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Resultados de la Prueba de Evaluación ESCALA 2016 / 17
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Resultados de
la Prueba
de Evaluación
E S C A L A
2016 / 17
La prueba de evaluación ESCALA, que alcanza su séptima edición,
se reafirma como una herramienta de mejora consolidada gracias a la cual la
Administración Educativa puede tomar importantes decisiones. En el presente
documento se resumen los resultados de esta edición y, con ellos, se ofrece
una panorámica de los logros del alumnado andaluz al finalizar su 2º curso de
Educación Primaria.
ESCALA es un ejemplo de lo que debe ser cualquier proceso
evaluativo: un método ágil de valoración general que aporte información
valiosa y útil, y no una evaluación entendida como un fin en sí misma
(productora de clasificaciones y comparaciones). La evaluación debe tener un
fin y este no es otro que la mejora del Sistema Educativo Andaluz.
3
Los resultados contenidos en el siguiente informe continúan la línea
positiva de años precedentes y, sin duda, nos ayudarán a seguir mejorando.
Pero para que esto sea posible ha sido necesaria la participación de un
excelente grupo humano, formado tanto por los equipos directivos y
profesorado de los centros, como por los maestros y maestras que han
diseñado los instrumentos utilizados. Desde aquí mi más sincero
agradecimiento. Mención aparte merecen, igualmente, las familias de nuestro
alumnado que les apoyan a diario para seguir avanzando en su camino hacia
el éxito educativo.
Por último y, por ser ellos la parte más importante de todo este
proceso, quisiera terminar felicitando por sus buenos resultados a todos los
alumnos y las alumnas de 2º de Primaria que han realizado esta prueba y que
ya, a su corta edad, saben que con el esfuerzo diario se pueden alcanzar
grandes recompensas.
4
Sonia Gaya Sánchez
Consejera de Educación
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE
EVALUACIÓN ESCALA
Junio, 2017
5
ÍNDICE
1. Datos generales de la prueba ………………………………….
7
2. Resultados de la prueba escrita ……………………………….
17
3. Factores asociados al rendimiento ….……………………….
31
4. Resultados de la prueba muestral de lectura ………….
35
5. Finalidad de la información .……….……………………………
51
6
DATOS GENERALES DE LA PRUEBA 1
7
FINALIDAD
Comprobar el nivel de adquisición de la competencia en
comunicación lingüística (lengua española). En este ámbito se
incluye la realización de una prueba individual de destrezas
lectoras a una muestra del alumnado.
Comprobar el nivel de adquisición de la competencia en
razonamiento matemático (cálculo y resolución de problemas).
FECHA DE APLICACIÓN
La prueba escrita se aplicó durante los días 16 y 17 de mayo de
2017.
8
ALUMNADO PARTICIPANTE
CURSO CURSAN
2º
RAZON.
MATEM. %
COMUN.
LINGÜÍS. %
ALGUNA
PRUEBA %
2014-15 100605 92353 91,80 92397 91,84 92518 91,96
2015-16 101448 93961 92,62 93958 92,62 94042 92,70
2016-17 96169 89390 92,95 89403 92,96 89507 93,07
La participación ha sido, porcentualmente, la mayor de todas las
ediciones, aunque se ha producido un descenso del alumnado de
2º de Primaria de más de 5000 matrículas.
9
CENTROS PARTICIPANTES
CENTROS
TIPO DE CENTRO
Público 2 001
Concertado 465
Privado 60
TOTAL 2 526
10
La prueba se aplica en la totalidad de los centros que escolarizan
alumnado de 2º de Educación Primaria.
TIPOS DE PREGUNTAS EN LA PRUEBA ESCRITA
Preguntas de respuesta cerrada.
Preguntas de elección múltiple.
Preguntas de desarrollo de procedimientos y obtención de
resultados.
Preguntas abiertas.
11
12
EJEMPLOS DE PREGUNTAS EN LA PRUEBA ESCRITA
13
EJEMPLOS DE PREGUNTAS EN LA PRUEBA ESCRITA
14
EJEMPLOS DE PREGUNTAS EN LA PRUEBA ESCRITA
15
EJEMPLOS DE PREGUNTAS EN LA PRUEBA ESCRITA
16
EJEMPLOS DE PREGUNTAS EN LA PRUEBA ESCRITA
RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA 2
17
SISTEMA DE PUNTUACIÓN
Cada pregunta evalúa uno o más elementos de competencia. Cada
elemento se puntúa de 1 a 4. Así:
Razonamiento matemático: consta de 8 preguntas y 11
elementos; el rango de variación de la puntuación global es de
11 a 44.
