lévő információs kódból állnak, az iskola különböző pontjain helyezik el. Az elhelyezés után az állomások csak néhány napig maradnak kint, hogy felkeltsék a résztvevők kíváncsiságát. Az állomásoknak nincs valódi funkciójuk. Ezt követően a játék iránti növekvő érdeklődés egyre fókuszáltabb figyelemmé válik.

Ahogy az iskola összes tanulója felfedezte az állomásokat, megkapják a játék elindításához szükséges alkalmazást telefonjukon. Bármelyik állomáson el lehet kezdeni a játékot, mivel nincsenek egymással hierarchikus kapcsolatban. A tanuló az alkalmazás segítségével leolvassa az állványokon található kódokat. Ennek nyomán a telefon kijelzőjén megjelennek a kérdések, a válaszadás után pedig a tanuló azonnal megtudhatja, helyesen oldotta-e meg a feladatot. A játék a válasz helyességétől függetlenül folytatható. Az alkalmazás olyan útvonalon vezeti a résztvevőket, hogy minden állomást meg tudjanak látogatni. Az egyes állomások adott polimerre vonatkozó specifikus témával kapcsolatos kérdések sorozatát dolgozzák fel. Az állomások sorrendje játékról játékra változik. A játékosoknak a polimerekre vonatkozó legfontosabb kérdésekre kell válaszolniuk, miközben rengeteg olyan érdekességet megtudhatnak, amiről korábban még nem hallottak. A játékot mindig ugyanonnan, indulva, de akár különböző állomásokon kezdve is lehet játszani, ami változatos játékmenetet eredményez. A folyamat végén az elért pontszám megjelenik a kijelzőn, és eredményeik alapján a rendszer az összes résztvevőt rangsorba rendezi. Lehetőség van egyéni, osztályonkénti, vagy osztályok közötti összehasonlításokra is, és az iskolák közötti verseny is megoldható. Ez elősegíti a versenyszellem fejlődését, és még érdekesebbé teszi a játékot.

Az osztálytermi órákon elhangzó információk segíthetnek az egyes témákra vonatkozó kérdések

helyes megválaszolásában. Témakörök: Előnyök, Anyagok, Felhasználások, Újrahasznosítás, Kompozitok, Orvostudomány, Biopolimerek, Csak műanyag termékek, Feldolgozási technológiák, Érdekes információk. A készlet egyedi tervezésű elemeket tartalmaz, amelyek a témaköröket


32

tömörebben és érdekesebben mutatják be. Olyan tárgyakat választottunk ki, amelyekkel a tanulók a hétköznapi életben is találkozhatnak.

A Feldolgozási technológiák témakörbe olyan tárgyak tartoznak, amelyeket különféle érdekes technológiai megoldásokkal készítenek. Fontos szempont volt, hogy a tanulók a lehető legtöbb anyaggal, kialakítással és problémamegoldással kerülhessenek kapcsolatba, mert ezekből tudják a legtöbbet tanulni. A személyes tapasztalatok, ingerek és benyomások közismerten elősegítik a különféle készségek megtanulását. Fontos megemlíteni, hogy minden témához és minden bemutató darabhoz van kód, melyeket az okostelefonnal beszkennelve a felhasználók további információkat és videókat szerezhetnek.

A jellemzőket szemléltető tárgyak nagy részét a tanulók a mindennapi életben maguk is használják. Miután kézbe fogják őket, és megtanulják a funkcióikat, a tanulók saját megoldásaikból levonják a megfelelő következtetéseket, míg végül eljutnak a megfelelő megoldáshoz.

33


II. Megoldás részletes bemutatásaII. f. Eredmény(ek) és értékelés

MOLEX

A programban résztvevő tanulók mindkét modult nagyon hasznosnak ítélték meg, nem is kizárólag a szakmai ismeretek, hanem legfőképp az aktív módszerekkel elsajátított készségek szempontjából.

A MOLEX Slovakia, a.s. műszaki oktatója a képzési program befejezése után több mint két hónapon keresztül kísérte figyelemmel a gyakornokok munkáját a vállalatnál, és folyamatosan értékelte őket. A képzési program befejezése után azoknál a csapatoknál, ahol a képzésben résztvevő gépbeállító dolgozott, az új alkalmazottak fluktuációja több mint 30% -kal csökkent. A minőség szempontjából az ismételt gyártásban keletkező hulladék több mint 60% -kal csökkent, új termékek gyártásának indítása esetében pedig ugyanez az érték 30% volt. Természetesen azon munkacsoportok eredményeit is vizsgálták, ahol senki nem vett részt a képzési programban. Így a teljes képzési program értékelésére sor került mind a 8 modulban. A képzés a vállalatra pozitív hatással volt, és további képzést kértek 2 csapatnyi gépbeállító számára.

PICAT

A szoftver képzési anyagában szereplő összes termék, a legegyszerűbbektől a legösszetettebbekig a gyakorlatból származik. Így a tanulók szimulált körülmények között valódi, a mindennapi munkában használt gyakorlati megoldásokat képesek gyakorolni. Ez egy „környezetbarát” képzés, hiszen a szimuláció során nem keletkezik hulladék. Ezen kívül a tanulók meg tudják keresni a logikai kapcsolatokat, és megtanulják a gyakorlati gondolkodást is. A szimulált gyártási folyamat során hasznosítják a különböző területekről - tantárgyakból (anyagok, technológiák, minőség) megszerzett tudást.

A képzés arra ösztönzi a tanulókat, hogy olyan gyártó vállalatoknál vállaljanak munkát, amelyek iránt amúgy az utóbbi években nem érdeklődnek a fiatalok. Az érdeklődés hiányának egyik oka a gyakorlati készségek hiánya, és az ebből fakadó „félelem”, hogy nem tudják majd megoldani a termelés során jelentkező problémákat.

ASTRA

Az utasításokat követve a tanulók átfogó képpel rendelkeznek majd a késztermékről, a gyártáshoz használt eszközökről és berendezésekről, az anyagfeldolgozás folyamatairól és eljárásairól, a minőségellenőrzésről és a gyártási időre vonatkozó szabványokról.

ENERGOM

A résztvevőknek ki kellett tölteniük a mellékelt kérdőívet. Az eredmények lejjebb láthatók.


34

A. Milyen általános benyomásai vannak az Energom vállalatról?B. Mennyire ítéli hasznosnak a kézikönyv tartalmát?C. Mennyire világos a kézikönyv szöveges része?D. Mennyire világos a kézikönyv képanyaga (rajzok és fotók)?E. Mennyire térült meg Ön szerint a kézikönyv elolvasására fordított idő?

A válaszadókat az alábbiak szerint csoportosítottuk:9. évfolyam – duális rendszer 58%11. évfolyam – gyakornoki képzés 42%

QR code

A teszt után a résztvevők kérdőívet töltenek ki, melynek eredményei a ciklus végén fognak majd rendelkezésre állni.

A. Milyen általános benyomásai vannak az Energom vállalatról?B. Mennyire találta hasznosnak a QR kódok kihelyezését?C. Mennyire voltak világosak a kiadott dokumentumok? D. Mennyire volt világos a könyvtár anyaga (rajzok, fotók, videók)?E. Mennyire térült meg Ön szerint a kézikönyv elolvasására fordított idő?

DIANA

A tanuló DIANA gumi technológiákra alapuló három hónapos gyakorlata kitűnő eredményekkel zárult. A gyakornok képes volt végrehajtani a gyártási folyamat minden szakaszát, amelyre képzést kapott. A vállalati és az egyetemi értékelés egyaránt nagyon jó volt.

35


ELVIK

Az eredmények nagyon pozitívak voltak. A gyakornok a társaság gyakorlati képzése során megtapasztalhatta a piaci feltételeket és követelményeket. A gyakorlat az eredetileg kijelölt keretek között zajlott. A gyakornok és a többi kolléga képes volt teljes harmóniában együtt dolgozni. a vállalatnál eltöltött idő legfontosabb haszna az volt, hogy felkeltette a gyakornok érdeklődését a vállalat és a vállalati célok elérése iránt.

LIMBURG

A képzési időszakon belül számos értékelést végeznek, és a gyakornokok az állandó munkát kínáló együttműködő vállalatoknál is munkát végeznek.

Szakképző központ esetében a vállalat együttműködik az iskolákkal.

DigCompEdu

Világossá vált, hogy a technológia szerepe a mindennapi életben kulcsfontosságú, ezért az iskoláknak nem szabad hanyagolniuk ezt a területet. A világ változik, és az oktatásnak együtt kell vele változnia.

POLIMARKER

A szoftver minden egyes gyakorlat elvégzése után lehetővé teszi a tanárok számára, hogy összehasonlító értékelést végezzenek, és megvizsgálják, hogy az órai munka hogyan befolyásolta a marker játék hatékonyságát.

Általában a tanulók mind az interaktív kvízjátékot, mind az tárgyakkal foglalkozó órákat érdekesnek és nagyon hasznosnak találták, és kihívásnak tekintették azokat.


36

II. Megoldás részletes bemutatásaII. g. Mely rész(ek) javulása várható a későbbiekben?

MOLEX

Amikor ezeket a tanítási módszereket a duális oktatási rendszerben alkalmazzák, javasolható a tantervben képzési órák és a megoldásra kiadott problémák számának növelése. A duális oktatásban, azon belül is a középfokú szakképzésben tanulók számára nagyon fontos, hogy ne csak megoldást javasolhassanak a rossz minőség kiküszöbölésére, hanem ha ez lehetséges, a gyakorlatban is tesztelhessék megoldási javaslataikat, hogy azok valóban hozzájárulnak-e a jobb minőségű termékek előállításához. A Szlovák Köztársaságban ezeket a módszereket beépítették a négyéves kísérleti „Műanyag-feldolgozó technikus” képzésbe.

PICAT

Eddig csak az oktatószoftver szlovák nyelvű változatát használták. A következő időszakban a tanulók a szoftver használatára több más nyelven is képzést kapnak (a külföldi tulajdonú vállalatoknál használt nyelveken). A tanulók várhatóan érdeklődni fognak az anyagok és a technológiák iránt is, ami végső soron a gyártó vállalatok hasznára lesz. A PICAT II képzésben alkalmazott csoportos megközelítés arra készteti a tanulókat, hogy mindig működjenek együtt a gyártó vállalatoknál jellemző technológiai problémák megoldásában. Ez erősíti a tanulók önértékelését a gyakorlati készségek terén, és megszünteti azt az aggodalmukat, hogy esetleg nem teljesítenek jól a vállalatoknál.

A 2020-as tanévtől kezdve a középfokú szakképzésben a duális képzésben részt vevő összes új, kísérleti műanyag-feldolgozással foglalkozó osztály a PICAT II-t fogja használni. Az SPK öt olyan vállalat számára vásárolta meg a PICAT II-t, amelyek tanulóit bevonják a duális oktatásba. A vállalatoknak 1,5 évük van arra, hogy megtanulják, hogyan kell dolgozni az oktató szoftverrel. A szoftvert 4. évfolyamban (4 éves tanulmányok) használják majd, illetve főleg a felsőfokú szakképzésben a duális képzésben részt vevő 1. és 2. évfolyamokon.

ASTRA

◊ Az oktatási ajánlatnak több népszerűsítésre van szüksége, hogy több szakmát tanulni kívánó tanulót lehessen bevonni a programba

◊ Az oktatott témákat az új technológiákra is ki kell terjeszteni

ENERGOM

A program végrehajtása folyamatban van, ezért a javításokat majd a teljes WBL ciklus után lehet kezdeményezni.

