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Repositorio de investigación y educación artísticas del Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura Escuela Nacional de Danza “Nellie y Gloria Campobello” Conociendo las calidades del movimiento en el primer año de la educación secundaria. Una propuesta para la danza formativa en contextos de alta incidencia delictiva. Modalidad: Clase frente a jurado para obtener el título de Licenciado en Educación Dancística con Orientación en Danza Folclórica P R E S E N T A Mario Alberto Lázaro Jiménez Asesor: Luis Enrique Moranchel Rosas Landa Febrero 2020 Cómo citar este documento: Lázaro Jiménez, Mario Alberto. Conociendo las calidades del movimiento en el primer año de la educación secundaria. Una propuesta para la danza formativa en contextos de alta incidencia delictiva, ENDNGC/INBAL/SC, Ciudad de México, 2020. Descriptores temáticos: adolescente en su entorno, institución educativa, las artes en el nuevo modelo educativo. www.inbadigital.bellasartes.gob.mx
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Repositorio de investigación y educación artísticas del Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura
Escuela Nacional de Danza “Nellie y Gloria Campobello”
Conociendo las calidades del movimiento en el primer año de la educación secundaria. Una propuesta para la danza formativa
en contextos de alta incidencia delictiva.
Modalidad: Clase frente a jurado para obtener el título de
Licenciado en Educación Dancística con Orientación en Danza Folclórica
P R E S E N T A
Mario Alberto Lázaro Jiménez
Asesor: Luis Enrique Moranchel Rosas Landa
Febrero 2020
Cómo citar este documento: Lázaro Jiménez, Mario Alberto. Conociendo las calidades del movimiento en el primer año de la educación secundaria. Una propuesta para la danza formativa en contextos de alta incidencia delictiva, ENDNGC/INBAL/SC, Ciudad de México, 2020.
Descriptores temáticos: adolescente en su entorno, institución educativa, las artes en el nuevo modelo educativo.
www.inbadigital.bellasartes.gob.mx
INSTITUTO NACIONAL DE BELLAS ARTES Y LITERATURA
ESCUELA NACIONAL DE DANZA “NELLIE Y GLORIA CAMPOBELLO”
“CONOCIENDO LAS CALIDADES DEL MOVIMIENTO EN EL
PRIMER AÑO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. UNA PROPUESTA PARA LA DANZA FORMATIVA
EN CONTEXTOS DE ALTA INCIDENCIA DELICTIVA”
MODALIDAD: CLASE FRENTE A JURADO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN DANCÍSTICA
CON ORIENTACIÓN EN DANZA FOLCLÓRICA
P R E S E N T A
MARIO ALBERTO LÁZARO JIMÉNEZ
ASESOR: LUIS ENRIQUE MORANCHEL ROSAS LANDA
FEBRERO 2020
Ciudad de México, a 12 de noviembre de 2019
Lic. JESSICA ADRIANA LEZAMA ESCALONA
DIRECTORA DE LA ESCUELA NACIONAL DE DANZA
“NELLIE Y GLORIA CAMPOBELLO”
P R E S E N T E
Por este medio le informo que MARIO ALBERTO LÁZARO JIMÉNEZ egresado de
la escuela a su cargo, con la orientación de Danza Folclórica, concluyó su trabajo
titulado “Conociendo las calidades del movimiento en el primer año de la educación
secundaria” bajo la modalidad de Clase Frente a Jurado, el cual fue realizado bajo
mi asesoría.
En vista de que este proyecto cumple con los requerimientos metodológicos y de
contenido especificados en el reglamento de la escuela, doy mi visto bueno para
que el interesado continúe con los trámites correspondientes al proceso de
titulación.
Sin otro particular, quedo de usted.
Atentamente
Luis Enrique Moranchel Rosas Landa
AGRADECIMIENTOS
A mi mamá que me apoyó en todo momento y pese a todo lo que costó llegar a este
punto, siempre buscó la manera para que esto fuera posible a pesar de todos los
sacrificios por los que tuvimos que pasar. Gracias mami por confiar en mí y por
enseñarme tanto, quiero que sepas que esto es un logro que quiero compartir
contigo pues sin ti no hubiera sido posible. También a mi familia, mi abuelita
Marcelina, mi tía Judith y hermanos Ángel, Fernanda, Daniela y Raúl quienes
siempre me dieron los ánimos que ayudaron a apaciguar los momentos difíciles y
que me acompañaron pese a la distancia y sacrificios de estar lejos. A Daniel quien
también quiero agradecer por todo lo que hiciste incluso más de lo que debías, por
darme el apoyo y nunca dejar que me faltara algo.
A mi familia de la danza Erick, Leo, Luis, Elena, Abril y Alejandra que me enseñaron
mucho e hicieron que mi camino por la escuela fuera una muy bonita experiencia,
gracias por hacerme parte de ustedes por estar conmigo en los momentos más
difíciles, por todas las risas, experiencias y locuras a donde la donde la danza nos
llevó, gracias por todo.
Querido amigo Moranchel gracias por confiar en mí y darme esas esperanzas que
necesitaba para dar este gran paso, sin tu apoyo no lo hubiera logrado, tus
enseñanzas, tu paciencia y tu liderazgo, sin duda eres un gran ser humano, te quiero
mucho. No solo has sido un amigo si no que eres ya un hermano a quien le debo
mucho y que sé que nuestra amistad perdurará por muchos años más.
A mi queridísimo Erick gracias infinitas por los consejos que me ayudaron a
enfrentar mis días, por estar siempre cuando más te necesité, abrirme tu corazón y
tus brazos para desahogarme.
A Erik Luz por el apoyo en la realización de los materiales gráficos. Tienes un gran
talento y te agradezco lo hayas compartido conmigo.
A la Secundaria 104 “Ezequiel A. Chávez” que me brindó su apoyo para poder
realizar este trabajo, a la ENDNGC por enseñarme mucho y permitirme ser parte de
todo lo que es este mundo de la danza.
INDICE
Introducción 1
I. El adolescente en su entorno 8
1.1 El desarrollo del adolescente 9
1.1.1 El período de las operaciones formales 12
1.2 El entorno del adolescente 13
1.2.1 La institución educativa 16
1.2.2 El adolescente en la actualidad 19
1.3 Elementos de la danza para la formación del adolescente 21
II. El Nuevo Modelo Educativo. Aprendizajes Clave para la Educación
Integral
23
2.1 Fundamentación pedagógica 25
2.2 Los campos de formación 32
2.2.1 Campos de Formación Académica 33
2.2.2 Autonomía curricular 34
2.2.3 Desarrollo personal y social 35
2.3 Las artes en el Nuevo Modelo Educativo 37
2.3.1 La danza en el Nuevo Modelo Educativo 39
III. Plan y estructura de clase 44
3.1 Secuencia didáctica global 50
3.2 Secuencia didáctica de la clase abierta frente a jurado 57
Conclusiones 64
Referencias 68
Anexo 71
1
INTRODUCCIÓN
2
La clase abierta frente a jurado como modalidad de titulación pretende desarrollar
las estrategias didácticas adquiridas en la formación de la Licenciatura en
Educación Dancística, en ese sentido, este proyecto busca que la planeación de la
clase a realizar se enfoque en un contexto y población totalmente diferente a lo
habitual y que es, quizá, una de las más abandonadas con respecto al arte y sobre
todo a la danza, pues el rezago y la apatía de los adolescentes son muy marcados,
sobre todo porque el ambiente inmediato es hostil para las características del
adolescente reflejando en él una visión de superación poco ambiciosa al desarrollo
profesional.
Por lo tanto, desde el punto de vista del docente, la clase abierta busca fomentar el
acercamiento al arte y al desarrollo integral del alumno aprovechando todas las
posibilidades existentes que brinda la asignatura en este año, aunque puedan
parecer escasas. Así pues, el presente trabajo busca también favorecer el análisis
y el debate en torno a la educación artística en diferentes contextos, pues es
mediante la visualización y la difusión que se puede tener injerencia e impacto
directo para poder cambiar el entorno.
Dado lo anterior, se ha seleccionado un primer año de la educación secundaria ya
que en este momento se incorpora de manera sistematizada la materia de Artes-
Danza como asignatura curricular y que, a partir de este primer acercamiento, se
solidificarán los siguientes años de secundaria en estas áreas de desarrollo
cognitivo, que pretende el progreso de la sensibilidad estética a partir de la práctica
y experimentación artística.
3
Así el alumno podrá enriquecer sus pensamientos y habilidades motrices utilizando
diferentes herramientas para que comprendan y logren una posibilidad de
movimiento a partir de diferentes estímulos, pues podrá ejecutar diferentes
movimientos con cualidades y calidades requeridas para un segundo y tercer año
de secundaria, así como reconocer a su cuerpo como medio de expresión,
concientizar al alumno para su quehacer dancístico y las intenciones que requieran
en su práctica.
La clase que se plantea en este trabajo estará dirigida a alumnos del primer año de
la Escuela Secundaria Diurna No. 104 “Ezequiel A. Chávez”, la cual, cuenta con
Jornada ampliada sin ingesta1 y perteneciente a la Secretaria de Educación Pública,
cuya ubicación se encuentra en la colonia Nicolás Bravo dentro de la alcaldía
Venustiano Carranza de la Ciudad de México, considerada de alta incidencia
delictiva.
En primer año de secundaria los adolescentes oscilan de entre 11 y 13 años. Cada
grupo está conformado por aproximadamente 30 alumnos. De acuerdo a la
organización del plantel y y a las recomendaciones de inspección se organiza que
en primer año deberán Este grupo, toma la materia de Artes-Danza en 3 módulos a
1 Escuelas de Jornada Ampliada es un programa disenado en la AFSEDF cuyo objetivo consiste en mejorar y reforzar los aprendizajes de los alumnos de educacion preescolar, primaria y secundaria en el Distrito Federal, a traves de la ampliacion de la jornada escolar en planteles educativos sin turno vespertino. Este Programa implica un horario prolongado en el plantel escolar, a partir de horas adicionales para el desempeno de actividades especificas en el Ciclo Escolar: 400 horas en educacion preescolar, primaria y secundaria; 200 horas en educacion secundaria tecnica. Este Programa no ofrece el servicio de ingesta a sus alumnos, por lo que no demanda recursos para obras de infraestructura para la alimentacion de los alumnos.
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la semana de 50 minutos cada uno, en los que deberán incluir práctica y teoría como
parte de los aprendizajes esperados del Nuevo Modelo Educativo.
En general los grupos presentan una gran diversidad con respecto a factores de
conducta, procesos de aprendizaje y nivel académico, existen alumnos que
requieren de apoyo de Unidades de Educación Especial y Educación Inclusiva2
(UDEEI) como estrategias que facilitan el aprendizaje de las competencias básicas.
Considerando que es una población poco explorada en la parte de la educación
básica obligatoria y con las características contextuales anteriormente descritas, el
presente trabajo fungirá como material de consulta a futuros docentes en el área
dancística o para aquellas asignaturas donde las habilidades motrices se trabajen,
en contextos similares ya que al utilizar el eje “Elementos básicos de las artes” no
se enfatizará únicamente en el área de la danza, sino que se utilizarán secuencias
y ejercicios propios para desarrollar lo relacionado con la psicomotricidad del
adolescente por medio de diferentes elementos visuales y sonoros.
“El programa de Danza en secundaria busca que los
estudiantes profundicen en los conocimientos, habilidades y
estrategias propias de este lenguaje artístico (cuerpo, espacio,
tiempo, intención de movimiento, forma), al practicar bailes
rituales, folclóricos y populares, y que propongan sus propias
2 Las UDEEI son herramientas y estrategias para el reforzamiento e incorporación de aprendizajes que no fueron adquiridos en períodos previos y que son esenciales para continuar con la educación secundaria. Así mismo, se incluyen en este rubro alumnos con deficiencias cognitivas y problemas para la socialización.
5
creaciones de danza libre en las que expresen su punto de
vista sobre diversas temáticas” (SEP, 2017)
En correspondencia con lo anterior, en el primer año de secundaria se proponen 4
ejes, dentro de los cuales se abordan diferentes temas enfocados al alcance de los
distintos aprendizajes esperados dónde se busca, que el alumno logre la práctica,
conozca el entorno artístico, sensibilice la apreciación y psicomotricidad utilizando
la danza folclórica mexicana como principal herramienta
De acuerdo con las características sociales y contextuales propias de los alumnos
a trabajar se han seleccionado los temas “Cuerpo-Espacio-Tiempo”, “Movimiento-
sonido” y “Forma-Color” para que el alumno logre comprender a la danza con base
en sus conocimientos previos utilizando figuras (líneas, círculos y diversas formas),
colores y diversos estímulos visuales y sonoros que darán a su vez la libertad de
asimilar, razonar y reflexionar la labor dancística desde una perspectiva que conoce.