Comunicación lingüística: consta de 7 preguntas y 10
elementos; el rango de variación de la puntuación global es de
10 a 40.
18
ASIGNACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA
A partir de la puntuación global se asigna a cada alumna o alumno
un nivel competencial (del 1 al 6), dividiendo el rango de la
puntuación en seis intervalos de igual amplitud:
19
Para esta última edición 2016 - 2017, las medias obtenidas por
el alumnado han sido:
Razonamiento matemático: 5,27.
Comunicación lingüística: 5,10.
Como referencia, en las tradicionales calificaciones escolares de
1 a 10, esto equivaldría a 8,69 y 8,38 respectivamente.
MEDIA DEL NIVEL COMPETENCIAL 2016 - 2017
20
MEDIA DEL NIVEL COMPETENCIAL 2016 - 2017
21
5,27 5,10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
R. MATEMÁTICO C. LINGÜÍSTICA
COMPARATIVA DE RESULTADOS
En el curso 2016 - 2017 se ha producido una mejora de la media de
comunicación lingüística, estando ya ambas competencias por
encima del nivel 5.
CURSO R. MATEMÁTICO C. LINGÜÍSTICA
2014-15 5,29 5,05
2015-16 5,37 4,94
2016-17 5,27 5,10
22
COMPARATIVA DE RESULTADOS
23
5,05 4,94 5,10
5,29 5,37 5,27
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
2014-15 2015-16 2016-17
C. LINGÜÍSTICA R. MATEMÁTICO
PORCENTAJE DE ALUMNADO EN CADA NIVEL COMPETENCIAL
En el curso 2016 - 2017, séptima aplicación de la prueba ESCALA,
el 81,4% del alumnado en matemáticas y el 75,5% en lengua se
encuentra en los niveles más altos de competencia (5 y 6).
El porcentaje de alumnado situado en los niveles bajos (1 y 2) está
por debajo del 5% en ambas competencias.
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NIVELES 1 2 3 4 5 6
2014-15 1,1 1,7 5,2 9,9 23,6 58,5
2015-16 0,6 1,1 3,6 10,5 24,4 59,8
2016-17 0,9 1,8 5,5 10,4 23,8 57,6
Evolución de 2014-15 a 2016-17
-0,2% +0,1% +0,3% +0,5% +0,2% -0,9%
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
PORCENTAJE DE ALUMNADO EN CADA NIVEL COMPETENCIAL
25
NIVELES 1 2 3 4 5 6
2014-15 1,8 3,1 6,7 13,8 26,0 48,6
2015-16 2,0 3,5 8,8 13,6 28,6 43,5
2016-17 1,2 3,0 6,9 13,4 24,8 50,7
Evolución de 2014-15 a 2016-17
-0,6% -0,1% +0,2% -0,4% -1,2% +2,1%
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
PORCENTAJE DE ALUMNADO EN CADA NIVEL COMPETENCIAL
26
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
27
PORCENTAJE DE ALUMNADO EN CADA NIVEL COMPETENCIAL
0,6
1,1
3,6
10,5
24,4
59,8
0,9
1,8
5,5
10,4
23,8
57,6
1
2
3
4
5
6
2016-17 2015-16
2,0
3,5
8,8
13,6
28,6
43,5
1,2
3,0
6,9
13,4
24,8
50,7
1
2
3
4
5
6
2016-17 2015-16
RESULTADOS POR DIMENSIONES
Cada competencia se estructura en bloques que denominamos
dimensiones.
Razonamiento matemático:
Dimensión 1 (DIM1): Organizar, comprender e interpretar información.
Dimensión 2 (DIM2): Expresión matemática.
Dimensión 3 (DIM3): Plantear y resolver problemas.
Comunicación lingüística:
Dimensión 1 (DIM1): Comprensión lectora.
Dimensión 2 (DIM2): Expresión escrita.
28
RESULTADOS POR DIMENSIONES
DIM1: Organizar, comprender e interpretar información. DIM2: Expresión matemática.
DIM3: Plantear y resolver problemas. NIVEL: Media ponderada.
29
5,68
5,17 4,97
5,27
1
2
3
4
5
6
DIM1 DIM2 DIM3 NIVEL
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
RESULTADOS POR DIMENSIONES
DIM1: Comprensión lectora. DIM2: Expresión escrita. NIVEL: Media ponderada.
