Escribir en la escuela del siglo XXI
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ESCRIBIR EN LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
ÍNDICE Las competencias básicas del curriculum. La competencia en comunicación lingüística.
Vídeo: ¿Cómo trabajar la competencia en comunicación lingüística en el aula? Unas ideas.
¿Cómo enseñar? La competencia comunicativa
A la hora de escribir; ¿qué pueden hacer mis alumn@s?
¿Qué pasos hay que dar para escribir de una manera eficaz? (Antes de empezar, al escribir, al terminar)
Recordamos algunas ideas del vídeo que hemos visto y conocemos algunas nuevas
Importancia de la evaluación en todo el proceso
Otras formas de trabajar en el aula-La tarea-La webquest-Los proyectos de trabajo
Pasos para elaborar una secuencia didáctica
Para saber más
MIS ALUMN@S TIENEN QUE SER COMPETENTES PERO, ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
Competencias
Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un
contexto determinado
Parlamento Europeo: “una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”
La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONALACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
SABER:Conceptos
SABER HACER:Destrezas,habilidades,procedimientos
SABER ESTARActitudes, valorescreencias
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIASESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Competencia social y ciudadana
Competencia matemática
Competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital
Competencia en comunicación lingüística
Competencia para aprender a aprender
Competencia de autonomía e iniciativa
personal Competencia cultural y artística
ÁREAS
Indicadores-Tiene en cuenta la finalidad del texto- Adecua su texto al receptor-Selecciona la variedad lingüística adecuada-Utiliza el registro adecuado a la situación-Escoge el género textual adecuado
Graduación: nivel 3
Tener en cuenta las características de la
situación de comunicación
Planificar el proceso de producción
Espresarse de manera adecuada y
correctaUtilizar estrategias de control y adecuación
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA
COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
EXPRESIÓN ESCRITA
INTERACCIÓN ORAL
Subcompetencias
Dimensiones
PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL AULA, ¿CÓMO TENGO QUE ENSEÑAR?
¿Cómo trabajar la competencia en comunicación lingüística en el aula?
Unas ideas
PROTAGONISMO DEL ALUMN@
DEL PROTAGONISMO DEL PROFESORADO
¡¡¡¡¡CAMBIO DE ROLES!!!!
OTRA FORMA DE TRABAJAR EN EL AULA
¿CÓMO ENSEÑAR?
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
CAMBIOS EN LA FINALIDAD DE LA ENSEÑANZA:
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
La competencia comunicativa se entiende como la capacidad para utilizar la lengua en situaciones de comunicación diversas y variadas.
Comprensión y producción de
TEXTOS
ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO
Tipo de Tipo de actividadesactividadesTipo de Tipo de
actividadesactividades•Las actividades se centran en los procesos comunicativos.•El eje de trabajo es la comprensión y producción textual. •Estos procesos exigen utilizar estrategias cognitivas, discursivas y lingüísticas complejas que hay que trabajar en clase.
ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO
•El aprendizaje se concibe como construcción activa del sujeto.•El aprendizaje parte de los usos lingüísticos de los alumnos y alumnas. •El aprendizaje se promueve a partir del interés y la motivación.
Concepto Concepto del del
aprendizajeaprendizaje
Concepto Concepto del del
aprendizajeaprendizaje
ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO
•El alumno participa activamente como
sujeto de su aprendizaje. •La alumna actúa con autonomía y asume
responsabilidades.•El alumno y alumna coopera con sus compañeros.
• El profesor orienta, motiva e implica a los alumnos en el aprendizaje.
Papel del Papel del profesor y profesor y del del alumnoalumno
Papel del Papel del profesor y profesor y del del alumnoalumno
RESUMIENDO…
EL ALUMN@ TIENE QUE SER EL PROTAGONISTA
“SÓLO SE APRENDE HACIENDO”
RECUERDO ALGUNAS IDEAS DEL VÍDEO QUE HE VISTO AL COMIENZO DE ESTA PRESENTACIÓN Y CONOZCO ALGUNAS IDEAS NUEVAS
A LA HORA DE ESCRIBIR ¿QUÉ PUEDEN HACER MIS ALUMNOS-AS?