El Nuevo Modelo Educativo indica que el profesor tiene la libertad de diseñar cada
periodo utilizando los aprendizajes esperados que se requieran y se adecuen a las
problemáticas de la institución, teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:
- El contexto escolar: vincular las artes con su entorno fomentando
pensamientos artísticos y fomentar la libertad de expresión.
- No pretender técnica especializada ni formación artística.
- Diseñar situaciones educativas.
- Perspectivas lúdicas- actividades, juegos, proyectos etc.
- Planear y diseñar actividades atractivas.
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En ese sentido, los temas que fueron seleccionados para el desarrollo de este
trabajo son esenciales para lograr los Aprendizajes Esperados específicos de la
materia de Artes-Danza en el primer año, pues se considera son indispensables
para desenvolver los ejes de la práctica artística que tienen como finalidad la
realización de una práctica escénica, elaboración de montajes y ensayo de
repertorio de danzas rituales que se abordan posteriormente.
En términos metodológicos, el presente trabajo se trata de un estudio cualitativo,
“pues las investigaciones cualitativas se fundamentan más en un proceso inductivo
(explorar y describir, y luego generar perspectivas teóricas). Van de lo particular a
lo general […] Es decir, procede caso por caso, dato por dato, hasta llegar a una
perspectiva más general.” (Hernández, 2006:8)
Para el caso específico de este escrito se trabajará bajo un diseño de investigación-
acción puesto que esta metodología busca “resolver problemas cotidianos e
inmediatos (Alvarez-Gayou, 2003) y mejorar prácticas concretas. Su propósito
fundamental se centra en aportar información que guie la toma de decisiones para
programas, procesos y reformas estructurales.” (Hernández, 2006:706). Así mismo,
lo que pretende es generar conciencia de la práctica y la aplicación de elementos
resultado de la investigación para modificar la realidad social en la que los sujetos
se desenvuelven.
La clase abierta tiene como objetivo general crear una clase dirigida a alumnos de
primer año de secundaria, con la intención de desarrollar habilidades expresivas, de
reconocimiento de sus dimensiones corporales y sus posibilidades de movimiento
por medio de imágenes, sonidos y otros estímulos visuales para que puedan
7
identificar diferentes calidades de movimiento como posibilidades expresivas a
través de estrategias y dinámicas de trabajo funcionales a su nivel de desarrollo,
mientras que como objetivo específico busca desarrollar habilidades expresivas y
de reconocimiento corporal por medio de imágenes, sonidos y estímulos visuales.
En el primer capítulo se establecen los fundamentos teóricos y conceptuales que
sustentan este trabajo. Se aborda la teoría del desarrollo de Piaget, permitiendo la
caracterización de los sujetos, se abordan las definiciones de los principios más
relevantes como la función de los estímulos en el aprendizaje, las calidades del
movimiento y la importancia del contexto en la adquisición del conocimiento, así
como la caracterización del entorno de la institución donde se trabaja.
En el segundo capítulo se desarrolla una explicación sintética de los contenidos del
Nuevo Modelo Educativo. Se abordan temas como los fundamentos pedagógicos,
la estructuración del currículum, la noción de las artes y en específico de la danza
en esta propuesta educativa y se reflexiona acerca de las necesidades educativas
en el contexto mexicano.
Finalmente, en el tercer capítulo de este escrito se presenta una planeación anual
propia a trabajar con el grupo que llevará a cabo la clase y también se anexan
exámenes de diagnóstico sobre conocimientos básicos teóricos de movimiento y se
realizó un análisis básico diagnóstico de movimiento, se termina de sustentar la
didáctica empleada en la planeación sobre el tema de las calidades de movimiento,
la cual se incorpora en la última parte de este trabajo.
8
I. EL ADOLESCENTE EN SU ENTORNO
9
1.1 EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE
El proceso de desarrollo del ser humano, como bien se conoce, comienza en la
concepción y dura hasta el fallecimiento. A lo largo de la vida ocurren diferentes
procesos que marcan etapas importantes en cada persona, una de ellas y quizá de
las más relevantes, es la adolescencia.
La adolescencia es la etapa del ser humano en la que existen diferentes cambios
biológicos y físicos que afectan al progreso motriz de la persona, ya que en esta
etapa de la vida su crecimiento es más rápido y se suele ser torpe al no concientizar
sus dimensiones, se sufre un cambio acelerado en las proporciones de su cuerpo,
aunado al aumento de peso y madurez sexual (Papalia, D. y Wendocks, S., 1997).
Todos estos cambios se presentan en lo que para el sistema educativo mexicano
corresponde a la etapa final de la primaria y gran parte de la secundaria. En este
proceso, el alumno tendrá que alejarse de amigos, compañeros y maestros para
conocer nuevos y estar preparado para aprender disciplinas novedosas y convivir
en un ambiente distinto al que estuvo inmerso por seis años, esto puede ser parte
de “su proceso social y emocional” (Papalia, D. y Wendocks, S., 1997:360).
Actualmente es muy complicado definir el ingreso a esta etapa por lo complejo de
la sociedad, pues anteriormente se marcaba por alguna transición o ritual que los
jóvenes recibían al llegar a cierta edad. En tiempos recientes lo único que podría
marcar este cambio es cursar la secundaria, pues es la edad precisa cuando
ocurren todas estas transformaciones físicas y emocionales, aunado a lo que
plantean Papalia y Wendocks (1997), cuando retoman los fundamentos del
10
constructivismo y menciona que por lo general se considera que la madurez
intelectual coincide con la capacidad para el pensamiento abstracto.
La teoría de los estadios de desarrollo intelectual de Piaget sistematiza una división
del proceso evolutivo del ser humano y establece diversas “transformaciones tanto
en lo que respecta a la terminología como a la cantidad. Unas veces habla de
estadios y subestadios, otras de periodos, definiéndolos alternativamente de
maneras diferentes.” (Álvarez, 1988:88) Piaget es uno de los pocos autores que
precisan el desarrollo intelectual y los criterios con los cuales realiza la división
temporal con la que expresa su propuesta de periodos de desarrollo humano,
además de reconocer que su propuesta únicamente es aplicable en el desarrollo
intelectual. Según Álvarez (1988) para que la teoría de Piaget sea aplicable se
requieren 5 condiciones:
1. Qué el orden de adquisición sea constante.
2. El carácter integrativo
3. Una estructura de conjunto
4. Preparación y completamiento
5. Procesos de formación o de génesis y las formas de equilibrio finales
Una vez cumplidas las condiciones necesarias para la formación de los estadios y
subestadios se pueden nombrar y caracterizar los siguientes:
- Periodo de la inteligencia sensoriomotriz (0 a 2 años)
o Ejercicios reflejos
o Primeros hábitos
11
o Coordinación de la visión y de la prensión
o Coordinación de los esquemas secundarios
o Reacción circular y esquemas terciarios
o Comienzo de la interiorización de los esquemas y solución de algunos
problemas con detención de la acción y comprensión brusca.
- Periodo de la preparación y organización de operaciones concretas de las
clases, relaciones y número. (2 a 11 y 12 años)
o Subperiodo de las representaciones preoperatorias
▪ Aparición de la función simbólica y comienzo de la
interiorización de los esquemas de acción en representaciones
▪ Organizaciones representativas fundadas sobre
configuraciones estáticas
▪ Regulaciones representativas articuladas
o Subperiodo de las operaciones concretas
▪ Operaciones concretas simples y elementales
▪ Operaciones concretas complejas, espaciotemporales
- Periodo de las operaciones formales (11 y 12 a 16 años)
o Génesis de las operaciones formales
o Estructuras operatorias formales
(Álvarez, 1988)
Una vez comprendida la división temporal de Piaget en términos de la estructura del
desarrollo intelectual del ser humano, para fines del presente trabajo, se requiere la
caracterización del período de las operaciones formales pues los sujetos que forman
12
parte de la clase se encuentran dentro del rango de edad que establece esta
categorización.
1.1.1 El período de las operaciones formales
La capacidad de abstracción se puede entender como la habilidad para razonar
información que no es directamente perceptible, sino que opera a través de
símbolos. Piaget denominó a la adquisición de esta habilidad como formal dado que
se basa en la lógica, la abstracción y el razonamiento científico. De acuerdo con lo
citado por el Colectivo Psicólogos Clínicos las operaciones formales se caracterizan
por “razonar sobre posibilidades que no están accesibles en ese lugar y momento;
planificar; razonar a través de hipótesis; metacognición y razonar más allá de los
límites establecidos.” (2009:75)
El individuo que se encuentra dentro de esta etapa de desarrollo será más crítico,
analítico y creará sus propios conceptos, ya que ha adquirido la capacidad de poder
resolver situaciones a partir de sus conocimientos obtenidos. Según la teoría
piagetiana, se observa que el adolescente entra al más alto nivel de desarrollo
cognitivo del que las personas son capaces. “Piaget llamo este nivel, caracterizado
por la capacidad para el pensamiento abstracto, operaciones formales” (Papalia, D.
y Wendocks, S., 1997:386). El adolescente a lo largo de su vida ha adquirido una
gran independencia de sus padres logrando valerse por sí mismo y adquiriendo la
capacidad de realizar ciertas actividades de las cuales tuvo que desprenderse de
ellos, también podrá ser capaz de desenvolverse de una forma madura con amigos
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y parejas amorosas creando diversos tipos de valores para desplegarse en este
nuevo ambiente.
Lo anterior se puede considerar como un logro significativo dado que el adolescente
manipula y funciona con información que él mismo ha procesado para permitirle
conducirse o manejar abstracciones, probar hipótesis y ver posibilidades infinitas.
Situaciones que anteriormente no hubiera podido comprender ahora podrá apreciar
y darle sentido para su desarrollo y aprendizaje. Esto es la parte fundamental y en
cierta forma importante para su perfeccionamiento porque permitirá la manipulación
de información para procesarla y lograr conceptos, y deducir bajo su propio criterio.
Los temas con mayor complejidad como los filosóficos y políticos le resultarán más
sencillos, o por lo menos, podrá analizarlos ya que estará logrando cierto grado de
madurez para este tipo de conceptos descodificando y formulando sus propias
teorías y conclusiones, para crear conceptos, y le resultará más sencillo entenderlos
por qué incluso sabrá que muchas situaciones no tienen respuesta en comparación
con situaciones que anteriormente le podrían ser bastante difíciles de comprender.
A esto le podremos conocer como la nueva flexibilidad y complejidad de
pensamiento.
1.2 EL ENTORNO DEL ADOLESCENTE
Es bien sabido, por otro lado, que el contexto social y cultural en donde se
desenvuelve el adolescente tiene una influencia importante en la forma en la que
llegará al grado de desarrollo del razonamiento pues estos factores son los que le
14
llevarán a la mayor amplitud de deducción sobre su propio criterio o complejidad de
pensamiento que ya se mencionaba.
Siguiendo la misma línea, es necesario mencionar que el cambio de la niñez a la
adolescencia está marcado por la sociedad y no es preciso decir que el desarrollo
intelectual sucederá de una forma paralela a lo social y contextual, es decir, la
adquisición del conocimiento dependerá si se está o no inmerso en un contexto
cultural y de educación. Para alcanzar esta etapa de razonamiento cognitivo, se
requiere una interacción con compañeros que le permitan avanzar a esta madurez
ampliando y ofreciendo más oportunidades para experimentar (Papalia y
Wendocks, S, 1997).
El núcleo principal en el que se desenvuelve el adolescente es la familia. En el
período de las operaciones formales como parte de la construcción abstracta de
conceptos se encuentra la autodeterminación o la construcción de su identidad. Es
así, por ejemplo, que la imagen que se tenía de los padres se modifica pasando de
ser un ideal a ser personas con defectos, también se conciben como capaces y
autosuficientes para desenvolverse por sí mismos deseando liberarse del control
paternal. Así pues, en relación con las funciones familiares “tradicionalmente se han
sostenido dos imágenes del adolescente, el joven rebelde contrario a todo y en
constante conflicto con sus padres y por otra parte los jóvenes que comparten con
su familia gran parte de sus valores e ideologías.” (Colectivo Psicólogos Clínicos,
2009:87)
15
Como segundo núcleo de desarrollo del adolescente se encuentran las relaciones
con los pares. La mayoría de las amistades que se concretan en ese período se
ubican en el entorno escolar pues es el espacio físico donde pasan gran parte del
tiempo. La secundaria dentro del sistema educativo mexicano marca el momento
en el que se confeccionan los grupos de amistad integrados por personas que
comparten sus intereses, inquietudes e incluso enfoques ante la vida. Las
elecciones de amistad se realizan en función a sus características personales y
existe una búsqueda de apoyo y seguridad emocional para la resolución de
problemas que se deriven de los conflictos familiares.
