Escuelas Eficaces

InformeInvestigacin Bibliogrfica Enfoques de Escuelas Eficaces

Autor: Alczar Holguin Manuel [email protected] Arequipa - Per

Investigacin Bibliogrfica Enfoques de Escuelas Eficaces

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CONTENIDOINTRODUCCIN .......................................................................................................... 3 CAPITULO I ................................................................................................................. 4 Escuela Eficaz ............................................................................................................. 4 Qu implica la calidad en la educacin? ............................................................. 5 Cules son las caractersticas fundamentales de estas dimensiones? ............... 5 Escuelas eficaces ....................................................................................................... 7 Algunos factores que inciden en el logro de Escuelas Eficaces: ........................... 9 a) b) Respecto de la influencia del contexto nacional: .......................................... 9 Respecto del rol docente:................................................................................ 9

Factores asociados a las Escuelas Eficaces en America Latina........................... 11 a) b) c) d) e) f) g) h) i) Sentido de comunidad ................................................................................... 11 Clima escolar y de aula .................................................................................. 12 Direccin escolar ........................................................................................... 12 Un currculo de calidad .................................................................................. 14 Gestin del tiempo ......................................................................................... 15 Participacin de la comunidad escolar ........................................................ 16 Desarrollo profesional de los docentes........................................................ 16 Altas expectativas .......................................................................................... 16 Instalaciones y recursos................................................................................ 17

CAPITULO II .............................................................................................................. 18 Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) .............................. 18 Pueden las Tic's estar vinculadas a la educacin? De que forma? .................. 18 Funciones de las Tic en educacin ......................................................................... 19 Por qu tenemos que integrar las tics en educacin?......................................... 21 Ventajas de las TICs ................................................................................................. 22 Inconvenientes de las TIC ........................................................................................ 25 CONCLUSIONES ....................................................................................................... 27 BIBLIOGRAFA .......................................................................................................... 28 IIEE:Investigacin iberoamericana sobre eficacia escolar .................................... 28 IIEE:Investigacin iberoamericana sobre eficacia escolar .................................... 28

Lic. Manuel Alczar Holguin

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INTRODUCCIN En el presente Informe sobre Enfoques de Escuelas eficaces, tiene una orientacin hacia las TICs, ya que juegan hoy en da un papel indispensable. Muchos investigadores se encuentran juntando aportaciones tanto de la mejora como de la eficacia escolar con la finalidad de crear buenas escuelas. Tenemos en el informe realizado prestigiosos representantes que me han parecido tiles para la presentacin del trabajo, cabe recalcar que este tema es amplio y como ya se indico son distintos profesionales dedicados al tema. En la actualidad para poder tener Escuela eficaz tenemos a la mano las TICs, la cual acarrea ventajas y desventajas al usarlas. Pero lamentablemente por otro lado tenemos un gran problema para emplearlas, como la falta de interes de los docentes por capacitarse, ya que los alumnos estan actualmente acostumbrados al uso de la tecnologa. El uso de estas nuevas tecnologas tambien puede afectar a nuestra salud, los sntomas usuales son dolores de cabeza frecuentes, tensin en los ojos, migraas, ojos llorosos, sndrome del tnel carpiano, ansiedad e insomnio que estn vinculados al uso diario de la tecnologa de la informacin. En la actualidad tenemos de moda la tecnologa 3D, pero se estn realizando investigaciones donde se indica que esta nueva tecnologa podra causar daos permanentes en la vista, si abusamos de esta tecnologa podramos sufrir de estrabismo, al final solo depende de nosotros todo lo que suceda. El Informe esta dividido en dos partes. En la primera parte me baso en escuelas eficaces, sus caractersticas y los factores fundamentales para el desarrollo; en la segunda parte me refiero a las TICs y el vnculo tan estrecho con la educacin. Al terminar de leer este informe observaremos que para poder tener una escuela eficaz, debemos comprometernos en dar lo mejor a nuestros alumnos cada da, pero no con palabras y papeleo, sino con hechos ya que este sera el primer paso para el cambio que tanto queremos.


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CAPITULO IEscuela Eficaz Una escuela eficaz es aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos, mayor de lo que sera esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situacin social, econmica y cultural de las familias (Murillo 2005).