37


QR code

A program végrehajtása folyamatban van, ezért a javításokat majd a teljes WBL ciklus után lehet kezdeményezni. A kódok beszkennelése adott hónapban nyomon követhető, és havonta létrehozható a gyakornokok rangsora. A QR kódok használatával a tanulók gyorsabban hozzáférhetnek az alapvető információkhoz, de az Energom is jobban nyomon tudja követni a tanulók érdeklődését, ha figyelemmel kíséri a lekért dokumentumokat. A QR kód az Energomon belüli egyéb műveletek elvégzésére is használható, például a hiányzások bejelentésére és/vagy más általános HR-dokumentációra. EduEnergom néven Facebook fiókot is létrehoztak, ahol folyamatosan zajlik a jelenlegi és jövőbeni gyakornoki projektekkel kapcsolatos információk átadása, és ezek népszerűsítése.

DIANA

A vállalat a görög oktatási viszonyok szempontjából sikeresnek tartja a gyakornoki program módszerét, és nem gondolja, hogy javítani kell rajta. A módszertant a vállalatnál tartott következő szakmai gyakorlat végén felülvizsgálják.

ELVIK

Az Elvik S.A. vezetősége úgy véli, hogy a gyakornoki képzés végrehajtása során mindig van mit javítani. A vállalat egy közös oktatási politika kialakítását javasolja, amelynek célkitűzéseit össze kell hangolni a tanuló képességeivel és a vállalat emberi erőforrásaival. A vállalat éppen ezért képzési kézikönyv formájában meghatározza az oktatás és képzés intézkedéseit és módszereit, amelyet aztán az egyes telephelyeken az összes gyakornoki programban fel kell használni.

LIMBURG

A vállalat további együttműködő partnereket keres, és a partnerek is bővítik szakképzési tevékenységüket, ráadásul a menekültek problémájával is szembesülnek, így képzési lehetőségeket is kínálnak számukra.

DigCompEdu

Az oktatási technológia az oktatási stratégiák használatának köszönhetően elősegítheti ezt a változást, de ez természetesen nem történhet meg az oktatási rendszerhez kapcsolódó összes érdekelt fél (tehát nem csak az oktatók) változási szándéka és a vonatkozó befektetés nélkül. Nemcsak a fizikai vonatkozásokat (anyagokat, oktatási stratégiákat és eszközöket) kell újragondolni, hanem az élethosszig tartó tanulás szempontjából az egész oktatási szemléletet. Az élethosszig tartó tanulás megközelítése velünk együtt, a minket érő hatások függvényében változik.

POLIMARKER

A téma kérdéscsoportjai folyamatosan bővíthetők és továbbfejleszthetők. Ezenkívül a zsákok tartalmát mindig új elemekkel és technológiákkal lehet kiegészíteni.


38

Az ES

ETTA

NULM

ÁNYO

K össz

efogla

ló, rö

vid ér

tékelé

se Ese

t-tan

ulmán

y MO

LEX

PICAT

AS

TRA

ENER

GOM

QR co

de

DIANA

ELV

IK LIM

BURG

Dig

- Co

mpEd

u PO

LIMAR

KER

orszá

g SK

SK

/GB

RO

RO

RO

GR

GR

B (H)

H/

I H

válla

lat

A-OM

EGA

A-OM

EGA

BBU

ENER

GOM

ENER

GOM

IDEC

IDEC

PEMŰ

MM

SZ

MMSZ

résztv

evő

válla

latok

eg

yetem

i tan

ulók

válla

lati

képz

és vá

llalat

i ké

pzés

válla

latok

vá

llalat

ok

válla

latok

sza

kkép

zés

+ idő

sebbe

k eg

yetem

i ok

tatók

kö

zépis

kolás

tan

ulók

témak

ör mű

anya

g mű

anya

g me

ch.

el. / m

ech.

mech

. mű

anya

g /

gumi

me

ch.

fa, fé

m,

műan

yag

közé

pisk.

mű

anya

g

ismere

tek

elm./g

yak.

+ + + ++

+ ++

+ ++

+ +

+ + + ++

+ +

+ + ++

+

készs

égek

+

+ +

+ +

+ +

+ +

- W

BL

++

++

++

++

++

++

++

++

+ -

gami

fikác

ió +

na

na

na

+ na

na

na

na

++

szá

mszerűs

ített

+ +

+ +

+ +

+ +

+ +

állam

osítv

a +

+ ne

m ért

elmez

hető

nem

értelm

ezhe

tő ne

m ért

elmez

hető

nem

értelm

ezhe

tő ne

m ért

elmez

hető

nem

értelm

ezhe

tő ne

m ért

elmez

hető

-

siker

+ +

+ +

+ +

+ +

+ +

39



40

41


III. Mellékletek


42

43


III. Mellékletek

III.a. - MOLEX Slovakia, s.r.o.Az eset tanulmány címe:

A termék minőség javíása és az új stáb fluktuációjának csökkentése a termelésben a MOLEX Szlovákia, s.r.o-nál.

Általános leírás

Ország

Szlovákia

A szituáció leírása

Ez az eset tanulmány eredetileg folyamatos szakképzés környezetéből származik, de jól fel lehet használni a középfokú szakképző iskolák Duális Oktatási rendszerében is, mint a munka minőség megoldások és a szociális kommunikáció területén is.

2006-ban a MOLEX, Szlovákia, a.s, kelet Szlovákiában, Kassán működött, és műanyag termékeket gyártott. A vállalatnak több, mint 1.000 dolgozója volt. Ezen kívül a vállalatnak volt hagyományos tréning részlege, ahol “Műszaki tréner” is működött munka pozícióban. Továbbá a termelésben dolgozó új alkalmazottak koordinálása érdekében a műszaki tréner monitorozta specifikus termelési paraméterek figyelembevételével monitorozta is szakképzés oktatás/tréning hatását. Ilyen paraméterek voltak a termék minősége, és a személyi paraméterek, mint az új stab fluktuációja. A műszaki tréner információt kapott az A-OMEGA, s.r.o.-ról, amely az adott időszakban tréning programot valósított meg a fröccsöntőgép szerelők számára, és innovációt hajtott végre azzal, hogy egyéni tartalmakat és módszertani részeket vett át Franciaországból, Szlovéniából, Ausztriából, a Cseh Köztársaságból. Annak ellenére, hogy a Molex Szlovákia, a.s. megpróbált alkalmazottaiba befektetni és megnyitni a vállalat saját oktatási központját. a vállalat 2010-ben elhagyta Szlovákiát. A fő oka ennek az volt, hogy a vállalat amerikai tökével működött, és mikor az a 10 éves adómentességi periódus lejárt, amit Szlovákiától kapott, nem volt többé oka annak, hogy továbbra is Szlovák területen maradjon. A vállalat több, mint 30 alkalmazottja vet részt a tréning programban, amely csoportonként több, mint 4 hónapig tartott. A professzionálisan képzett alkalmazottak Szlovákiában maradtak, és más műanyagipari vállaltoknál alkalmazták önmagukat. A tréning programban résztvevők sikeres vizsgát követően tanúsítványt kaptak egy akkreditált tréning programtól. Ez lehetővé tette, hogy néhányukat az Egyesült Királyságban alkalmazzák. Az A-OMEGA, s.r.o. tanult ebből, mert az egyesült királysági vállalat, ahol az alkalmazottak dolgozni kezdtek, ellenőrizni akarta a tanúsítványokat, amit kaptak. A kifejlesztett tréning program kompatibilis volt azon kulcs EU országokéval, melyek a műanyag termelésben vezető szerepet játszanak.


44

A probléma specifikációja

A fő probléma, amelyet a vállalat meg akart oldani az volt, hogy javítsa a termék minőséget, és csökkentse a stáb fluktuációját. Ezt a műanyag feldolgozás területén szerzett képességek és tudás növelésével akarták elérni. A kulcs szakma ezen a területen a fröccsöntőgép szerelő volt.

Egy konkrét feladat megoldása

Az alkalmazottakat tréningezni kellett a termékek minősége a műanyag termelés területén, a képességek és tudás átadás területén és az új stáb területén is. Így két modult, úgymint a “Minőség” és a “Tréner tréning” készítettek elő a “Fröccsöntő gépek szerelése” c. moduláris tréning programhoz.

A megoldás részletes leírása

Értékelés, a feltételek csoportja

E modulok alapja, az aktív oktatási módszereken alapuló professzionális képességek tanulása, volt. Ezek esszenciáját képezték azon problémák megoldásának, amelyeket a MOLEX Szlovákia, a.s. határozott meg.

TAz A-OMEGA, s.r.o. által kifejlesztett tréning programot közvetlenül a tréningek tartására specializált tréning centrumban oktatták. A tréning centum egy Oronica nevű kis faluban közép Szlovákiában volt. Ennek elérhetősége egész Szlovákiából igen jó. A tréning centrumot műszakilag a MAPRO Szlovákia, s.r.o. üzleti vállalkozás hozta létre, és “a fröccsöntőgépek szerelése” c. moduláris tréning minőségét az A-OMEGA s.r.o. garantálta. Ezek akkreditálva lettek az Oktatási Minisztérium SR. akkreditációs rendszerében is, mint továbbképzési programok. A centrum ebben a kooperációban több, mint 13 évig működött. Jelenleg még mindig tréning centrumként működnek, de nem úgy, mint 2005 és 2010 között. A tréning centrum működő fröccsöntő gépekkel és robotokkal felszerelt új épületet kapott (2 trénerre jut 1 fröccsöntő gép, és a trénereke száma max. 10, a tréning modul max. időtartama 2 nap). A “Minőség” modul valamennyi trénere azt a feladatot kapta, hogy a konkrét termék gyenge minőségéből származó problémákra koncentráljon.

A megoldandó vállalati problémák második területe az új alkalmazottak fluktuációjával volt kapcsolatban. A tréning program tartalmazott egy trénerek tréningje modult, amely arra a kérdésre adott választ, hogy hogyan tanítsunk egy új alkalmazottat”. Ajánlott volt, hogy mind két modult teljes egészében közvetlentől a tréning centrumban oktassák. Elemeztük az programban résztvevő tanulók első csoportját., amely viszonylag fiatalokból, 22-30 évesekből, állt. Ebben 2 nő és 8 férfi vett részt, valamennyien GCSE vizsgával befejezték a szakképző középiskolát. A tréning 2008-ban valósult meg. A “Minőség” modult egy gyakorlott tréner vezette, aki a gyakorlatra fókuszált. A “Trénerek tréningje” modult egy olyan tréner vezette, aki a gyártó vállalati tréning módszerekre volt specializálva.

45


Javaslatok

A “Fröccsöntő gépek szerelése” tréning program valamennyi modulját a tréning centrumban oktatják annak biztosítása érdekében, hogy a hallgatókat a munkáltatók ne tudják megzavarni. A teljes eljárást tartalmában és módszertanában a Duális Oktatási Rendszer hallgatói is használhatják a 4 éves tanulmányaik 4. fokozatában. Ezt, és az alkalmazotti oktatás más tartalmai, illetve módszertani gyakorlatait átalakították úgy, hogy alkalmazhatók legyenek azokon az új tanulmányi és oktatási területeken, amelyeket 2019. áprilisában hagytak hivatalosan jóvá Szlovákiában, és amelyeket ugyanebben az időben kezdtek el kísérletileg oktatni öt szakképző középiskolában a Szlovák Köztársaságban.

Humán erőforrások

◊ Tanulók – MOLEX Szlovákia, s.r.o. vállalat alkalmazottai◊ Tréner és professzionális oktató◊ Módszertani koordinátor – az akkreditált oktatási program felügyelője (az A-OMEGA, s.r.o,

vállalat – amely akkreditációját a Szlovák Köztársaság Oktatási Minisztériuma garantálta - képviselője.