Un ejemplo claro de toda esta caracterización que plantea la teoría piagetiana del
desarrollo se puede observar en los adolescentes de la institución que se aborda en
este trabajo, pues viven es una zona clasificada como de alto riesgo y esto genera
actitudes y comportamientos agresivos potenciados por su contexto, también se ha
podido observar, a partir de la experiencia docente, una gran apatía en materias
académicas y en especial lo relacionado con Danza, ya que aparte de ser totalmente
ajenos a alguna manifestación artística, encasillan a esta disciplina como aburrida,
innecesaria, que pertenece al género femenino (lo cual para ellos tiene una
connotación negativa) y el practicar este tipo de actividades, ser observados les
genera conflicto al considerar a la danza folclórica como desagradable y ridícula. La
mayoría de los alumnos, como ellos mismos lo han expresado, prefieren géneros
musicales actuales como reguetón, trap, hip-hop, rock o pop, pues estas son
variedades que el entorno en donde viven ha adoptado, además de que el uso de
las redes sociales ha popularizado esta música.
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1.2.1 La institución educativa
La Escuela Secundaria número 104 “Ezequiel A. Chávez” se ubica en la colonia
Nicolás Bravo de la Ciudad de México que se encuentra en la alcaldía Venustiano
Carranza. Colinda al sur con las colonias Morelos y Tepito, al norte con Valle
Gómez, al este con Popular Rastro y al oeste con Felipe Pescador. La zona en la
que se encuentra la institución y dónde los adolescentes se desenvuelven, ocupa el
3er sitio de las alcaldías con tasa delictiva de alto impacto según el Boletín
estadístico de incidencia delictiva en la Ciudad de México de la PGJDF emitido en
Diciembre del 2018. “La incidencia delictiva se refiere a la presunta ocurrencia de
delitos registrados en averiguaciones previas iniciadas o carpetas de investigación,
reportadas por las Procuradurías de Justicia y Fiscalías Generales de las entidades
federativas en el caso del fuero común y por la Procuraduría General de la
República en el fuero federal.”(PGJDF, 2019) La colindancia es relevante para
considerar el contexto de los alumnos, así mismo, la mayoría de los padres tienen
como principal fuente de ingresos el comercio dentro de los diferentes tianguis de
la zona o en sectores cercanos a la misma.
17
Para comprender mejor el entorno, es relevante entender, a partir de su historia,
cómo es que se fueron generando las condiciones actuales. De acuerdo con
Grisales “En el año de 1956 el regente Ernesto P. Uruchurtu ordenó la construcción
de cuatro de los mercados que aún existen en el corazón del barrio de Tepito: el
número 23 o Tepito Fierros, en Tenochtitlan y Matamoros; el 36 o Tepito Varios, en
Matamoros y Toltecas; el 14 o Tepito Zona, en Fray Bartolomé y Toltecas; y el 60 o
Lagunilla Zona, en Libertad y Comonfort.” (2003:68) la zona de los mercados, entre
los años 1962 y 1972, aumentaría en forma considerable su afluencia de
comerciantes ambulantes, hasta que en ese mismo año las autoridades autorizaron
la venta en la vía pública. Así pues, surgen varios conflictos derivados de esta
situación, desde la creación de liderazgos ambulantes hasta las principales
problemáticas que hasta la fecha afectan a la comunidad: “la lucha por la vivienda
y el control de las calles por parte de las diferentes organizaciones de
comerciantes.” (Grisales, 2003:68).
Johannes Maerk, por otro lado, menciona que “Hasta la mitad del siglo XX, Tepito
se caracterizaba como un barrio, donde las clases bajas de la Ciudad de México se
surtían de mercancía barata, usada, reparada o robada. A partir de los setenta se
empezaron a ofrecer además mercancía falsificada y sobre todo fayuqueda.”
(2010:533)
Sin embargo, aunque estos negocios representan parte de sus ingresos, cabe
mencionar que no todas las familias se dedican al comercio, pero de un 40% de las
personas de familias originarias del barrio, el 20% lo hace y el otro 20% desempeña
oficios como albañilería, carpintería, herrería, plomería, y pequeñas empresas de
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producción de zapatos y confección de ropa. La práctica del comercio en esta zona
es la principal fuente económica y por eso participan todos los miembros de la
familia, incluso los niños, es por eso por lo que anteriormente no consideraban a la
educación como algo primordial pues la decisión de estudiar hasta ciertos grados
educativos era más responsabilidad de los niños que de los adultos. Actualmente
los padres buscan otras alternativas de desarrollo para sus hijos y les motivan para
que continúen con su educación. Sin embargo, esto no presenta un obstáculo para
que los jóvenes apoyen en los puestos y locales comerciales de los cuales sus
familias son dueñas.
Los alumnos que asisten a la secundaria se ven afectados por esta situación dado
que la mayor parte del tiempo que pasan fuera de la escuela lo hacen en el tianguis
ayudando con el comercio, o bien, en casa, pero sin una supervisión adulta cercana
dado que los padres deben laborar en las zonas cercanas a la colonia. Otra
situación problemática derivada del contexto socioeconómico en el que se
encuentran es el desinterés por continuar con una educación media superior o
superior pues tienen la certeza de que cuando crezcan desarrollarán un oficio similar
al de los padres, lo cual les garantiza una seguridad para la posteridad. Ya que este
tipo de negocios logra darles una posición económica muy favorable y grata.
Como se mencionó anteriormente, en este período de desarrollo la relación con los
pares es de suma importancia para la elaboración de la identidad. Así pues, dado
el contexto ya descrito no es difícil imaginar los inconvenientes que se presentan en
el aula por la mala conducta derivada del ya mencionado desinterés, el cual se
fomenta y contagia entre los mismos estudiantes que, aunque en un principio tengan
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la intención de prepararse académicamente, la apatía y rebeldía exagerada de sus
compañeros termina por absorber el entusiasmo de inicio.
1.2.2 El adolescente en la actualidad
Otra característica de los adolescentes en la actualidad es que los jóvenes utilizan
diferentes aplicaciones en los smartphones en las que pueden llenarse de diferente
información: WhatsApp, Instagram, Facebook, Twitter, entre otras, han traído
consigo una revolución en las principal elecciones personales y sociales. Asociado
a lo anterior se encuentra la relación que puede existir entre estas aplicaciones y el
uso de imágenes y sonidos que se encuentran dentro de ellas, lo que las hace más
atractivas y que provoca que los adolescentes reaccionen de cierta manera, a esto
se le denomina estímulos y lo que buscan es generar un conjunto de frecuencias
que transmitan información para que estas sean más agradables, pues a esta edad,
como ya se mencionaba, los jóvenes son capaces de razonar, asimilar y formar
conceptos propios sobre lo aprendido, y el uso de este tipo de apoyos visuales o
sonoros se considera esencial para su aprendizaje, siempre y cuando no se abuse
en su uso y consumo.
Los estímulos se pueden clasificar como “electromagnéticos, frecuencias vibratorias
o sustancias químicas que responderán a las células vibratorias” (Alpern, M.,
1984:14) como la respuesta que alguna imagen, sonido o color que se percibe
ocasiona. Esta respuesta siempre incrementará a medida que se intensifique la
energía del estímulo, siendo más atractiva, de mayor comprensión, dinámica o le
parezca desagradable al sujeto, de esta misma forma, será la dimensión que logre
20
alcanzar o permanezca en él, es decir, siendo más significativa habrá mayor interés
y el estímulo podrá ser eficiente.
Para obtener mediciones precisas sobre estímulos y que estos puedan reproducirse
o procesarse es necesario que sea comprensible y simple, no saturar de estímulos
utilizando una sola modalidad sensorial. (Alpern, M. 1984) La intención de los
estímulos es, justamente, simplificar ciertas actividades como comer, jugar, bailar y
cantar. Y se lograrán por medio de situaciones que inciten y aligeren los procesos
de aprendizaje del adolescente y hacerlo de una forma errónea podría bloquearlo,
hacer que pierda el interés sobre el tema o confundirlo.
Con los estímulos se espera que una respuesta pueda ser momentánea o a largo
plazo, eso muchas veces no depende de quien ejerce el estímulo, pero lo que sí
puede asegurarse es que existe una consecuencia al presentarse dicho estímulo.
La información que recibe el cuerpo deberá adentrarse y así responder con alguno
de los miembros del cuerpo. A los adolescentes, por el proceso de desarrollo en el
que se encuentran, les resulta más atractivo comprender distintos tipos de
información por medio de alguno de estas incitaciones ya que buscarán la
necesidad de moverse y desenvolverse en un medio previamente conocido. Aunque
pareciera que encontramos una incongruencia en términos teóricos al incorporar el
concepto de estímulo a la fundamentación cognoscitivista, en realidad no se están
empleando como un recurso que busque modificar una conducta, sino que se
espera que logren ser un elemento significativo que impulse y apoye el aprendizaje.
21
1.3 ELEMENTOS DE LA DANZA PARA LA FORMACIÓN DEL ADOLESCENTE
Como es bien sabido, la danza cuenta con dos recursos esenciales para su
ejecución, las cualidades o factores (las características del movimiento con respecto
a la intención interior del mismo) y las calidades (herramientas sensitivas para
aplicar las cualidades y definir un grado de aplicación).
Una de las categorías del movimiento, según lo descrito por Rudolf Laban en el
Laban Movement Analysis (LMA), es el esfuerzo, “o aquello que Laban había
descrito como dinámica del movimiento, es un sistema para observar, analizar y
entender las cualidades más sutiles con respecto a la intención interior del
movimiento.” (Ros, A. 2009:351). Para realizar cualquier tipo de actividad física, en
este caso la actividad dancística, se requieren diferentes grados de esfuerzo:
liviano, pesado, fuerte, débil, entre una gama innumerable de energías que nos
puede proporcionar esta categoría. (Sotomayor, N., s/f)
Dentro de la categoría de esfuerzo se encuentran cuatro factores del movimiento
que serán los utilizados en la aplicación de la clase a presentarse, dichas cualidades
son: tiempo, peso, espacio y flujo.
El tiempo es la cualidad que marca la duración o continuación de la acción
relacionado con la actitud y la intensidad de un movimiento. Las calidades de este
factor son lo repentino y lo sostenido, es decir, lo sorpresivo, urgente o espontáneo
y lo alargado, continuado y persistente.
22
El peso es la cualidad que presenta el movimiento al relacionarse con la gravedad
en términos de calidad y actitud interna. No se busca medir el peso en términos
cuantitativos sino identificarlo en términos cualitativos. Las calidades de este factor
son firme o suave, es decir, los fuerte y resistente o delicado y ligero.
Como tercera cualidad, “El espacio describe la actitud interior del que se mueve
hacia el entorno. Las cualidades del espacio son lo directo (dirección rectilínea), o
lo flexible (dirección ondulada).” (Ros, A. 2009:351)
La última cualidad de la categoría esfuerzo, es el flujo, el cual se entiende como el
encargado de darle continuidad a los movimientos, es decir, aquello relacionado con
las calidades de lo controlado y lo libre.
Estos cuatro factores están en constante relación ya que al realizar cualquier tipo
de movimiento se utilizan en mayor o menor medida, pero en ocasiones existe uno
que resalta sobre los otros. Lo que se busca con el presente trabajo es crear
consciencia de cada una de estas cualidades y calidades del movimiento en los
alumnos, y qué con esa conciencia puedan experimentar diversos movimientos
teniéndolos presentes en cada momento de su labor dancística, por más sencilla
que pueda ser la secuencia o los pasos para ejecutar, pues a su vez esta podrá
trascender para la experimentación y el reconocimiento de las diferentes
posibilidades corporales.
23
II. EL NUEVO MODELO EDUCATIVO. APRENDIZAJES CLAVE PARA LA
EDUCACIÓN INTEGRAL
24
Aprendizajes Clave para la Educación Integral es el Nuevo Modelo Educativo
(NME) propuesto por el Gobierno Federal durante la administración 2012-2018,
por el cual se guía la educación actual en México. Se implementó por primera
vez en el ciclo escolar 2018-2019 en todos los niveles de educación básica
obligatoria (EBO). Para el caso de secundaria, esta implementación se realizó
para los grupos de primer año en su totalidad, y en segundo y tercer año
parcialmente. Este Modelo está basado en la recopilación de opiniones de
algunos expertos acerca de la educación en México donde se definen, de
principio, los propósitos a largo y corto plazo de la educación básica en los que
se pretende lograr, a grandes rasgos, que niños y jóvenes que cursan preescolar,
primaria, secundaria y medio superior sean formados como ciudadanos
“motivados y capaces para lograr su desarrollo, personal, laboral y familiar,
dispuesta a mejorar su entorno natural y social, así como a continuar
aprendiendo a lo largo de la vida en un mundo complejo que vive acelerados
cambios”. (SEP, 2017:24)
Basándose en el artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, y bajo el principio de la calidad incorporado recientemente a este
documento, el NME intenta también acoplarse a los principios de la legalidad a
partir de la búsqueda de desarrollar “Armónicamente todas las facultades del ser
humano y fomentará en él, a su vez, el amor a la patria, el respeto a los derechos
humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y
en la justicia” (SEP, 2017: 23) Cumpliendo con dichos lineamientos, el sistema
ha llevado la educación a un constante cambio de acuerdo con situaciones y
características sociales que los mexicanos enfrentan, asimismo las innovaciones
25
y la tecnología que en la actualidad se transforman a una velocidad nunca antes
vista hacen que los educandos de EBO requieran otro tipo de aprendizaje.