30
5,62
4,75 5,10
1
2
3
4
5
6
DIM1 DIM2 NIVEL
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO 3
31
PUNTUACIÓN TRANSFORMADA
Para facilitar la comparación de los resultados, las puntuaciones
obtenidas en cada competencia se trasladan a una escala donde
el promedio del alumnado andaluz se representa por 500 puntos y
su desviación típica es 100.
Ejemplos:
Obtener 520 puntos significa estar algo por encima de la media.
Obtener 400 puntos supone estar bastante por debajo de la
media.
32
RESULTADOS EN FUNCIÓN DEL SEXO
33
498
486
502
515
400
420
440
460
480
500
520
540
R. MATEMÁTICO C. LINGÜÍSTICA
ALUMNO
ALUMNA
RESULTADOS EN FUNCIÓN DEL TRIMESTRE DE NACIMIENTO
34
515 516 507 508
495 494 485 483
350
400
450
500
550
R. MATEMÁTICO C. LINGÜÍSTICA
TRIM 1
TRIM 2
TRIM 3
TRIM 4
RESULTADOS DE LA PRUEBA MUESTRAL DE LECTURA 4
35
En el ámbito de la competencia en comunicación lingüística, se
incluye la aplicación de una prueba individual de destrezas
lectoras, que consiste en la lectura en voz alta de un texto, con
238 palabras y 36 signos de puntuación, y la realización de un
cuestionario de diez preguntas para verificar la comprensión del
mismo.
Esta prueba se aplica a una muestra de alumnado de cada centro,
en número suficiente para que los resultados sean representativos
en cada uno de ellos.
PRUEBA DE LECTURA
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ALUMNADO PARTICIPANTE
CURSO LECTURA
2014-15 32 907
2015-16 33 063
2016-17 32 432
Es de destacar que la muestra de la prueba de lectura es superior,
por su volumen, a la de cualquier otra llevada a cabo a nivel
nacional.
En el curso 2016 - 2017 han realizado esta prueba 32 432 alumnas
y alumnos, que en porcentaje respecto a la matrícula es la mayor
de todas las ediciones.
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¿QUÉ MIDE LA PRUEBA DE LECTURA?
MICROPROCESOS
Velocidad lectora.
Modo lector.
Exactitud lectora.
Procesamiento sintáctico.
MACROPROCESOS (COMPRENSIÓN LECTORA)
Identificación de la idea principal.
Comprensión literal, inferencial y crítica.
38
39
TEXTO DE LA PRUEBA DE LECTURA
40
TEXTO DE LA PRUEBA DE LECTURA
Comprensión: literal
Respuesta correcta: b
Aciertos: 93,3%
Comprensión: literal
Respuesta correcta: a
Aciertos: 79,7%
41
EJEMPLOS DE PREGUNTAS EN LA PRUEBA DE LECTURA
Comprensión: inferencial
Respuesta correcta: c
Aciertos: 94,3%
42
EJEMPLOS DE PREGUNTAS EN LA PRUEBA DE LECTURA
Comprensión: crítica
Respuesta correcta: b
Aciertos: 93,3%
PUNTOS PORCENTAJE
4 44,2
3 24,6
2 14,6
1 16,6
La opción que mejor define la idea principal ha sido con diferencia
la más elegida por el alumnado.
Además, más de dos tercios (el 68,8%) han optado por alguna de
las dos mejores opciones, lo que demuestra, en general, una
correcta comprensión de la idea global del texto.
IDENTIFICACIÓN DE LA IDEA PRINCIPAL
El alumnado debía elegir entre cuatro opciones la que mejor
resumiera la idea principal del texto, otorgándose 4 puntos a la
elección de la más correcta y 1 si se optaba por la menos correcta.
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Nº DE
ACIERTOS PORCENTAJE
10 40,0
9 29,9
8 16,5
7 7,5
6 3,3
5 o menos 3,0
COMPRENSIÓN LECTORA
Casi el 94% de la muestra ha contestado correctamente a 7 o más
de las preguntas planteadas y en torno al 70% acierta 9 o 10.
La comprensión lectora se valora según las respuestas del
alumnado a 10 preguntas sobre el texto que ha leído.
44
COMPRENSIÓN LECTORA
El alumnado andaluz responde correctamente, por término medio,
a 8,8 preguntas de las 10 planteadas.
CURSO 2013-14 2014-15 2015-16 2016-17
Nº medio de aciertos
9 9,3 8,5 8,8
El número medio de aciertos se mantiene en torno a 9 en las cuatro
últimas ediciones de la prueba.