Motiváció

A tanulók motivációja különböző volt:

◊ Legtöbbjük úgy gondolta, hogy amennyiben jó eredményt érnek el, csökken a gépek holt-ideje, és alacsonyabb lesz a fluktuáció, jobban járnak anyagilag

◊ Majdnem az összes tanuló úgy gondolta, hogy jól képzett, hozzáértő szerelő. Csak azt várták, hogy valami újat fognak tanulni. Azonban a program befejezése után úgy találták, hogy sok olyan dolgot tanultak, amelyet nem tudtak, és így nem állíthatták, hogy gyakorlott szerelők lennének.

◊ Néhányuknak közülük ösztönzést jelentett a vizsga letétele és a tanúsítvány megszerzése, ami a külföldi munkáltatók által is elfogadható módon igazolta a fröccsöntő gépek szerelése területén szerzett képességeiket és tudásukat.

Fázisok lépésről-lépésre

“Minőség” modul

E modulon belül a “Probléma megoldás” volt az alkalmazott kulcs módszertan.

◊ 1. lépés: A tréner minden tanuló számára egy olyan gyakorlatot készített elő, amely a következő részeket tartalmazta:Egy gyenge minőségű termék képe és a minőségi probléma leírása. Ez az 1. oldalon volt található. A legtöbb esetben a speciálisan nem megfelelő/gyenge minőségű termékek rendelkezésre álltak a Tréning centrumban. Ezek olyan esetek voltak, amikor a termékek szemmel láthatóan voltak gyenge minőségűek – foltok, a termék egyenetlen színe, túlfolyás, stb.

◊ 2. lépés: A 2. oldalon a tanulónak le kellett írnia, hogy miért fordult elő ez a hiba, és hogyan tudja ezt konkrét gép beállítással megszüntetni. Több esetben probléma volt befecskendezett termékhez használt öntőszerszámmal.


46

◊ 3. lépés: A tanuló adhatott tanácsot a konkrét felhasznált anyaggal kapcsolatos tanácsot.◊ 4. lépés: A tanuló bemutatta azt a javasolt eljárást, amely alkalmazásával elérhető, hogy

a hiba többé ne forduljon elő. Ezután a tanuló bemutatta az eljárást egy másik tanulónak, akinek jeleznie kellett, hogy egyetért-e a megoldással. Azonban számos esetben a második tanuló más eljárást javasolt, mint az, aki a feladatot eredetileg kapta. A tanulóknak meg kellett indokolniuk a javaslataikat.

◊ 5. lépés: Végül a tanulóknak meg kellett egyezniük abban, hogy mit kell tenniük először a gyenge minőség megszüntetése érdekében, és azután abban, hogy milyen eljárásokat kell még megfontolniuk. Ez a probléma megoldás igen fontos, mivel a gyakorlatban a szerelők nem egyedül foglalkoznak a gyenge minőséggel, hanem többnyire teamben. Habár minden tanuló egyedül foglalkozott a problémával, más tanulókat is bevontak a megoldásba. Így minden résztvevő 10-10 gyenge minőséggel kapcsolatos megoldás kidolgozásában vett részt.

“Trénerek tréningje” modul

Ebben a modulban a “Szerepjáték” módszertan került alkalmazásra.

◊ 1. lépés: Az első lépést a tréner tette meg azzal, hogy relaxált atmoszférát teremtett, mivel a tanulók technikai ismeretekre fókuszáló alkalmazottak voltak, akik szakmai szinten sokkal jobbak voltak, mint a kommunikációs szinten. Röviden ismertettük a néhány lépésből álló tréning módszertant.

◊ 2. lépés: A csoportot 2 három tanulót és 1 négy tanulót magában foglaló csoportra osztottuk. Mindegyikük egy kalapból húzott egy kijelölt témát. A következő témák voltak a kalapban: Tojásrántotta készítés, Tűzgyújtás, Krumpli pucolás, ....

◊ 3. lépés: Minden csoportnak el kellett készítenie az eszközök és anyagok listáját, majd úgy kellett megoldania feladatot, hogy az egész eljárást bemutatják/eljátsszák a másik csoportnak ügyelve arra, hogy meg is értsék azt. Ezenkívül kommentálniuk is kellett minden a folyamat minden lépését.

◊ 4. lépés: A másik csoport tanulóinak meg kellett ismételnie mindent, ami munkamenetben ismertetettek, és ismét be kellett mutatniuk azon csoport ellenőrének felügyeletével, amely módszertani eljárást bemutatta.

◊ 5. lépés: Ebben a lépésben a tréner értékeli, hogy a tanulók hogyan menedzselték a normál munkafolyamatot, és melyek voltak a legnagyobb problémák. A tanulók közösen megfogalmazzák azokat a lépéseket, amelyeket a klasszikus módszertani eljárásban és instruálásban megtettek.

◊ 6. lépés: A második napon a tréning már közvetlenül a fröccsöntő gépekkel kapcsolatossá vált, ahol a tréning résztvevői felcserélték a tréner és a tanulók szerepét. Ők párban dolgoztak. Ezt kamerával filmre vették, és a tanulók az összes szituációt értékelték. A tanulók együtt a professzionális oktatóval összeállították a speciális funkciójú fröccsöntő gépekhez használható tréning témákat.

Eredmény(ek), értékelés

A programban résztvevő tanulók mindkét modult igen hasznosnak találták, nemcsak a szakmai tudás szempontjából, de különösen az aktív módszertanok alkalmazásával javult képességek szempontjából is.

47


A MOLEX Szlovákia a.s. vállalat műszaki trénere a program befejezését követően több, mint 2 hónapig monitorozta a tanulók munkáját a vállalatnál, és folyamatosan értékelte őket. A program befejezése után azokban a teamekben azok a szerelők dolgoztak, akik részt vettek a programban, az új alkalmazottak fluktuációja ténylegesen több, mint 30 %-kal csökkent. A minőségre jellemző, hogy a selejt aránya begyakorolt termékek esetében több, mint 60 %-kal, induló új termékek esetében több, mint 30 %-kal csökkent. Természetesen ezek az adatok az olyan teamekkel való összehasonlításból erednek, amelyekből senki sem vet részt a tréning programban. Így a műszaki tréner értékelés szerint a 8 modulból álló tréning program nagyon hasznos volt a vállalat számára, és ez a haszon a tréningen alapult. Így újabb két újabb szerelői csoportnak rendelte meg a tréninget.

A későbbiekben várhatóan fejlesztendő részek meghatározása

Amikor ezt az oktatási programot a Duális Oktatási Rendszerben használják, javasoljuk, hogy a tananyagban növeljék meg a tréning órák és a megoldandó problémák számát. Ami nagyon fontos a duális oktatás keretében a szakképző középiskolák hallgatói számára az az, hogy ne csak javaslatot tehessenek a gyenge minőség megszüntetésére, de ha lehetséges, teszteljék is ki javaslataikat a gyakorlatban. Így észrevehetővé válik, ha a hallgatók javaslatai hozzájárulnak a jó minőségű termékek gyártásához. Ezek a módszerek részeit képezik a 4 éves “Technikus képzés a műanyag termelés számára” területű kísérleti oktatásnak a Szlovák Köztársaságban.


48

III. Mellékletek

III.b. - PICAT (szoftver)Az eset tanulmány címe:

«A műszaki egyetemi hallgatók gyakorlati képességének növelése – a Pozsonyi Szlovák Műszaki Egyetem Kémiai és Élelmiszertechnológiai Karán és a jobb alkalmazási feltételeik a gyártó vállaltoknál»


Ország

Szlovákia/Nagy Britannia (Wolverhampton College)


Ennek az eset tanulmánynak az eredetije a műanyag (természetes és szintetikus polimerek) termelés területén egyetemi környezetben készült.

A Szlovák Technológiai Egyetem (STU) Kémiai és Élelmiszer Technológiai Karán (FCFT) évente több, mint 40 hallgató végez. Közülük évente cask kb. 15 végzős fókuszál a technológiára és az anyagok technológiájára. A többiek az élelmiszer termelésből és a biotechnológiából fejezik be tanulmányaikat. Az anyag technológia végzősei a gyakorlatban, műanyag termékek termelésére fókuszáló vállaltoknál helyezkednek el, mint technológus, folyamat menedzser vagy minőségbiztosítási menedzser. Szlovákiában ez az egyetlen olyan egyetmi kar, amely az oktatásban ilyen végzettségre fókuszál. Az egyetem létrehozta a CEPOMA centrumot, amelyet felszereltek a műanyag termeléshez szükséges valamennyi technológiával. A CEPOMA egy része egyben korszerű laboratórium. A probléma az, hogy a Centrum több, mint 80 km-re van Pozsonytól, és e körülmények között pusztán pilotnak tekinthető. Ezenkivül a hallgatók csak 2-3 vállalatot látogatnak meg, melyek évente speciális technológiákat használnak. Az iskola épületében arra technológiával ellátott hely, ahol a gyakorlati pilot termelés megvalósítható. Ami nincs eléggé kifejlesztve az iskolában az a probléma megoldás – a gyakorlati életből kapott feladatok, amelyeket a hallgatóknak a vállalati céloknak megfelelően kellene megoldaniuk. A technikusoktól elvárható, hogy azon kevesek közé tartozzanak, akik képesek megbirkózni a vállalat technológiai problémáival. Mióta Szlovákia vállalatai főként kis- és középvállalatok, professzionálisan képzett és gyakorlati tudást is megszerzett végzősökre van szükség az ilyen vállalatoknál. Ezek a vállalatok ugyanis maximum csak egy ilyen munkahelyet képesek létrehozni szervezeti struktúrájukban. A vállaltoknál a technológiai szakértők korcsoportja túl magas (50 év felettiek), így szükségessé vált a képzettségben felkészített generációval való lecserélésük.


A vállalatok hibáztatják az STU FCHPT-t azért, hogy végzettjei nem eléggé képzettek, és nem tudnak a vállalatok valós problémáira reagálni. A Kémiai Technológia Kar hallgatói hosszú ideig

49


csak az olyan elméleti munkákra lettek felkészítve, amelyek jobban használhatók a kutatásában, mint a gyártásban. De a gyakorlat Szlovákiában mást kíván. Szlovákiában többek között a kémiai középiskolai rendszer feltört, és a mérnöki és elektromérnöki képzés csak kissé változott, és ezek mind az engineering vállalatokra fókuszáltak.

Csak a műanyagipari vállalatok kis hányada maradt elkötelezett a kutatás iránt.


Ez az, amiért az egyetem Szintetikus és természetes polimerek Intézetének/Karának tanárai azt kérdezték, hogyan tudnák a hallgatókat jobban felkészíteni arra, hogy azoknál a vállaltoknál, ahol később dolgozhatnak, gyakorlati problémákat oldjanak meg. A szlovák műanyagipari vállalatok az innovációs területén egy korlátozott úton oldották meg a problémát. Naponta kell foglalkozniuk az olyan termeléssel és majdnem mindig az olyan technológiai problémákkal, amelyek megoldása valóban gyakorlatiasan is gondolkodni képes egyetemi végzettségű alkalmazottakat kívánnak. Az alkalmazottaknak ismerniük kell a termelés különböző elemei közötti kapcsolatot – anyag – technológia – minőség – újra hasznosítás. A Kar/Intézet tanárai úgy gondolták, hogy szükségük lenne egy olyan oktató szoftverre, amely egyészt szimulálná a működési problémákat, másrészt megtanítaná a hallgatókat összefüggésekben gondolkodni. Ezen felül, ez az oktatási módszer attraktívabb lenne a hallgatók számára annak érdekében, hogy megtanulják az anyagokkal és technológiákkal kapcsolatos tudományt és így növekedne a műanyagipari vállalatok gyakorlata számára rendelkezésre álló végzettek száma.