Así pues, se buscó que este modelo se fundamentara a partir de la participación
social donde, con el aporte de maestros, alumnos, padres de familia y tutores de
diferentes partes del país mediante una consulta en línea realizada en los años
2014 y 2016, se pudiera recuperar la recomendación del Consejo Nacional de
Participación Social en la Educación (CONAPASE), la cual indica que se deberá
considerar la opinión de los ciudadanos involucrados en el proceso educativo ya
que la aplicación de este será obligatorio y a nivel nacional, y es así que la
educación además de ser laica y gratuita deberá ser incluyente, de calidad y con
equidad, tomando en cuenta los contextos y situaciones particulares, siempre y
cuando proporcione aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y
útiles.
2.1 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
En el NME, la EBO busca que todos los jóvenes tengan un ambiente adecuado
para recibir la educación y por consiguiente su diseño curricular plantea que éste
deberá ser inclusivo para una sociedad que logre ser justa e incluyente, en donde
se potencialice un ambiente conveniente para la gran diversidad de contextos
que tenemos en nuestro país.
Por lo anterior, uno de los grandes retos es que la escuela deberá atender las
situaciones sobre el desarrollo de las diferentes dimensiones sociocognitivas de
los estudiantes, así como el impulso a sus emociones. En el diseño curricular del
NME se tiene presente que las emociones tendrán una división entre lo
intelectual y lo emocional, comprendiendo que la persona y la personalidad no
26
son divisibles, pero éstas se desarrollarán con estrategias y tiempos diferentes
dependiendo del entorno social en donde se desempeñe cada ciudadano. Por
ello, este diseño busca que la educación deba tener grandes expectativas para
que sea funcional en cualquier parte, estableciéndose, así como educación
global, que a su vez esté respondiendo a una necesidad local flexibilizando los
contenidos de acuerdo con la situación actual del entorno. Por otro lado, el
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) menciona
diferentes atributos que el currículo educativo deberá contener, los cuales serán
puntos clave para un plan o programa de estudios de la educación básica. Este
programa cuenta con diferentes cualidades como son:
• Relevancia.
• Pertenecía.
• Equidad.
• Congruencia Interna.
• Congruencia Externa.
• Claridad.
Conociendo dichas claves y características del currículo educativo para una
educación completa, coherente y amena, surge un primer cuestionamiento sobre
la fundamentación pedagógica: ¿Para qué se aprende?
Esta interrogante está encaminada a establecer los principios del perfil de egreso
de la EBO, pues justamente este fundamento sustenta los procesos que se
requieren para “aprender a aprender” permitiendo responder dicha pregunta
dado que a lo largo de los 12 años de los 3 niveles educativos, el estudiante
deberá ir responsabilizándose de su propio aprendizaje siendo el docente quien
27
le brindará un acompañamiento durante este trayecto teniendo como principio y
parte esencial para este aprendizaje el contexto donde se desarrolla para lograr
los Aprendizajes Clave.
Para la búsqueda resolutiva de esta situación se prevé que a partir de la
aplicación del NME en el 2024 se realice una evaluación pues habrán egresado
dos generaciones en nivel Secundaria con este modelo, y dicha evaluación será
de utilidad para observar si las estrategias, propuestas y claves aplicadas dieron
resultado como se prevé, pero dejando claro que no se trata de una
experimentación sino de una evaluación para realizar las adecuaciones
correspondientes y tener en cuenta si realmente el alumno logra las intenciones
principales de la EBO.
Con base en los principios pedagógicos antes mencionados se espera que el
estudiante durante y al final del proceso de su educación vaya alcanzando los
aprendizajes significativos que serán el resultado claro del NME, pues como
parte de los principios del perfil de egreso se espera que, aparte de los
conocimientos intelectuales que ha adquirido, obtenga diferentes habilidades
como un desenvolvimiento eficaz y de confianza para generarle altas
expectativas de vida, que conozca su entorno y por ello presente un interés
cultural, artístico, de exploración y con conciencia natural y social, que sea
colaborativo, que genere iniciativas e incluso llegue a ser un agente de cambio
demostrando responsabilidad por el ambiente.
El alumno que egrese de la EBO deberá, por otro lado, conocer su cuerpo para
así poder evitar conductas de riesgo, cuidando su estabilidad física y emocional,
así como poseer un autoconocimiento y la regulación de sus emociones, por lo
28
que será un ciudadano responsable que respete la legalidad, desarrolle un
pensamiento crítico que resuelva problemas con creatividad. Para ello, todas
estas claves serán herramientas secuenciadas que lo llevarán progresivamente
a una búsqueda de este perfil que la Secretaria de Educación Pública ha
establecido, y que busca perfeccionarse mediante constantes modificaciones,
cambios y aplicaciones de modelos en la educación.
Como se mencionó anteriormente cuando se habló del diseño curricular, la
educación tendrá que ser global, pero de tal modo que sea capaz de
implementarse en diferentes contextos e incluso fuera del país, pero para llegar
a estos objetivos se ha trabajado en un debate bastante extenso pues es
importante saber ¿Qué se aprende?
En esta búsqueda de contenidos se trató de integrar todo lo primordial, sin dejar
de lado otras partes que fortalecen la educación, pero con la intención de no
sofocar con información y contenidos al alumno, buscando una educación
completa pero también tratando de resolver la parte en donde los conocimientos
deberán responder a una educación en función a la sociedad, pues es claro que
entre fronteras el contexto es inmensamente cambiante incluso dentro de una
misma nación, por lo que éste requerirá de diferentes características educativas
sin salirse de una paralela educativa con respecto a un entorno común.
Para el presente modelo, su fundamentación pedagógica busca incorporar los
conocimientos integrales a los alumnos con base en Aprendizajes Clave. Lo que
se pretende con este concepto “novedoso” es que desarrollen habilidades
cognitivas como parte fundamental para un aprendizaje universal pues el
desarrollo es considerado como indispensable. La selección de los contenidos
29
que integran el plan fue hecha tratando de dar respuesta y soporte a los Fines
de la educación para el siglo XXI y al perfil de egreso que se plantea ahí mismo,
tomando en cuenta lo que se desea para la educación en niños y jóvenes, pero
también de gran relevancia, para tener una visión alcanzable que se logre con
las características con las que se cuenta en cada entorno.
A partir de un informe presentado por la UNESCO en 1996 se puso sobre la
mesa la pregunta ¿Qué deben enseñar nuestras escuelas? Este
cuestionamiento obtuvo resolución con un modelo de educación diseñado
mediante competencias para la vida, sin embargo, años después la OCDE, la
prueba PISA y otros organismos e instrumentos internacionales buscaron y
analizaron estas competencias y las proyectaron para las nuevas generaciones
inmersas en tecnología y globalización. En los programas de estudios de 1993,
México buscaba que la educación se especializara en competencias para el
estudio, la vida y seguir aprendiendo, pero siempre en la búsqueda de lo
fundamental para el desarrollo del país, pues se enfocaba en conocimientos y
habilidades para incrementar la economía. Hoy en día esa visión indica que ese
tipo de educación es limitado y por ello se busca la ampliación para que, además
del crecimiento económico, también se modele la ciudadanía a través de la
educación para ayudar a la nación, tener bienestar personal y social, así como
del medio ambiente, dado que la educación siempre responderá y contribuirá a
un futuro balanceado de constantes cambios y con ello necesidades esenciales.
Todos estos saberes que se plantean en el NME se demostrarán a partir de
acciones y aprendizajes concretos, por ejemplo, el hecho de que el conocimiento
se verá reflejado en la sociedad mediante aspectos disciplinarios,
30
interdisciplinarios y prácticos de gran valor e injerencia activa y directa en el
entorno.
Las habilidades que son necesarias para la sociedad actual, de las cuales que
se requiere dominar no solo una sino varias, se plantean de tal modo que se
busca el desarrollo de la curiosidad intelectual para el éxito, éstas habilidades
son clasificadas en: Habilidades cognitivas y metacognitivas, Habilidades
sociales y emocionales, Habilidades físicas y prácticas, pero sin duda la
estructura que articula todas estas competencias encuentra su acción en las
actitudes y valores ya que estos saberes son los que reflejan principalmente
creencias, sentimientos, motivaciones y representaciones personales, las cuales
para ser desarrolladas requieren diferentes procesos de exploración,
experimentación, reflexión y diálogo.
Las actitudes, de acuerdo con lo descrito en la fundamentación del NME,
estarán compuestas por:
• Adaptabilidad, flexibilidad y agilidad.
• Mente abierta (a otras personas, nuevas ideas y experiencias).
• Curiosidad.
• Mentalidad global.
• Esperanza (relacionada con el optimismo y la autoeficacia)
• Proactividad.
Por otro lado, los valores serán:
• Gratitud.
• Respeto por sí mismo, y por otros (diversidad cultural).
• Confianza (en sí mismo, en otros, en las instituciones).
• Honestidad.
• Sustentabilidad ecológica.
• Justicia.
31
• Integridad.
• Igualdad y equidad.
Estas dos estructuras, tanto las actitudes como los valores, son innovaciones
que no solo crearán a un educando con habilidades matemáticas, razonamiento
crítico, habilidades para diversas funciones, sino que además le brindarán la
posibilidad de poner en práctica la parte humana que encontrará con una
educación basada actitudes y valores.
Sin embargo, para la articulación de las habilidades y los valores y actitudes, es
tarea del docente acompañar al estudiante para la búsqueda del desarrollo de
los procesos educativos, pues será él el punto de partida para generar en la
práctica escolar un cambio y una verdadera transformación, a través del
cumplimiento de su papel en el proceso educativo, tomando en cuenta 14
condiciones o fundamentos que, según este fundamento, se emplean para lograr
el aprendizaje educativo buscado y enfocado en beneficio de los estudiantes.
Los 14 fundamentos para el aprendizaje que debe seguir el maestro son:
• Aprender a aprender.
• Evaluación y planeación.
• Modelar el aprendizaje.
• Acompañamiento.
• Valor del aprendizaje informal.
• Intereses de los estudiantes.
• Cultura del aprendizaje.
• Motivación de los estudiantes.
• Relaciones interdisciplinarias.
• Naturaleza social del conocimiento.
• Diversidad en el aula.
• Aprendizaje situado.
• Ambiente aprendizaje seguro y libre.
32
Así pues, el docente deberá considerar cada uno de ellos dado que esto será
parte fundamental para que todo lo anteriormente planteado sea eficaz en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, pues serán elementos que permitirán al
alumno alcanzar una madurez educativa cada vez mejor para su beneficio y
bienestar social.
2.2 LOS CAMPOS DE FORMACIÓN
Posteriormente, en el NME se enuncian diferentes campos de formación que
están diseñados para cada uno de los niveles educativos que buscan los mismos
propósitos generales enfocados a lograr el perfil de egreso en cada uno, por
medio de diferentes estrategias en cada uno.
Ilustración 2 Aprendizajes esperados del NME
33
2.2.1 Campos de Formación Académica.
En este primer campo se pretende fomentar la capacidad de aprender a aprender
por medio de asignaturas básicas para el desarrollo cognitivo como: Lenguaje y
comunicación, Pensamiento matemático y Exploración y comprensión del mundo
natural y social, cada una de éstas se divide en asignaturas diversas
dependiendo el grado educativo.
Estos campos tienen diversas finalidades, (como el desarrollo de capacidad de
lectura y escritura por medio de interacciones orales y escritura de textos
guiados, aprendizaje de diferentes modalidades de escribir, interpretar, estudiar
y leer) pero a la vez grandes similitudes, como la adquisición de herramientas
para el progreso intelectual y académico.
