ESAME DI STATO ANNO SCOLASTICO...

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Liceo Scientifico Statale "Niccolò Copernico"

Viale Borgovalsugana, 63 - 59100 Prato (PO)

tel. 0574 596616 - fax 0574 592888 - C.F. 84009230487 e-mail: [email protected]

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ESAME DI STATO ANNO SCOLASTICO 2016/2017

DOCUMENTO DEL 15 maggio 2017

CONSIGLIO DI CLASSE della 5Ds scientifico

. Il coordinatore di classe Prof. GuidoAlberto Musetti

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PRESENTAZIONE DELL’ ISTITUTO Il Liceo “Niccolò Copernico” forma i giovani dell’area pratese e dei comuni limitrofi da quasi un cinquantennio. Nato come liceo scientifico nel 1969 in seno al Convitto “Cicognini”, nella storica sede in piazza del Collegio, fu trasferito dopo poco tempo in un nuovo edificio in Via Bicchierai. A seguito del rapido aumento del numero degli iscritti, agli inizi degli anni ’70 vi fu un nuovo spostamento, in un ex-complesso industriale di Via Costantini. Nel 1975 alcune classi del “Copernico” furono trasferite in Via Reggiana, formando il primo nucleo di quello che più tardi divenne una nuova istituzione scolastica autonoma, il LS “Carlo Livi”. La scuola rimase in Via Costantini fino al 1999, quando fu resa disponibile, opportunamente ristrutturata, la sede attuale. La posizione del Liceo, prossima alla stazione centrale, offriva facilità di collegamenti urbani ed extra-urbani con i mezzi pubblici. Ciò ha contribuito nel tempo ad ulteriori incrementi della popolazione scolastica. Già nei primi anni ’70 al “Copernico” prese il via una mini-sperimentazione dell’area scientifica. L’indirizzo linguistico fu introdotto, in forma di maxi-sperimentazione, nell’anno scolastico 1985. Gli anni successivi videro un rapidissimo incremento della popolazione scolastica, attratta anche dall’introduzione di tre nuove mini-sperimentazioni nelle sezioni del liceo scientifico (PNI, sperimentazione di scienze, sperimentazione bilingue). Negli anni ’90 anche l’indirizzo linguistico fu oggetto di ulteriori modifiche, che sono rimaste in vigore fino alla riforma liceale del 2010. Negli ultimi decenni, vista la considerevole affluenza di alunni, il “Copernico” è stato oggetto di diversi dimensionamenti, con scorporo di alcune classi a favore di altri licei del territorio. Al contempo è stato deciso di utilizzare come succursale un edificio limitrofo, comunicante attraverso il giardino con la sede centrale. L’OFFERTA FORMATIVA L’Offerta formativa della nostra scuola insiste da un lato su una solida base culturale in linea con uno studio di tipo liceale, dall’altro si apre alle nuove esigenze della contemporaneità con un ampio raggio di attività per rendere sempre più attuale, completa e flessibile la preparazione degli studenti. I corsi di studio del Liceo Niccolò Copernico sono, per scelta e tradizione consolidata, il Liceo Scientifico e il Liceo Linguistico, secondo i quadri orari indicati dalla riforma. Il Liceo Copernico si connota prevalentemente come scuola preparatoria al percorso universitario. Anche per questo motivo la didattica curriculare è integrata da numerosi progetti e iniziative di respiro locale, nazionale, europeo, spesso in rete sinergica con altre Scuole Superiori Statali, con l’Università degli Studi o gli Enti Pubblici territoriali e, da qualche anno, con la Scuola Superiore Sant’Anna di Pisa. Il Liceo Scientifico forma gli alunni con una solida preparazione di base e apre un ampio orizzonte culturale, sviluppando un metodo di studio rigoroso e un’attitudine critica secondo un progetto collaudato, che bene integra le scienze e la tradizione umanistica del sapere per adeguarsi ad una società in rapida evoluzione. I buoni risultati sono attestati dalle rilevazioni della Fondazione Agnelli (progetto Eduscopio), da cui risulta il migliore liceo scientifico nel raggio di 30km, con una percentuale di immatricolazione all’università del 91% e con indice FGA (media dei voti e crediti ottenuti normalizzati in scala da 1 a 100) pari a 80.08. Il Liceo

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intrattiene, inoltre, rapporti con l’Unione Europea mediante la partecipazione a bandi per la realizzazione di progetti rivolti a studenti e docenti ed è una delle poche scuole italiane ammesse a Progetti Erasmus+ KA1 e KA2. Da alcuni anni ha stretto un rapporto di collaborazione con la sede pratese dell’Università Monash e con la sede madre della University of Melbourne. Nell’ultimo anno è stata stipulata una convenzione anche con il campus pratese dell’Università americana New Haven.

Nel corso dell’annoscolatico2004-2005 il Liceo Copernico ha ottenuto la Certificazione di Qualità ISO 9001:2000, modificata successivamente in ISO 9001:2008. Nell’anno scolastico in corso, nel mese di marzo, ha ricevuto una nuova Certificazione di Qualità secondo la norma ISO 9001:2015. Il Liceo Copernico è inoltre accreditato sia come test center ECDL e Certificazioni linguistiche (inglese, francese e tedesco) sia come Agenzia formativa presso la Regione Toscana.

1. PROFILO DELLA CLASSE: 1.1.Quadro Orario Settimanale delle Discipline curriculari

QUADRO ORARIO CORSO SCIENTIFICO

Materie curriculari

Primo biennio Secondo biennio Monoennio Prima Seconda Terza Quarta Quinta Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4

Lingua e cultura latina 3 3 3 3 3

Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3 Storia e Geografia 3 3 - - -

Storia - - 2 2 2

Filosofia - - 3 3 3 Matematica (informatica al 1°biennio)

5 5 4 4 4

Fisica 2 2 3 3 3

Scienze naturali 2 2 3 3 3

Disegno e storia dell’arte 2 2 2 2 2 Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2

Religione cattolica o Attività alternative

1 1 1 1 1

Totale Ore 27 27 30 30 30

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1.2. Elenco docenti

Composizione del Consiglio di Classe

Materia di insegnamento Docenti _______________________________________________________________ ITALIANO-LATINO Antonella Nobile STORIA-FILOSOFIA Marco Messeri INGLESE Iessica Donnini MATEMATICA-FISICA Rosanna Scriva SCIENZE NATURALI Mariana Pirillo STORIA DELL’ARTE Guido Alberto Musetti EDUCAZIONE FISICA Serenella Bruni IRC Cristina Pieri ________________________________________________________________ COORDINATORE DI CLASSE Guido Alberto Musetti VERBALIZZANTE Marco Messeri _________________________________________________________________ RAPPRESENTANTI DEI GENITORI Rossella Cianferoni RAPPRESENTANTI DEGLI ALUNNI Adelajda Turku, Edoardo Bianchi

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1.3. Elenco alunni AMMANNATI MARGHERITA ASTRAQUILLO RETRETA RACHEL BERNARDO LISA AURORA BERTOZZI LUCA BIANCHI EDOARDO BOSCO MATILDE CARLI SARA CHILLA’ BEATRICE-ROSALINDA DE STEFANI GAIA FALCINI PIETRO FROSINI GAIA FULCO ROMEO RAUL GIALLI GIANMARCO GIUSTI ISABELLA LAVATI IRENE MELANI VIOLA PANCANI ANNALISA PANNULLO EMILIA PAOLI LORENZO RIZZELLI ELISA SALVESTRINI ZOE SANTINI VIOLA TRONI LORENZO TURKU ADELAJDA Storia della classe Composizione della classe La classe VDS, formata all’inizio del percorso liceale da ventisette alunni, rimane in

seconda con 22 più una ripetente 23, in terza ai 23 si è aggiunta una studentessa proveniente dal Cicognini, da allora la classe ha conservato negli anni un nucleo stabile di ventiquattro elementi. Il numero complessivo degli alunni ammonta a ventiquattro, di cui diciassette studentesse e sette alunni. Un’alunna non è di madrelingua italiana, ma non ha mai presentato nessun problema sia nell’esposizione orale che scritta.

Continuità didattica La classe ha goduto di una condizione di stabilità relativamente al corpo docente. I

docenti di arte, scienze, IRC e scienze motorie hanno seguito la classe per l’intero quinquennio.

Dal primo al secondo biennio c’è stato un normale avvicendamento dei docenti di italiano e latino, matematica e fisica, inglese e l’ingresso di storia e filosofia che sono poi rimasti stabili per tutto il triennio;

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Profilo generale della classe Conclusosi il percorso liceale, si può affermare che tutti gli alunni hanno raggiunto i traguardi comportamentali, anche se permangono talvolta, in situazione di verifica, condizioni di preoccupazione per la ristrettezza del tempo. Gli alunni hanno attuato progressi, in varia misura, nell’acquisizione di un metodo di studio e nella consapevolezza delle proprie scelte culturali. In classe il confronto delle idee è vivace, la collaborazione è pronta, la partecipazione alla vita scolastica è stata diffusa, l’interesse è apprezzabile, l’impegno è serio , maturo e responsabile. La classe ha aderito alle seguenti iniziative: progetto ambiente in terza, il giornalino della scuola, Arduino progetto robot, realizzazione del video dell’Istituto, progetto sulla legalità e cittadinanza attiva in terza e quarta. Un’allieva, inoltre, è presente nella squadra di matematica dell’istituto, alcune alunne sono risultate vincitrici in seconda liceo del “Concorso alcol e responsabilità”; altri nel corso del triennio hanno partecipato a delle competizioni di matematica e italiano classificandosi al primo o al secondo posto; altri ancora hanno partecipato a incontri di Conversation Exchange presso la sede pratese della Università New Haven. In riferimento a scienze, la classe ha svolto attività di laboratorio guidate e ha inoltre partecipato ad attività di educazione alla salute con esperti delle ASL di Prato. Quest’anno un’alunna è stata premiata anche nel fair play e un’altra ha ottenuto un premio della critica in un concorso di rilievo nazionale. In merito al livello formativo raggiunto della classe si delineano fasce differenziate nelle varie discipline, dipendenti dalle inclinazioni personali, dalle capacità individuali e dal background culturale e sociale. Molto ampia si presenta la fascia media comprendente alunni con profitto da sufficiente a ampiamente discreto, mentre situazioni di difficoltà sono solo in alcune discipline e sono poco numerose. Ci sono anche alcuni casi dove la preparazione risulta ottima o eccellente in tutte le discipline. Programmazione del consiglio di classe Metodologia, strumenti e tempi L'attività didattica, privilegiando l'aspetto induttivo, passa attraverso diverse tappe: • fase esplicativa da parte del docente: lezione frontale e dialogata • fase laboratoriale: apprendimento in situazione attraverso l'interazione docente/studente; studente/studente • fase rielaborativa dell'alunno: analisi, riflessione, rielaborazione e produzione scritta e/o orale, discussione in plenum