2014-ben a Kar/Intézet elfogadta a Szlovák Műanyagipari Klaszter által felkínált lehetőséget arra, hogy csatlakozzon az európai Life-long learning programhoz, ahol a projet partnerek az ausztriai Löbeni Egyetem, az egyesült királysági Wolverhampton College és számos szlovák intézmény voltak. A projektet a Szlovák Műanyagipari Klaszter koordinálta. Az egyik cél az volt, hogy készítsen fel és részesítsen professzionálisan és a gyakorlatban képzett trénereket, akik a szakképző középiskolákban és az egyetemeken tanítják a hallgatókat a műanyag gyártásra. A projekt másik része a nagy termelő vállalatok tréneinek és tanárainak tréningjére fókuszált annak érdekében, hogy képesek legyenek a belső stábjukat tréningezni. A tréningnek ezt a részét az egyesült királysági Wolverhampton College-ban valósították meg. A nagy tréning központ, a Polymer és Tréning Innovációs Központ (PTIC) 2010-ben csődbe ment, és a College felvásárolta. A PTIC kifejlesztetett egy olyan oktató szoftvert, amely a stáb tréningre és a college hallgatóinak oktatására volt alkalmas, amelyet folyamatosan kiegészítettek a gyakorlatból származó új termék típusokkal. Volt tréning fröccsöntési technológiákra, de a szoftver második része az extrakciós feltételeket szimulálta (a műanyagyártás másik fejlett technológiája). A Karból/Intézetből az egyetem két tanára vet részt az Egyesült Királyságbeli tréning időszakban és megállapították, hogy a szoftver úgy szimulálja a standard folyamatokat, hogy a hallgatók elsajátítsák a gyakorlati problémák komplexebb problémáink megoldási rendszerét. Ezen kívül a szoftver vizuálisan kielégítette a hallgatók majdnem olyan igényét, amely alkalmassá tette őket az összefüggésekben való gondolkodásra és az adott feladatok megoldására.


50

Javaslatok

Az Egyesült Királyságban megvalósított tréning befejezése után a tanárok célszerűnek tartották, hogy a Kar/Intézet számára megvásárolják a szoftvert. Továbbá úgy gondolták, hogy a hallgatók érdeklődése a Karon az anyagok és technológiák tanulmányozása iránt növekedni fog. 2017-ben a Szlovák Műanyagipari Klaszter (SPK) tárgyalásokat kezdett a Wolverhampton College-gal a szoftver szlovák nyelvre történő fordítási lehetőségeiről. A nagyvállalatok trénerei is érdeklődést mutattak a PICAT II tréning szoftver iránt.

A szoftvert 2018-ban lefordították szlovák nyelvre és az SPK szerződést írt alá az a kedvezményes áron történő együttműködésről a Wolverhampton College-gal. 2018-ban az SPK olyan pénzügyi forrásra ett szert, amelyből megvásárolhatta a szoftvert 5 vállalat és egyetem számára.

Az egyetemi oktatók részt vettek egy PICAT II-vel kapcsolatos kiegészítő tréningen, ahol azt tapasztalták, hogy a szoftver az angol és szlovák nyelvi változat mellett német nyelven is rendelkezésre állt, ami nagyon hasznos volt a college hallgatói számára.

Humán erőforrás

◊ A Kar/Intézet tréningben részesült tanárai a PICAT II-höz◊ Az FCFT második fokozatú hallgatói◊ Műszaki tréner a Wolverhampton College-ból

Motiváció

Az egyetemi hallgatókat az motiválta, hogy megfelelő állást kaphatnak. Ezenkívül a szoftver arra ösztönözte őket, hogy további tanulmányokat folytassanak az anyagok és technológiák területén. Látták azt is, hogy a technológiai problémák megoldása komplex, de érdekes tevékenység. A konkrét problémák megoldása motivációt jelentett arra is, hogy a hallgatókra nyomás nehezedjen és stimulálta őket az összefüggésekben való gondolkodásra.


1. Fázis – trénerek tréningje

◊ 1. lépés: Az FHCPT tanárainak tréningje az Egyesült Királyságban. Ez a tréning a szakképzés átfogó tanítási módszereire – a speciális műanyag termelő gépekkel kapcsolatos feladat megoldásokra fókuszált. Ebben a részben arra is tréninget kaptak, hogy hogyan használják a PICAT II szoftvert.

◊ 2. lépés: Trénerek tréningje – tréning a PICAT II használatára Szlovákiában.

2. Fázis - speciális oktatási folyamat

◊ 1. lépés: A tanárok a csoportos tanítás módszerét választották. A tanár a hallgatókat, hogy fokozatosan rögzítsenek valamennyi lépést a PC-ben. A hallgatóknak azokból a termékekből és anyagokból kellett választaniuk, amelyeket gyártani fognak. Be kellett állítaniuk a hőmérsékletet és a fröccsöntő gép más paramétereit. Azonban, ha a csoportban nem mutatkozott egyetértés, illetve vita keletkezett arról, hogy az adott hőmérsékleten az anyagot

51


nem lehet a termék előállítására felhasználni. A megbeszélés, illetve a kompromisszum eredményeképpen a hallgatók meghatározták a gép végső beállítását.

◊ 2. lépés: Valamennyi művelet a szoftverrel is végre lett hajtva, így a folyamat végére a konkrét műanyag termék előállítási eljárás vizualizálva lett a végső termék tervében. Természetesen szoftver kimutatta a minőségi eltéréseket és a termék vizuálisan mutatta nem megfelelő minőség jellemzőit (pl. a nem megfelelő forma és más torzulásokat).

◊ 3. lépés: A hallgatók a tanítási folyamatban ismét előadták hogyan kell a terméket megfelelő módon előállítani. Eközben egy közöttük lefolytatott megbeszélésen meghatározták az egyedi beállítási értékeket. Így fokozatosan megértették a gép beállítás és az anyag értékei közötti egyes kapcsolatokat.

◊ 4. lépés: Bár az oktatás célja az eltérés nélküli eredmény elérése volt, a hallgatók megértették, hogy a gép beállítási értékei és az anyag típus között logikus kapcsolat van. Ezen kívül a tréning folyamán érvelési és probléma megoldási technikát is tanultak.

3. Fázis - egyéni használat

A hallgatókat érdekelte a szoftver megtanulása, minket pedig érdekeltek a vele megtervezett a különböző termékek egyedi megoldásai is.


Valamennyi olyan termék, amely megtervezéséhez a szoftver használatával történő tréninget alkalmaztuk a gyakorlatból jött – kezdve a legegyszerűbbektől a legbonyolultabbakig: Így a szimulációs körülmények között a hallgatók megtanulhatták a gyakorlati megoldásokat és azokat a megoldásokat, amelyekkel a gyakorlatban naponta találkozhatnak. Ez egy magasan ökologikus tréning, mivel a szimuláció nem termel hulladékot és a hallgatók megkeresik a logikus kapcsolatokat és megtanulnak gyakorlatiasan gondolkozni. A különböző területeken (anyagok, technológiák, minőség) a szimulált gyártási eljárásban felhasználják a megtanult ismereteket.

Ráadásul ez felbátorítja a hallgatókat arra, hogy gyártó vállaltoknál helyezkedjenek el, ami az elmúlt években nem volt jellemző. Ennek egyik oka a gyakorlati ismeretek hiány volt, mivel nem lett volna etikus úgy vállalni a munkát, hogy nem képesek megoldani a gyártási problémákat.


Eddig csak a szlovák nyelvű változatot használták a szoftver oktatásához. A következőkben a tréning más nyelven is meg fog valósulni annak érdekében, hogy a hallgatók olyan más nyelveken is kommunikálni tudjanak, amelyek a külföldi tulajdonban lévő vállaltoknál szükségesek. Elvárható a hallgatók anyagok és technológiák iránti érdeklődése is azért, hogy segíteni tudjanak a termelő vállalatoknak. A PICAT II csoportos megközelítése a hallgatókat a technológiai problémák megoldása érdekében együttes munkára kényszeríti, ami minden termelő vállalat esettében alapvető. Ez erősíti a hallgatók önértékelését a gyakorlati képességek területén és megszünteti ezt a hiányosságot termelő vállaltoknál.


52

A 2020. akadémiai évtől kezdődően a szakképző középiskolákban az összes új kísérleti műanyag termelési osztály – amelyet bevonnak a Duális oktatási rendszerbe – használni fogja a PICAT II-t. Az SPK 5 olyan vállalat számára vásárolta meg a PICAT II-t, amelyeknek lesznek a Duális oktatási rendszerbe bekapcsolódó hallgatói. A vállaltoknak 1,5 évük van arra, hogy megtanulják, hogyan dolgozzanak az oktató szoftverrel, és azután, hogy használják ezt a 4-ik osztályos tanulók (4 éves oktatás) oktatásában, de speciálisan a Duális oktatásra fókuszáló magasabb szakképzési oktatás 1. és 2. osztályában.

53


III. Mellékletek

III.c. - ASTRA VAGOANE CĂLĂTORI SAAz esettanulmány címe:

A WBL résztvevői gyakorlati képességeinek javítása - Terület: Vasúti szállítás ipar – gördülő állomány gyártás és javítás


Ország

Románia, Arad város, Crisana régió


Az Astra Vagoane Călători SA a vasúti szállítás céljára tervezett elemek legfontosabb gyártója Romániában. Több, mint 29 év piaci tapasztalattal rendelkezik. A szakképzett munkaerő a vagon építés területén szegényes volt, így a vállalat megtette az első lépéseket annak érdekében, hogy megpróbáljon jó minőségű munkaerőre szert tenni.

Ennek megvalósítása érdekében tárgyalásokat kezdett az Oktatási Minisztériummal, de végül megalapította az első magán szakképző iskolát Aradon. A munka-terület központú duális oktatási rendszer létrehozásával a tanulók speciális képzést kaptak, mint hegesztők, esztergályosok, villanyszerelők, lakatosok, elektromechanikusok és szám ellenőrök, mint olyan fiatalok, akik a képzés után megkapták első állásukat az Astránál.

A közösség munkáltatóii és menedzserei úgy gondolták, hogy olyan intézményt hoztak létre, ahol a diákok nem csak szakmát tanulnak, hanem ingyenesen szállást és étkezést és havi 500 lei ösztöndíjat kapnak és garantálják, hogy a tanulmányaik végeztével alkalmazásba kerülnek.

2015 szeptemberében egy román befektető megalapította az első magán szakképző iskolát, megnyitva ajtaját Arad felé. Az első végzősök 2018-ban álltak be a termelésbe. Mindegyikük, akik bekerültek a gyakorlatba, 3 éves szakképzésben vett részt az iskolában.


A gördülő állomány építésével kapcsolatos mesterségekre specializált tréning intézmények hiány miatt a vállalat nem volt képes szakképzett munkaerőt alkalmazni.


A tehervagonok építéséhez és javításához használt berendezések kezeléséhez szükséges minimális gyakorlati ismeretek megszerzése.


54



Megállapították a vállalat humán erőforrás szükségletére alapozott minimálisan szükséges ismereteket. Így a duális rendszer lehetővé tette, hogy a hallgatók szert tegyenek az általános számítási ismeretekre és tanulják meg a vállalat működését a termelési és karbantartási szakaszban.

A tanulók megismerkedtek a munkamódszerekkel, és az olyan eszközöknek a használatával, amelyek szükségesek a különböző a folyamatok megvalósításához, melyekkel találkozni fognak.

A tanulók képessé váltak az oktatási intézményben megszerzett elméleti ismereteket gyakorlati képességekre átfordítani.