En este campo estarán inmersos los procesos racionales del intelecto y las
abstracciones de la imaginación, que es una de las principales características
intelectuales que el adolescente desarrollará a profundidad para analizar la
comparación, la síntesis, la abstracción y generalización de objetos, esta
capacidad, como se mencionó antes, es igualmente conocida como el
razonamiento lógico matemático, esto con el fin de que los alumnos sean
capaces de pasar del razonamiento intuitivo al deductivo y a la comprensión.
Este campo busca también incluir áreas en donde el alumno comprenderá y
estará familiarizado con fenómenos naturales y sociales pues se pretende que
al conocer y estar en contacto con una idea novedosa no se conformen con un
nivel básico de aprendizaje, sino que busquen evidencias para confirmarla o
desecharla, que se relacionen y adentren en el mundo de la investigación
34
científica y es labor del docente apoyar con la búsqueda de hechos y creencias
que los ayuden y faciliten para comprender estos procesos.
Aunque no es un campo formativo en donde éste inmersa la materia de Artes,
es claro que se visualiza una relación con los procesos de aprendizaje del
alumno puesto que la danza también desarrolla parte esencial de este tipo de
razonamiento, tanto el intuitivo, de abstracción y de interpretación que las
materias de este componente curricular despliegan y que serán útiles para
asimilar ciertos aprendizajes esperados en la labor dancística y/o del
movimiento. Es así como se pretende que los campos curriculares se entrelacen
y que no exista una separación tajante entre ellos.
2.2.2 Autonomía curricular
En este campo la principal herramienta con la que se cuenta es la búsqueda de
la contextualización del aprendizaje a través de tomar en cuenta los intereses y
necesidades de los niños y jóvenes pues de acuerdo con la comunidad escolar
y donde se localice podrá decidirse cómo se aplicará este campo. Ya sea que se
enfoque en reforzar aprendizajes, explorar diferentes actividades formativos,
conocer contenidos regionales de acuerdo con la ubicación, o bien, podrán
desarrollar diferentes proyectos de impacto social para ayudar a sus contextos.
Con este campo, los alumnos podrán ampliar actividades educativas en practicar
deportes o actividades que sean de su interés como actividades artísticas,
proyectos y temas diversos, conviviendo con alumnos de otros niveles para
lograr alcanzarlo, o incluso con proyectos comunitarios. Se tiene contemplado
que el profesor podrá realizar grupos de alumnos de diferentes grados que
tengan el mismo interés con los contenidos propios del ámbito de Autonomía
35
Curricular para responder a los principios de inclusión y equidad, que es algo
que identifica al NME, buscando una innovación y flexibilidad en la educación
básica. Este ámbito podrá ser aplicable en los tres niveles de EBO, en cualquier
tipo de jornada siempre y cuando el tiempo lectivo sea el correcto para este
componente y cualquier tipo de servicio y modalidad (organización completa,
indígena, multigrado, CAM, etc.)
2.2.3 Desarrollo personal y social.
Por último, y como uno de los principales puntos para la presente propuesta, está
el ámbito de desarrollo personal y social, pues cabe resaltar que dentro de éste
se encuentra la materia de Artes-Danza. Antes de iniciar con el análisis de ésta
última, es relevante mencionar que los campos de formación no tienen un orden
jerárquico pues las tres se tendrán que articular de manera paralela y serena
complemento una de las otras.
Se organiza en tres áreas de desarrollo: Artes (desarrollo artístico y creatividad)
Educación socioemocional y Educación física (desarrollo corporal y salud).
Estas áreas están destinadas a que el alumno logre una formación integral,
además no poseen el trato del resto de las asignaturas, pues requerirán de
enfoques pedagógicos especiales y estrategias para evaluar la evolución de los
alumnos diferenciada. Por otro lado, la formación académica deberá estar
complementada con el desarrollo de otras capacidades humanas, que son las
que aparecen en estas áreas de desarrollo, pues estas tres áreas aportan al
educando para el desarrollo de las capacidades de aprender a hacer y aprender
a convivir, desarrollando su creatividad, la apreciación, la expresión artística,
ejercitando su cuerpo y aprendiendo a reconocer y manejar sus emociones.
36
El área de desarrollo corporal y cuidado de la salud-Educación física.
Esta área contribuye al desarrollo integral de los educandos mediante
actividades que les permitan hacer conciencia de sí mismos a través de su
cuerpo, mejorar su despeño motor, relacionarse, ser creativos y cuidar su físico.
Esta área se divide en Corporeidad, motricidad y creatividad pues cada una de
ellas integran a la parte física y emocional para contribuir y reconocer, aceptar y
cuidar su cuerpo, al tiempo que se trabaja la convivencia, la inclusión y el respeto
mediante el juego y la actividad física.
Desarrollo emocional.
En esta área se apoya al alumno para regular sus emociones, para identificar
sus estados emocionales y desarrollar la capacidad emocional para relacionarse
con actitudes reguladas dado que en cada contexto será esencial saber
manejarse con habilidades que les permitan desarrollarse con éxito en toda su
vida educativa a partir del egreso.
En el área de desarrollo artístico y creatividad.
Finalmente, esta área incluye la experimentación, la exploración y el disfrute de
las manifestaciones artísticas. Busca la existencia de espacios para que los
alumnos se integren y evolucionen en las áreas de las artes, desarrollando
habilidades de expresión y apreciación artísticas, de tal suerte que la función sea
que los alumnos se desenvuelvan en procesos creativos por medio de diferentes
estímulos que potencialicen su curiosidad, imaginación, iniciativa, espontaneidad
y capacidad de disfrute pues por medio de esto se crearán seres que puedan
desarrollar armónicamente, pero principalmente que puedan acceder a la cultura
37
y disfrutar de los patrimonios artísticos, por lo que se promueve el acceso a la
cultura y las artes para que ellos conozcan y sean partícipes (experiencia), no
solo de expresión, si no de observación, como obras pláticas (objetos artísticos).
Se pretende cultivar el interés sobre cada manifestación artística por medio de,
al menos, una de las disciplinas de las artes: Teatro, Artes visuales, Música o
Danza.
Estas áreas artísticas permiten al ser humano expresarse de manera original por
medio de expresiones básicas: cuerpo, espacio, tiempo, movimiento, sonido,
forma y color.
2.3 LAS ARTES EN EL NUEVO MODELO EDUCATIVO
En el libro Aprendizajes Clave Para la Educación Integral, se define a las artes
como lenguajes estéticos estructurados que hacen perceptibles en el mundo
externo, ideas, sueños, experiencias, pensamientos, sentimientos, posturas y
reflexiones que forman parte del mundo interior de los artistas.
La educación en México incluye a las artes en el NME como una de las
principales funciones para el desarrollo de los alumnos a través de la apreciación
de todo tipo de manifestaciones artísticas, para que los individuos sean capaces
de acceder a ellas y/o sean partícipes de la producción. La sensibilidad del
alumno se desarrollará a partir de pensamientos artísticos con habilidades
complejas de pensamiento, de ahí la importancia de las artes en la educación
básica, para que el alumno reconozca y preste atención en cosas relacionadas
con cualidades personales y las relacionen con lo que lo rodean.
38
Las artes, además de la apreciación de dimensiones al reconocer una identidad
cultural e identificarse con ellas, también aplican la posibilidad para que quien la
practica pueda reconocer las diferencias culturales, étnicas, sociales, de género
y apropiarse de ellas. El programa de artes la cultura y su diversidad se entiende
y refiere a lo siguiente:
“Conjunto de los rasgos distintivos, espirituales, y materiales,
intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad y grupo
social. Ella engloba, además de las artes y las letras, los modos de
vida, los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de
valores y las tradiciones y las creencias que la cultura da al hombre,
la capacidad de reflexionar sobre sí mismo. Es ella la que hace que
nosotros seres específicamente humanos, racionales, críticos y
éticamente comprometidos. A través de ella discernimos los valores
y efectuamos opiniones. A través de ella el hombre se expresa, toma
conciencia de sí mismo, se reconoce como un proyecto inacabado,
pone en cuestión sus propias realizaciones, busca incansablemente
nuevas significaciones, y crea obras que lo trascienden.” (SEP,
2017:162)
Esta noción es necesaria pues nos da luz acerca de cómo es que se está
entendiendo al arte en esta propuesta educativa, de manera particular se puede
considerar que el trabajo de las artes durante la infancia y las adolescencias
logrará los propósitos que se tienen en mente sobre el perfil de egreso y la idea
del ciudadano en la sociedad pues desde un salón de clases se busca que el
alumno esté inmerso a cambios constantes, manejar la incertidumbre que éstas
áreas crean a partir de analizar y comprender ciertas experiencias artísticas,
39
también explora a partir de lo incierto y resolver e innovar, tener un pensamiento
crítico, extenso y flexible sobre la interpretación de diversos fenómenos a la par
de estimular una convivencia armónica.
En el NME los programas de artes están enfocados a apoyar al desarrollo de los
otros campos de formación pues sin duda ayudan al desarrollo matemático, al
entrenamiento físico y mental, las habilidades motrices y el analizar factores
referentes a la Literatura, Historia o Geografía. Pero también es preciso
mencionar que no son este su principal función pues también tiene necesidades
más allá de apoyar otras áreas si no las búsquedas y conocimientos ya
mencionados.
Para comprender las habilidades, conocimientos y estrategias de los lenguajes
artísticos en la EBO por medio de las artes se propone que se trabajen las
siguientes disciplinas artísticas a lo largo de todo el proceso educativo: Artes
visuales, Música, Teatro y Danza.
2.3.1 La danza en el Nuevo Modelo Educativo
Para profundizar sobre el cuerpo, el espacio, el tiempo, la intención del
movimiento y la forma, no existe mejor resolución que la práctica dancística. La
danza forma parte de importante del campo de formación personal y social, pues
permite a los individuos que cursan la EBO acercarse a la cultura y al
conocimiento popular mediante las herramientas particulares de la danza
folclórica mexicana: las danzas rituales, folclóricas y populares. Estas forman, a
la vez, una útil herramienta para trabajar las habilidades motrices que se buscan
en el perfil de egreso por medio de la práctica, la creación y proponiendo
diferentes secuencias, danzas y producciones escénicas para que, por medio de
40
ella, puedan expresar su punto de vista sobre diversas temáticas de su interés,
o bien, de gran impacto social, siempre y cuando éste sea guiado y motivado
constantemente, innovando con la práctica y la labor dancística. Para eso se han
generado y organizado específicamente cuatro ejes de formación como
propuesta para en NME para la danza, los cuales se describen a continuación.
a) Práctica Artística.
En este eje se busca el desarrollo de diferentes habilidades sobre la ejecución,
pues la idea es que al desarrollar la técnica que el artista requiere para su labor,
también conozcan y aprecien lo indispensable con ensayos y realización de
secuencias referentes a un baile o danza para que al final pueda ejercer y poner
en práctica su creatividad a través de una propuesta escénica en donde
previamente hayan llevado un proceso de investigación, conceptualización y
construcción pensando en que todo esto lo llevará a que el alumno pueda
identificar y apreciar la labor de la danza cuando puedan reconocerla por medio
de la práctica, la reflexión y la realimentación. Sobre todo, los procesos que
conllevaron a la propuesta y ejecución. Dentro de este eje se consideran los
siguientes temas: “Proyecto Artístico”, “Presentación” y “Reflexión”.
b) Elementos Básicos de las artes.
Estos elementos que generan un entendimiento, experimentación y quehacer
dancísticos y artísticos (que pueden ser analizados a partir de experiencias
personales en ciertos niveles educativos, como secundaria) pueden ser
comprendidos como el sonido, la forma, el color, el movimiento, el cuerpo, el
espacio y el tiempo, se explorarán por medio de ideas de lo cotidiano en un
principio y se irán complejizándose en cada ciclo de formación, de tal manera
41
que el resultado sea observable para que puedan ser analizados y sobre todo
aplicar en obras, que para el caso de danza es algún montaje escénico o códigos
corporales para ciertas manifestaciones artísticas como danzas tradicionales
que requieren de ciertas características. En este eje se dividen tres temas
“Cuerpo-Espacio-Tiempo”, “Movimiento-Sonido” y “Forma-Color”.
c) Apreciación estética y creatividad.
Este eje presenta características sobre el aprendizaje teórico en donde el alumno
que aprende danza también podrá relacionar la parte motriz con los elementos
teóricos de la danza, que le facilitan las herramientas para apreciar una obra.
En este último eje el alumno comprenderá conceptos sobre qué es la danza,
dónde se hace, cuándo, quiénes la ejecutan, por qué de ella y las principales
características, para así cumplir con la labor de sensibilidad artística cuando el
alumno comprende más allá de la práctica y entiende los elementos teóricos
sobre lo que está practicando y comprendiendo. Así, los conocimientos estarán
completos y podrá hacer sus propias conclusiones, pues las artes requieren de
conocimientos previos para la realización de ella, este eje se divide en dos temas
“Sensibilidad y percepción estética” e “Imaginación y creatividad”.
d) Arte y entorno.