Figura 1: Pizarra

Esta propuesta tiene tres caractersticas: Valor aadido como operacionalizacin de la eficacia. Equidad como un elemento bsico en el concepto de eficacia. Desarrollo integral de los alumnos como un objetivo irrenunciable de todo sistema educativo.

Este planteamiento, encaja en la definicin de educacin de calidad antes propuesto. Para que una escuela sea de calidad, es necesario que adems de la eficacia y la eficiencia, cumpla los requisitos de relevancia, pertinencia y equidad. Y es complementario al de eficiencia.


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Qu implica la calidad en la educacin? Rosa Blanco, directora de la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe, plantea cinco dimensiones para definir una educacin de calidad, desde la perspectiva de un enfoque de derechos. Estas dimensiones son: relevancia, pertinencia, equidad, eficacia y eficiencia.

Cules son las caractersticas fundamentales de estas dimensiones? Segn Blanco, se definen de la siguiente manera:

1. Relevancia est relacionada con los sentidos de la educacin, sus finalidades y contenido, y con el grado en que sta satisface efectivamente las necesidades, aspiraciones e intereses del conjunto de la sociedad y no solamente de los grupos con mayor poder dentro de la misma. La seleccin de los aprendizajes ms relevantes adquiere especial significacin en la actual sociedad del conocimiento, donde los contenidos se duplican a gran velocidad y muchos pierden vigencia rpidamente. La sobrecarga de los currculos actuales atenta contra la calidad de la educacin, por ello es necesario seleccionar cules son los aprendizajes ms relevantes que han de formar parte de la educacin escolar. Es importante recordar que los cuatro pilares del aprendizaje para el siglo XXI, definidos en el Informe Delors, son: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a ser y Aprender a vivir juntos. Estos elementos constituyen una referencia indispensable para establecer cules deben ser los aprendizajes bsicos y ms relevantes en la educacin. 2. La pertinencia de la educacin nos remite a la necesidad de que sta sea significativa para personas de distintos contextos sociales y culturales, y con diferentes capacidades e intereses, de tal forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura, mundial y local, y construirse como sujetos enLic. Manuel Alczar Holguin Pgina 5


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la sociedad, desarrollando su autonoma, autogobierno, su libertad y su propia identidad. Para que haya pertinencia la oferta educativa, el currculo y los mtodos de enseanza tienen que ser flexibles para adaptarse a las necesidades y caractersticas de los estudiantes y de los diversos contextos sociales y culturales. 3. Equidad: una educacin es de calidad cuando logra la democratizacin en el acceso y la apropiacin del conocimiento, es decir, cuando cualquier persona tiene la posibilidad de recibir las ayudas y el apoyo necesario para aprender a niveles de excelencia, y cuando los resultados de aprendizaje no reproducen las desigualdades de origen de los estudiantes ni condicionan sus opciones de futuro. Desde la perspectiva de la equidad, es preciso equilibrar los principios de igualdad y diferenciacin, proporcionando a cada persona las ayudas y recursos que necesita para que est en igualdad de condiciones de aprovechar las oportunidades educativas. 4. La eficacia y eficiencia son dos atributos bsicos de la educacin de calidad para todos que han de representar las preocupaciones centrales de la accin pblica en el terreno de la educacin. Eficacia implica analizar en qu medida se logran o no garantizar, en trminos de metas, los principios de equidad, relevancia y pertinencia de la educacin, mientras que la eficiencia se refiere a cmo la accin pblica asigna a la educacin los recursos necesarios y si los distribuye y utiliza de manera adecuada. Segn F. Javier Murillo, Una escuela eficaz es aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos, mayor de lo que sera esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situacin social, econmica y cultural de las familias. Es importante aclarar que, desde este enfoque, no se podr lograr eficacia si no se alcanzan los otros cuatro elementos referidos por Blanco.

En este sentido, se sostiene que la eficacia no slo implica valor aadido en rendimiento en lectura, comprensin o matemtica, sino que tambin afecta la felicidad de los alumnos, su autoconcepto, y su actitud creativa y crtica. Aqu el reto, entonces, lo tendra el campo de la investigacin, que deber contar con instrumentos para poder medir estas realidades.Lic. Manuel Alczar Holguin Pgina 6


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Escuelas eficaces Como sostiene Murillo investigador de la Universidad Autnoma de Madridlas escuelas ms eficaces estn estructural, simblica y culturalmente ms unidas que las que no lo son, y operan ms como un conjunto orgnico que como una coleccin de subsistemas independientes. Estos elementos se definen a partir de lo que plantea el denominado Movimiento de eficacia escolar.