A termelésben használt eszközök és berendezések használatánál a gyakorlati ismeretek megfelelő végrehajtása szintén szükséges a feladatok sikeres végrehajtásához.

Javaslatok

Szükség volt egy olyan kézikönyvre, amely minden munkakörre specializálódik úgy, hogy a hallgatók észrevehessék a munkájukkal kapcsolatban lévő hasonlóságokat, különbözőségeket és egymáshoz kapcsolódó területeket. Így, a különböző eljárásokkal és folyamatokkal kapcsolatos módszereke és elvárások, illetve más kérdések megválaszolhatóvá váltak a kézikönyv segítségével. Ez nagyban hozzájárult ahhoz, hogy a hallgatók gördülő állomány iparral kapcsolatos látótere szélesedjen.

Humán erőforrás

◊ Tanárok és mérnökök az Astra Vagoane Călători SA-ból◊ Diákok a duális oktatási rendszerből, vagy a román oktatási törvény szerinti standard

periodikus WBL-ből

Motiváció

A hallgatók motivációja és jutalmazási rendszere a valóságos szükségleteiken alapultak. Így azoknak, akik keresztül mentek a duális rendszeren előnyt jelentett az ingyenes szállás, étkezés és a csekély ösztöndíj. A hallgatók alkalmanként Romániában különböző kirándulásokon és turista helyszínek látogatási vehettek részt.

Azonban a legjelentősebb motivációt az jelentette az oktatási ciklus alatt, hogy garantálták számukra a végzés után a munkahelyet, ami különlegesen ritka Romániában.

55



A kézikönyv úgy lett összeállítva, hogy általános kerete a hallgatók munkaterületekkel való megismertetését célozza meg. Ebből következően egy logikai rendszer szerint párhuzamosan lépésről lépésre halad az elméleti és gyakorlati ismeretek bemutatásával.

Így az instrukciókat követve a hallgatók képesek lesznek egy általános képet kapni a késztermékről, de ismereteket szereznek azokról az eszközökről és gépekről, amelyeket a gyártásban, a folyamatokban és anyag eljárási folyamatokban, minőség ellenőrzésben és termelési idő követelményekben használnak


-


◊ Az oktatási ajánlat szélesebb promóciót igényel azért, hogy több olyan hallgató számára vonzóvá váljon, akik szakmát akarnak tanulni

◊ Az új technológiákat oktató területek kibővítése


56

III. Mellékletek

III.d. - QR code

Az esettanulmány címe:

QR kódok használati utasításokhoz és belső eljárásokhoz (ENERGOM)


Ország

Románia, Kolozsvár (city of Cluj Napoca), Transilvania régió


Az Energomot mindig nagyon érdekelte a különféle műszaki megoldások alkalmazása a hozzáadott értéket nem tartalmazó folyamatok felgyorsítására. Az itt bemutatott esetben egy egyszerű technikát hoztunk létre, amely QR kódokat használ. Célunk az volt, hogy segítsünk a tanulóknak hozzáférni a különféle belső dokumentumokhoz, ennek révén elősegítve mind a tanulási folyamatot, mind a technológiai műveleteket

Amikor úgy döntöttünk, hogy belevágunk a projektbe, a legelső lépésben az alábbi kérdésekre kerestük a választ:

◊ Hogyan lehet a QR kódok segítségével hatékonyabbá tenni a tanulást?◊ Milyen lehetőségek állnak rendelkezésre a QR kódok létrehozásához?◊ Hogyan lehet kihasználni azt a kíváncsiságot, mely a gyakornokokat saját okos eszközeik

használatára sarkallja, ha ehhez munkavégzést lehetővé tévő ellenőrzött környezetet biztosítunk, így javítva a gyakornoki élményt?

◊ Milyen erőforrások szükségesek a technológia megvalósításához?


Hogyan tehető az információ a legkönnyebben elérhetővé az elméleti tudás megszerzésének és alkalmazásának ösztönzése érdekében?


F. Meghatározni, hogyan működik egy bizonyos gép a gyárban?G. Adott gép/ szerszám társítása adott művelettel.

57




A gyakornokoknak csak egy egyszerű okostelefonra van szükségük, Android vagy IOS operációs rendszerrel. A telefonon aktiválni kell a gyakornok Google fiókját (az alapfeltételek általában minden készüléken teljesülnek az operációs rendszer rendes használata mellett).

A dokumentációnak olyan formátumban (PDF, Word) kell rendelkezésre állnia, amely bármely eszközön, harmadik fél által biztosított szoftver nélkül is megnyitható. A dokumentációt olyan formában kell biztosítani, hogy azonnal olvasható legyen a telefonok képernyőjén.

A többi médiatartalom legyen ezekkel kompatibilis:

◊ Képek – Internet, Energom helyi könyvtár, stb.◊ Videók – Internet, YouTube vagy az Energom saját videói

Javaslatok

A QR kódok leolvasására számos ingyenes QR kódolvasó alkalmazás áll rendelkezésre, és létrehozásukhoz is számos, hasonló ingyenes eszköz érhető el.

QR kód olvasó alkalmazás◊ pl.: Google Lens (ingyenes, hirdetések nélkül)

QR kód generáló alkalmazás az interneten◊ pl.: https://www.the-qrcode-generator.com/ teljesen ingyenes, nem kell bejelentkezni, a

QR kódot képformátumban elmenthető későbbi felhasználásra.

A dokumentációt a nyilvános vagy privát Google Drive-on kell tárolni, de ehhez a beállításhoz bizonyos konfigurációs megoldásokat kell alkalmazni

A QR kódokat matricákra kell nyomtatni, melyeket azután a gépekre vagy azok információs tábláira fel kell ragasztani, a QR kód által kódolt információkra vonatkoztató alapvető tájékoztatás kíséretében.


58

Humán erőforrás

◊ Energom mentorok és oktatók (általában a műhelyvezető és az első szintű vezetők)◊ IT támogatás a felhő konfigurációhoz◊ A román oktatási törvény szerint duális rendszerben vagy szokásos periodikus WBL

rendszerben tanuló gyakornokok.

Motiváció

A munkáltató elsősorban az elméleti és gyakorlati készségek fejlesztésére törekszik. A módszernek célja az Energomnál ingyenesen elérhető tudás felhasználásának javítása. A végrehajtás során többnyire az új generációs elvárásokhoz igazodó modern megközelítést alkalmaznak.


A QR kódok elhelyezését úgy kell kezelni, mint a képzés általános keretrendszerét, amelynek célja a tanulók megismertetése azokkal a lépésekkel, melyek adott berendezések működtetéséhez

59


szükségesek, továbbá a gépek működését bemutató videók, illetve a használati utasítások biztosítása.


A teszt után a résztvevők kérdőívet töltenek ki, melynek eredményei a ciklus végén fognak majd rendelkezésre állni.

◊ Milyen általános benyomásai vannak az Energom vállalatról?◊ Mennyire találta hasznosnak a QR kódok kihelyezését?◊ Mennyire voltak világosak a kiadott dokumentumok? ◊ Mennyire volt világos a könyvtár anyaga (rajzok, fotók, videók)?◊ Mennyire térült meg Ön szerint a kézikönyv elolvasására fordított idő?


A program végrehajtása folyamatban van, ezért a javításokat majd a teljes WBL ciklus után lehet kezdeményezni.

A kódok beszkennelése adott hónapban nyomon követhető, és havonta létrehozható a gyakornokok rangsora.

A QR kódok használatával a tanulók gyorsabban hozzáférhetnek az alapvető információkhoz, de az Energom is jobban nyomon tudja követni a tanulók érdeklődését, ha figyelemmel kíséri a lekért dokumentumokat.

A QR kód az Energomon belüli egyéb műveletek elvégzésére is használható, például a hiányzások bejelentésére és/vagy más általános HR-dokumentációra.

EduEnergom néven Facebook fiókot is létrehoztak, ahol folyamatosan zajlik a jelenlegi és jövőbeni gyakornoki projektekkel kapcsolatos információk átadása, és ezek népszerűsítése.


60

III. Mellékletek

III.e. - ENERGOM SRL


A WBL résztvevői gyakorlati képességeinek javítása - Terület: Elektromos terület – szekrény gyártás


Ország

Románia, Kolozsvár (city of Cluj Napoca), Transilvania régió


Az Energom a szakképzett munkaerő akut hiányával találta megát szemben mind az elektromos, mind az integrációs részleg területén, Így az első irány az volt, hogy a megoldást közoktatási rendszerben keresték.

A duális oktatási rendszer 2017-ben a jogi problémákat egy szempontból országosan megoldotta. Ekkor ugyanis az e területen új törvény lépett életbe. Energom elsőként vett részt benne.

A meglepetés akkor jött, amikor az első fiatalok végeztek a junior főiskolán, de hasonló volt a helyzet a 10. és 11. osztályban is. Az elméleti tudásuk ugyanis viszonylag alacsony volt, nem beszélve az ezen a területen megszerzett a szerszámokkal, kézi munkával és alapképességek megszerzett tudás hiányáról, vagy rendkívül alacsony szintjéről.


Az elméleti és gyakorlati készség alacsonyabb volt, mint az a minimum, amelyre szükség lett volna ahhoz, hogy a tanulók az Energom technikusainak vezető szárnyai alatt helyet kapjanak a műhelyben.


Azoknak a gyakorlati képességek elsajátítása, amelyek a kábel szektorban képessé teszi őket az alapműveletek elvégzésére.

61




Az iskolában tanítottak olyan minimális mennyiségű információval való kiegészítése, amely a kompetencia szintjük megemeléséhez szükséges.

Feltételezték, hogy a diákok képesek lesznek megérteni azt az üzenetet, amely a megfelelő szintű kifejezéseket használja.

Olyan elméleti és gyakorlati ismeretek megtanulására volt szükség, amelyeket a gyakorlati példa munkákban alkalmazhatnak. A példa munkákat az Energom biztosította közvetlenül a megrendelőinél megvalósítandó projektekben.

Javaslatok

Egy olyan kézikönyvre van szükség, amely ismerteti know-how-t. A munkát úgy kell elvégezni, hogy a különböző fejezetekben foglaltak erősítsék meg a bemutatott információk felhasználhatóságát létrehozva ezzel egy tanulási hurkot.

Humán erőforrás

◊ Mentorok az Energomtól (általában az üzemi menedzser és az első számú vezető)◊ Tanulók, akik részt vesznek a duális oktatási rendszerben vagy román oktatási törvény

szerinti időnkénti standard WBL-ben.

Motiváció

Főként a munkaadók keresik a javítás lehetőségét, mivel a tanulók bizonyították gyenge elméleti és gyakorlati jártasságukat. E módszer a bevezetése a munka termelékenységének és az a tanulási folyamat sebességének és minőségének növelését (javítását) célozza meg.


Az útmutató fejezetről fejezetre közelíti meg a feladatok komplexitását úgy, hogy minden fejezetben állandóan bővíti az egymásra épülően mutatja be az ismereteket.

Az egyes fejezetekben bemutatott ismeretanyag csomagok biztosítják, hogy a tanulók az elektromos szekrények építésének minden szakaszában kiismerjék magukat.

◊ Mit csinálnak?◊ Milyen szerszámokat használnak?◊ Milyen műszaki specifikációkat kell követniük, és azok hol találhatók?◊ Hogyan ellenőrizhetik azt, hogy a munka megfelelt-e a minőségi és idő ráfordítási

követelményeknek?


62


A résztvevők egy kérdőívet töltöttek ki és az eredmények lentebb találhatók meg.

H. Hogy értékeli általánosságban az Energom vállalatot?I. Mennyire kedveli a kézikönyv tartalmát használhatóság szempontjából?J. Mennyire kedveli a kézikönyv átláthatóságát a szöveges információk szempontjából?K. Mennyire kedveli a kézikönyv átláthatóságát a rajzok és fotók szempontjából?L. Mennyire becsüli az eredmény szempontjából azt az időt, amely a kézikönyv

elolvasásához szükséges?