Dentro del NME, la materia de Artes-Danza se complementa con este eje que
pertenece a la contextualización del conocimiento a partir de conocer los
espacios en donde se desarrollan diferentes manifestaciones artísticas que los
rodean. Estos espacios pueden ser la visita a museos, funciones de danza,
conciertos, entre otras actividades culturales y artísticas que se encuentran fuera
42
de la escuela. Con este acercamiento se contrargumenta la idea de que las artes
son una expresión exclusiva de ciertos sectores de la población. Así mismo se
proponen temas como “Diversidad Artística y Cultural” y “Patrimonio y derechos
culturales”.
Estos temas se deben relacionar para generar experiencias de aprendizaje
sólidas, consistentes y desafiantes para los estudiantes. Los ejes propuestos
para secundaria son por medio de proyectos pretendiendo que el estudiante
indague y proponga bailes o danzas para presentar frente a un público como
resultado de la investigación histórica de origen, el resultado de guiones y sobre
todo el resultado de responsabilidades para preparar el montaje, con ensayos,
diseño y la elaboración de escenografía, vestuario o iluminación.
La labor del docente en estas áreas no solo se enfoca en enseñar técnica y teoría
sobre cada eje, también se especializa en proponer retos y desafíos para que el
alumno realice las propuestas con temas diversos que se presenten en la
actualidad o de mayor impacto teniendo en cuenta que los estudiantes tienen un
potencial creativo y sensible que se desarrollará con ayuda del docente.
Algo fundamental en este punto es comprender que en educación básica no se
pretende formar artistas, pero sí es importante presentar, como en este caso, a
la danza con la disciplina, orden, respeto y puntualidad que le son innatos, y
asimismo, con los procesos en los que estará implícito el aprender a trabajar en
equipo, colaborar y tener grandes expectativas en el trabajo.
Por otro lado, en relación con los elementos que se trabajarán respecto a las
calidades de movimiento, y sobre lo que se mencionó anteriormente respecto a
las expectativas del trabajo, lo que se pretende el último capítulo es yuxtaponer
43
el uso del cuerpo como medio para la expresión dancística con los aprendizajes
esperados planteados en el NME, particularmente los relacionados con las
calidades del movimiento, que son mencionadas en el eje “Elementos básicos
de las artes” a través de la articulación que permite la danza folclórica mexicana.
44
III. PLAN Y ESTRUCTURA DE CLASE
45
Dado que el NME se implementó de manera formal en el primer año de la educación
secundaria durante el ciclo escolar 2018-2019, y este grado constituye el primer
acercamiento estructurado a la materia de Artes-Danza, se tomó la decisión de
trabajar la planeación de este proyecto con un grupo de dicho nivel.
El tema para trabajar será Forma-color que se inserta en el eje Elementos básicos
de las artes. En este mismo eje se encuentran dos temas más que se trabajarán
transversalmente al seleccionado, dichos temas son: Cuerpo-espacio-tiempo que
aborda las dimensiones, características y formas corporales mediante observar su
propia imagen desde distintos ángulos y perspectivas, y al mismo tiempo explora
los elementos básicos de la danza mediante posibilidades expresivas. El segundo
tema es Movimiento-sonido, el cual busca puntualizar las calidades y trayectorias
utilizando estímulos sonoros.
Forma-color como tema inserto dentro del eje ya mencionado, atraviesa a los otros
dos dado que se desarrolla igual que Movimiento-sonido, pero utilizando estímulos
visuales, mientras que toca Cuerpo-espacio-tiempo al trabajar con formas
corporales aplicándolas a las posibilidades expresivas. Es por ello por lo que resulta
relevante el trabajo de este tema, pues además proporciona las herramientas y
habilidades a los estudiantes para desenvolverse en materias de los grados
posteriores.
La presente clase tiene una aplicación relacionada directamente con la danza
folclórica mexicana ya que utiliza como herramienta principal personajes de la
cultura popular mexicana para la interpretación de una de las actividades
fundamentales para su desarrollo. Estos movimientos buscan conducir el
46
aprendizaje de los temas propuestos en el eje y que es precisamente el lenguaje de
la danza folclórica mexicana lo que aporta el último componente de una formación
integral: el sentimiento de identidad y pertenencia a la nación.
La aplicación de la clase está enfocada a un grupo con las características
contextuales mencionadas en el Capítulo 1, en este caso alumnos pertenecen a la
Escuela Secundaria Diurna No. 104 “Ezequiel A. Chávez” y se cuenta con un
aproximado de 30 a 35 alumnos por grupo. A partir de lo observado y con base en
el programa de secundaria la propuesta pretende facilitar la labor docente de
quienes se encuentran frente a las dificultades de trabajar con jóvenes que cursan
el primer año pues muchos de ellos cuentan con pocos elementos para incorporar
la técnica necesaria para la ejecución de alguna danza o baile tradicional y sobre
todo presentan poco o nulo respeto por la cultura tradicional. Particularmente en el
caso de la Secundaria seleccionada se suma los conflictos psicoemocionales que
conlleva vivir en un entorno hostil.
En primera instancia se presenta una propuesta para evaluación diagnóstica que
permitiría observar los conocimientos y habilidades de los alumnos para la
realización del curso de Artes-Danza del ciclo escolar en el que se realice la clase.
47
ESCUELA SECUNDARIA No. 104 “EZEQUIEL A. CHÁVEZ”
TURNO TIEMPO COMPLETO SIN INGESTA PRIMER GRADO
ASIGNATURA ARTES-DANZA EXAMEN DE DIAGNÓSTICO
NOMBRE DEL ALUMNO: _____________________________________________
Grupo_______ Grado: Primero
No. de Aciertos__________
Calificación (con número y letra): ______________________________________
Nombre y firma de profesor que calificó: ________________________________
II. Leer las siguientes preguntas y subrayar la pregunta correcta. 1.- ¿Qué es la danza? a) Una escuela. b) Una forma de expresión. c) Una disciplina. 2.- ¿Qué expresa la danza? a) Tragedia b) Fuerza c) Sentimiento 3.- ¿Que es la danza folklórica? a) Bailes tradicionales. b) Un vals. c) Tradiciones. 4.- Un ejemplo de danza folklórica. a) Trova b) Jarabe tapatío c) La balada 5.- Tipos de bailes modernos a) La bamba b) Salsa y merengue c) Hip-hop y Jazz 6.- Que figura consideras se crean al imitar las olas del mar con las manos: a) Círculos b) Cuadrados c) líneas 7.- ¿Qué partes del cuerpo utilizas al bailar?
8.- Un ejemplo de tradiciones mexicanas. 9.- ¿Dónde se puede presentar un baile? a) En museo b) En un teatro c) En una sala de cine
48
PLANEACIÓN GLOBAL DE LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
PERIODO DE EVALUACIÓN
FECHAS NÚMERO
DE PERIODOS LECTIVOS
ESTRATEGIAS (Sólo enunciar)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
I 26/08/2019
a 15/11/2019 36
Investigaciones, carteles y tareas, ensayo de
pasos, creación de utilería y vestuario, exploración corporal,
visita de museos.
Cuadernillo 40 % (actividades 50%, tareas 50%)
Participación escénica 30% (ensayos 50%, utilería y
vestuario 50%) Cartel 10%
Examen 20%
II 23/12/2019 a 16/03/2020
37
Investigaciones, técnica y memorización de
paso, creación de utilería y
vestuario, visita a funciones de teatro.
Cuadernillo 40% (actividades 50%, tareas 50%)
Participación escénica 30% (ensayos 50%, utilería y vestuario
50%) Visita al teatro 20%
Cartel 10%
III 30/03/2020 a 19/06/2020
28
Trabajo en equipo y creación escénica,
investigaciones, visita y gestiona grupos de
danza.
Montaje 40% Cuadernillo 30%
Visita y participación de actividades culturales 30%
Compromisos y retos del profesor hacia la asignatura o área (2 DE CADA UNO)
Compromisos: Propone dinámicas atractivas para conocer los temas. Proporcionar información teórica para que el alumno domine el tema.
Retos: Cumplir los reglamentos que marca el nuevo modelo educativo. Lograr todos los temas del plan de clase.
Elaboró Vo. Bo.
__________________________________ ______________________________ Prof. Mario Alberto Lázaro Jiménez Profa. Karen Guerra Martínez Profesor(a) de la asignatura Directora del Plantel
49
Dado que los ejes de formación en el NME no establecen una secuencialidad
obligatoria, el docente tiene la capacidad de modificar el orden y establecer a su
criterio los Aprendizajes Esperados que desea trabajar en cada periodo de
evaluación, por lo tanto, a partir de los resultados obtenidos en la evaluación
diagnóstica se pretende recuperar los elementos suficientes para establecer un
programa anual de actividades.
En este programa se establecen las divisiones de los temas a trabajar en el ciclo
escolar, dicha división se encontraría sustentada en la apreciación de los resultados
del diagnóstico aplicado, donde se identificarían las áreas de oportunidad en torno
a los elementos teóricos y las representaciones que tiene de la danza folclórica. A
continuación, se anexa un plan provisional derivado de la necesidad de organizar
los contenidos del curso, pero que se vería modificado por el diagnóstico en caso
de ser necesario.
Es importante resaltar que la propuesta de secuencia didáctica global no tiene una
aplicación real ya que al ser este un trabajo de Clase abierta, la sesión se lleva a
cabo de forma única y sin secuencialidad, sin embargo, se plantea inserta dentro de
un programa y currículum general.
50
3.1 SECUENCIA DIDÁCTICA GLOBAL ESCUELA SECUNDARIA DIURNA NO. 104 “EZEQUIEL A. CHÁVEZ”
TURNO TIEMPO COMPLETO SIN INGESTA
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA: ARTES-DANZA
PERIODOS DE EVALUACIÓN PRIMER GRADO
Nombre del Profesor(a): Mario Alberto Lázaro Jiménez
Número de secuencias: 1 Número de horas lectivas:
3 GRADO: 1 GRUPOS:
PROGRAMA DE ESTUDIOS 2017
Eje/Práctica Práctica artística Elementos básicos de las artes Apreciación estética y creatividad Artes y entorno.
Tema Proyectos Artísticos. Presentación. Reflexión.
Cuerpo-Espacio-Tiempo. Movimiento-Sonido. Forma-Color.
Sensibilidad y percepción estética. Imaginación y creatividad.
Diversidad cultural y artística. Patrimonio y derechos culturales.
Dado que el Nuevo Modelo Educativo no establece una secuenciación en los contenidos, se determinó, a partir de la evaluación diagnóstica organizar los temas y aprendizajes esperados de la siguiente manera.
Período de evaluación Primer período Segundo período Tercer período
Aprendizajes Esperados
1. Indaga distintas danzas rituales,
identificando su significado, historia y
contexto, para seleccionar en colectivo la
que se escenificará.
2. Identifica los elementos que conforman
la danza ritual a escenificar (tipos e
intención de los movimientos, música,
vestuario, historia, significado, vigencia).
1. Distingue los principales géneros
dancísticos de México y del mundo para
identificar la época a la que pertenecen, su
función social y la diversidad creativa.
2. Reconoce a la danza ritual como parte del
patrimonio cultural y la diversidad del país.
1. Elabora la estructura general de la puesta
en escena para la producción de vestuario,
utilería y escenografía.
2. Ensaya secuencias de movimiento y
trazos coreográficos (libres y
predeterminados) de la danza ritual
seleccionada (Danza de cuchillos)
3. Participa en la presentación frente a público de la danza ritual seleccionada.
51
3. Elabora la estructura general de la
puesta en escena para la producción de
vestuario, utilería y escenografía.
4. Ensaya secuencias de movimiento y
trazos coreográficos (libres y
predeterminados) de la danza ritual
seleccionada (Danza azteca de la CDMX)
5. Participa en la presentación frente a
público de la danza ritual seleccionada.
6. Reconoce su dimensión, características y
forma corporal al observar su imagen
desde distintos ángulos y perspectivas.
7. Asiste u observa espectáculos escénicos variados que ofrecen la Secretaría de Cultura Federal o las Secretarías de Educación y Cultura Estatales, Municipales u otros, para público juvenil, para ejercer su derecho al acceso y participación a la cultura. 8. Distingue los elementos que intervienen
en un proceso de montaje escénico.
9. Reconoce las semejanzas y diferencias
entre danzas rituales, bailes mestizos,
bailes populares y danza escénica, para
explicar las ideas y sentimientos que le
provocan.
3. Elabora la estructura general de la puesta
en escena para la producción de vestuario,
utilería y escenografía.