ESCRIBIR…
…PARA NARRAR, DESCRIBIR, EXPONER, OPINAR, ARGUMENTAR, ...
A TRAVÉS DE…
TEXTOS VARIADOS EN CUANTO A TIPOLOGÍA TEXTUAL (DESCRIPTIVOS, NARRATIVOS, EXPOSITIVOS, ARGUMENTATIVOS), Y GÉNEROS TEXTUALES (CUENTO, RELATO, CÓMIC, DIARIO, CARTA, ARTÍCULO DE OPINIÓN, DEBATE, HIPERTEXTO, ...)
PROPONER TEXTOS ESCRITOS APROPIADOS A LA EDAD, REALES, AUTÉNTICOS, ÚTILES PARA LA VIDA Y QUE PROMUEVAN LA CURIOSIDAD Y EL INTERÉS DEL ALUMNADO
PONIENDO EJEMPLOS, DANDO ORIENTACIONES, Y DESPEJANDO DUDAS SOBRE EL GÉNERO TEXTUAL QUE SE ESTÁ TRABAJANDO Y ...
...RESPONDIENDO SIEMPRE A LOS DIFERENTES NIVELES DE APRENDIZAJE DEL AULA
PARA QUE MI ALUMN@ PUEDA ESCRIBIR DE UNA MANERA EFICAZ...
PONER EJEMPLOS, MODELOS PARA QUE PUEDA INDENTIFICAR Y EXTRAER LAS CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO QUE VA A CREAR
ANTES DE ESCRIBIR, EL ALUMNO-A TIENE QUE SABER QUIÉN ES EL EMISOR Y EL RECEPTOR DEL TEXTO, AL ESCRIBIR TRABAJARÁ LA COHESIÓN (LA GRAMÁTICA Y EL LENGUAJE) Y COHERENCIA TEXTUAL (CONTENIDOS, ORGANIZACIÓN), Y APRENDERÁ GRAMÁTICA PARA PODER ELABORAR EL TEXTO
...UTILIZARÁ HERRAMIENTAS PARA PLANIFICAR Y EVALUAR EL TEXTO Y...
...CORREGIRÁ EL BORRADOR INDIVIDUALMENTE O POR PAREJAS ANTES DE ELABORAR EL TEXTO DEFINITIVO
ADEMÁS PUEDE TRABAJAR…
Nuevos géneros textuales
El E-mailEl ChatEl SMSEl hipertexto
“LEER Y ESCRIBIR EN LA ERA DE INTERNET” Análisis y propuestas para la lectura y escritura en Educación Secundaria
Miguel Ángel García Andrés
Los alumn@s pueden escribir a través de un blog o una wiki
Escribir a través de un blog
Alumnos-as de 2º A del Colegio Público El Santo de Alcázar de San Juan (Ciudad Real)
Escribir a través de una wikiWiki de la clase de 5ºBQuinto en la Red Sexto en la Red CEIP Virgen de la Cabeza de Motril (Granada)
Para escribir juntos una historia, un glosario, un reportaje, …
Escribir en un libro virtual
Alumnos de 4º, 5º, y 6º de Primaria. Colegio Alcaste-Las Fuentes (La Rioja)
¿QUÉ PASOS HAY QUE DAR PARA ESCRIBIR DE UNA MANERA EFICAZ?
ANTES DE ESCRIBIR PIENSO…
PIENSO:Para quién escribiré (receptor)Quién soy yo, cuál es mi papel (emisor)Qué quiero conseguir (propósito)¿Cómo organizaré y ordenaré el texto? (partes, formato)¿Qué tipo de texto voy a escribir?, ¿recuerdo algún ejemplo que me pueda servir de modelo?