• È stato svolto il CLIL in lingua inglese in scienze motorie per 8 ore con i seguenti argomenti :

- Gymnastics - Basketball - Volleyball - Healthy diet - Human body : Circulatory, Respiratory, Muscular, Skeleton Systems

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Gli strumenti di lavoro utilizzati sono: i libri di testo, dispense, articoli da quotidiani e riviste specializzate, saggi, sussidi audiovisivi e multimediali (filmati - CD), la frequenza dell’aula LIM e dei laboratori, partecipazione a conferenze, spettacoli teatrali, visite guidate. L'organizzazione didattica è stata divisa in trimestre e in pentamestre, come stabilito dal Collegio dei docenti. Simulazioni di terza prova

1° simulazione (12/12/2016): tipologia A: inglese, arte, storia, scienze - ore 2.30 2° simulazione (14/02/2017): tipologia B: inglese, filosofia, scienze, fisica e latino- ore 3 3° simulazione (02/05/2017): tipologia A: inglese, arte, storia, fisica - ore 2.30

La scelta della tipologia e delle materie per la terza e ultima simulazione è stata effettuata dal Consiglio di classe tenendo conto dei risultati ottenuti nelle due precedenti prove. Dalle simulazioni effettuate risulta che la tipologia A è quella nella quale la classe esprime più compiutamente le proprie potenzialità. Modalità di verifica e metodi di valutazione Allo scopo di ottenere costanti informazioni sui ritmi di apprendimento e sul processo di apprendimento, le verifiche nell'ambito delle diverse discipline si differenziano in: • verifiche di tipo conoscitivo, volte ad accertare l'acquisizione di abilità operative e la validità del metodo didattico seguito • verifiche di tipo valutativo: periodiche e finalizzate all'assegnazione del voto di profitto Esse si realizzano attraverso una varietà di prove: temi, analisi del testo, testi argomentativi, esercizi, problemi, traduzioni, test, relazioni; verifiche orali individuali, discussioni aperte a tutti gli alunni. Test e questionari possono essere impiegati anche per le materie orali. Nel corso del pentamestre, si sono attuate: - la somministrazione di una prova comune alle classi V di Italiano e la simulazione di Matematica

- tre simulazioni di terza prova dell' Esame di Stato comprendenti sempre la disciplina della lingua straniera con l'uso del dizionario monolingue. I criteri di valutazione applicati nelle griglie concordate nei Dipartimenti devono intendersi non come uno schema rigido da applicare alla dinamica dei processi didattici e valutativi, ma come criterio di orientamento comunemente condiviso e dotato di opportuna flessibilità. I fattori che concorrono alla valutazione sono:

.conseguimento degli obiettivi disciplinari e delle competenze trasversali

.risultati dell'apprendimento misurati attraverso le verifiche sommative

.impegno

.partecipazione al dialogo educativo

.progresso nell'apprendimento rispetto ai livelli di partenza

.approfondimento personale

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1.4.Situazione didattico-disciplinare della classe

Il comportamento è sempre stato improntato su correttezza e buona educazione, la partecipazione alla vita scolastica è sentita come un valore, l’atmosfera durante l’attività didattica è serena, cordiale e partecipativa. Attività di recupero e/o di approfondimento

Interventi di recupero .recupero in itinere .corsi di recupero in orario curricolare dal 11/01/2016 al 27/02/2016 (C.d.D. del

29/09/2015) .sostegno, tutoraggio, sportello didattico .potenziamento per le classi quinte

1.5. Iniziative complementari e integrative Attività scolastiche e parascolastiche

Nel corso dell’ultimo anno sono state effettuate le seguenti attività: Arte, “Conosci Firenze”. due uscite pomeridiane in seno al P.T.O.F -Galleria d’Arte Moderna di Palazzo Pitti e Galleria dell’Accademia - Mostra a Palazzo Strozzi di “Ai Weiwei libero” -viaggio di istruzione in Grecia nella prima settimana di aprile Lettere, il 16 marzo viaggio di istruzione a Recanati, Gli alunni hanno assistito, inoltre, alla messa in scena di alcuni testi teatrali al Metastasio. (cfr. Relazione della prof.ssa Nobile) Ed. Fisica, Progetto ed. stradale, gare relative al C.S.S, - 28 novembre uscita didattica, risalita rio Buti Prato Religione, la classe ha partecipato nelle ore di lezione al progetto Policoro per orientamento in uscita. Fisica il 14 ottobre la classe ha partecipato alla conferenza a scuola sulle onde gravitazionali

2. TRAGUARDI DI COMPETENZE TRASVERSALI Gli alunni hanno raggiunto complessivamente e a vari livelli le seguenti competenze trasversali programmate a inizio anno dal Cd.C. :

Area comportamentale ‒ cooperare con gli altri per favorire il rispetto delle regole e il buon funzionamento del

liceo ‒ esercitare con i docenti e i compagni la solidarietà, la tolleranza e il rispetto reciproco ‒ porsi in modo propositivo e consapevole in ogni fase dell’attività di apprendimento ‒ riconoscere diritti e doveri propri e altrui per sentirsi parte della società

Area metodologico-didattica

‒ impegnarsi sia nello studio individuale sia nel lavoro in gruppo ‒ consolidare il metodo di studio e adeguarlo alle varie discipline ‒ esprimersi in italiano con correttezza nello scritto e nell’orale, impiegare la terminologia

specifica e argomentare su quanto si è analizzato, indagato, sperimentato ‒ acquisire in inglese, strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti

almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento.

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‒ formulare ipotesi, risolvere problemi, verificare l’attendibilità dei risultati ‒ operare una scelta quantitativa e qualitativa fra dati, tematiche e applicazioni in rapporto

alle richieste poste ‒ usare in modo razionale e consapevole strumenti di consultazione e mezzi informatici

per acquisire dati ed elaborare testi ‒ creare collegamenti all’interno della stessa disciplina e fra diverse discipline

Relazione finale

Materia: Lingua e letteratura italiana Insegnante: Antonella Nobile

Profilo della classe La classe abbastanza numerosa e eterogenea ha dimostrato spesso interesse e impegno e ha rivelato un comportamento collaborativo. Un buon numero di alunni ha partecipato alle attività di studio con un lavoro serio e metodico, ha considerato l’importanza di ritmi di allenamento costanti per conseguire una maggiore autonomia nella lettura e nell’interpretazione di un testo letterario e per raggiungere più consolidate competenze nell’elaborazione di un saggio breve o di un articolo di giornale. Nel corso del trienno molti alunni hanno colto le opportunità di ampliare e di approfondire le proprie conoscenze e competenze anche attraverso la lettura di saggi, articoli di giornali, testi letterari che, pur non essendo sempre in linea con le scansioni cronologiche dei programmi della classe terza e della quarta, hanno fornito delle occasioni di riflessione su tematiche attuali e, nel contempo, hanno costituito il materiale di studio da cui partire per l’elaborazione di testi scritti diversificati per tipologia e ambiti, fungendo anche da modelli di riferimento. Riguardo a tali attività gli allievi hanno rivelato spesso buone capacità di controllo degli argomenti proposti e è emerso l’interesse a confrontarsi con esperienze culturali e di vita particolarmente significative, connesse con realtà di lavoro e di impegno civile e politico difficili e contraddittorie, quali quelle emerse dai percorsi di studio correlati con il “Progetto legalità”, a cui la classe ha partecipato in terza e in quarta. Gli alunni più impegnati hanno conseguito ottime competenze di elaborazione, rivelandosi sempre interessati a esplorare orizzonti più ampi e realtà più complesse e dimostrando ottime capacità critiche. Circa metà della classe nel corso del triennio ha compiuto un reale percorso a tappe, raggiungendo buoni traguardi, mentre solo pochi allievi hanno dimostrato interesse e impegno alterni, non avvalendosi sempre delle opportunità di approfondimento offerte e affidando talora la propria preparazione a un recupero parziale e concentrato in tempi brevi. Complessivamente tutti gli alunni, anche coloro che hanno preferito dei percorsi in salita e non facili, sono pronti per concorrere alla tappa conclusiva e per superare l’impegnativa prova che li attende.

Obiettivi conseguiti dalla classe Pur a livelli diversificati, sono state raggiunte le seguenti competenze sia in riferimento alla produzione scritta sia in relazione alla performance orale: • Utilizzare con discreta sicurezza e proprietà gli strumenti espressivi ed argomentativi, adeguando

l’uso della lingua ai diversi contesti e scopi • Leggere, comprendere e interpretare criticamente e in un’ottica interdisciplinare testi complessi di

vario tipo • Produrre elaborati curandone la dimensione testuale, ideativa e linguistica • Capacità di analisi e di sintesi

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• Capacità di rielaborazione critica degli argomenti scritta e orale • Capacità di collegamento con discipline affini Gli sforzi condivisi hanno consentito anche agli allievi meno solleciti di acquisire delle abilità di studio che gradualmente, nonostante l’impegno alterno, si sono consolidate e si rileva anche per loro un progressivo potenziamento della rete di conoscenze e connessioni che risultano essenziali per conseguire le competenze disciplinari richieste. Un controllo molto attento dei contenuti e una buona o ottima elaborazione logica e consequenziale del pensiero sono gli obiettivi raggiunti dagli alunni che costantemente hanno investito nello studio degli argomenti proposti, che hanno ampliato le loro conoscenze e competenze anche a livello linguistico e hanno acquisito gli strumenti per esprimere una valutazione critica di quanto hanno appreso. Metodologie didattiche Lo studio della letteratura è stato affrontato sia con riferimenti al contesto storico e culturale, con introduzioni al periodo e agli autori, sia muovendo dall’analisi dello stile e dei contenuti delle opere prese in esame, per consentire agli studenti di affrontare la lettura di un testo anche nuovo con strumenti di lettura adeguati e con le coordinate essenziali per collocare l’opera all’interno di un contesto letterario. Nel corso del triennio sono state proposte letture di opere integrali d’autore, in particolare testi teatrali, romanzi e estratti di saggi o saggi. Per il lavoro in classe insegnante-alunni è stata utilizzata la lezione frontale per introdurre un periodo e/o un autore, alternandola a quella interattiva e alla riflessione sull’analisi delle diverse tipologie testuali. Sono state inoltre sollecitate discussioni su argomenti di attualità e/o su questioni proposte dagli alunni, soprattutto in riferimento alle tematiche affrontate durante lo svolgimento di attività inerenti al “ Progetto legalità”, nella classe terza e quarta, e ai diversi spettacoli teatrali a cui gli allievi nel corso del triennio hanno assistito. Lavoro in classe: agli studenti è stata richiesta attenzione e partecipazione attiva, verifiche periodiche orali e scritte, interventi e apporti personali. Lavoro a casa: agli alunni è stata richiesta l’acquisizione e la rielaborazione dei contenuti, la capacità di leggere e analizzare in maniera autonoma un testo letterario ed esercizi di analisi scritti e orali.