A válaszadókat az alábbiak szerint csoportosítottuk:9. évfolyam – duális rendszer 58%11. évfolyam – gyakornoki képzés 42%


A végrehajtás folyamatban van, így a teljes WBL ciklus után javulni fog.

63


III. Mellékletek

III.f. - DIANA RUBBER TECHNOLOGIESAz esettanulmány címe:

-


Ország

Görögország


A DIANA RUBBER TECHNOLOGIES családi vállalkozás, amelyet 1992-ben alapított John Fanourgakis. A DIANA az ipari gumi és műanyag vertikális gyártására specializálódott, a legváltozatosabb szállítási és felhasználási feltételekhez igazodva. A társaság székhelye Aspropyrgosban (Attika) található.


A legjobb gyakorlati megoldást egy gépészmérnök tanuló három hónapos gyakorlati képzésében alkalmazták, gyakorlati gyártási körülmények közt.


A bevált gyakorlat tárgya egy olyan módszer volt, melynek segítségével a tanuló jobban megismerheti a vállalat igényeit és a know-how-t.



A gyakornoki képzésre 2018 nyarán került sor, és három hónapig tartott (június, július, augusztus). A résztvevő az Athéni Nemzeti Műszaki Egyetem Gépészmérnöki Tanszékének egyik tanulója volt.

A tanuló a termelés teljes egészére vonatkozóan képzést kapott (gépek működtetése (műhely, présgépek), az esztergapad működése, gépe és mérőműszerek kezelése (pl. mérőkörző).


64

A vállalat mentorok által követett módszertanban először elméleti képzés folyt, majd a gyakornokot fokozatosan bevezették a termelési folyamatba.

Javaslatok

A görög felsőoktatásban elsősorban elméleti oktatás zajlik, és ennek eredményeként a jövő munkavállalói a szakmai gyakorlat első hónapjaiban komoly nehézségekkel szembesülnek (ahhoz, hogy valós munkakörnyezetben teljesíteni tudjanak, számos gyakorlati műszaki kérdést el kell nekik magyarázni) A fentiek, valamint a termelő ágazatok és gyárak negatív környezete növelik az alkalmazkodási időt, márpedig mind a tanuló, mind vállalatok ennek csökkentését igénylik.

Humán erőforrás

A szakmai gyakorlat végrehajtásához a társaság két alkalmazottját alkalmazták mentorként: a gépüzem vezetőjét és egy művezetőt. Ezek a nagy tapasztalattal rendelkező dolgozók végezték a gyakornok napi képzését és felügyeletét.

Motiváció

A képzést/szakmai gyakorlatot biztosító cég célja a szenvedélyes és lelkes fiatalok megismertetése a termelő és ipari ágazatokkal. A menedzsment emellett a szakmai gyakorlatot olyan lehetőségnek tekintette, mely lehetővé teszi a fiatalok bevonását a vállalat munkájába.

A mentorként dolgozó alkalmazottak szívesen átadták a tudásukat, és fejlődési lehetőségnek tekintették, hogy kapcsolatba léphetnek az új ötleteket és ismereteket hordozó fiatal tudósokkal.

A mentorok megvitatták a feladataikat a vállalat vezetésével, majd együtt döntöttek az alkalmazandó módszertanról és a gyakornoki képzés szükségességéről.

A gyakornokot az ösztönözte a képzés végrehajtására, hogy elméleti tudását technikai területekre specializálhatta, és megismerkedhetett a szektorral.



1. A gyártási folyamat elméleti alapjai (nyersanyag-visszanyerés, kémiai folyamatok)2. A gépek működésének megfigyelése3. Gyakorlati képzés a gépek üzemeltetéséről4. Gyakorlati képzés a gépek műszaki hibaelhárításáról5. Gyakorlati képzés a mérőműszerekről. Keménységmérés, mérőkörző, vasvágás, öntőforma

készítés6. A termelési szakaszok végrehajtása segítség és felügyelet nélkül.

65



A tanuló DIANA gumi technológiákra alapuló három hónapos gyakorlata kitűnő eredményekkel zárult. A gyakornok képes volt végrehajtani a gyártási folyamat minden szakaszát, amelyre képzést kapott. A vállalati és az egyetemi értékelés egyaránt nagyon jó volt.


A vállalat a görög oktatási viszonyok szempontjából sikeresnek tartja a gyakornoki program módszerét, és nem gondolja, hogy javítani kell rajta. A módszertant a vállalatnál tartott következő szakmai gyakorlat végén felülvizsgálják.


66

III. Mellékletek

III.g. - ELVIK SAAz esettanulmány címe:

-


Ország

Görögország


Az ELVIK SA 1982-ben alakult. Hajók számára készült nem éghető termékeket gyárt és forgalmaz, főleg lakberendezési vonalon, azaz a közös helyiségek, a híd, a lépcsőházak, a kabinok stb. berendezési elemeit készíti. A gyártott termékek (elválasztó falak, mennyezetek, ajtók) a tengeri felhasználásra vonatkozó nemzetközi tanúsítással rendelkeznek. A cég irodái Pireuszban, Görögországban találhatók.


A szakmai gyakorlat során alkalmazott gyakorlati megoldás a vállalkozói készségek fejlesztését, a munkakörnyezet megismerését és a munkatapasztalat megszerzését foglalta magában.


A gyakorlat célja főleg az volt, hogy megismertesse a gyakornokkal a piaci feltételeket, valamint a protokollok karbantartásának, a számítógépesítésnek, a költség-meghatározásnak és az ügyfelekkel/beszállítókkal és más üzleti partnerekkel folytatott kommunikációnak az alapelveit.



A szóban forgó képzés/gyakornoki képzés 2016. október 24 és 2017. április 24. közt zajlott a vállalat központjában. Egy résztvevője volt, egy tanuló a Nyugat-Macedón TEI Üzleti Adminisztráció tanszékéről (Kozani). A vállalat központjában 5 főnyi munkaerő dolgozik.

A gyakornoki képzést a vállalat tulajdonosa (George Papamanolis) és üzleti és könyvelési vezetője (Kostas Koulis) felügyelte, mindketten az Üzleti adminisztráció tanszék korábbi végzősei.

67


A gyakorlati képzés olyan pilléreken nyugodott, mint a protokoll, a költségek meghatározása, az elektronikus adatfeldolgozás és a PR.

Az alkalmazott módszer a tanuló folyamatos részvételén alapul a társaság napi működésében, valamint a külső dokumentumok és a protokollok kezelésében. A gyakornoknak a mentorok útmutatása révén a vállalat termékeit kellett nyomon követnie egy olyan rendszer segítségével, amelyet épp a gyakornoki program beindítása előtt kezdtek használni. A képzés során, a legjobb gyakorlati megoldás részeként a tanuló folyamatos kommunikációt folytatott a kollégáival, és állandó kapcsolatban volt a döntéshozatalt befolyásoló paraméterekkel.

A fenti módszertan segítségével a gyakornok átfogó ismereteket kapott a társaság munkakörülményeiről, aminek eredményeként a szakmai gyakorlat végén a cég alkalmazottjaként végül állást kapott korábbi gyakornoki helyén.

Javaslatok

Nem merültek fel olyan tényezők, melyek veszélyeztették volna a projekt megvalósítását, ugyanakkor a fiatal tanulók és a vállalati munkakörnyezet kapcsolata mindenképp továbbfejlesztendő területnek minősül. A napi munka nem a rutinszerűen kiadott, puszta formalitást jelentő feladatokban merült ki. A képzés olyan valós munkakörnyezetben zajlott, amilyenben a gyakornokoknak a közeljövőben helyt kell majd állniuk.

Humán erőforrás

A képzés/szakmai gyakorlat megvalósítása során a gyakornokon kívül a cég munkatársai is részt vettek a képzésben. A kollégák napi munkájukkal kapcsolatban kaptak oktatást. A vállalat vezetése szintén aktív volt: mint említettük, a tulajdonos volt a felelős a képzés ellenőrzéséért és értékeléséért.

A szakmai gyakorlat teljes tapasztalatának értékeléséhez az alábbi szempontokat vettük figyelembe: a tanuló reakciói, a megszerzett ismeretek, a megszerzett készségek és a tanuló hozzászoktatása a vállalat munkakörülményeihez. Ezeken kívül a szakmai gyakorlatot egy egyetemi felsővezető is értékelte a társaságnak küldött kérdőív segítségével.

Motiváció

A vállalat fő célja az volt, hogy a gyakornokot a gyakorlati időszak után valóban felvegyék az adott pozícióba. Ezt minden nehézség nélkül sikerült elérni. A teljes oktatási folyamatot ehhez a célhoz igazítottuk. Bár ezt kezdetben, sőt, még a gyakorlat ideje alatt sem közöltük a tanulóval, a képzés célja kezdettől fogva sejthető volt.

A menedzsment motivációja a bevált gyakorlatok alkalmazása volt a fiatal munkavállaló oktatásában. Ezt strukturált oktatási folyamat megvalósításával értük el, olyan a munkamegosztással, amely más munkavállalók munkaterhelésének csökkentését eredményezte, valamint egy jobb munkakörnyezet megteremtésével. A vállalat eleve azt a politikát követi, hogy lehetőleg helyben képzett embereket vesz fel.


68

A mentort és a felső vezetést a társaság működésének javítása ösztönözte, mely a munkafeladatok megosztása révén volt megvalósítható.



1. A célok és célkitűzések meghatározása.2. Folyamatos bátorítás és támogatás a célok elérése érdekében3. Feladatok kiosztása (munkafolyamat felügyelete, ajánlatok a szolgáltatások helyes

árazásához)4. Célok elérése.


Az eredmények nagyon pozitívak voltak. A gyakornok a társaság gyakorlati képzése során megtapasztalhatta a piaci feltételeket és követelményeket. A gyakorlat az eredetileg kijelölt keretek között zajlott.

A gyakornok és a többi kolléga képes volt teljes harmóniában együtt dolgozni. a vállalatnál eltöltött idő legfontosabb haszna az volt, hogy felkeltette a gyakornok érdeklődését a vállalat és a vállalati célok elérése iránt.


Az Elvik S.A. vezetősége úgy véli, hogy a gyakornoki képzés végrehajtása során mindig van mit javítani. A vállalat egy közös oktatási politika kialakítását javasolja, amelynek célkitűzéseit össze kell hangolni a tanuló képességeivel és a vállalat emberi erőforrásaival. A vállalat éppen ezért képzési kézikönyv formájában meghatározza az oktatás és képzés intézkedéseit és módszereit, amelyet aztán az egyes telephelyeken az összes gyakornoki programban fel kell használni.

69


III. Mellékletek

III.h. - LIMBURGAz esettanulmány címe:

Fiatalok szakképzése és alacsony iskolai végzettséggel és tartós munkanélküliséggel rendelkezők képzési folyamata - Terület: elsősorban fa-, fém- és műanyag termékek gyártása.


Ország

Belgium


A belga alapítású társaság 5000 m2-es gyára Limburg tartomány északi részén található. Fő tevékenysége a csomagolás, fém- és műanyag alkatrészek automatizált összeszerelése, fatermékek összeszerelése és fejlett gépi műveletek végzése varráshoz, fúráshoz, fémmegmunkáláshoz, hegesztéshez stb. Vevői portfóliójuk számos helyi és néhány nemzetközi kereskedelmi társaságból áll.