De este modo, los elementos fundamentales que distinguen a estas escuelas, segn este autor, son: a) Metas compartidas, consenso, trabajo en equipo: sentido de comunidad b) Liderazgo educativo c) Clima escolar y de aula d) Altas expectativas e) Calidad del currculo / Estrategias de enseanza f) Organizacin del aula g) Seguimiento y evaluacin h) Aprendizaje organizativo / Desarrollo profesional i) Compromiso e implicacin de la comunidad educativa j) Recursos educativos

Ins Aguerrondo, por su parte, define dos lneas tericas al interior de este movimiento. Por una parte est el Movimiento de las escuelas efectivas, que define a las escuelas a partir de los siguientes postulados: Liderazgo acadmico del director de la escuela, atento a la calidad de la enseanza. Altas expectativas de todos los profesores sobre las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos, concretadas en el logro, por lo menos, de los contenidos mnimos. Atmsfera ordenada, segura y estimulante facilitadora de la enseanza y el aprendizaje. nfasis en la adquisicin de habilidades bsicas.


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Evaluacin y seguimiento de los aprendizajes, utilizados para mejorar las propuestas. Buen uso del tiempo en el aula. Involucramiento de los padres. Directores con experiencia como profesores. Autonoma de la escuela para contratar a los profesores. Y, por otra parte, sostiene Aguerrondo que El movimiento de Mejora de la Escuela (School Improvement) surge a partir del trabajo para desarrollar innovaciones escolares que mostraban la posibilidad de mejorar resultados educativos. Tiene por eso una vocacin diferente al de escuelas efectivas, lo que produjo desentendimentos en sus orgenes.

El ncleo de las controversias est en la diferencia del enfoque y de los objetivos primarios. Los estudios sobre escuelas eficaces trataban

fundamentalmente de detectar y describir caractersticas. El movimiento de mejora de la escuela, por su parte, basa su inters en descubrir los procesos internos que producen este efecto. Por esto, el conocimiento sobre mejora en la escuela es prctico en cuanto a su origen y su utilizacin no se ata a rgidas normas metodolgicas. Se centra en procesos e intenta descubrirlos mediante la descripcin de casos. Pretende brindar a los agentes de cambio la instrumentacin necesaria para llevar a cabo las mejoras.

Ambos movimientos se han acercado a mediados de la dcada de los 90 conformando el enfoque que se ha dado en llamar Mejora de la Eficacia Escolar (Effective School Improvement, ESI). La Mejora de la Eficacia Escolar, en la definicin de Muoz Repiso y otros, sera un proceso de cambio sistemtico y continuo de un centro docente para alcanzar determinadas metas educativas de una manera ms eficaz, a travs de la identificacin, reformulacin y optimizacin de los elementos fundamentales del centro y su interrelacin, que es desarrollado desde el centro y apoyado desde el exterior, con la implicacin de la mayora de los agentes que forman parte de la comunidad educativa.


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Algunos factores que inciden en el logro de Escuelas Eficaces: a) Respecto de la influencia del contexto nacional: La existencia efectiva de una definicin de objetivos de aprendizaje a nivel nacional, y su monitoreo. Establecimiento de objetivos nacionales en trminos de mejoramiento de las escuelas. Reformas curriculares, planes de autoevaluacin de las escuelas Fuerte direccin asistida o steering- y empoderamiento referido al mejoramiento de la eficacia escolar. Evaluacin externa y agentes externos, refiere a la centralidad del impacto de miradas externas sobre el funcionamiento escolar Introduccin de mecanismos de mercado, sin dudas un elemento controvertido, implica la circulacin de informacin respecto de la posibilidad de libre eleccin de las escuelas. Responsabilidad (accountability) frente a la sociedad. Apoyo material. Apoyo local: en particular, interesa en los pases con procesos de fuerte descentralizacin educativa. Autonoma de las escuelas, sin dudas un tema tambin controvertido, suele implicar dos elementos cruciales: La autonoma en la poltica del personal como capacidad de reclutar y despedir docentes. La autonoma en la seleccin del director de la escuela. Generacin de una cultura de apoyo al cambio. b) Respecto del rol docente: Mejorar la forma en que se fija y comunica la direccin del cambio, implica desarrollar de manera suficiente los instrumentos operativos para traducir las polticas a la realidad cotidiana del aula y de las escuelas. Difundir con claridad qu logros se espera de los alumnos: tener claras las metas concretas de logros especificadas por grado, nivel y asignatura, agrega un componente importante a la orientacin de la tarea en el aula.Lic. Manuel Alczar Holguin Pgina 9