4. Ensaya secuencias de movimiento y trazos
coreográficos (libres y predeterminados) de
la danza ritual seleccionada.
5. Participa en la presentación frente a
público de la danza ritual seleccionada.
6. Propone una manera original de organizar sus movimientos corporales para crear una secuencia libre con los elementos de la danza ritual seleccionada. 8. Crea y participa en una danza libre para presentar movimientos, secuencias y temas de manera original y personal. 9. Identifica y visita monumentos, zonas arqueológicas o museos, con el fin de valorar el patrimonio cultural de su país.
10. Distingue los principales géneros
dancísticos de México y del mundo para
identificar la época a la que pertenecen, su
función social y la diversidad creativa.
11. Reconoce a la danza ritual como parte del patrimonio cultural y la diversidad del país.
4. Realiza secuencias de movimiento poniendo atención en las calidades y trayectorias, a partir de estímulos visuales. 5. Debate en colectivo respecto al proceso de montaje de la danza ritual, para compartir su experiencia desde la planeación hasta la presentación en público. 6. Propone una manera original de organizar sus movimientos corporales para crear una secuencia libre con los elementos de la danza ritual seleccionada. 7. Crea y participa en una danza libre para presentar movimientos, secuencias y temas de manera original y personal. 8. Identifica sus posibilidades expresivas al
explorar los elementos básicos de la danza.
9. Explora las posibilidades expresivas del movimiento corporal, poniendo atención en las calidades y trayectorias, y utilizando estímulos sonoros diversos.
52
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
ACTIVIDADES RECURSOS FECHAS
1.-Aniversario de la independencia.
2.- Festival de Día de Muertos.
3.- Festival Navideño.
4.- Día de la amistad.
5.- Día de las madres.
6.- Muestra pedagógica.
7.- Graduación.
Bloque I S.P.: Danzas rituales. Investigación de alguna comunidad indígena para conocer: ubicación, contexto, historia, vestimenta e indumentaria, festividades, danzas, música, lengua, y características de la región o comunidad. S.P.: Escenificación dancística. Selección de la danza para la representación. Creación de vestuario, utilería y escenografía. Propuesta de movimientos y coreografía. Ensayos. S.P.: Conciencia corporal y espacial. Reconoce dimensiones, literalidades y niveles ubicados en un espacio escénico. Incorpora elementos musicales y percusiones para ejecutar distintas secuencias y trayectorias. S.P.: Visitando museos. Visita el museo del templo mayor y antropología.
Bloque II S.P.: Escenificación dancística. Selección de la danza para la representación. Creación de vestuario, utilería y escenografía. Propuesta de movimientos y coreografía. Ensayos. Reflexión sobre su quehacer dancístico. S.P.: Pasos y secuencia. Conoce los nombres de distintos pasos y movimientos propios de las danzas rituales y tradicionales. Ejercicios de escritura de la danza y la reproducción incorporando, niveles, tiempos y musicalidad. S.P: La Danza. Conoce y diferencia entre danzas y bailes, así como las características de cada uno. S.P.: Visitando el teatro. Asiste a funciones escénicas para observar las diferentes propuestas dancísticas que existen y los elementos escenográficos que intervienen.
Bloque III S.P.: Escenificación dancística. Selección de la danza para la representación. Creación de vestuario, utilería y escenografía. Propuesta de movimientos y coreografía. Ensayos. Reflexión sobre su quehacer dancístico. S.P.: Producción escénica. Conoce los distintos elementos para una creación escénica (iluminación, vestuario, utilería, escenografía, parafernalia etc.) y como producir una obra. S.P.: Géneros. Reconoce, identifica y ubica los diferentes géneros dancísticos que existen en nuestro país, así como sus orígenes europeos y la importancia de la representación como patrimonio cultural. S.P.: Visita Artística. Visita un espacio referente a las artes.
1.- Cuadernillo
2.- Libreta de actividades.
3.-Mapa de la República mexicana.
4.- Colores, tijeras, resistol, cartulinas y material de apoyo para elaboración de carteles.
5.- Pizarrón, marcadores, aula de danza y reproductor de música.
1.- 17 de septiembre.
2.- 1 de noviembre.
3.- 14 de diciembre.
4.- 14 de febrero.
5.- 9 de mayo.
6.-19 de junio.
7.- 9 de julio.
53
EVALUACIÓN
Productos Bloque I Indicadores
Insuficiente
I Suficiente
II Bueno
III Excelente
IV
Apuntes, tareas y ejercicios del cuadernillo 40%
No presento libreta, tareas y no contesto
actividades del cuadernillo.
Tiene por lo menos 5 actividades selladas. Tiene por lo menos 3
tareas selladas. Realizó por lo menos 3
actividades del cuadernillo.
Tiene por lo menos 8 actividades selladas. Tiene por lo menos 5
tareas selladas. Realizó por lo menos 5
actividades del cuadernillo.
Tiene todas las actividades selladas.
Tiene todas las tareas selladas.
Realizó todas las actividades del
cuadernillo.
Participación escénica 30%
No realizo ejercicios de técnica, no realizó vestuario y no se incorporó en las
actividades para el montaje.
Su participación en ensayos y prácticas fue
insuficiente y no logro la memorización del
montaje. Su vestuario no tiene las especificaciones
y estuvo fuera de tiempo.
No participó en la mayoría de las sesiones
de práctica y ensayos para el montaje, pero
logra memorizar la mayoría de los pasos y
trazos coreográficos. Su vestuario fue suficiente, pero carece de algunas
características.
Su participación fue constante en los ensayos y
prácticas. Logra en su mayoría la memorización
de secuencias y su vestuario está en tiempo y
forma.
Cartel 10% No entrego cartel.
Entregó cartel, pero solo incluyó imágenes y falta
más del 50% de información.
Entregó cartel con imágenes referentes al tema y tiene más del
50% de la información.
Entregó cartel con las imágenes de acuerdo con el tema y los diferentes
puntos en relación con la información.
Examen 20% No presentó examen y/o
no contesto examen. Tuvo 0 aciertos.
Obtuvo por lo menos 4 aciertos.
Obtuvo por lo menos 8 aciertos
Obtuvo más de 8 respuestas correctas.
54
Productos Bloque II Indicadores
Insuficiente
I Suficiente
II Bueno
III Excelente
IV
Apuntes, tareas y ejercicios del cuadernillo 40%
No presentó libreta, tareas y no contestó
actividades del cuadernillo.
Tiene por lo menos 5 actividades selladas. Tiene por lo menos 3
tareas selladas. Realizó por lo menos 3
actividades del cuadernillo.
Tiene por lo menos 8 actividades selladas. Tiene por lo menos 5
tareas selladas. Realizó por lo menos 5
actividades del cuadernillo.
Tiene todas las actividades selladas.
Tiene todas las tareas selladas.
Realizó todas las actividades del cuadernillo.
Participación escénica 30%
No realizo ejercicios de técnica, no realizó vestuario y no se incorporó en las
actividades para el montaje.
Su participación en ensayos y prácticas fue
insuficiente y no logró la memorización del
montaje. Su vestuario no tiene las especificaciones y estuvo fuera de tiempo.
No participó en la mayoría de las sesiones
de práctica y ensayos para el montaje, pero logra
memorizar la mayoría de los pasos y trazos coreográficos. Su
vestuario fue suficiente, pero carece de distintas
características.
Su participación fue constante en los ensayos y
prácticas. Logra en su mayoría la memorización
de secuencias y su vestuario está en tiempo y
forma.
Cartel 10% No entrego cartel.
Entregó cartel, pero solo incluyó imágenes y falta
más del 50% de información.
Entregó cartel con imágenes referentes al
tema y tiene más del 50% de la información.
Entregó cartel con las imágenes de acuerdo con el tema y los diferentes
puntos en relación con la información.
Visita al teatro 20% No asistió Solamente asistió, pero no entrego evidencias y
reporte.
Asistió y solamente entrego evidencias
fotográficas.
Asistió y entregó evidencias fotográficas y
reporte.
55
Productos Bloque III Indicadores
Insuficiente
I Suficiente
II Bueno
III Excelente
IV
Apuntes, tareas y ejercicios del cuadernillo 30%
No presentó libreta, tareas y no contestó
actividades del cuadernillo.
Tiene por lo menos 5 actividades selladas. Tiene por lo menos 3
tareas selladas. Realizó por lo menos 3
actividades del cuadernillo.
Tiene por lo menos 8 actividades selladas. Tiene por lo menos 5
tareas selladas. Realizó por lo menos 5
actividades del cuadernillo.
Tiene todas las actividades selladas.
Tiene todas las tareas selladas.
Realizó todas las actividades del cuadernillo.
Montaje escénico 40%
No realizó ejercicios de técnica, no realizó vestuario y no se incorporó en las
actividades para el montaje.
Su participación en ensayos y prácticas fue
insuficiente y no logró la memorización del
montaje. Su vestuario no tiene las especificaciones y estuvo fuera de tiempo.
No participó en la mayoría de las sesiones
de práctica y ensayos para el montaje, pero logra
memorizar la mayoría de los pasos y trazos coreográficos. Su
vestuario fue suficiente, pero carece de distintas
características.
Su participación fue constante en los ensayos y
prácticas. Logra en su mayoría la memorización
de secuencias y su vestuario está en tiempo y
forma.
Visita y participación de actividades artísticas 30%
No realizo visitas y no realizo alguna actividad relacionada con el arte y
cultura.
Asistió a museos, teatros o eventos culturales y
solo entrego evidencias fotográficas o algún programa de mano.
Asistió a museos, teatro o eventos culturales
entregando evidencias fotográficas y reporte, pero no realizó alguna
aportación sobre lo aprendido.
Asistió a museos, teatros o eventos culturales
entregando evidencias fotográficas o algún
programa de mano junto con reporte y realizó
alguna aportación sobre lo aprendido.
56
ADAPTACIONES CURRICULARES
ACTIVIDADES DERIVADAS DE LOS ACUERDOS DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR
• Elevar promedio a 7.6
• Atender puntualmente a los alumnos fiscalizados.
• Adaptar continuamente mis secuencias didácticas.
Elaboró Vo. Bo.
__________________________________________ ________________________________________
Nombre y firma Profa. Karen Guerra Martínez Profesor Mario Alberto Lázaro Jiménez Directora del Plantel
57
3.2 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA CLASE ABIERTA FRENTE A JURADO
Dadas las características de la población y su contexto sociocultural, se tomó la
determinación de trabajar la clase a presentar basando las actividades en imágenes
que permitan a los adolescentes comprender de manera más concreta la forma en
que se estructura una secuencia de movimiento.
La secuencia didáctica que a continuación se presenta se inserta en el tercer
periodo de evaluación pues los conceptos y el trabajo corporal que requiere solicitan
al estudiante habilidades básicas y conocimientos previos que se trabajaron al inicio
del ciclo escolar. Así mismo, la Situación Problemática que se incluye en esta
secuencia se relaciona con la “Escenificación dancística” mencionada en el
programa del curso, al proponer movimientos y trazos coreográficos que se podrán
retomar posteriormente para el desarrollo de algún baile.
58
ESCUELA SECUNDARIA No. 104 “EZEQUIEL A. CHAVEZ”
TURNO TIEMPO COMPLETO SIN INGESTA
ASIGNATURA ARTES-DANZA
SECUENCIA DIDÁCTICA
DISEÑADOR: Mario Alberto Lázaro Jiménez
Escuela Secundaria Diurna
“Ezequiel A. Chávez”
TURNO: Tiempo
completo
FECHA: Marzo-Abril 2020
Bloque de Evaluación 3°
EJE: Elementos Básicos de las Artes.
TEMA: Forma-Color
APRENDIZAJE ESPERADO: Realiza secuencias de movimientos poniendo atención en
las calidades y trayectorias, a partir de estímulos visuales.
SESIÓN ÚNICA DURACIÓN: 50 min.
EJES TRANSVERSALES:
Los programas de danza para secundaria
pueden vincularse y relacionarse con
contenidos de otras asignaturas y áreas
de desarrollo buscando convertirse en un
espacio para la creatividad e innovación
de la práctica docente.
VINCULACIÓN CON OTRAS
DISCIPLINAS:
• Historia
• Geografía
• Matemáticas
• Literatura
• Educación Física
• Educación Socioemocional
APRENDIZAJES ESPECÍFICOS DE LA
SECUENCIA:
CONTENIDOS
Conoce los conceptos de calidades y trayectorias de movimiento, desarrolla habilidades expresivas y de reconocimiento corporal por medio de imágenes, sonidos y estímulos visuales utilizando como herramienta principal elementos culturales de la danza folclórica mexicana y se muestra respetuoso con el trabajo de sus compañeros
CONCEPTUALES: Calidades y trayectorias
de movimiento.