Küldetésük az, hogy átmenetileg munkatapasztalatot nyújtsanak a munkanélküliek és az alacsony képzettségű felnőttek és fiatalok számára, akiknek egyáltalán nincs munkatapasztalata (vagyis a célcsoportjukat hátrányos helyzetű emberek alkotják). A képzés után a gyakornokok állandó alkalmazottakká válnak a társaság együttműködő partnereinél. Több mint 25 éve biztosítanak munkahelyi képzést a munkához való hozzáállásról és a konkrét műszaki ismeretekről reprezentatív termelési környezetben.

Küldetésükért több mint 25 éve dolgoznak, és közben végig hangsúlyt fektettek a gyakorlatias hozzáállásra a célcsoportjaik fejlesztése során. Mivel a vállalat saját termelő létesítményeiben végez alvállalkozói feladatokat, méghozzá a termelésben dolgozó igen sok és sokféle vevő számára, a szakképzést kimondottan realisztikus körülmények közt képes biztosítani, így az innen érkező munkaerő sikerrátája a munkaerőpiacon mindig nagyon magas volt.

A térségben évek óta egyre több vállalkozás kér a vállalattól képzett munkavállalókat, kiemelve nem csak a munkához való hozzáállást, hanem a gyakorlati körülmények közt fejlesztett specifikus műszaki készségeket is. A vállalatoknak nem csak az alacsony profilú munkaerőre, hanem legalább középiskolai háttérrel rendelkező képzettebb műszaki erőforrásra is szükségük van.


A vállalat a fiatalok és az alacsonyan képzett munkanélküliek oktatására összpontosít. A fiatalabb generáció szakképzést kap, ahol a vállalat biztosítja számukra az oktatás gyakorlati részét.


70

Az alacsony iskolai végzettségű munkanélküliek életkora erősen szór, és többségük több évig volt munkanélküli. Az ő képzésük meglehetősen egyedi, és elsősorban viselkedési szempontokra összpontosít. A képzés kezdetén minden tanuló személyes fejlesztési tervet kap. Európa nyugati részének jelenlegi helyzetéhez igazodva a menekültek számára is indítunk képzéseket. A társaság évente körülbelül 150 gyakornokot képez.


A szakképzésben részt vevő fiatalok, valamint az alacsony iskolai végzettségű korábbi munkanélküliek képzésben részesülnek a munkakörnyezetben való viselkedés fő szempontjaival kapcsolatban, és gyakorlati ismereteket szereznek a munkájukhoz szükséges eszközök kezeléséről.



A képzés egy hónapos orientációs gyakorlattal kezdődik, amely az alapokra koncentrál. Az orientáció végén a társaság a kompetenciajelentés alapján tanácsadást biztosít, melynek alapja a minden résztvevő számára személyre szólóan kidolgozott fejlesztési terv.

Az orientáció után 2 hónapos előzetes képzés következik, amely továbbra is a készségek fejlesztésére és a munkahelyi körülmények feltérképezésére összpontosít.

Ezután megkezdődik a tényleges üzemi képzés. A gyakornokok megtanulják azoknak a gépeknek a használatát, amelyeket a jövőben állandó munkájuk során használni fognak majd. Minden gyakornoknak saját mentora van, akihez a szükségleteivel fordulhat. A mentor válaszol a kérdésekre, és figyelemmel kíséri a jelölt fejlődését. Mivel a folyamat elején személyes fejlesztési tervet dolgoztak ki, a konkrét üzemi képzés 1 hónap és 9 hónap között bármilyen időtartamot jelenthet. Ezen a képzési időszakon belül a gyakornok egy szövetkezeti partnervállalatnál is dolgozik, amely végül állandó munkalehetőséget biztosít a számára.

Javaslatok

A vállalatnál zajló képzés különlegessége az, hogy minden jelölt számára személyre szabott fejlesztési tervet kínál. A gyakornokok csak ideiglenesen, legfeljebb 12 hónapig tartózkodnak ennél a vállalatnál. A rendszer csak olyan gyártó vállalatokkal szoros együttműködésben működhet, melyek képzett munkaerőt igényelnek. Több mint 25 éves gyakorlati oktatási tapasztalattal a háta mögött a vállalat úgy érzete, hogy képes együttműködni a szakképzési rendszerrel, így együttműködést kezdeményezett az iskolákkal, gyakorlati képzéseket ajánlva a szakképzésben részt vevő tanulók számára.

Humán erőforrás

◊ Vállalati oktatók ◊ Különböző korú, alacsony képzettségű és hosszabb ideje munkanélküliként élő tanulók ◊ Szakképzésben részt vevő tanulók

71


Motiváció

A gyakornokok motivációja saját hátrányos helyzetük javításának lehetősége, mivel a hosszú távú munkanélküliség és az alacsony iskolai végzettség miatt a munkaerőpiacon jelenleg hatalmas kihívásokkal szembesülnek. A vállalat személyre szabott képzést kínál számukra, mentoruk segítségével pedig képesek visszatérni a munka világába és állandó állást szerezni a vállalat szövetkezeti partnereinél.


A képzés egy olyan vállalattal való együttműködésen alapul, amelynek képzett munkaerőre van szüksége. Az képzés mindig személyre szabott, és magában foglalja a készségek és a munkahelyi hozzáállás oktatását, valamint a gyakorlati szakaszban a tanulók megtanulják azokat a feladatokat, melyeket a képzés után majd az állandó munkahelyükön kell elvégezniük.

A képzés időtartama legfeljebb 12 hónap, a tanuló képzettségi szintjétől függően.


A képzési időszakon belül számos értékelést végeznek, és a gyakornokok az állandó munkát kínáló együttműködő vállalatoknál is munkát végeznek.

Szakképző központ esetében a vállalat együttműködik az iskolákkal.


A vállalat további együttműködő partnereket keres, és a partnerek is bővítik szakképzési tevékenységüket, ráadásul a menekültek problémájával is szembesülnek, így képzési lehetőségeket is kínálnak számukra.


72

III. Mellékletek

III.i. - DigCompEdu


Digitális kompetenciakeret oktatók számára (DigCompEdu)

„ITELab project (575828-EPP-1-2016-1-BE-EPPKA2-KA) case studies 2018 –példája alapján”


Ország

Olaszország (Perugiai Egyetem)


A Perugiai Egyetem (UoP) óvodák és általános iskolák nevelői számára kínál alapképzést, kiemelt figyelmet fordítva az angol nyelvtudás és a digitális kompetencia megszerzésére, és specifikus képzést biztosítanak a speciális oktatási igényű tanulók integrációjáról is. Az ITELab-ban az UoP részt vesz az ITELab-modulok és a tanárhallgatók számára készült MOOC tervezésében és gyakorlati kipróbálásában. Tudjon meg többet arról, hogy az UoP hogyan integrálja az IKT-t a tantervbe az ITELab első évi esettanulmányaiból!


Az Olasz Digitális Iskolai Nemzeti Terv előírja a digitális kompetenciát az iskolákban és a tanárok alapképzésében. Az IKT integrációjáról és a tanárok képzéséről szóló nemzeti elképzelés révén a jövőben digitálisan kompetens és magabiztos tanárok taníthatnak majd az iskolákban. Az ITE tantervét a törvény írja elő. A tanterv hangsúlyt fektet a speciális oktatási igényű tanulók bevonására és számukra a hozzáférési lehetőségek biztosítására. A nemzeti terv végrehajtása jelenleg is zajlik.


A nemzeti terv 28. intézkedése megköveteli, hogy minden iskolában legyen egy olyan tanár, akit „digitális animátornak” neveznek ki, és stratégiai szerepet tölt be a digitális készségek elterjesztésében az iskola egész területén.

73




Az umbriai helyi regionális oktatási irodával 86 iskolai digitális animátor működik együtt a képzések és a munka során. Az egyetem a tanulói kihelyezési program és a különböző digitális iskolai kezdeményezések révén működik együtt velük és az iskoláikkal.

Az UoP a tanárhallgatók és aktív oktatók számára számos nyitott kurzust tett közzé az EduOpen platformon. Bizonyos képzéseket (pl. internetes zaklatás) kimondottan a szülők számára hirdettek meg. A Tanulás tanulása kurzus az egyetemnek arra a folyamatosan zajló kutatására alapul, mely a készségek fejlesztésén belül a befogadó oktatásra és a tanulási útvonalakra összpontosít, különös tekintettel a speciális nevelési igényű tanulókra.

Javaslatok

Az egyetem szorosan együttműködik három speciális kisegítő technikákkal foglalkozó umbriai iskolával. A központok oktatókat küldenek az egyetemre a képzők képzésének részeként. A bevonáson alapuló oktatás és a speciális igények olyan kutatási területet jelölnek ki, mellyel az európai projektek keretében is foglalkoznak. Az olasz iskolai rendszer az 1970-es évek óta maximálisan magáévá tette a befogadó szemléletet, a befogadó oktatás pedig alapvető téma a tanárképzésben. Az UoP-n a jövő oktatói megtanulják, hogyan kezelhetők hatékonyan a fogyatékkal élő, speciális igényű vagy hátrányos helyzetű iskolás gyerekek igényei. Az egyetemi tanfolyam utolsó évében a leendő oktatók részt elvégzik a Speciális Pedagógia modult (ez az egyik leghosszabb modul), valamint órákon vesznek részt a Speciális Pedagógia laborban, ahol befogadó oktatási tevékenységeket kell kidolgozniuk. Ez utóbbi során a tanulókat arra kérik, hogy az oktatási technológiákat vagy általában a technológiákat használják befogadó módon. Mikor aztán a fiatal oktatók dolgozni kezdenek az iskolában, ideális esetben fel vannak szerelve azzal a tudással, know-how-val és kreativitással, mely lehetővé teszi a technológiák befogadó jellegű alkalmazását. A tanulókat arra is ösztönzik, hogy gondolják át a technológiák hozzáadott értékét a speciális oktatásban és a digitális pedagógiában.

Humán erőforrás

A résztvevő iskolák 12 tanára idejének 50% -át az egyetemen tölti oktatóként, támogatva és megalapozva a tanárhallgatók tanítását és tanulását, megszerezve a szükséges digitális pedagógiai készségeket és kompetenciákat és segítséget nyújtva az iskolai aktív képzésükhöz.

Motiváció

Az „Interlab” projekt révén az UoP a jövő tanáraival együttműködve a rugalmas tanulási terek és a jövőbeli tanulási módszerek kifejlesztésén dolgozik Umbria tíz iskolájában. A program kapcsolódik az olasz Oktatási Minisztérium „INDIRE School Architecture” kezdeményezéséhez, amely az iskolai terek használatáról szól. 1o Circolo Didattico „San Filippo” –ban Floriana Falcinelli professzor (UoP) részt vesz a Classroom 3.0 műszaki bizottság munkájában, mely új tanulási tereket alakít ki, és segíti a tanárokat, hogy tevékeny kutatókká váljanak.


74


Az egyetemen belül az UoP jelenleg az Oktatási Osztályhoz kapcsolódó 16 tanszék mindegyikéhez egy-egy rugalmas tanulási tér létrehozását tervezi. Ez a kezdeményezés a „classroom 3.0” projekt részeként az Oktatási Minisztériumtól központi támogatásban is részesül. Az Oktatási Osztály Floriana Falcinelli professzor vezetésével elvégzi az összes oktató továbbképzését, hogy meglegyenek a digitális pedagógiai kompetenciáik az új terek hasznosításához. Az új szemlélettel és az új terek használatához szükséges nyitott szemlélettel kapcsolatos első képzést 2018 júniusában tartották. A DigCompEdu keretrendszerhez való igazodás céljából a program az elkövetkezendő tanévben folytatódik, és a multimédiás és speciális igényű tanulóknak készülő anyagok előállítására összpontosít, hogy a folyamatba az összes tanulót be lehessen vonni.