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Generar estrategias que habiliten al docente a ser sensible a la mirada externa, no hay desarrollo profesional genuino en cualquier profesin si quien la ejerce no se somete al juicio de pares y a juicios externos. Estrategias como redes de trabajo interescuela, ateneos de discusin de prcticas exitosas, resolucin de casos difciles de aprendizaje en equipo, observacin de clases inter-pares, supervisin institucional cruzada, son algunas acciones orientadas hacia el crecimiento profesional docente que apuntan a instalar miradas externas. Estimular la cultura de colaboracin, Todas las propuestas de mejoramiento de la efectividad de la escuela suponen grupos de profesores que conformen reales equipos docentes en los que sea posible compartir saberes complementarios. Esto requiere que cada profesional de la docencia conozca sus fortalezas, pero tambin que pueda aceptar sus debilidades y carencias. Requiere tambin instalar en la escuela y en la vida profesional de los docentes que tanto los xitos como los problemas no son individuales, sino que pertenecen a todo el equipo. Estimular el uso de datos e informacin en todas las instancias, bsicamente para alcanzar procesos de autoevaluacin en las escuelas. Estimular la cultura de la responsabilidad, en relacin con los resultados que se alcanzan. Reconocer la duracin del proceso de profesionalizacin, Una estrategia centralizada que se proponga lograr un cuerpo de docente profesionales requiere una serie de condiciones, pero como mnimo debe ser una accin deliberada, integral y persistente.

La necesidad de ms tiempo se refiere a que el cambio es un proceso en s mismo, pero tambin a que se requiere tiempo para planificacin y preparacin, tiempo para entrenamiento de los profesores antes del proyecto, tiempo para que se aprueben aquellos de mejoramiento, de financiamiento.


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El resto de los artculos profundiza estos temas: eficencia y eficacia, igualdad y calidad continan siendo desafos en diferentes medidas para todas las escuelas de hoy.

El enfoque de las escuelas eficaces plantea algunas lneas de trabajo que, como se desarroll ms arriba, nos pueden ayudar a docentes, directivos y a la comunidad educativa toda a planificar y optimizar la gestin escolar, un reto que, como saben todos los que desarrollan su tarea como profesionales en el contexto de la escuela entendida como organizacin, est habitualmente entre los primeros lugares de la agenda.

Factores asociados a las Escuelas Eficaces en America Latina Siguiendo de nuevo la Investigacin Iberoamericana sobre Eficacia Escolar, podemos defender que entre los factores asociados al desarrollo de los estudiantes se encuentran necesariamente los siguientes:

a) Sentido de comunidad Una escuela eficaz es aquella que tiene claro cul es su misin y sta se encuentra centrada en lograr el aprendizaje integral, de conocimientos y valores, de todos sus alumnos. En efecto, esta escuela ha formulado de forma explcita sus objetivos educativos y toda la comunidad escolar los conoce y comparte, en gran medida porque en su formulacin han participado todos sus miembros. En ese sentido, la existencia de un proyecto educativo de calidad, elaborado por la comunidad escolar, parece estar en la base de esos objetivos, as como la existencia de un constante debate pedaggico en las reuniones de todo el profesorado. En las escuelas eficaces los docentes estn fuertemente

comprometidos con la escuela, con los alumnos y con la sociedad. Sienten el centro escolar como suyo y se esfuerzan por mejorarlo. El trabajo en equipo del profesorado, tanto en pequeos grupos para la planificacin cotidiana como en conjunto para tomar las grandes decisiones, es un claro ejemplo de esa eficacia escolar.Lic. Manuel Alczar Holguin Pgina 11


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b) Clima escolar y de aula La existencia de buenas relaciones entre los miembros de la comunidad escolar es un elemento clave, directamente ligado a la eficacia escolar. En una escuela eficaz los alumnos se sienten bien, valorados y apoyados por sus maestros, y se observan buenas relaciones entre ellos; los docentes se sienten satisfechos con la escuela y con la direccin, y hay relaciones de amistad entre ellos.