SI ES UNA NARRACIÓN:Decidir el final de la historia me puede ayudar en mi tareaImagino lo que los personajes sienten, piensan y dicen
SI ES UN TEXTO EXPOSITIVO:Decido cuáles son las ideas importantes, en qué orden las voy a poner, y cómo las voy a relacionarCada idea la pongo en un párrafo
FASE DE PREPARACIÓN
FASE DE PREPARACIÓN
ANTES DE ESCRIBIR PLANIFICO
Puedo hacerlo de diferentes maneras:Tormenta de ideas: escribo en un papel todas las ideas que me vienen a la cabeza sobre el temaBusco información sobre el tema que tengo que escribirHago un mapa conceptual, un esquema o un guión para ordenar las ideas
FASE DE REALIZACIÓN
AL ESCRIBIR…
Formulo las ideas que tengo en la cabeza y las voy ordenandoCompruebo que las frases son coherentes y tienen una buena estructura gramaticalCompruebo la organización de los párrafos y que el orden y la progresión del texto es la adecuadaMe fijo en la ortografía
AL TERMINAR…
Dejo pasar un tiempo y lo leo en voz alta o a un amigoPienso si puede haber otras maneras de decirlo más claro, con otras palabras, de hacerlo más interesante, más ordenado …Miro si es completo, si está todo lo que tenía que decirCompruebo si el orden seguido es el correctoLe pregunto al profesor@ Hago los cambios necesarios
Y SIEMPRE…
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EN TODO EL PROCESO
... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ HERRAMIENTAS (LISTAS DE CONTROL, RÚBRICAS,...)
...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS PARA REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...
DIARIO DE APRENDIZAJE
¿Qué estoy aprendiendo?
¿Qué recursos estoy utilizando para hacer la tarea?
¿Qué dificultades estoy encontrando?
¿Quién me puede ayudar?
La evaluación debe integrarse en un modelo educativo que desarrolle competencias
EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
EL PROFESORADO EVALUARÁ LOS APRENDIZAJES DE SU ALUMNADO
OTRAS FORMAS DE TRABAJAR EN EL AULA
El alumn@ aprende a través de…
LAS TAREASLAS
WEBQUESTS
LOS PROYECTOS DE TRABAJO
LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Se movilizan de MANERA SIMULTÁNEA saberes, actitudes y habilidades muy diferentes.
APLICACIÓN
LA TAREA
¿Qué entendemos por tarea?
Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
Debe incluir
El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real
La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución
LA TAREA ES EL PROCESO QUE CONCLUYE EN LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL
A TRAVÉS DE UNA SERIE DE ACTIVIDADES CON SENTIDO LOS ALUMNOS-AS REALIZAN UNA TAREA
Situación problema
Contexto
Producto
Actividades
PARA HACER UNA TAREA EL ALUMNO O ALUMNA TIENE QUE HACER 1, 2, O MÁS
ACTIVIDADES QUE LLEVAN A LA REALIZACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL
ELEMENTOS DE UNA TAREA
TAREA
CONTENIDOSCRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
CONTEXTO RECURSOS
SE TIENEN QUE TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Centro FamiliaAula
Contexto
ALUMNADO EL PRINCIPAL PROTAGONISTA
El contextoEl contexto de una tarea es el marco concreto en que se presenta una determinada situación, puede ser:
Personal
Profesional Educativo
Público
RECURSOSRECURSOS
MATERIALESMATERIALES HUMANOSHUMANOS ESPACIALESESPACIALES
Aula ordinaria
Aula específica
Aula de Informática
Talleres
Laboratorio
Biblioteca
Huerto escolar
Instituciones
Otros
Parque Nacional
Maestro/a tutor/a
M. especialista
M. de apoyo
Logopeda
Orientador/a
Monitor/a
Guía del Parque
Guía urbano
Policía local
Madres y padres
Personajes invitados
CEP
CD
DVD
Software
Páginas web
Mat. laborat.