PROCEDIMENTALES: Ejecución de
secuencias de movimiento.
ACTITUDINALES: Respeto hacia el trabajo
colectivo.
59
ETAPAS DEL PROCESO
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
A partir de estas actividades se pretende que los alumnos utilicen imágenes relacionadas
con las cosas cotidianas para que tengan un referente sobre cómo realizar diferentes
movimientos partiendo de distintas situaciones previamente planteadas, tratando de que
por medio de estas imágenes se pueda llevar a cabo una traducción y adecuación a su
cuerpo, para posteriormente generar la posibilidad de crear interpretando diferentes
movimientos propios de una danza utilizando pisadas básicas de la danza folclórica.
Dado que los adolescentes en la actualidad, por su entorno y su proceso de desarrollo,
comprenden e integran los conocimientos más fácilmente mediante estímulos (visuales
o auditivos) que les sean significativos, se pretende que en esta actividad se trabaje con
dichos elementos con la intención de comprender las calidades y trayectorias de
movimiento utilizando escenarios diversos.
1. ACTIVIDAD AUTÉNTICA DETONADORA (INICIO)
Actividad 1: “Saludo de países”
Objetivo. Preparación mental y emocional para el desarrollo de la clase. Actividad de
integración
Descripción de la actividad:
El profesor realiza preguntas para analizar cómo se saludan en diferentes países (5
saludos diferentes). Una vez identificados los saludos se pide a los alumnos caminar por
todo el espacio y al encontrarse con algún compañero saludarlo con una de las 5 formas
diferentes. Después de 3 encuentros de este tipo el profesor pide a los alumnos caminar
por el espacio y, a la señal, emparentarse con algún compañero y saludarlo de la manera
que indica el profesor.
Después de tres encuentros el profesor indicará quedarse con algún compañero para
inventar su propio saludo.
2. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO (DESARROLLO)
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Actividad 2. Preparación corporal.
Objetivo. Activación y reconocimiento de los segmentos
corporales a través de distintas formas características de
alguna postura.
Descripción de la actividad.
1. Inhalación con extensión de brazos sobre la cabeza
(estrella) y exhalación regresando brazos a posición
inicial y flexionando rodillas y cadera hasta llegar a las
cuclillas. Repite 4 veces.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
• Pelota
• Lotería de
movimientos
• Tabla de
movimientos
• Tambor
60
2. Con dedos entrelazados circunducción de muñecas 8
veces hacia cualquier dirección.
3. Movimientos de flexión, extensión, rotación y
circunducción de cabeza, 8 repeticiones de cada
movimiento.
4. Extensión de pie derecho al frente para realizar
circunducción de tobillos en ambas direcciones,
repitiendo 8 veces y alternando.
5. Con la misma posición de pie en extensión al frente se
realiza flexión y extensión de rodilla haciendo 8
repeticiones y alternando el movimiento con ambos pies
(campana).
6. En posición inicial extensión y flexión de brazos
continúa (aventando agua). 8 repeticiones.
7. Rotación de torso con brazos extendidos a la lateral
(remolinos). 8 repeticiones, ambos lados.
8. Flexión de cadera y rodilla alternada (soldados)
avanzando para formar diferentes trayectorias en el
espacio.
a. Cuadrados
b. Triángulos
c. Círculos
d. Espirales
9. Rebotes y saltos utilizando el tiempo que marca una
pelota.
10. Golpes de plantas alternadas en 16 repeticiones.
Dos golpes de plantas con un pie y alterna en 16
repeticiones.
Tres golpes de plantas con un pie y alterna en 16
repeticiones.
Cuatro golpes de plantas con un pie y alterna en 16
repeticiones.
Actividad 3. Lotería de Calidades y Trayectorias.
Objetivo: Crear secuencias originales de movimiento a partir de
imágenes que incorporen calidades y trayectorias utilizando
personajes de la danza folclórica.
Descripción de la actividad.
Se presenta a los alumnos 3 tipos de fichas con diferentes
imágenes, el primer grupo representa un personaje de la danza
tradicional, el segundo una calidad y el tercero una trayectoria.
Se explica a los alumnos las definiciones de estos tres
conceptos y se colocan las fichas repartidas en el piso.
61
Las fichas con las que se trabajarán son las siguientes:
Personajes Calidades Trayectoria
Jaguar
Venado
Apache
Iguana
Repentino-rayo
Sostenido-nube
Firme-piedra
Suave-helado
Directo-flecha
Indirecto-serpiente
Controlado-soldado
Libre-olas
Cuadrado
Círculo
Triángulo
Espiral
Se indica con un ejemplo en el que el docente toma una ficha
de cada grupo y realiza la acción (calidad) interpretando el
personaje y desplazándose como lo indiquen las fichas. Ese
ejemplo se coloca en la pared en la tabla de movimientos.
Uno de los alumnos tomará una ficha del grupo de personajes,
la mostrará y el resto se comenzará a mover como lo indique la
imagen. Después de un breve tiempo de ejecución otro alumno
saca una ficha del grupo de calidades, la muestra al grupo e
incorporan esa calidad al movimiento previo. Por último, otro
alumno tomará una ficha del grupo de trayectorias y hará lo
propio.
Una vez incorporados los tres elementos, se colocan las fichas
en la tabla de movimientos y se comienza con uno nuevo.
La actividad concluye cuando se hallan obteniendo 3
movimientos completos.
4. INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO (CIERRE)
Actividad 4. Adivina el personaje
Objetivo. Valorar la integración de los conocimientos a través de una actividad donde se
demuestre el dominio de los conceptos.
Descripción de la actividad.
Usando las mismas fichas de la actividad 3 se solicitarán dos voluntarios para tomar un
juego de fichas que no mostrarán a sus compañeros y ejecutarán la combinación que
haya resultado. El resto tratará de adivinar los elementos presentes en el movimiento
de su compañero.
Por último, los alumnos responderán de manera verbal las siguientes preguntas:
¿Qué acción les fue más difícil de realizar?
¿Cuáles fueron las razones por las que esa acción fue más difícil?
62
¿Para qué creen que les puede servir lo que realizaron hoy al momento de bailar?
5. FUENTES
Álvarez, J. (1988). Introducción a la psicología evolutiva. Barcelona: PPD
Alexander, T., Roodin, D. Gorman, B. (1980). Psicología evolutiva. Tercera ed. España:
Pirámide.
Gómez, M., Ruiz, L.M., Mata, E. (2006). Los problemas evolutivos de coordinación en la
adolescencia: Análisis de una dificultad oculta. Revista Internacional de Ciencias
del Deporte. 3 (2), 44-54. http://www.cafyd.com/REVISTA/art3n3a06.pdf
Miranda, A. y Lara, J. (2002). Manual básico para enseñanza de la técnica de danza
tradicional mexicana. México: CONACULTA
Secretaría de Educación Púbica. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral.
Gobierno Federal: México
63
6. Instrumento de evaluación.
ESCUELA SECUNDARIA DIURNA NO. 104 “EZEQUIEL A. CHÁVEZ” TURNO TIEMPO COMPLETO SIN INGESTA
CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
LISTA DE COTEJO
Durante la sesión los alumnos Si No Observaciones
1 Mostraron la iniciativa para realizar los
diferentes saludos del mundo.
2 Lograron dominar la ejecución de las
actividades y movimientos propuestos para
el calentamiento.
3 Tuvieron la necesidad de explicar en
repetidas ocasiones los ejercicios.
4 Presentaron facilidad para representar las
referencias de imágenes de calidades de
movimiento.
5 Lograron transmitir las calidades que
estaban representando con claridad.
6 Pudieron realizar las trayectorias descritas
sin ningún percance significativo.
7 Pudieron incorporar las tres características
corporales descritas por las fichas.
8 Prestaron atención a las indicaciones en
todo momento.
9 Mostraron interés del principio al final de la
clase para realizar las actividades.
10 Generaron un ambiente agradable, tranquilo
y con buena convivencia entre compañeros
y profesor.
11 Se mostraron participativos mediante la
expresión de propuestas, puntos de vista y
comentarios positivos.
64
CONCLUSIONES
65
La labor docente es y será siempre una de las acciones con mayor relevancia y
necesarias para la sociedad. Sin duda se puede considerar como un trabajo humano
que requiere de mucho esfuerzo, una muy amplia preparación y, por supuesto, el
amor para llevarla siempre más allá de solo mostrar, repetir preceptos, y que se
reduzca a métodos y conceptos. La educación llegará y trascenderá sólo si ésta
está guiada y monitoreada por un docente preparado y dispuesto a enfrentar y
solucionar los retos que se enfrentan cada día.
A partir de la elaboración del presente trabajo se puede llegar a la conclusión de
que una planeación deberá estar enfocada siempre en el contexto, permitiendo así
que este sea el eje principal para que ésta pueda desarrollarse amena y
agradablemente para los educandos. La danza, si bien es algo que todos
practicamos o en lo que estamos inmersos porque somos un país que danza y baila
desde siempre, muchas veces nos es ajena por miedo, desapego o renuencia a
nuestros principios, pues además es indiscutible reconocer que existe un tabú sobre
la práctica académica del arte dado que las culturas y creencias actuales, en
diferentes círculos familiares donde el pensamiento cerrado, circunscrito a ideas
poco actuales, ha llevado a la total negación e incluso al aborrecimiento de esta.
Por otro lado, la situación que se vive en el contexto educativo mexicano es cada
día más dura, pues los alumnos viven en familias con grandes problemas de
funcionamiento, con padres de familia con enormes carencias que obligan a los más
jóvenes a abandonar los estudios, chicos rodeados del caos del comercio
ambulante generándoles la necesidad de llegar a la cima cueste lo que cueste,
dejando a un lado el valor de la sana convivencia y el respeto hacia el otro.
66
Sin embargo, a pesar de lo antes mencionado en torno al contexto, las
problemáticas educativas sobre la danza se pueden resolver justamente con base
en las vivencias y los conocimientos que los alumnos poseen y comprenden muy
bien. Llevarlos y guiarlos con actividades acertadas para que se les motiven a
integrarse al movimiento, y a su vez, sean atractivas dejando a un lado los tabúes
que tengan enraizados, hacerlos bailar y moverse por medio de otros métodos,
como la imitación y caracterización es sin duda la forma en que ellos puedan
acercarse a diferentes actividades dancísticas.
Con base a la investigación llevada a cabo en el presente trabajo, se pudo
comprender cómo es que los individuos en esas edades buscan el reconocimiento,
crear nuevas y gratas experiencias, formularse conclusiones e incidir sobre dudas
que puedan generarles diferentes problemáticas. Es así como las actividades que
se planteen dentro de una clase de danza crearán estas habilidades necesarias
para que el alumno se mueva con base en su pensamiento y que los movimientos
derivados de esta creación no sean simples patrones de repeticiones, sino que cada
movimiento lleve un aprendizaje y sea intelectualmente razonado, creyendo que al
hacerlo con una calidad ésta sea minuciosamente cuidada en cada paso.
Con el trabajo y el paso del tiempo, fue posible observar cómo es que entretejen los
procesos dentro de la institución en la que se trabaja esta práctica, dando como
resultado la curiosidad y el grato interés por buscar actividades y analizar el contexto
de los alumnos para saber qué quieren con la danza, entender ¿qué creencias
tienen en torno a la danza? e incluso ¿por qué no quieren hacerla? Ayudarlos a
partir de estas reflexiones y no solo llevarlos a la práctica atenuando su desagrado
67
para la ejecución, si no que poco a poco para lograr que ellos mismos exijan, sientan
la necesidad y el deseo de la parte creativa, humana y divertida propia de la danza
es un compromiso que queda pendiente derivado de esto.
Aunque es evidente que la danza no resolverá ni apaciguará todas las adversidades
que la vida les ha presentado a estos jóvenes si ellos no quieren, cierto es que la
danza les podría ayudar a generar experiencias que motivaran a su realización
personal, y es ahí donde el interés por esta práctica generará una acción de cambio
y logrará formar personas sensibles a diferentes hechos de la vida social, por medio
de las grandes posibilidades que ofrece la danza experimentarán con su cuerpo,
pensarán cómo practicar y se verán identificados con algunos, si no es que muchas,
situaciones que se les presenten para el resto de su vida.
68
REFERENCIAS
69
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integral. Gobierno Federal: México
Sotomayor, N., s/f “calidad dinámica y expresiva del movimiento “Eukinética”.
Apuntes realizados por la profesora Nancy Sotomayor González.
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ANEXO
72
LOTERÍA DE CALIDADES Y TRAYECTORIAS
1. Tabla de movimientos
Personaje Calidades Trayectoria
73
2. Fichas de trayectorias y movimientos
Personajes
74
Calidades
75
76
Trayectorias