Las familias estn contentas con la escuela y los docentes. No se detectan casos de maltrato entre pares, ni de violencia entre docentes y alumnos. Una escuela eficaz es una escuela donde se observa una alta tasa de sonrisas en los pasillos y en las aulas. Si se consigue una escuela donde alumnos y profesores van contentos y satisfechos a la escuela, sabiendo que van a encontrar amigos y buen ambiente, se est sin duda en el camino de una escuela eficaz. Porque una escuela eficaz es una escuela feliz. De nuevo, hay que insistir en la importancia de tener un clima de aula positivo para que exista un aula eficaz. Un entorno de cordialidad, con relaciones de afecto entre el docente y los alumnos, ausente de violencia y conflictos entre alumnos, es sin duda el mejor entorno para aprender. De esta forma, el docente que se preocupa por crear ese entorno de afecto en el aula est en el buen camino para conseguir el aprendizaje de sus alumnos. Tambin el profesor que se encuentra satisfecho y orgulloso de sus alumnos trabajar ms y mejor por ellos.

c) Direccin escolar La direccin escolar resulta un factor clave para conseguir y mantener la eficacia; de tal forma que es difcil imaginarse una escuela eficaz sin una persona que ejerza las funciones de direccin de forma adecuada. Esta investigacin ha mostrado que son varias las caractersticas de la direccin que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos.


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En primer lugar, es una persona comprometida con la escuela, con los docentes y los alumnos, es un buen profesional, con una alta capacidad tcnica y que asume un fuerte liderazgo en la comunidad escolar. Es una direccin colegiada, compartida entre distintas personas: que comparte informacin, decisiones y responsabilidades. El director de una escuela eficaz difcilmente ejerce la direccin en solitario. No se olvide que para que un director o directora sea de calidad, tiene que ser reconocido como tal por docentes, familias y alumnos. Dos estilos directivos se han mostrado ms eficaces. Por un lado, los directivos que se preocupan por los temas pedaggicos, y no slo organizativos, que estn implicados en el desarrollo del currculo en la escuela y las aulas. Personas preocupadas por el desarrollo profesional de los profesores, que atienden a todos y cada uno de los docentes y les prestan ayuda en las dificultades que pueden tener. Es lo que se ha venido en llamar un liderazgo pedaggico.

Enfoque, situacin y desafos Por otro lado, se ha mostrado especialmente eficaz el estilo directivo participativo, es decir, aquel que se caracteriza por la preocupacin del directivo por fomentar la participacin de docentes, familias y alumnos no slo en las actividades escolares, sino tambin en la toma de decisiones organizativas de la escuela. Por ltimo, este trabajo ha evidenciado que los directivos mujeres y aquellos que cuentan con ms experiencia desempean mejor su trabajo, probablemente porque poseen un estilo directivo ms centrado en lo pedaggico y en el fomento de la participacin de la comunidad escolar.


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d) Un currculo de calidad El elemento que mejor define un aula eficaz es la metodologa didctica que utiliza el docente. Y ms que por emplear un mtodo u otro, la investigacin ha obtenido evidencia de que son

caractersticas globales las que parecen fomentar el desarrollo de los alumnos. Entre ellas, se encuentran las siguientes: Las clases se preparan adecuadamente y con tiempo. En efecto, esta investigacin ha determinado la relacin directa existente entre el tiempo que el docente dedica a preparar las clases y el rendimiento de sus alumnos. Lecciones estructuradas y claras, donde los objetivos de cada leccin estn claramente explicitados y son conocidos por los alumnos, y las diferentes actividades y estrategias de evaluacin son coherentes con esos objetivos. Muy importante es que en las lecciones se tengan en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y que en el desarrollo de las clases se lleven a cabo actividades para que los nuevos conceptos se integren con los ya adquiridos. Con actividades variadas, donde haya una alta participacin de los alumnos y sean muy activas, con una gran interaccin entre los alumnos y entre stos y el docente. Atencin a la diversidad, donde el docente se preocupa por todos y cada uno de sus alumnos y adapta las actividades a su ritmo, conocimientos previos y expectativas. Las clases que se han mostrado ms eficaces son aquellas donde el docente se ocupa en especial de los alumnos que ms lo necesitan. La utilizacin de los recursos didcticos, tanto tradicionales como relacionados con las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estn asociados con mejores rendimientos de sus alumnos. Por ltimo, la frecuencia de comunicacin de resultados de evaluacin tambin se ha mostrado como un factor asociado al logro acadmico tanto cognitivo como socioafectivo.Lic. Manuel Alczar Holguin Pgina 14