Instr. medida
Obj. cotidianos
Alimentos
Juegos didác.
Lupa/brújula...
Microscopio
Regletas C.
Barrio / puebloGuía trabajo
Bibliografía
PowerPoint
Trasparencias
Libros de texto
Otros
MuseosOtros
Patio / jardín
Comedor
La calidad de la tarea no depende de la duración sino de:
Lo que ocurre antes: ¿Quién y por qué la plantea?¿Es relevante para los alumnos-as?
Lo que ocurre mientras:¿Qué tienen que hacer los alumnos con los contenidos?, ¿sólo reproducir o también pensar?, ¿Tendrán que producir, crear algo nuevo a partir de los contenidos?
¿Han tenido que trabajar en equipo?¿Han aprendido de sus errores, se han sabido autorregular?¿Han comunicado lo aprendido a los otros?
Lo que ocurre al final:¿Habrán tenido un buen aprendizaje?¿Sabrán transferir los conocimientos a nuevas situaciones?
Ejemplos de tareas
Comentamos cada mes una imagenEn un espacio de la escuela tenemos una vitrina donde cada mes colgamos una imagen: cuadros, fotografías, edificios, esculturas, carteles de publicidad o cerámicas…..
El alumno observa, se informa si es necesario, y comenta la imagen.
A final de mes el profesor lee en voz alta todos los comentarios y añade el suyo al final (en color).
Fuente: CP Jacint Verdaguer
CORAZÓN Y ACTIVIDAD FÍSICA 3º Ciclo de Primaria Juan José Reverte
Os vais a convertir, por un día, en periodistas. Vuestra tarea consistirá en recopilar información y confeccionar una noticia sobre actividad física y corazón que será colgada en Internet (página de Educación Física) para informar a los niñ@s de nuestro Centro ( y de otros) de la importancia que tiene para nuestra salud la presencia de actividad física en nuestra vida. Además, tendréis que exponer vuestra noticia al resto de compañer@s en clase.
La noticia debe contener texto e imagen y su extensión no podrá ser superior a una página.
Escribimos una noticia sobre la actividad física y el corazón
WEBQUEST
¡Yo expongo, tu expones, nosotros exponemos! 3º ciclo de Primaria Marije Uranga Berritzegune de Getxo
¿Quién no ha oído hablar de artículos periodísticos, textos enciclopédicos…? ¡ Textos de actualidad, interesantes e instructivos!
¿Te parece complicado?
¡¡Sencillamente sencillo!!
Tú elige un tema y el resto irá sobre ruedas.
¡Tus compañeros quedarán flipados!
Al final de este trabajo tendrás que exponer un tema mediante un texto escrito:
Un tema de interés para el resto de los compañeros
Puedes utilizar fotografías, esquemas gráficos…, por lo que has de elegir un programa que domines como Word, Publisher, Power Point.
Escribimos un texto descriptivo-expositivo WEBQUEST
PROYECTO DE ESCRITURA “HAITÍ LLORA”
HTB / TIL
ESCRIBIMOS UN INFORME
CLICO SOBRE LA IMAGEN
RECURSOS SOBRE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUASPROGRAMA SOBRE PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS. PAÍS VASCO
RECURSOS SOBRE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUASPROGRAMA SOBRE PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS. PAÍS VASCO
SECUENCIAS ACTIVIDADES
0: ¿QUÉ VAMOS A HACER? ¿Qué te gustaría ser de mayor? ¿Qué vamos a hacer?