Attività extracurricolari correlate con il lavoro svolto in classe Come accennato precedentemente, gli alunni si sono mostrati disponibili a partecipare ad alcune attività extra-curricolari. In terza e in quarta sono stati coinvolti nel “Progetto legalità” e hanno avuto l’opportunità di approfondire lo studio di contesti in cui si stanno sostenendo delle iniziative significative per opporre alla criminilatà organizzazata una legalità altrettanto organizzata; nell’ambito dell’analisi delle problematiche che emergono nelle realtà dove il fenomeno mafioso è più diffuso, si sono rivelati molto interessanti e incisivi la lettura del testo “La legalità del noi”, scritto dal magistrato antimafia pugliese Giuseppe Gatto e dal giornalista Gianni Bianco, nonchè i correlati incontri con uno degli autori e con Giovanni Impastato, testimone di eventi molto significativi e sostenitore dell’incidenza che può avere un impegno collettivo e sostenuto dalle istituzioni. In quarta le attività del progetto hanno riguardato le problematiche connesse con i flussi migratori e con gli interventi approntati dalla Regione Sicilia e Toscana per assicurare ai richiendenti asilo delle prospettive rispettose dei loro diritti. Alcuni allievi si sono impegnati anche nella sceneggiatura dello spettacolo “Migrans”, realizzato poi con successo dagli alunni di altre classi. La classe inoltre nell’arco del triennio ha partecipato con assiduità a degli spettacoli teatrali, soprattutto al Metastasio, al Fabbricone, ma anche a “La Pergola” di Firenze. Gli spettacoli più significativi a cui gli allievi hanno assistito sono “Sei paersonaggi in cerca d’autore”1, “Enrico IV”2 e “Il Berretto a sonagli”3 di Pirandello, “Vita di Galileo” di Brecht”, “La

1 Stagione teatrale 2014-15, regia e interpretazione di Gabriele Lavia, Teatro La Pergola

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cantatrice Calva” di Ionesco, “Casa di Bambola” di Ibsen”, “Il sole e gli sguardi”, selezione di alcuni testi poetici di Pasolini, scelti e interpretati da Luigi Lo Cascio nel mese di novembre4 al “Fabbricone”di Prato, e anche l’ultima recente rappresentazione del testo “Il prezzo” di Arthur Miller, che ha molto interessato gli alunni. Nell’Aula Magna della scuola, in gennaio, gli alunni hanno partecipato poi alla messa in scena delle “ Operette morali” di Leopardi, interpretate dall’attore- regista Alberto Gallicani. Tale attività si è svolta in tre fasi: 1) lettura dei testi teatrali o, nell’ultimo caso citato, di diverse “Operette Morali” e analisi in classe degli aspetti più significativi; 2) partecipazione alla realizzazione scenica; 3) successivo confronto con le scelte di regia e con quanto era emerso dall’interpretazione degli attori. Si è sollecitata anche la partecipazione degli allievi ad alcune competizioni quali: “La tenzone dantesca” promossa dal Liceo Ginnasio Statale “G.B.Vico” di Nocera Inferiore, in cui, in terza, l’allieva Isabella Giusti si è classificata al 2° posto; “Arte di parole”, in cui recentemente la stessa allieva ha ottenuto un meritato premio della critica; “Le Olimpiadi di Italiano”, in cui, in riferimento alla prima fase della selezione di Istituto, l’alunna Elisa Rizzelli ha raggiunto il 2° posto, acquisendo il diritto di partecipare alla selezione regionale. Due allievi, inoltre, Gianmarco Gialli e Lorenzo Paoli, in varie occasioni si sono distinti per l’elaborazione di video inerenti a varie iniziative della scuola. Il più significativo è un video realizzato, nel precedente anno scolastico, per il laboratorio teatrale organizzato dal Teatro Metastasio per gli alunni delle scuole seconadarie di II grado e che ha riguardato la produzione poetica di Pier Paolo Pasolini, autore che, in occasione del quarantesimo anniversario della morte, è stato scelto anche dagli attori del Teatro Stabile di Prato per una realizzazione scenica con gli allievi delle scuole cittadine. I due studenti hanno partecipato al laboratorio e hanno realizzato un apprezzatissimo video attento a ritrarre a Prato e nelle periferie della città delle realtà in linea con la sensibilità e con gli interessi più evidenti di Pasolini. Il progetto del laboratorio includeva, infatti, anche la realizzazione di un video e la sua proiezione durante lo spettacolo conclusivo. Merita un cenno inoltre anche il viaggio di istruzione a Recanati e ai luoghi di Leopardi che ha completato il nostro studio delle opere del poeta. La visita della biblioteca del palazzo Leopardi e dell’ermo colle ha molto coinvolto gli alunni, avvicinandoli al contesto in cui il poeta visse, si formò, scoprì il “caro immaginare” e la poesia. Materiali didattici e spazi utilizzati Libri di testo; opere integrali; saggi critici; vocabolario della lingua italiana e dei sinonimi e contrari; materiale in video; film, rappresentazioni teatrali, incontri culturali.

Tipologia della prove di verifica e criteri di valutazione Prova scritta Trimestre: due prove in classe (tipologia d’esame) in 3 ore. Pentamestre: tre prove in classe (tipologia d’esame): due in 3 ore e una simulazione in 6 ore; Prova orale Trimestre: due o tre verifiche orali Pentamestre: tre verifiche orali (due sul programma di letteratura italiana e una sulla Divina commedia) Criteri di valutazione Per la prova scritta (vedi griglia allegata), sono stati seguiti i seguenti criteri per la determinazione dei livelli di profitto: - Livello di sufficienza: pertinenza alla traccia e presenza di conoscenze adeguate, espresse in forma corretta. - Elementi per una valutazione superiore: sicurezza di argomentazioni in una struttura molto pertinente alla traccia, capacità di elaborazione personale, sulla base di conoscenze approfondite e documentate,

2 Stagione teatrale 2015-16, regia e interpretazione di Franco Branciaroli, Teatro Metastasio 3 Stagione teatrale 2016-17, regia e interpretazione di Valter Malosti, Teatro Metastasio 4 Stagione teatrale 2016/17

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capacità di giudizio critico e autonomo, possesso di mezzi espressivi adeguati, lessico preciso e pertinente, rispetto del registro, stile consapevole delle scelte adottate e personale. Per la prova orale, sono stati seguiti i seguenti criteri per la determinazione dei livelli di profitto: - Livello di sufficienza: comprensione delle problematiche, conoscenza adeguata dell’argomento, accettabili competenze di lettura, spiegazione e commento del testo, correttezza espositiva. - Elementi per una valutazione superiore: conoscenze approfondite dell’argomento, sicure competenze nella lettura e comprensione del testo, capacità di formulare giudizi, correttezza espositiva e possesso sicuro di un lessico appropriato, elaborazione critica e personale. Svolgimento del programma Nonostante l’ultima parte dell’anno sia stata caratterizzata da numerose interruzioni, dovute al calendario scolastico, il programma di Letteratura italiana è stato svolto secondo le modalità e i tempi previsti dalla programmazione disciplinare, dalla letteratura del Romanticismo fino alla letteratura del Novecento. Rispetto alla programmazione iniziale sono state effettuate, però, alcune variazioni, determinate dall’opportunità di dedicare maggiore tempo all’approfondimento di alcuni argomenti o dall’esigenza di interrogazioni più frequenti, necessarie per verificare il livello di recupero degli alunni non sempre impegnati nelle attività di studio. Contenuti Il Romanticismo Caratteri del Romanticismo europeo A.W. Schegel, La melancolia romantica e l’ansia d’assoluto, da il Corso di letteratura drammatica Victor Hugo, Il grottesco come tratto distintivo dell’arte moderna, dalla Prefazione a Cromwell Il Romanticismo in Italia. La polemica classico-romantica. L’utilità delle traduzioni. Giovanni Berchet, dalla Lettera semiseria: “La poesia popolare" Giacomo Leopardi: vita, opere, poetica Dallo Zibaldone: La teoria del piacere; La teoria della visione, La teoria del suono, La doppia visione, La rimembranza Dalle Operette morali: Dialogo della Natura e di un Islandese; Dialogo di un fisico e di un metafisico; Dialogo di Torquato Tasso e del suo genio familiare; Copernico; Dialogo di Plotino e di Porfirio ( i passi più significativi); Dialogo di Tristano e di un amico (i passi più significativi); Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere dai Canti: L’infinito; A Silvia; La quiete dopo la tempesta; Il sabato del villaggio; Le ricordanze, strofe I, II,VII; A se stesso; La ginestra, vv.1-85; 110-201; 289-317.