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e) Gestin del tiempo El grado de aprendizaje del alumno est directamente relacionado con la cantidad de tiempo que est implicado en actividades de aprendizaje. Esta sencilla idea se ve reflejada a la perfeccin en esta Investigacin y supone uno de los factores clave de las aulas eficaces. As, un aula eficaz ser aquella que realice una buena gestin del tiempo, de tal forma que se maximice el tiempo de aprendizaje de los alumnos. Varios son los indicadores relacionados con la buena gestin del tiempo que han mostrado su asociacin con el desarrollo de los alumnos: 1. El nmero de das lectivos impartidos en el aula. Las buenas escuelas son aquellas en las que el nmero de das de clases suspendidas son mnimas. Este elemento tiene relacin con la conflictividad laboral, con la poltica de sustitucin en caso de la enfermedad de un docente, pero tambin con el absentismo de los docentes. 2. La puntualidad con que comienzan habitualmente las clases. Las aulas donde los alumnos aprenden ms son aquellas donde hay una especial preocupacin porque ese tiempo sea el menor posible. 3. En un aula eficaz, el docente optimiza el tiempo de las clases para que est lleno de oportunidades de aprendizaje para los alumnos. Ello implica disminuir el tiempo dedicado a las rutinas, a la organizacin de la clase o a poner orden. 4. Relacionado con ello, est el nmero de interrupciones de las tareas de enseanza y aprendizaje que se realizan tanto dentro del aula como desde el exterior. Cuanto menos frecuente y ms breves sean esas interrupciones, ms oportunidades el alumno tendr para aprender. 5. Ligado al tiempo, se encuentra la verificacin de que los docentes que muestran una organizacin flexible son tambin aquellos cuyos alumnos consiguen mejores resultados.


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f) Participacin de la comunidad escolar Una escuela eficaz es, sin duda alguna, una escuela participativa. Una escuela donde alumnos, padres y madres, docentes y la comunidad en su conjunto participan de forma activa en las actividades, estn implicados en su funcionamiento y organizacin y contribuyen a la toma de decisiones. Es una escuela donde los docentes y la direccin valoran la participacin de la comunidad y existen canales institucionalizados para que sta se d. La relacin con el entorno es un elemento muy importante, en especial, para las escuelas iberoamericanas: las buenas escuelas son aquellas que estn ntimamente relacionadas con su comunidad.

g) Desarrollo profesional de los docentes Las actuales tendencias que conciben a la escuela como una organizacin de aprendizaje encajan a la perfeccin en la concepcin de una escuela eficaz. En efecto, una escuela en la que haya preocupacin por parte de toda la comunidad, pero

fundamentalmente de los docentes, por seguir aprendiendo y mejorando, es tambin la escuela donde los alumnos aprenden ms. De esta forma, el desarrollo profesional de los docentes se convierte en una caracterstica clave de las escuelas de calidad.

h) Altas expectativas Uno de los resultados ms consistentes en la investigacin sobre eficacia escolar, desde sus primeros trabajos, es considerar como factor las altas expectativas globales. Los alumnos aprendern en la medida en que el docente confe en que lo pueden hacer. As, de nuevo, las altas expectativas del docente por sus alumnos se constituyen como uno de los factores de eficacia escolar ms determinantes del logro escolar. Pero confiar en los alumnos no es suficiente si stos no lo saben. De esta forma, elementos ya mencionados tales como la evaluacin y, sobre todo, la comunicacin frecuente de los resultados, una atencin personal por parte delLic. Manuel Alczar Holguin Pgina 16


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docente o un clima de afecto entre docente y alumno son factores que contribuyen a que esas altas expectativas se conviertan en autoestima por parte de estos ltimos y, con ello, en alto rendimiento.