1: BUSCAMOS INFORMACIÓN 1. ¿Cómo se clasifican los oficios? 2. ¿Qué es una encuesta? 3. Preparamos el cuestionario. 4. ¿Cómo hacemos el cuestionario? 5. Recogemos los datos para el informe. 6. Si queremos saber más sobre el sector industrial en Euskadi. 7. Vamos a jugar a ser…
2: ¿COMÓ ES UN INFORME? 8. Comparamos los textos 9. Reconocemos el informe. 10. Las partes del informe 11. ¿Cómo organizamos las ideas? 12. ¿Cómo expresamos una cantidad? 13. El rincón de las palabras 14. El principio y el final
3: ESCRIBIMOS NUESTRO INFORME 15. Recordando lo hecho hasta ahora para hacer el borrador. 16. Corregimos los borradores. 17. Antes de exponer el informe en casa 18. y para terminar…
HTB / TIL
ESCRIBIMOS UNA NOTICIA
CLICO SOBRE LA IMAGEN
RECURSOS SOBRE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUASPROGRAMA SOBRE PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS. PAÍS VASCO
RECURSOS SOBRE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUASPROGRAMA SOBRE PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS. PAÍS VASCO
PASOS PARA ELABORAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
ROLES:
ALUMNO-A: PROTAGONISTA
PROFESOR-A: ORIENTADOR-A
DE LA PROGRAMACIÓN DE MI CURSO ESCOJO UN TEMA, UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA, UN CONFLICTO, UNA REALIDAD SOCIAL
GENERO UNA LLUVIA DE IDEAS, UN MAPA CONCEPTUAL
REDACTO LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS
ELABORO UN GUIÓN PROVISIONAL
PIENSO EN UN PRODUCTO FINAL
- LAS 8 COMPETENCIAS
ELABORO LAS ACTIVIDADES INTENTANDO TENER EN CUENTA - ACTIVIDADES DIVERSAS
- AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
- MOMENTOS DE REFLEXIÓN
PARA SABER MÁS
TEXTOS ESCRITOS POR ALUMNOS-AS, COMENTADOS Y VALORADOS
Texto descriptivo 4º de Primaria
Texto narrativo 6º de Primaria
Texto expositivo 6º de Primaria
Colegio Ayalde, Loiu (Vizcaya)
RECURSOS SOBRE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUASPROGRAMA SOBRE PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS. PAÍS VASCO
RECURSOS SOBRE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUASPROGRAMA SOBRE PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS. PAÍS VASCO
El aprendizaje del lenguaje escrito en InfantilEquipo de Educación InfantilColegio Público “Juan Bautista Irurzun” de Peralta
oActividades y unidades didácticas para enseñan a comprender y a producir textos
oLa enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas. Pedro Jimeno
oLa competencia comunicativa: producción de textos escritos. Pedro Jimeno
oOrientaciones para la corrección de textos escritos. Ángel Sanz
oLeer y escribir en un mundo cambiante (Felipe Zayas)
oCassany, D.: "Ideas para desarrollar los procesos de redacción".
oCamps, A.: "Escribir. La enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita".
oCassany, D.: "Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita".
oDelmiro, B.: "Los talleres literarios como alternativa didáctica".Escribir en la Escuela (Materiales, propuestas para el aula)
oProyecto integral de lectura para Centros Docentes
Argumentar para convencer Autor(es): Joaquín Dolz; Auguste Pasquier / Trad. y adap.: P. Labaien, Mª.J. Sánchez; F.J. SierraContiene una serie de talleres para trabajar la argumentación en el primer ciclo de la E.S.O. En cada uno de ellos se proponen textos y ejercicios para que realicen los alumnos.
Escribo mi opinión Autor(es): Joaquin Dolz; Auguste PasquierPresenta una serie de secuencias didácticas para trabajar la argumentación y los textos de opinión. Está organizado en varios talleres. Se dirige a los alumnos de la última etapa de Primaria
TALLERES
FUENTE DE ALGUNAS DIAPOSITIVAS
PROGRAMA PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS:
Diapositivas 12, 13, 14, 15
TALLER DE TAREAS: Diapositivas 46, 50 y 51
TAREAS BREVES, IDEAS SENCILLAS: diapositiva 52
Ana Basterra Berritzegune de Leioa
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