Il Naturalismo francese Il metodo sperimentale e il progressismo di Zola Emile Zola, L’alcol inonda Parigi, dall’Assomoir, cap.II

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Scapigliatura e Verismo La contestazione ideologica e stilistica degli scapigliati Naturalismo e Verismo a confronto Giovanni Verga: vita, opere, poetica Impersonalità e regressione dalla Prefazione alla novella L’amante di Gramigna Da Vita dei Campi: Fantasticheria e Rosso Malpelo I Malavoglia: Prefazione - I vinti e la fiumana del progresso I Malavoglia: lettura integrale con particolare attenzione ai seguenti temi: Il mondo arcaico e l’irruzione della storia ( cap.I) I Malavoglia e la comunità del villaggio: valori ideali e interesse economico ( I,II, III,IV,VIII) Il vecchio e il giovane: tradizione e rivolta ( cap.VI e XI) La conclusione del romanzo: l’addio di Mena ad Alfio e l’addio di’Ntoni al paese natio ( cap. XV) da Novelle rusticane: La Roba Mastro-don Gesualdo: interiorizzazione del conflitto valori- interesse economico Parte I, cap.I, (Incendio nel palazzo dei Trao e presentazione in azione del protagonista) cap. III, (Ricevimento in casa Sganci) cap. IV ( La tensione faustiana del self-made man) cap. VII (Il matrimonio e la prima notte di nozze) Parte III, cap. I ( Nulla, nulla gli aveva fruttato quel matrimonio sbagliato) Parte IV, cap. V ( La morte del protagonista) Lettura critica: R. Luperini, Verga Moderno,“‘Ntoni, personaggio sulla soglia, scisso.”, pp.48-51, Laterza, Roma - Bari 2006

Simbolismo e Decadentismo in Europa e in Italia L’influenza del simbolismo francese. Il valore suggestivo e musicale della parola Charles Baudelaire, Corrispondenze, L’albatro, da I fiori del male; Perdita d’aureola da Lo spleen di Parigi

Gabriele D’Annunzio. La vita inimitabile e i caratteri principali della produzione dannunziana: estetismo, panismo e superomismo da Alcyone: La pioggia nel pineto Da Il Piacere: Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti (libro III, cap.II) Fantasia in bianco maggiore ( libro III, cap. III) Da Le vergini delle rocce: Il programma politico del superuomo

Giovanni Pascoli: vita, opere, poetica Da Il fanciullino: E' dentro di noi un fanciullino (I, III) Da Myricae: Temporale; I puffini dell’Adriatico; Lavandare; L’assiuolo Dai Canti di Castelvecchio: La mia sera; Il gelsomino notturno Dai Poemetti: Italy, alcune parti salienti inserite nel testo in adozione alle pagine 593-597

Il Novecento Le avanguardie e il futurismo: caratteri generali Filippo Tommaso Marinetti, Manifesto tecnico della letteratura futurista Aldo Palazzeschi, da L’incendiario: E lasciatemi divertire I crepuscolari: caratteri generali Guido Gozzano, dai Colloqui: La Signorina Felicita ovvero la felicità (strofe I, III, VI) Marino Moretti, da Il giardino dei frutti: A Cesena L’ermetismo: caratteri generali

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La crisi dell’identità individuale Luigi Pirandello: vita, opere, poetica da L’Umorismo: Il sentimento del contrario, Un’arte che scompone il reale dalle Novelle per un anno: Il treno ha fischiato Il fu Mattia Pascal ( Lettura integrale) Da Uno, nessuno, centomila: Nessun nome Il grottesco e il metateatro Da Maschere nude: Il berretto a sonagli ( proposto in ottobre al Teatro Metastasio dal regista Valter Malosti) Sei personaggi in cerca d'autore (cfr. Attività integrative) Enrico IV ( III atto) (cfr. attività integrative) L’inettitudine come condizione aperta e l’inattendilità del narratore Italo Svevo: vita, opere, poetica Da Senilità: Il ritratto dell’inetto Da La coscienza di Zeno: Prefazione, Preambolo, Il fumo, La morte del padre, Storia del mio matrimonio, La salute malata di Augusta ( dal cap. VI), La profezia di un’apocalisse cosmica ( dal cap. VIII) La lirica del Novecento Umberto Saba. La poesia onesta La scelta antinovecentista, il linguaggio quotidiano e letterario, l’ispirazione autobiografica Dal Canzoniere: Amai, Mio padre è stato per me l’assassino La contraddittorietà dell’esistenza e il tormento del poeta: La capra, Trieste, Ulisse Giuseppe Ungaretti: vita, opere, poetica da L’Allegria: In memoria; Allegria di naufragi, Il porto sepolto, Commiato, Veglia, San Martino del Carso, I fiumi, Soldati, Mattina da Sentimento del tempo: L’isola dal Dolore: Non gridate più Eugenio Montale: vita, opere, poetica Da Ossi di seppia: I limoni; Non chiederci la parola; Meriggiare pallido e assorto; Spesso il male di vivere ho incontrato Da Le occasioni: Ti libero la fronte dai ghiaccioli ( fotocopia); La casa dei doganieri Da La bufera e altro: Piccolo testamento Da Satura: Xenia II, 5, Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale Xenia II, 14 – L’alluvione ha sommerso il pack dei mobili ( fotocopia) Il Neorealismo: caratteri generali Elio Vittorini, da Il Politecnico: L’impegno e la nuova cultura Vasco PratoliniI, Metello, capp. II e III, La prima educazione dell’operaio Un intellettuale scomodo Pier Paolo Pasolini: vita, formazione culturale, varietà della produzione letteraria e critica, l’ attività di regia La critica all’Ermetismo e al Neorealismo della rivista “Officina”, fondata a Bologna nel 1955 da

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Pasolini, Leonetti e Roversi Da Una vita violenta, parte II, Degradazione e innocenza del popolo Da Le ceneri di Gramsci, Il pianto della scavatrice, parte I,II, VI ( fotocopie) Da Poesia in forma di rosa, Supplica a mia madre; Una disperata vitalità, parte I, vv.27-33; 45-47; e parte VII (fotocopie) Da Scritti corsari, Rimpianto del mondo contadino e omologazione contemporanea Da Scritti corsari, La scomparsa delle lucciole e la mutazione della società italiana ( pagine 978-979) Interrogativi su alcuni aspetti salienti della società degli anni Sessanta e convergenza di realtà e fiaba nel film-saggio “Uccellacci e uccellini”, interpretato da Totò e Ninetto Davoli e prodotto da Alfredo Bini nel 1966 I testi poetici scelti - ad eccezione di “Supplica a mia madre”- sono stati interpretati da Luigi Lo Cascio nello spettacolo “Il sole e gli sguardi”, proposto in novembre al Teatro “Fabbricone” di Prato, spettacolo a cui gli alunni hanno assistito. Approfondimenti di R.Luperini e di H. Grosser sull’ opera di Pasolini DANTE ALIGHIERI, Divina Commedia, Paradiso, canti I, III, V, VI, XI, XV, XVII, XXXIII Lettura critica: E.Auerbach, Studi su Dante, “Figura”, pp.218-224, Feltrinelli, Milano 1991 (ottava edizione) Testi in adozione: G. Baldi – Silvia Giusso, Il piacere dei testi, Volumi 4, 5, 6, Paravia Dante Alighieri, Lo dolce lume, Edizioni scolastiche Bruno Mondadori, o La divina Commedia, Paradiso, a cura di U. Bosco- G.Reggio, Le Monnier o altre edizioni Le edizioni dei romanzi e dei testi teatrali letti integralmente o in parte sono state scelte dagli alunni.

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Materia: Lingua e letteratura latina Insegnante: Antonella Nobile

Profilo della classe La classe conferma complessivamente l’interesse e l’impegno che emerge anche durante lo svolgimento delle lezioni di italiano. Gli alunni più attenti allo studio del latino si orientano molto bene nel costruire, anche in modo autonomo, un’efficace rete di relazioni tra testi, autori e contesti di riferimento, dimostrando ottimi livelli di apprendimento. Alcuni allievi, meno allenati, hanno dimostrato comunque un certo coinvolgimento nel non demordere dal confronto diretto con il testo latino, passando dall’analisi delle strutture e dei contenuti a delle sintesi organiche, che includono, ovviamente, riferimenti spesso puntuali alle opere e agli autori. Altri, invece, pur rivelando un certo impegno, sono riusciti a colmare solo in parte delle carenze di base inerenti alla morfologia e alla sintassi, ma, nell’ambito delle diversificate attività che riguardano lo studio della lingua e della letteratura latina, hanno individuato dei percorsi più corrispondenti alle loro attitudini e hanno orientato il loro impegno soprattutto sui testi in traduzione e sugli argomenti storico letterari, riuscendo a rivelarsi abbastanza informati e in grado di individuare e contestualizzare gli aspetti più significativi delle opere degli autori su cui si è soffermato il nostro lavoro, Obiettivi conseguiti Pur a livelli diversificati, sono state complessivamente raggiunte: le seguenti competenze individuate in fase di programmazione: • Leggere e comprendere un testo d’autore • Interpretare un passo latino in un’ottica di traduzione e di contestualizzazione • Rilevare i tratti di alterità e continuità della lingua e cultura latina

Le conoscenze e le competenze acquisite sono, come si è già detto, piuttosto diversificate, ma rispetto al primo trimestre si evidenzia un livello di preparazione complessivamente soddisfacente, solo pochi alunni rivelano alcune carenze. La competenza linguistica è stata accertata attraverso l’analisi dei testi tradotti, senza ricorrere a verifiche rigorosamente normative. Tuttavia, nelle prove scritte proposte secondo il principio di accertamento delle competenze di analisi, traduzione, interpretazione e commento di un testo dato, la classe è riuscita a dar prova di sapersi orientare e di saper organizzare i contenuti acquisiti Due terzi degli allievi si mantengono su un livello di preparazione sufficiente o discreta, dimostrando di conoscere i contenuti dei testi letti, il pensiero e le opere degli autori studiati e di possedere un quadro di riferimento storico e cronologico. Un terzo rivela un buon o ottimo controllo dei contenuti dei testi studiati, si orienta sulle caratteristiche linguistiche e stilistiche più significative dei passi letti, sa individuare le coincidenze tematiche, è in grado di collocare gli autori nel contesto storico-culturale in cui hanno elaborato le loro opere. Il programma di Latino è stato svolto secondo le modalità e i tempi previsti e ha riguardato autori e contesti storico - letterari dell’ampio periodo compreso dalla dinastia Giulio-Claudia all’età di Traiano e Adriano. Metodologie didattiche Lo svolgimento delle attività di studio è spesso partito dai testi in lingua latina o in traduzione e ha privilegiato la riflessione sul testo, l’analisi dei temi dei passi letti in relazione all’autore, al genere e al periodo storico, rilevando le peculiarità morfologiche e sintattiche soprattutto in funzione del significato del brano letto e per evidenziarne le caratteristiche linguistiche e stilistiche. Non è stata