As, un profesor eficaz debe tener altas expectativas hacia sus alumnos y, adems, tiene que hacer que los alumnos las conozcan. En la actualidad se considera que esas altas expectativas se dan en todos los niveles: as, son fundamentales las expectativas que tienen las familias sobre los docentes, la direccin y la escuela: si tienen confianza en que el centro es una buena escuela que va a hacer un trabajo con sus hijos, sta lo har con mayor probabilidad. Esto puede afirmarse en el mismo sentido de las expectativas de la direccin sobre los docentes y de los alumnos, y sobre los docentes hacia la direccin y los alumnos. (Javier Murillo)

i) Instalaciones y recursos Un factor fundamental asociado al desarrollo integral de los alumnos, especialmente en pases en desarrollo, es la cantidad, calidad y adecuacin de las instalaciones y recursos didcticos. Las escuelas eficaces tienen instalaciones y recursos dignos; pero, a su vez, la propia escuela los utiliza y cuida.

Los datos indican que el entorno fsico donde se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje tiene una importancia radical para conseguir buenos resultados. Por tal motivo es necesario que el espacio del aula est en unas mnimas condiciones de

mantenimiento y limpieza, iluminacin, temperatura y ausencia de ruidos externos; tambin, la preocupacin del docente por mantener el aula cuidada y con espacios decorados para hacerla ms alegre; y, como ya se ha comentado, la disponibilidad y el uso de recursos didcticos, tanto tecnolgicos como tradicionales.


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CAPITULO II

Figura 2: Mouse

Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) TICS: Son el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC) - constituidas principalmente por la radio, la televisin y la telefona convencional - y por las Tecnologas de la Informacin (TI) caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos (informtica, de las comunicaciones, telemtica y de las interfaces).

Pueden las Tic's estar vinculadas a la educacin? De que forma? Si, en la Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Si constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovacin

metodolgica que ofrecen las Tic para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva.

Figura 3: Bebe


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Tres Razones para usar Tic en educacin:

1. Razn Alfabetizacin digital de los Alumnos: Todos deben adquirir las competencias bsicas en el uso del tic. 2. Razn Productividad: Aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar actividades como preparar apuntes y ejercicios, buscar informacin comunicarnos (e-mail), difundir informacin (weblogs, web de centro y docentes), gestin de biblioteca. 3. Razn Innovar en las Prcticas docentes: Aprovechar las nuevas posibilidades didcticas que ofrecen las Tic para lograr que los alumnos realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar. (Alrededor de un 30% al final de la eso) En las instituciones educativas formales van incluyendo la alfabetizacin digital en sus programas, adems de utilizar los recursos del Tic para su gestin y como instrumento didctico.

Figura 4: Docentes

Funciones de las Tic en educacin La sociedad de la informacin en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de desaprender muchas cosas queLic. Manuel Alczar Holguin Pgina 19


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ahora se hacen de otra forma o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad ms esttica (como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo.

Figura 5: TICs

Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: Ldicas, informativas, comunicativas, instructivas. Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres. Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias.

Figura 6: Familia


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Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos. A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn supermotivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de Microsoft. Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas con: Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores, y familias) Uso personal (profesores, alumnos): acceso a la informacin,

comunicacin, gestin y proceso de datos. Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos. Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro). Comunicacin con el entorno - Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas.

Por qu tenemos que integrar las tics en educacin? La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educacin tenemos mltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo ms personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Adems de la necesaria alfabetizacin digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el alto ndice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingsticas,

matemticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio milln de nios inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovacinPgina 21



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metodolgica que ofrecen las TIC para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva.

Figura 7: PC

Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender (Beltrn Llera)Escenario holstico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar.

Ventajas de las TICs Inters. Motivacin. Los alumnos estn muy motivados al utilizar los recursos TIC y la motivacin (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivacin hace que los estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan ms.


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Interaccin.

Continua

actividad

intelectual.

Los

estudiantes

estn

permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicacin en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de dialogar con l, el gran volumen de informacin disponible en Internet..., les atrae y mantiene su atencin.

Desarrollo de la iniciativa. La constante participacin por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autnomo riguroso y metdico.

Mayor comunicacin entre profesores y alumnos. Los canales de comunicacin que proporciona Internet (correo electrnico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es ms fcil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir.

Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de informacin, materiales interactivos, correo electrnico, espacio compartido de disco, foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solucin para un problema, critiquen, se comuniquen los

descubrimientos. Adems aparece ms tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad

Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una informacin muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la informacin hipertextual de todo tipo que hay en Internet potencia mucho ms esta interdisciplinariedad.