45
VELOCIDAD LECTORA: palabras por minuto
2014-15 82
2015-16 85
2016-17 87
La velocidad lectora continúa aumentando, y está bastante por
encima de las 80 palabras por minuto, lo que es adecuado para el
alumnado de esta edad.
COMPARATIVA SEGÚN VELOCIDAD LECTORA
46
PORCENTAJE DE ALUMNADO SEGÚN EL MODO LECTOR
47
3,4
15,6
35,0
46,0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Silábico Vacilante Corriente Expresivo
MODO LECTOR
COMPARATIVA SEGÚN EL MODO LECTOR
CURSO SILÁBICO VACILANTE CORRIENTE EXPRESIVO
2014-15 3,2 16,2 33,8 46,8
2015-16 2,7 15,4 35,9 46,0
2016-17 3,4 15,6 35,0 46,0
Evolución de 2014-15 a 2016-17
+0,2 -0,6 +1,2 -0,8
Las variaciones del modo lector respecto de las últimas ediciones
son mínimas. Se mantiene en torno al 46% el modo expresivo.
48
El alumnado lee correctamente, por término medio, casi 98 de
cada 100 palabras del texto, manteniéndose un nivel similar en
las tres ediciones.
% DE EXACTITUD LECTORA
2014-15 98,03
2015-16 98,15
2016-17 97,87
La exactitud lectora hace referencia a la destreza para producir
oralmente la palabra escrita, sin cometer errores como omisión,
adición, sustitución, inversión e invención, ni solicitar ayuda para
leer una palabra.
COMPARATIVA SEGÚN EXACTITUD LECTORA
49
El alumnado interpreta correctamente, por término medio, el
94,61% de los signos de puntuación, habiendo mejorado
ligeramente en esta edición.
% DE PROCESAMIENTO SINTÁCTICO CORRECTO
2014-15 93,24
2015-16 93,04
2016-17 94,61
Para determinar el dominio del procesamiento sintáctico se
valoran tanto la entonación adecuada en frases interrogativas o
admirativas como el respeto a las pausas marcadas por los
signos de puntuación.
COMPARATIVA SEGÚN PROCESAMIENTO SINTÁCTICO
50
FINALIDAD DE LA INFORMACIÓN 5
51
La prueba ESCALA proporciona información relevante y de utilidad
para:
La familia de cada alumna o alumno participante.
Los centros educativos y el profesorado.
La Administración Educativa.
DESTINATARIOS
52
Los resultados del alumnado evaluado tienen carácter
confidencial y se hacen llegar únicamente a sus representantes
legales.
En concreto, a cada familia se le proporciona un informe sobre los
resultados en la prueba de su hija o hijo, tanto en competencia
matemática como lingüística.
FAMILIAS
53
Identificación
Normativa
Características
Competencias evaluadas
Resultados
54
FAMILIAS
55
CENTROS
El centro educativo recibe:
15 días después de obtener los resultados:
Informe de resultados del centro.
Informe de cada grupo (unidades).
Informes individuales del alumnado.
En el primer trimestre del curso siguiente:
Informe evolutivo del centro.
56
CENTROS
Informe de resultados:
Razonamiento matemático
Comunicación lingüística
Prueba de lectura
57
59
60
CENTROS
Informe de:
Grupo (unidad)
Alumnado
61
CENTROS
62
El informe evolutivo:
Incluye los resultados obtenidos por el centro desde la primera
edición de las pruebas (2010-2011).
Contextualiza los resultados en relación con las características
socioculturales del alumnado del centro.
Consta de tres páginas y se envía mediante correo electrónico.
El correo incluye un documento explicativo del informe.
63
64
65
66
PUNTUACIÓN
En la columna “Puntuación” figura
la puntuación transformada (PT)
del centro.
La PT de cada alumno y alumna
se calcula para conocer cómo se
encuentra con respecto al resto
del alumnado andaluz.
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Índice socioeconómico y cultural (ISC)
Se calcula a partir de los datos
contenidos en los cuestionarios
de contexto, usando variables
como los recursos del hogar, el
número de libros y los niveles de
estudios y ocupacional de madres
y padres.
Cada niña y niño con datos suficientes tiene un ISC.
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Índice socioeconómico y cultural (ISC)
El recuadro situado a la derecha
permite comparar el ISC del centro con
el del resto de los centros andaluces.
En la escala gráfica se muestran, con distintas tonalidades, los cinco tramos
de ISC, así como el ISC medio de los centros de Andalucía.