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richiesta la lettura metrica. E’ stato possibile, invece, coinvolgere gli alunni nelle notazioni di carattere stilistico, per le quali si è rivelato utile il lavoro di analisi svolto nel precedente anno scolastico sulla concinnitas di Cicerone e sulle caratteristiche diametralmente opposte dello stile di Sallustio, attività propedeutica soprattutto allo studio dei testi di Tacito. Sono stati sollecitati, inoltre, dei collegamenti fra la letteratura latina e altre discipline: filosofia, storia e letteratura italiana. In classe è stata utilizzata la lezione frontale per introdurre un periodo e/o un autore, alternata con quella interattiva, quando abbiamo rivolto la nostra attenzione all’analisi del testo, alla focalizzazione delle diverse tipologie testuali e delle strutture linguistiche. Agli studenti sono state richieste attenzione e partecipazione attiva, verifiche periodiche orali e scritte; sono stati sollecitati interventi e apporti personali. A casa, agli alunni è stata richiesta l’acquisizione e la rielaborazione dei contenuti, la capacità di leggere, tradurre e analizzare in maniera autonoma un testo ed esercizi di traduzione, analisi e commento. Materiali didattici e spazi utilizzati Libri di testo; fotocopie di alcuni testi; vocabolario della lingua latina; estratti di saggi critici presenti nel testo in adozione. Tipologia della prove di verifica e criteri di valutazione Prova scritta Trimestre: due prove di traduzione, analisi, interpretazione e contestualizzazione. Pentamestre: tre prove di traduzione, analisi, interpretazione e contestualizzazione. Prova orale Trimestre: due verifiche, tese ad accertare la conoscenza degli autori proposti, la capacità di traduzione, l’analisi, il commento e la contestualizzazione di un testo. Pentamestre: due verifiche e due domande nella terza prova, tipologia B, tese ad accertare la conoscenza degli autori proposti, la capacità di traduzione, l’analisi, il commento e la contestualizzazione di un testo. Criteri di valutazione Per la prova scritta, sono stati seguiti i seguenti criteri per la determinazione dei livelli di profitto: - Livello di sufficienza: a. Comprensione del significato generale del testo, nonostante la presenza di qualche inesattezza di ordine morfologico e di qualche indecisione nella scelta lessicale. b. Conoscenza storico-letteraria e analisi contestuale essenziale, abbastanza completa e precisa. - Elementi per una valutazione superiore: a. Assenza di errori nella decodificazione morfo-sintattica del brano, scelta lessicale appropriata e rispettosa del genere a cui il testo appartiene e dello stile dell’autore tradotto. b. Conoscenza storico letteraria e analisi contestuale complete, precise, articolate e approfondite. Per la prova orale, sono stati seguiti i seguenti criteri per la determinazione dei livelli di profitto: - Livello di sufficienza: a. Competenze accettabili nella traduzione, analisi e interpretazione del testo proposto. b. Conoscenza adeguata degli argomenti storico-letterari. - Elementi per una valutazione superiore: a. Competenze sicure nella traduzione, analisi e interpretazione del testo proposto b. Conoscenze approfondite degli argomenti storico-letterari, correttezza espositiva, capacità di formulare un discorso critico autonomo. Come si può evincere da quanto è stato valutato nelle prove scritte, queste si sono articolate in due parti: una prima parte ha impegnato gli alunni nella traduzione di brevi passi di autori di cui avevamo letto altri testi; una seconda parte li ha coinvolti in un commento di carattere tematico e stilistico che ha riguardato il testo proposto e dei riferimenti ad altri brani o componimenti poetici precedentemente studiati dello stesso autore.

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Contenuti L’età giulio-claudia Fedro e il genere letterario della favola Dalle Fabulae: Prologus del Primo libro (lettura in traduzione) Lupus et agnus, Libro I, 1 Canis et capella, ovis et leo, (Numquam est fidelis cum potente societas), Libro I, 5 Canis et lupus ( L’esaltazione della libertà), Libro III, 7 (fotocopia) Canis et agnus ( il valore della bonitas e dei merita contrapposti alla necessitas e alle leges) (fotocopia) La vedova e il soldato, Appendix Perottina, 15 (lettura in traduzione) Seneca: l’autore, il pensiero filosofico, le opere e lo stile. Dal De brevitate vitae: Una protesta sbagliata cap. I Il tempo sprecato, cap. II Dalle Epistulae ad Lucilium: Solo il tempo ci appartiene, Ep.1 Occorre scegliere le letture, Ep. 2 ( fotocopia) Criteri per scegliere gli amici, Ep.3 ( fotocopia) Come trattare gli schiavi, Ep. 47, 1-6 Gli schiavi sono uomini, Ep, 47, 16-19 (pagine 163-164) Da Medea: Il lucido delirio della protagonista (in traduzione) Approfondimento: Seneca, il cristianesimo e Paolo di Tarso Petronio: l’autore, l’opera, il genere dal Satyricon: Trimalchione si unisce al banchetto, 31,8 – 33, 4 Vive più a lungo il vino dell’ometto, 34 La descrizione di Fortunata, 37-38 ( in traduzione) Servi homines sunt, 71, 1-7 L’Apologia di Trimalchione, 75,8-11, 76 ( in traduzione, pagine 186-187) Habeas assem, valeas assem, 77,3-6 ( fotocopia) La matrona di Efeso ( in traduzione) L’età dei Flavi Marziale: l'epigramma, dichiarazioni di poetica, la rappresentazione comica della realtà; il mondo personale e degli affetti da Epigrammata: Hominem pagina nostra sapit ( X,4) Lasciva est nobis pagina, vita proba ( I, 4) (in traduzione) Maronilla petitur et placet ( I,10) Ritratto di Elia ( I,19) Ipocrisia di Gellia ( I, 33)

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Il lento Eutrapelo (VII, 83) Diaulo medico- becchino ( I, 47) Penelope venit, abit Helene ( I, 62) Beni privati, moglie pubblica ( III, 26) (fotocopia) Auguri ad un amico (I, 15) (fotocopia) Erotion (V,34) Il secolo d’oro dell’impero Da Traiano a Commodo Publio Cornelio Tacito: l’autore, l’ opera , lo stile Caratteri e temi fondamentali dell'Agricola e della Germania. Il progetto storiografico di Tacito, le Historiae e la riflessione sul principato, la rappresentazione di un’epoca atroce: l’anno dei quattro imperatori, gli Annales e le radici del potere imperiale, visione pessimistica e moralismo dell’ autore, la storiografia tragica di Tacito. Dialogus de oratoribus: Le cause della corruzione dell'eloquenza: Dal De vita Iulii Agricolae: Denuncia dell’imperialismo romano nel discorso di un capo barbaro (30 -31) ( fotocopia) Dal De origine et situ Germanorum: Caratteri fisici e morali dei Germani (4) L’educazione dei figli e l’eredità (20) Vita quotidiana e ingenuità dei Germani (22) ( in traduzione) da Annales: L’assassinio di Agrippina, XIV (in traduzione) L’incendio di Roma, XV, 38,1-7 Il suicidio di Seneca, XV, 62-64 (in traduzione) Approfondimento: Il princeps e il comitatus presso i Germani La Germania: un testo futurista? Prefazione alla traduzione dell’opera pubblicata da F.T. Marinetti nel 1928 Apuleio:Metamorphoseon libri XI, l’originalità del testo anche dal punto di vista strutturale, I modelli dell’Asino d’oro, le forze contrapposte del romanzo, la favola di Amore e Psiche Da Metamorphoseon libri XI, V, 21-23: Pische contempla di nascosto Amore ( in traduzione) Testi in adozione:

A. Diotti – S. Dossi, F. Signoracci Libera Lectio, vol. 3, SEI

V. Tantucci, A: Roncoroni, P. Cappelletto, G. Galeotto, E. Sada, Latino. Laboratorio 2, Poseidonia

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S T O R I A e E D U C A Z I O N E C I V I C A

Caratteristiche della classe, situazione di partenza

La classe ha usufruito della continuità di insegnamento durante l’intero triennio. Si è

dimostrata sempre interessata alle tematiche della materia. L’impegno nello studio è stato

buono: un'ampia parte della classe ha raggiunto sempre livelli di profitto alti; la parte rimanente

ha comunque lavorato con impegno costante ed è riuscita alla fine di ogni anno a ottenere un

profitto sufficiente o discreto.

Obiettivi formativi

CONOSCENZE Conoscere: eventi e concetti che permettono la ricostruzione di un contesto; lo sviluppo di processi e tendenze. COMPETENZE Sapere: utilizzare in modo autonomo, con chiarezza e consapevolezza la terminologia storica; leggere e costruire tavole sinottiche, grafici, tabelle relative a percorsi autonomamente elaborati; saper confrontare documenti diversi. CAPACITA' Saper:cogliere ed esporre sistemando in modo autonomo e rigoroso le proprie conoscenze per ricostruire un contesto storico; contestualizzare motivatamente e con riferimenti pluridisciplinari eventi, figure, processi; effettuare autonomamente confronti motivati e stabilire relazioni tra eventi, figure, processi anche nel lungo periodo; effettuare sintesi efficaci di tematiche e problematiche trasversali ; confrontare interpretazioni diverse; proporre proprie valutazioni motivando e argomentando con chiarezza, coerenza, rigore; attualizzare le problematiche relative alle istituzioni ai fini di una maturazione del proprio senso civico. Tali obiettivi si possono considerare raggiunti in misura più che significativa:

Livello ottimo 10%

Livello buono 40%

Livello discreto 40%

Livello sufficiente 10%

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Contenuti

I programmi didattici sono stati messi a punto tenendo conto delle esigenze della collaborazione interdisciplinare e dell'opportunità didattica di approfondire le aree tematiche per le quali la classe aveva mostrato negli anni passati di recepire con maggiore interesse le sollecitazioni provenienti dallo studio.

Il testo adottato è Giardina Sabbatucci Vidotto, I mondi della storia, Laterza, volumi secondo e terzo.