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Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la informacin (acceso a la informacin, proceso de datos, expresin y comunicacin), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetizacin informtica y audiovisual.

Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. El gran volumen de informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que se necesita y a su valoracin

Mejora de las competencias de expresin y creatividad. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores grficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual.

Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposicin de alumnos y profesores un gran volumen de informacin (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes.

Visualizacin de simulaciones. Los programas informticos permiten simular secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as

comprenderlos mejor.

Figura 8: Ventajas


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Inconvenientes de las TIC Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar. Dispersin. La navegacin por los atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos variados e interesantes, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su bsqueda. Por su parte, el atractivo de los programas informticos tambin mueve a los estudiantes a invertir mucho tiempo interactuando con aspectos accesorios.

Figura 8: Desventajas

Prdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la informacin que se necesita: exceso de informacin disponible, dispersin y presentacin atomizada, falta de mtodo en la bsqueda.

Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas.

Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interaccin de los alumnos con estos materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas. Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario para consolidad los aprendizajes, y confunden el conocimiento con la acumulacin de datos.Lic. Manuel Alczar Holguin Pgina 25


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Dilogos muy rgidos. Los materiales didcticos exigen la formalizacin previa de la materia que se pretende ensear y que el autor haya previsto los caminos y dilogos que seguirn los alumnos. Por otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse entender con los dilogos ralentizados e intermitentes del correo electrnico.

Visin parcial de la realidad. Los programas presentan una visin particular de la realidad, no la realidad tal como es.

Ansiedad. La continua interaccin ante el ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes.

Dependencia de los dems. El trabajo en grupo tambin tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podran convertir en espectadores de los trabajos de los otros.

Figura 8: Adiccin


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CONCLUSIONES Hablar de escuelas eficaces, es debatir ya que este tema no es nada nuevo y tiene decadas de investigacin.

Debemos resaltar que todas las escuelas no son iguales por su misma realidad, con respecto a resultados afectivos, sociales y a otros no cognoscitivos.

Por este motivo las diferentes escuelas pueden trabajar bien o tambien mal. La importancia de este informe radica en que recoge la informacin para poder mejorar la escuela con la eficacia.

Es preocupante como el gobierno tiene abandonada la educacin desde la capacitacin hasta lo econmico, se habla de que en el Per se esta logrando el cambio, pero ese cambio no se visualiza en las partes altas o zonas alejadas de nuestro pas, se regalan computadoras en lugares donde no hay luz o los docentes no saben usar las mquinas.

Tambin no dejar de lado el uso de la TICs y observar sus ventajas y desventajas, sabemos que las computadoras son un gran invento; pero han convertido a nios, jvenes y adultos en personas adictas que no salen de su hogar y no tienen ms conexin con la realidad, solo con la mquina, ya que se relacionan mejor al frente de una computadora que de una persona.

Por ltimo para lograr una escuela realmente eficaz debemos colaborar todos, desde los docentes, los padres y los alumnos, ya que es un circulo que se rompe a cada nada en nuestra realidad.


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BIBLIOGRAFAEnlaces:

Red Iberoamericana de Investigacin sobre cambio y eficacia escolar http://www.rinace.net/estadoseficacia.htm IIEE:Investigacin iberoamericana sobre eficacia escolar http://www.mec.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=inv02b3 IIEE:Investigacin iberoamericana sobre eficacia escolar http://www.mec.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=inv02b3International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). Asociacin internacional para la evaluacin de resultados educativos. http://www.iea.nl/

Web dedicada al uso de TICs http://www.escuelatic.com/ Blog de Informatica Educativa http://manuelalcazar.blogspot.com/ Blog Impacto de las TICs del Dr. Pere Marqus Graells http://competenciasdelastelecomunicaciones.wordpress.com/impacto-de-las-ticen-educacion-funciones-y-limitaciones/ Red Social de TICs http://lasamapolas.bligoo.com/content/view/87154/Que-son-las-Tic-s.html Servidor de trabajos http://www.slideshare.net Portal Educativo de Argentina http://portal.educ.ar El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE) http://www.unesco.org/iiep/spa/about/about.htm Red de Eduacin y uso de TICs http://www.educared.org Ministerio de Educacin del Per http://www.minedu.gob.pe/


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