El “rombo” indica el ISC del centro.
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Valor esperable según ISC Se ha comprobado que, al igual que en otras evaluaciones internacionales y
nacionales, existe relación entre el ISC del alumnado y las puntuaciones
obtenidas.
Llamamos valor esperable a la puntuación que, teóricamente y según su ISC,
podría obtener un alumno o una alumna.
El valor esperable del centro se calcula como la media de los valores
esperables de su alumnado.
70
Valor añadido Para cada alumna y alumno, el valor añadido es la diferencia entre la
puntuación obtenida y el valor esperable. El valor añadido del centro es la
media aritmética.
Está acompañado de un símbolo que matiza si las diferencias positivas (↑) o
negativas (↓) son lo suficientemente significativas. En caso de no serlo se
indica con el signo (=).
71
Equidad
La equidad de un centro mide la influencia del ISC en los resultados. La
equidad se representa mediante un número. Cuanto más pequeño sea,
mejor será la equidad.
La equidad de este centro es excelente en ambas competencias.
72
Dispersión Indica si los resultados del alumnado del centro son parecidos entre sí. Se
expresa con un número positivo.
Valores pequeños indican que los resultados del alumnado del centro son
muy similares.
Podríamos decir que el centro tiene dispersión baja en ambas competencias.
Se muestra la evolución de las puntuaciones para cada competencia durante
las distintas aplicaciones de ESCALA.
73
Evolución de la puntuación del centro
La información, dada en forma de porcentaje de familias, está referida al
centro y a cada grupo del mismo, incluyendo también la media de Andalucía
para contextualizarla.
74
Variables de contexto
Se representa mediante una gráfica la distribución de los resultados del alumnado
y sus respectivos ISC.
Cada punto representa a un alumno o una alumna del centro.
75
Influencia del ISC en los resultados
Estos puntos permiten, junto con la inclinación de la recta de regresión (línea
roja), hacerse una idea precisa tanto de la equidad del centro como de la
distribución de puntuaciones.
A mayor inclinación de la recta, menor equidad.
76
Influencia del ISC en los resultados
77
Prueba de lectura
78
Prueba de lectura. Velocidad lectora
Se indica la evolución, desde la primera edición de la prueba, de las medias
de las velocidades lectoras obtenidas por el alumnado del centro que formó
parte de la muestra, así como las medias obtenidas por el alumnado
andaluz.
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Prueba de lectura. Exactitud lectora
Se representa el porcentaje de errores de la muestra del centro, así como
las medias del alumnado andaluz.
La comparativa permite situar los resultados de la muestra del centro con
respecto a los de la muestra andaluza.
Errores medidos:
omisión
adición
sustitución
inversión
invención
petición de ayuda.
80
Relación del centro con su entorno
Los datos de la primera fila se refieren al centro.
En la segunda los obtenidos por todos los centros de la zona educativa en la
que se encuentra.
La fila 3ª contiene las medias de todos los centros del mismo tramo de ISC,
obtenido subdividiendo en dos cada tramo de los explicados anteriormente
(Alto, Medio-Alto…).
81
Relación del centro con su entorno
Estas gráficas indican las medias del centro, las de su zona educativa y las
de los centros de su mismo tramo de ISC, obtenidas en todas las ediciones
de las pruebas.
82
Relación del centro con su entorno
Para poder comparar los resultados de las pruebas en distintas competencias se
usa una escala de 1 a 6, obteniendo así el nivel en el que se encuentra el alumno o
la alumna.
83
Datos comparativos con Andalucía
CENTROS
Finalidad de la información:
RESULTADOS CENTRO, GRUPOS Y ALUMNADO INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO
ANÁLISIS EQUIPO TÉCNICO DE
COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
FORMULACIÓN PROPUESTAS
DE MEJORA
INCORPORACIÓN
AL PLAN DE CENTRO
APROBACIÓN CLAUSTRO
PROFESORADO
APROBACIÓN
CONSEJO ESCOLAR
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ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
La Administración tiene la responsabilidad de conocer cómo
funciona el Sistema Educativo Andaluz, para impulsar el máximo
desarrollo de las capacidades de cada alumna y cada alumno.
La evaluación ESCALA ofrece una información muy relevante que
complementa la que aporta la evaluación continua que realiza el
profesorado.
El conocimiento derivado de esta evaluación permite adoptar
decisiones para la mejora, no utilizándose en ningún caso para el
establecimiento de un ranking de alumnado o de centros.
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Sevilla, junio 2017
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