La Seconda rivoluzione industriale: Industria e tecnologia nella Seconda rivoluzione industriale. Trasformazioni organizzative e finanziarie del capitalismo. Verso la società di massa: Natura della società di massa. Società di massa e ideologia. I partiti socialisti e le eresie del socialismo. I cattolici e la Rerum Novarum. La nuova destra nazionalista. L'antisemitismo e la nascita del sionismo. Regno unito, Francia, Germania, Austria-Ungheria, Russia, Stati Uniti e Cina alle soglie della Prima guerra mondiale. Le crisi internazionali 1908-1913. L’Italia dalla crisi di fine secolo all'Età giolittiana. I governi Giolitti e le riforme. La Grande guerra e le sue eredità: La Prima guerra mondiale. I trattati di pace. La Rivoluzione russa. La Repubblica di Weimar. La Francia e il Regno Unito tra Prima e Seconda guerra mondiale. Gli USA negli anni venti. La crisi post-bellica del sistema monetario internazionale. Il dopoguerra in Italia e l’avvento del fascismo. Economia, società e politica negli anni trenta: La Grande depressione negli USA e in Europa: fatti e teorie. Il New Deal americano. Le teorie economiche di Keynes. Un bilancio del New Deal: questioni aperte. Il concetto di totalitarismo: questioni e dibattiti. Il regime fascista in Italia. La politica economica del fascismo. L’imperialismo fascista. L’Italia antifascista. L'Unione sovietica staliniana. La fine della Repubblica di Weimar e il Terzo Reich. La Guerra civile spagnola. Cina e Giappone tra Prima e Seconda guerra mondiale. La Seconda guerra mondiale: L'aggressiva strategia internazionale di Hitler. La Seconda guerra mondiale. La Shoah e il terrore politico durante la Seconda guerra mondiale. La conferenza di pace di Parigi e la conferenza di Bretton Woods. La Guerra fredda: La costruzione del blocco orientale. Il 1948. La Guerra civile cinese e la Guerra di Corea. Il Patto di Varsavia e la rivoluzione ungherese. La Rivoluzione cubana. La crisi berlinese del 1961. La crisi dei missili a Cuba. L'invasione della Cecoslovacchia. La Guerra del Vietnam. L'Italia repubblicana: Il crollo del regime fascista, la Resistenza e la formazione della repubblica. La costituzione repubblicana. La crisi dell’unità antifascista e le elezioni del 1948. La ricostruzione economica, il trattato di pace e gli anni del Centrismo. Il miracolo economico, le trasformazioni sociali e la nascita del Centro-sinistra. Gli «anni di piombo». La crisi della «prima repubblica».

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Strumenti e spazi didattici

Tra gli strumenti didattici è stato privilegiato il metodo della lezione frontale, ma esso è stato integrato anche da momenti di discussione collettiva. Le lezioni si sono svolte nell' abituale spazio della classe.

Modalità di verifica e criteri di valutazione

Le verifiche sono state sia di tipo formativo sia di tipo sommativo, e hanno mirato a valutare in particolare - la comprensione della domanda, - la coerenza della risposta, - la conoscenza dell' argomento, - la chiarezza espositiva, - la capacità di stabilire relazioni tra le discipline. Le verifiche sommative sono state effettuate per mezzo di interrogazioni orali e di test scritti, in particolare nell’ambito della simulazione della terza prova.

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F I L O S O F I A Caratteristiche della classe, situazione di partenza

La classe ha usufruito della continuità di insegnamento durante l’intero triennio. Si è dimostrata sempre interessata alle tematiche della materia. L’impegno nello studio è stato buono: un'ampia parte della classe ha raggiunto sempre livelli di profitto alti; la parte rimanente ha comunque lavorato con impegno costante ed è riuscita alla fine di ogni anno a ottenere un profitto sufficiente o discreto.

Obiettivi formativi

CONOSCENZE Conoscere: i contenuti relativi al programma previsto; le problematiche dibattute e le diverse soluzioni proposte. COMPETENZE Saper: utilizzare in modo autonomo, con chiarezza e consapevolezza la terminologia filosofica; leggere e costruire mappe concettuali relative a percorsi autonomamente elaborati; cogliere la struttura argomentativa di un testo. CAPACITA' esporre sistemando in modo autonomo e rigoroso le proprie conoscenze teoriche, attraverso un'argomentazione coerente; contestualizzare motivatamente e con riferimenti pluridisciplinari le diverse risposte date nel corso della storia del pensiero agli stessi problemi; affrontare una tematica in modo diacronico; proporre proprie valutazioni motivando e argomentando con chiarezza, coerenza, rigore; attualizzare una posizione teorica.

Tali obiettivi si possono considerare raggiunti in misura più che significativa:

Livello ottimo 10%

Livello buono 40%

Livello discreto 40%

Livello sufficiente 10%

Contenuti I programmi didattici sono stati messi a punto tenendo conto delle esigenze della

collaborazione interdisciplinare e dell'opportunità didattica di approfondire le aree tematiche per le quali la classe aveva mostrato negli anni passati di recepire con maggiore interesse le sollecitazioni provenienti dallo studio.

Il testo adottato è Abbagnano e Fornero, Protagonisti e testi della filosofia, volumi C e D, Paravia.

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Marx: La formazione. Il Manifesto dei comunisti. La concezione materialistica della storia. La teoria economica del Capitale. La riflessione politica dopo il 1848. Il Positivismo: Comte: l'epistemologia positivista; la legge dei tre stadi; sociologia e sociocrazia. Mill: l’epistemologia empirista; la teoria politica. Spencer: l'evoluzionismo. Il darwinismo filosofico. Mach: monismo e principio di economia. Il pragmatismo tra Peirce e James. La nascita delle geometrie non-euclidee. Il convenzionalismo. Schopenhauer: L'analisi del mondo come rappresentazione. La teoria della volontà. La liberazione attraverso l’arte. La liberazione attraverso l’ascesi. Kierkegaard: La riflessione su esistenza, singolarità, possibilità. La riflessione su angoscia e disperazione. L'analisi di vita etica e vita estetica. La riflessione sulla fede. Nietzsche: La formazione e la riflessione sull’origine della tragedia. La riflessione sulla storia e la verità. La filosofia come smascheramento dell'ideale. La riflessione sulla genealogia della morale e sul Cristianesimo. Il concetto della morte di Dio e l'annuncio del superuomo. La riflessione su nichilismo, volontà di potenza ed eterno ritorno. Freud: La formazione, le ricerche sull'isteria e il concetto dell'inconscio. Teoria del trauma originario e metodo catartico. L'analisi del sogno e dell'atto mancato. La teoria dello sviluppo sessuale. Dal metodo catartico alla psicoanalisi. Lo sviluppo delle metapsicologia freudiana. Le scissioni del movimento psicanalitico. La riflessione su Eros e Thanatos. Mente, cervello, intelligenga artificiale: Il materialismo. Il funzionalismo. L’epifenomenismo. L’antiriduzionismo di Wittgenstein, di Ryle, di Strawson. Materialismi e comportamentismi eliminativi. Turing e la nascita dell’intelligenza artificiale. La tesi forte dell’intelligenza artificiale. L’obiezione dell’intenzionalità originaria.L’obiezionedella precomprensione contestuale.

Strumenti e spazi didattici Tra gli strumenti didattici è stato privilegiato il metodo della lezione frontale, ma esso è

stato integrato anche da momenti di discussione collettiva. Le lezioni si sono svolte nell' abituale spazio della classe.

Modalità di verifica e criteri di valutazione Le verifiche sono state sia di tipo formativo sia di tipo sommativo, e hanno mirato a

valutare in particolare - la comprensione della domanda, - la coerenza della risposta, - la conoscenza dell' argomento, - la chiarezza espositiva, - la capacità di stabilire relazioni tra le discipline. Le verifiche sommative sono state di norma effettuate per mezzo di interrogazioni

orali, due almeno per quadrimestre. Si è fatto uso di test scritti, in particolare nell’ambito della simulazione della terza prova.

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Disciplina: lingua e letteratura Inglese Insegnante: Iessica Donnini

Ho insegnato in questa classe dall’anno scolastico 2013/14 ed ho potuto quindi seguire gran parte della sua evoluzione e dei suoi cambiamenti sia dal punto di vista dei rapporti interpersonali sia da quello delle competenze. Il gruppo di allievi nella sua generalità è formato da ragazzi positivi da un punto di vista umano, che hanno fin da subito instaurato un rapporto proficuo e collaborativo con l’insegnante, all’insegna del rispetto e della correttezza. Nel corso di questo ultimo anno,però, la vivacità e la attiva partecipazione al dialogo educativo che li avevano contraddistinti nei primi anni, sono venute progressivamente affievolendosi e i loro interventi e i loro contributi personali durante le lezioni hanno sempre più spesso richiesto la sollecitazione da parte dell’insegnante. Al fine di stimolarli ad una più fattiva collaborazione e partecipazione, ho cercato spesso di cambiare e/o adattare al caso specifico molteplici strategie didattiche, usando sempre la lingua straniera durante le lezioni, stimolandone il più possibile l’uso, cercando di creare un clima coinvolgente , privilegiando, laddove era possibile, il lavoro di gruppo e/o di coppia. La maggior parte di loro ha comunque acquisito un metodo di studio personale e accettabilmente proficuo, mentre ancora alcuni non sono del tutto autonomi nella rielaborazione delle conoscenze . Lo svolgimento del programma in questo ultimo anno ha subito numerosi rallentamenti ed alcune sfrondature rispetto a quanto preventivato in sede di programmazione annuale. Ciò è da imputarsi a cause di varia natura: oltre all’esiguo numero di ore settimanali (3) che sono insufficienti per affrontare la quantità di programma che la classe quinta richiederebbe, le assenze degli allievi dovute a ragioni di vario genere (Agorà, assemblee di istituto, uscite, conferenze, giornate di orientamento) e i giorni di chiusura dell’istituto per festività non hanno sicuramente favorito il continuativo svolgimento del programma. Inoltre, gli allievi hanno talvolta mostrato poca autonomia nello studio della letteratura in lingua straniera, soprattutto per quanto riguarda l’analisi del testo. Si è quindi preferito soffermarci più a lungo su quelle parti che risultavano più ostiche piuttosto che presentare un nuovo argomento. In aggiunta a tutto questo, il libro di testo usato si è dimostrato non completamente efficace, mettendo spesso in evidenza diverse carenze, soprattutto a livello di scelta dei brani, a cui si è sopperito attraverso fotocopie, e di generale impostazione, che talvolta si è rivelata caotica, altre semplicistica se non addirittura approssimativa. Alla fine del quinto anno, sia per quanto riguarda l’acquisizione dei contenuti sia l’elaborazione delle conoscenze, la classe ha mantenuto la configurazione diversificata che l’ ha caratterizzata durante tutto l'anno scolastico e anche in quelli precedenti. Nella classe di distingue un esiguo gruppo dotato di migliori prerequisiti e di maggiore costanza nello studio che dimostra di conoscere gli argomenti di studio in maniera adeguata, si esprime con discreta fluenza, possiede un discreto vocabolario e mostra livelli di competenza globalmente buoni. Tra questi, alcuni allievi hanno raggiunto un livello di preparazione e una autonomia critica notevoli, sia per migliore predisposizione alla disciplina sia per avere acquisito un metodo di studio sicuro e autonomo . Un buon numero di allievi, soprattutto a causa di una minore, anche se accettabile, autonomia critica e qualche incertezza nella produzione, soprattutto scritta, e, in alcuni casi, minore costanza nell’applicazione allo studio, raggiunge un profitto che si attesta dal mediamente discreto al sufficiente. In alcuni allievi, invece, a causa di fragilità espressive e non del tutto adeguata autonomia critica, nonché, nel caso di alcuni, di un non sempre adeguato impegno profuso, il profilo delle competenze coincide con o è leggermente inferiore a quello degli obiettivi minimi stabiliti. Questi ultimi allievi sono comunque capaci di cogliere gli aspetti più significativi di un testo letterario e di esprimere, in modo molto semplice e con un vocabolario limitato, il loro giudizio.