Világossá vált, hogy a technológia szerepe a mindennapi életben kulcsfontosságú, ezért az iskoláknak nem szabad hanyagolniuk ezt a területet. A világ változik, és az oktatásnak együtt kell vele változnia.


Az oktatási technológia az oktatási stratégiák használatának köszönhetően elősegítheti ezt a változást, de ez természetesen nem történhet meg az oktatási rendszerhez kapcsolódó összes érdekelt fél (tehát nem csak az oktatók) változási szándéka és a vonatkozó befektetés nélkül. Nemcsak a fizikai vonatkozásokat (anyagokat, oktatási stratégiákat és eszközöket) kell újragondolni, hanem az élethosszig tartó tanulás szempontjából az egész oktatási szemléletet. Az élethosszig tartó tanulás megközelítése velünk együtt, a minket érő hatások függvényében változik.

75


III. Mellékletek

III.j. - POLIMARKER


POLIMARKER, egy interaktív, on-line kvíz játék kifejlesztése, például oktatási program a hallgatók számára, hogy a polimerrel kapcsolatos kérdések és válaszok széles skáláját kínálja. (MMSZ)


Ország

Magyarország (MMSZ)


A Magyar Műanyagipari Szövetség célja az volt, hogy a középiskolások számára a tudományos ismeretterjesztés kereteiben lehetőséget biztosítson a műanyagok világának megismerésére, játékosan, színes és érdekes módon, olyan naprakész és értelmes üzenetekkel, melyekkel a 14-18 éves korosztályt meg lehet szólítani.


A tanulók a céljaikat legegyszerűbben talán a legokosabb kommunikációs eszközök segítségével érhetik el, melyekkel minden médiafelület könnyedén elérhető (nyilvánosan elérhető alkalmazások, közösségi oldalak és az internet).

A tapasztalaton alapuló ötlet és módszer megfelelőnek bizonyult a tudatosság fokozására, és az átadható tudás érdekes és vonzó a tanulók számára.


Az első rész egy játék (kérdések és válaszok sorozata), amelyben megjelenik a „marker» név. A játékhoz le kell tölteni a szükséges alkalmazást az okostelefonra („Polimarker»). Az app nyilvánosan elérhető a letöltési oldalakon („AppStore»). A játéknak ez a része már most elérhető Android és iOS telefonokra. A játék során a tanulók okostelefonjuk segítségével többfordulós interaktív tesztet töltenek ki. A markereket (állványokat) az iskolában megfelelően kiválasztott, forgalmas területekre és folyosókra helyezik el, így a játék szabadon, korlátozásoktól mentesen játszható a szünetek alatt és a tanulók szabadidejében.


76

A projekt másik fő része egy olyan készlet, amely berakható az iskolatáskába, és referencia-példaként használható az ismerős témakörökben feltett kérdések megválaszolására. A készlet testreszabott elemeket tartalmaz, amelyek tömören és érdekesen mutatják be a témát. Olyan tárgyakat igyekeztünk kiválasztani, amelyekkel a tanulók a mindennapi életük során találkozhattak.

A technológiák témaköréhez olyan tárgyak tartoznak, amelyeket különféle érdekes technológiai megoldásokkal készítettek. Fontos szempont volt, hogy a tanulók a lehető legtöbb anyaggal, tervezési módszerrel és problémamegoldó módszerrel ismerkedhessenek meg, mert ezekből tanulhatják a legtöbbet. Az emberekre ható személyes tapasztalatok, ingerek és benyomások kihasználása jól ismert módszer a különféle készségek tanításában. Fontos megemlíteni, hogy az okostelefonnal leolvasott QR kód a felhasználók számára az összes témában hozzáférhető, további információkkal és videókkal.



Az alapvető témákat úgy határozták meg, hogy az alábbi 10 témát minden részletében lefedje: Előnyök, Anyagok, Felhasználások, Újrahasznosítás, Kompozitok, Orvostudomány, Biopolimerek, Csak műanyag termékek, Feldolgozási technológiák, Érdekes információk.

Másrészt a zsákban kiválasztott elemek felhasználásával a főbb feldolgozási technológiákat is bemutatják: préselés, fröccsöntés, fúvás, extrudálás, vákuumformázás, 3D nyomtatás, különféle technológiák stb.

Javaslatok

A probléma megoldása érdekében a MMSZ pályázatot indított a Budapesti Műszaki Egyetem tanulói számára. Öt tanulói csoport vett részt a népszerű versenyen, valamennyien az Ipari termék- és formatervező szak tanulói.

Humán erőforrás

Valamennyien a Budapesti Műszaki Egyetem Ipari termék- és formatervezési szakának tanulói, egy egyetemi adjunktus vezetése alatt.

A projekt mögött álló informatikai háttér sok lehetőséget kínál: azonnali (valós idejű) visszajelzést nyújt a résztvevők számáról, eredményeiről és a témák szerinti megoszlásáról. Az oktatóknak is lehetősége van játszani: a részvétel névtelen, de a kiválasztott csoportok eredményei (pl. osztályok, fokozatok, osztályzatok stb.) a bejelentkezési kód segítségével összehasonlíthatók, így akár az iskolák közötti verseny is lehetséges. Ez elősegíti a versenyszellem fejlődését, és még érdekesebbé teszi a játékot.

Az oktató megkapja azoknak a kérdéseknek az összefoglalóját, illetve kérdéscsoportokat, amelyekre a csoport a leggyengébben válaszolt.

77


Ez pontos képet ad arról, mely témákról vannak a tanulóknak túl kevés, illetve megfelelő ismeretei. Ezen információkra támaszkodva az órák mindig megfelelnek. a csoport igényeinek: az oktató nem fog olyan témákról beszélni, amelyek a csoport nagy része számára már nem nyújtanak új információt, a hiányos ismeretek viszont könnyen kiegészíthetők.

Motiváció

A modern okostelefonok lehetővé teszik a villámgyors képfeldolgozást. Az állomásokon elhelyezett kód önmagában is információs értékkel bírhat a felhasználók számára, az okostelefon-alkalmazásoktól függetlenül, ha olyan egyszerű piktogramokat, ikonokat használunk az állványokon, amelyek a képfeldolgozó algoritmus számára értelmezhetetlenek.

Az információgyűjtés során megkérdezett középiskolás tanulók többsége rendelkezik okostelefonnal. Az okostelefonok száma a jövőben tovább fog növekedni, és az általános iskolások is egyre gyakrabban használják őket. Joggal érvelhetünk, hogy ezt a lehetőséget nem szabad kihagyni, és érdemes okostelefonokon keresztül szólítsák meg a tanulókat.

Az okostelefon-alkalmazások olyan csatornát biztosítanak, amely kétségtelenül népszerűbb, mint a szokásos oktatási tesztek, ahol nem jön létre tanulókkal közvetlen, azonnali interakció.


Az interaktív állomásokat, amelyek állványból és rajta lévő információs kódból állnak, az iskola különböző pontjain helyezik el. Az elhelyezés után az állomások csak néhány napig maradnak kint, hogy felkeltsék a résztvevők kíváncsiságát. Az állomásoknak nincs valódi funkciójuk. Ezt követően a játék iránti növekvő érdeklődés egyre fókuszáltabb figyelemmé válik.

Ahogy az iskola összes tanulója felfedezte az állomásokat, megkapják a játék elindításához szükséges alkalmazást telefonjukon. Bármelyik állomáson el lehet kezdeni a játékot, mivel nincsenek egymással hierarchikus kapcsolatban. A tanuló az alkalmazás segítségével leolvassa az állványokon található kódokat. Ennek nyomán a telefon kijelzőjén megjelennek a kérdések, a válaszadás után pedig a tanuló azonnal megtudhatja, helyesen oldotta-e meg a feladatot. A játék a válasz helyességétől függetlenül folytatható. Az alkalmazás olyan útvonalon vezeti a résztvevőket, hogy minden állomást meg tudjanak látogatni. Az egyes állomások adott polimerre vonatkozó specifikus témával kapcsolatos kérdések sorozatát dolgozzák fel.

Az állomások sorrendje játékról játékra változik. A játékosoknak a polimerekre vonatkozó legfontosabb kérdésekre kell válaszolniuk, miközben rengeteg olyan érdekességet megtudhatnak, amiről korábban még nem hallottak. A játékot mindig ugyanonnan, indulva, de akár különböző állomásokon kezdve is lehet játszani, ami változatos játékmenetet eredményez. A folyamat végén az elért pontszám megjelenik a kijelzőn, és eredményeik alapján a rendszer az összes résztvevőt rangsorba rendezi. Lehetőség van egyéni, osztályonkénti, vagy osztályok közötti összehasonlításokra is, és az iskolák közötti verseny is megoldható. Ez elősegíti a versenyszellem fejlődését, és még érdekesebbé teszi a játékot.

Az osztálytermi órákon elhangzó információk segíthetnek az egyes témákra vonatkozó kérdések helyes megválaszolásában. Témakörök: Előnyök, Anyagok, Felhasználások, Újrahasznosítás, Kompozitok, Orvostudomány, Biopolimerek, Csak műanyag termékek, Feldolgozási technológiák,


78

Érdekes információk. A készlet egyedi tervezésű elemeket tartalmaz, amelyek a témaköröket tömörebben és érdekesebben mutatják be. Olyan tárgyakat választottunk ki, amelyekkel a tanulók a hétköznapi életben is találkozhatnak.

A Feldolgozási technológiák témakörbe olyan tárgyak tartoznak, amelyeket különféle érdekes technológiai megoldásokkal készítenek. Fontos szempont volt, hogy a tanulók a lehető legtöbb anyaggal, kialakítással és problémamegoldással kerülhessenek kapcsolatba, mert ezekből tudják a legtöbbet tanulni. A személyes tapasztalatok, ingerek és benyomások közismerten elősegítik a különféle készségek megtanulását. Fontos megemlíteni, hogy minden témához és minden bemutató darabhoz van kód, melyeket az okostelefonnal beszkennelve a felhasználók további információkat és videókat szerezhetnek.

A jellemzőket szemléltető tárgyak nagy részét a tanulók a mindennapi életben maguk is használják. Miután kézbe fogják őket, és megtanulják a funkcióikat, a tanulók saját megoldásaikból levonják a megfelelő következtetéseket, míg végül eljutnak a megfelelő megoldáshoz.


A szoftver minden egyes gyakorlat elvégzése után lehetővé teszi a tanárok számára, hogy összehasonlító értékelést végezzenek, és megvizsgálják, hogy az órai munka hogyan befolyásolta a marker játék hatékonyságát.

Általában a tanulók mind az interaktív kvízjátékot, mind az tárgyakkal foglalkozó órákat érdekesnek és nagyon hasznosnak találták, és kihívásnak tekintették azokat.


A téma kérdéscsoportjai folyamatosan bővíthetők és továbbfejleszthetők. Ezenkívül a zsákok tartalmát mindig új elemekkel és technológiákkal lehet kiegészíteni.

DEMETRA

Játékosítás a munkaalapú oktatásban a műanyagiparban és a kapcsolódó ágazatokban

Esettanulmány-gyűjtemény

Az Európai Unió Erasmus+ programjának társfinanszírozásával

DEM

ETR

A E

sett

an

ulm

án

y-g

yűjt

em

én

yISBN 978-615-81373-3-1

Az Európai Bizottság támogatást nyújtott ennek a projektnek a költségeihez.Ez a kiadvány (közlemény) a szerzõ nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem tehetõ felelõssé az abban foglaltak bárminemû felhasználásért.

Projekt partnerek:

Esettanulmány- DEMETRA gyűjtemény

Documents

Transcript of Esettanulmány- DEMETRA gyűjtemény