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In generale, la competenza più carente risulta essere l’autonomia critica, in quanto essa è necessariamente influenzata dalla padronanza della lingua: negli allievi in cui gli strumenti espressivi sono maggiormente consolidati, emerge una capacità analitica e una riflessione critica soddisfacente anche nell'ambito della comunicazione letteraria; in coloro , invece, nei quali permangono maggiori incertezze linguistiche, essa deve essere necessariamente guidata. In alcuni allievi le competenze riguardanti la lingua scritta presentano ancora incertezze, sia da un punto di vista morfosintattico che di organizzazione dei contenuti. OBIETTIVI DISCIPLINARI L’attività didattica per la Lingua e Civiltà Inglese è stata impostata tenendo conto degli obiettivi sottoelencati, in relazione alle quattro abilità di base, sia nell’ambito della lingua di comunicazione quotidiana che in quello della comunicazione letteraria. Ascolto Essere in grado di:

- seguire generalmente i punti principali di una conversazione articolata che si svolge alla propria presenza, a condizione che si parli in modo chiaro e nella lingua standard;

- capire i punti principali di messaggi audio su argomenti di carattere generale, notiziari, trasmissioni televisive e/o film purché registrati in modo relativamente lento e chiaro o a velocità normale e in accenti diversi talvolta con la facilitazione della presenza dei sottotitoli;

- comprendere messaggi orali di tipo espositivo su argomenti letterari. Lettura

Saper : - comprendere i punti essenziali di articoli tratti da giornali o riviste su temi di attualità; analizzare testi letterari; individuare le tematiche proprie di un autore e della sua epoca.

Esposizione e argomentazione Essere in grado di:

- riferire su argomenti e lavori svolti; - giustificare e spiegare le proprie opinioni o le ragioni delle proprie scelte

nell’approccio a un testo o a un film oggetto di studio o di riflessione; - esprimersi in modo comprensibile senza troppe esitazioni, anche inserendo pause per

organizzare e correggere quanto detto, soprattutto quando si è chiamati a parlare abbastanza a lungo e in modo articolato

Scrittura Saper:

- scrivere testi coerenti su temi diversi pertinenti alla sfera dei propri interessi ed esprimere opinioni e idee personali;

- scrivere brevi testi su argomenti letterari studiati Conversazione Essere in grado di:

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- partecipare a una conversazione o una discussione,mantenendo una accettabile fluidità verbale, anche se non sempre accompagnata da accuratezza formale,ed esprimendo pacatamente il proprio accordo o disaccordo.

METODI DI LAVORO I contenuti linguistici e letterari sono stati introdotti dall'insegnante attraverso lezioni interattive con l'intento di valorizzare i contributi linguistici e di riflessione degli studenti. Si è fatto ricorso al lavoro a gruppi e a coppie, come pure all'uso di computer e proiettore ogni volta che si è ritenuto più motivante ed efficace un approccio multimediale ai temi e agli autori oggetto di studio. In generale, si è proceduto prima di tutto alla ricerca degli elementi importanti del contesto storico sociale per passare successivamente alla lettura ed analisi dei brani, seguendo sostanzialmente il percorso offerto dal libro di testo, sopperendo ad eventuali carenze con altro materiale. Laddove si è rilevata la possibilità, gli studenti sono stati stimolati ad interpretare il testo preso in esame, ricorrendo comunque alla lezione frontale, soprattutto nella presentazione delle caratteristiche generali del periodo letterario studiato. Per quanto riguarda il contesto storico, è necessario chiarire che non è stato trattato nella sua interezza e in modo dettagliato, ma sono stati prese in esame le caratteristiche generali, soprattutto quando esse sono state ritenute importanti ai fini di una migliore comprensione dell’autore trattato. Lo stesso vale per la biografia degli autori studiati. E’ opportuno precisare che l’approccio seguito implica che la conoscenza della produzione di un autore coincide sostanzialmente con i testi letti ATTIVITA' DI RECUPERO Esse hanno avuto luogo secondo le modalità discusse e approvate nel consiglio di classe (debitamente inserite nella programmazione annuale dello stesso) nonché seguendo quanto stabilito dal collegio docenti per il recupero delle carenze più gravi evidenziate negli scrutini del Trimestre.

STRUMENTI DI VERIFICA E CRITERI DI VALUTAZIONE Verifiche scritte: - Tipologia 1: brani letterari o di attualità con domande di comprensione;. - Tipologia 2: Testi tipo terza prova esame di stato

Criteri di valutazione Per la valutazione sono state usate le tabelle approvate da tutti i docenti di lingue dell’Istituto e allegate al documento, di cui si riassumono qui per comodità le voci principali. Tipologia 1:

1. Capacità di estrapolare dal brano espressioni linguistiche, frasi e periodi necessari a rispondere correttamente alle domande poste;

2. capacità di comprendere i punti-chiave e i concetti-base del brano e di reimpiegarli nella sintesi dello stesso;

3. correttezza strutturale e lessicale(quest’ultima anche in funzione di un uso adeguato del dizionario monolingue e bilingue).

3. Coesione e coerenza dei concetti espressi 4. Correttezza strutturale;Capacità di conferire un tratto personale a quanto scritto Tipologia 2 Griglia di valutazione di terza prova in uso nell’istituto.

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Verifiche orali : - Interrogazioni alla cattedra - Interventi da posto, da valutarsi costantemente durante il lavoro svolto in classe e le

discussioni conseguenti all’analisi dei brani - Riflessioni sollecitate sugli aspetti formali e tematici di brani precedentemente

analizzati.

Criteri di valutazione : Capacità di comunicare un messaggio verbale con coesione e coerenza;

capacità di esposizione e rielaborazione delle tematiche emerse dall’analisi dei brani trattati;

capacità di collegamento e confronto dei concetti espressi da autori diversi rispetto agli stessi temi;

capacità di contestualizzazione storico-sociale dei brani

I quesiti delle simulazioni della terza prova dell' esame di stato predisposte durante l’anno vengono trascritti nella sezione allegati.

PROGRAMMA DI LETTERATURA E CULTURA INGLESE INSEGNANTE: IESSICA DONNINI

CLASSE 5 Ds

Dal libro di testo in adozione: “Past and Present “ voll. 1 e 2 Black Cat ed.

Section 4 The Romantic Age Voices from within pages A227 – 234 Romantic Age : general features ( Pptx “The Romantic Age” (adapted) from “Performer” ed. Zanichelli) E. Burke “ A philosophical enquiry upon our ideas of the sublime and the beautiful” (general features using an abstract from the Internet) W. Blake pages A238- 239 Songs of Innocence and Songs of Experience page A239 “London” (photocopy) “The Chimney Sweeper “ from Songs of Innocence (photocopy) “The Chimney Sweeper” from Songs of Experience (photocopy) W. Wordsworth page A244 The Lyrical Ballads page A245 “I Wandered Lonely as a Cloud” page A249 “The Solitary Reaper” page A251

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“The Subject matter of poetry” from “The Preface to the Lyrical Ballads” page A248 S.T. Coleridge page A253 The Rime of the Ancient Mariner page A254 “The Albatross” page A255-257 “The Water Snakes” page A 259-260 2 Romantic Fiction : The rise of the Gothic novel M. Shelley page A284-285 Frankenstein or The Modern Prometheus “The Creation” page A286 “Farewell” page A288-290 Section 5 The Victorian Age Empire and social changes Queen Victoria and Victorianism; Early Victorian period (1832 – 1848); The second Industrialization; Mid-Victorian Period (1848 – 1870)The Age of improvement; Spreading middle class values: Victorian fiction; Late Victorian period (1870 – 1901): exploding contradictions; Development in late Victorian fiction; The Nineties: Aestheticism and the Sense of Ending; 1 Fiction in a time of change C. Bronte page A328-329 Jane Eyre pages A329-330 “Life at Lowood” page A331-332 “Out there is the World” page A334 J. Rhys Wide Sargasso Sea “The cardboard world” (photocopy) C. Dickens page A337-338 Oliver Twist “Before the board” pages A339-340 “Jacobs Island” (photocopy) Hard Times pageA342 “Square Principles” page A343-344 “Coketown” (photocopy) 2 The Age of Aestheticism and Decadence

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Aestheticism and Decadence (photocopy) O. Wilde page A 352-353 The Picture of Dorian Gray page A355-354 “The Preface” (photocopy) “The Studio” page A355-356 “A new hedonism” page A358-359 Section 6 The 20th century: The age of Extremes The age of Extremes And the old world came tumbling down: the advent of Modernism; Idea that shook the world; New literary techniques; Main themes in modernism; The impact of WWI; W. Owen page B62 “Dulce et decorum Est” page B63 1 Modernism The age of anxiety (photocopy) Modernism (photocopy) The Modern Novel (photocopy) Interior monologue (photocopy) J. Joyce page B41 Dubliners page B42 “Eveline” “Araby” “The Dead” Utopian and dystopian fiction (photocopy) G. Orwell pageB77 Nineteen-Eighty Four (whole book) (summer holidays reading) In particular: “A cold April day” pages B79-80 “Newspeak” pages B81-82 A.Huxley Brave New World “The conditioning centre” (photocopy) L’insegnante si riserva di apportare modifiche all’ultima parte del programma qualora impedimenti ne pregiudichino il proficuo svolgimento. Qualsiasi variazione sarà comunicata alla commissione al momento dell’insediamento tramite lettera allegata al presente programma.

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Matematica e fisica MATEMATICA La classe è composta da 24 alunni (17 femmine e 7 maschi). Il gruppo classe non è cambiato nel corso del triennio. Hanno avuto in queste discipline continuità didattica. Con gli alunni si è instaurato un buon rapporto che ci ha permesso di lavorare con serenità e profitto. La classe ha partecipato all’attività didattica con interesse e impegno superando le difficoltà che si sono presentate nello sviluppo del programma . Gli obiettivi posti sono stati raggiunti generalmente da tutti anche se con livelli diversi e soprattutto con risultati diversi negli scritti. Gli allievi possono essere così divisi in gruppi di profitto : tre/quattro allievi che hanno avuto risultati ottimi / buoni grazie alle loro capacità logico-deduttive e all’impegno serio e costante che ha caratterizzato l’intero percorso scolastico, quattro/cinque alunni che sono cresciuti migliorando le loro prestazioni ottenendo risultanti discreti/più che discreti, un gruppo che ha capacità di analisi e sintesi meno spiccate ma che ha lavorato con interesse e partecipazione attiva ottenendo dei risultati più che sufficienti o pienamente sufficienti ed infine un gruppo che presenta fragilità specie nei compiti scritti Nel mese di gennaio una studentessa del MIT ha fatto delle lezioni in inglese sul calcolo degli integrali per un totale di quattro ore Verrà fatta una simulazione di seconda prova il prossimo 24 maggio

Competenze

Utilizzare le tecniche dell’analisi, rappresentandole anche sotto forma grafica. Individuare strategie appropriate per risolvere problemi. Utilizzare gli strumenti del calcolo differenziale e integrale nella descrizione e

modellizzazione di fenomeni di varia natura confrontare e analizzare figure geometriche, individuandone invarianti e relazioni Utilizzare modelli probabilistici per risolvere problemi ed effettuare scelte consapevoli

Abilità Calcolare limiti di funzioni e di successioni. utilizzare il principio di induzione. Studiare la continuità di una funzione in un punto. Calcolare la derivata di una funzione Applicare i teoremi di Rolle, di Lagrange e di de l’Hopital.. Eseguire lo studio di una funzione e tracciarne il grafico. Calcolare gli integrali indefiniti e definiti di semplici funzioni. Applicare il calcolo integrale al calcolo di aree e volumi e a problemi tratti da altre

discipline. Risolvere semplici equazioni differenziali. Scrivere l’equazione di una retta o di un piano nello spazio, soddisfacente condizioni

date (in particolare parallelismo e perpendicolarità) Determinare la distanza di un punto da un piano o una retta nello spazio riferito a un

sistema di riferimento cartesiano. Scrivere l’equazione di una superficie sferica Determinare la distribuzione di probabilità di una variabile aleatoria.

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Calcolare valore medio, varianza e deviazione standard di una variabile aleatoria discreta o continua.

Calcolare probabilità di eventi espressi tramite variabili aleatorie di tipo binomiale, di Poisson, uniforme, esponenziale o normale.

Conoscenze Limiti e continuità. Successioni e principio di induzione. Derivate Integrali Equazioni differenziali Rette e piani nello spazio, condizione di parallelismo e perpendicolarità, Il sistema di

riferimento cartesiano nello spazio, equazione di rette, piani e superfici sferiche Distribuzioni di probabilità discrete. Distribuzione binomiale e distribuzione di Poisson.

Distribuzioni di probabilità continue. Distribuzione uniforme, esponenziale e normale

Obiettivi Minimi conoscere i contenuti del programma, secondo quanto indicato in conoscenze essere in possesso delle competenze e capacità sopra indicate limitatamente alle parti

applicative fondamentali e ai quesiti standard usare il linguaggio matematico in modo corretto Metodi e tempi Lezioni frontali, lavori di gruppo, lezioni dialogate, simulazioni di prove d’esame. Lo svolgimento del programma ha subito numerose interruzioni, specialmente nel pentamestre, a causa di festività, ponti, interruzione delle attività didattiche per lo svolgimento del progetto “Agorà”, della settimana dedicata al recupero, del viaggio di istruzione. Strumenti di verifica e criteri di valutazione Verifiche scritte , orali, test di verifica di vario tipo Criteri di valutazione delle prove scritte: - impostazione logica corretta - correttezza nello sviluppo dei passaggi e abilità operative - uso corretto dei simboli, del linguaggio e dello strumento grafico. Criteri di valutazione delle prove orali: - pertinenza delle risposte - acquisizione dei contenuti - comprensione ed uso della terminologia specifica - rielaborazione delle conoscenze (capacità logico-deduttive).

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FISICA Anche per questa disciplina gli allievi hanno lavorato con impegno e continuità nel corso del triennio superando i timori e difficoltà che inizialmente hanno incontrato. Per quanto riguarda il rendimento finale , la classe è divisa in più fasce : c’è un gruppo di allievi dotato di buone capacità , in alcuni casi anche ottime , e in grado di fare una rielaborazione organica dei contenuti , un altro gruppo che ha raggiunto risultati più che sufficienti o discreti ed infine un terzo gruppo che ha raggiunto risultati sufficienti. 1. Competenze

Osservare e identificare i fenomeni Fare esperienza e rendere ragione dei vari aspetti del metodo sperimentale,dove

l’esperimento è inteso come interrogazione ragionata dei fenomeni naturali, scelta delle variabili significative, raccolta e analisi critica dei dati e dell’affidabilità di un processo di misura, costruzione e/o validazione di modelli.

Formalizzare un problema di fisica e applicare gli strumenti matematici e disciplinari rilevanti per la sua risoluzione.

Comprendere e valutare le scelte scientifiche e tecnologiche che interessano la società in cui si vive.

Abilità Applicare la legge che descrive l’interazione fra fili rettilinei percorsi da corrente. Determinare il campo magnetico prodotto in un punto dalla corrente che scorre in un

filo rettilineo o in un solenoide. Sfruttare il teorema di Ampere per determinare i campi magnetici generati da particolari

distribuzioni di corrente. Determinare la forza su un filo percorso da corrente o su una carica elettrica in moto in

un campo magnetico uniforme. Determinare le variabili del moto circolare uniforme di una carica elettrica in un campo magnetico

Determinare l’induttanza di un solenoide, note le sue caratteristiche geometriche e costruttive.

Calcolare l’energia immagazzinata i un solenoide percorso da una corrente. Calcolare l’energia di una coppia di spire percorse da corrente. Determinare la potenza media erogata da un generatore a corrente alternata e la potenza

media assorbita da un carico. Calcolare la forza fra le armature di un condensatore e la forza fra due spire. Comprendere il vantaggio della corrente alternata per trasportare potenza su lunghe

distanze. Risolvere problemi vari comprendenti meccanica ed induzione elettromagnetica con

equazioni differenziali. Comprendere la necessità della corrente di spostamento in dinamica. Saper ricavare tutte le leggi dell'elettromagnetismo dalle equazioni di Maxwell. Determinare la quantità di energia trasportata da un’onda elettromagnetica

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Applicazione della legge di composizione relativistica delle velocità e delle leggi di dilatazione dei tempi e di contrazione delle lunghezze.

Applicare a casi particolari l’equazione di Einstein dell’effetto fotoelettrico e la legge che esprime l’effetto Compton.

Calcolare la lunghezza d’onda di De Broglie di una particella e analizzare fenomeni di interferenza e diffrazione che coinvolgano elettroni o altre particelle.

Conoscenze Corrente di spostamento. Le equazioni di Maxwell. Campo magnetico variabile come sorgente di campo elettrico e campo elettrico

variabile come sorgente di campo magnetico. Produzione, ricezione e propagazione di onde elettromagnetiche. Definizione di densità di energia e intensità di un’onda elettromagnetica. Relazione fra campo magnetico e campo elettrico di un’onda elettromagnetica. Classificazione e caratteristiche delle onde elettromagnetiche in funzione della loro

lunghezza d’onda. Esperimento di Michelson e Morley, risultati e soluzioni proposte, etere e contrazione di Lorentz.

Relatività di Einstein: postulati della relatività ristretta, trasformazioni di Lorentz. Implicazioni dei postulati relativistici nei concetti di simultaneità, intervallo di tempo e

di lunghezza. Grafico spazio-tempo, cono luce, eventi tipo spazio, eventi tipo tempo e relazioni con il

principio di causa ed effetto Carenze concettuali della fisica classica nella descrizione degli spettri atomici, dello

spettro del corpo nero, dell’effetto fotoelettrico, dello scattering Compton e del calore specifico dei solidi, e loro interpretazione quantistica.

Complementarità fra onde e particelle, lunghezza d'onda di De Broglie. Enunciato e implicazioni del principio di indeterminazione di Heisenberg.

Obiettivi Minimi conoscere i contenuti del programma, secondo quanto indicato in conoscenze essere in possesso delle competenze e capacità sopra indicate limitatamente alle parti applicative fondamentali e ai quesiti standard usare il linguaggio specifico in modo corretto

Verifiche Sono state fatte interrogazioni e prove scritte , quest’ultime strutturate come domande aperte . Sono state fatte due simulazioni di terza prova , una tipologia B e una tipologia A Criteri di valutazione : - pertinenza delle risposte ; - acquisizione dei contenuti ; - comprensione e uso della terminologia specifica ; - rielaborazione delle conoscenze

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Programma di matematica

Funzioni reali di una variabile reale Concetto di funzione reale di una variabile reale e rappresentazione analitica Funzioni periodiche , pari , dispari, composte ,monotone ,invertibili Determinazione dell’insieme di esistenza di una funzione

Limiti delle funzioni di una variabile reale Definizione di limite finito e di limite infinito per una funzione in un punto Definizione di limite destro e di limite sinistro di una funzione Definizione di limite per una funzione all’infinito Presentazione unitaria delle diverse definizioni di limite Teorema dell’unicità del limite (con dimostrazione) Teorema della permanenza del segno (con dimostrazione) Criterio del confronto (con dimostrazione) Operazioni sui limiti Forme di indeterminazione

Funzioni continue Definizione di funzione continua Continuità delle funzioni elementari : funzioni razionali , funzioni goniometriche , funzioni esponenziali , funzioni logaritmiche , funzione potenza e funzione irrazionale (con dimostrazione) Teorema Fondamentale Teorema di Weierstrass Teorema dell’esistenza degli zeri Teorema di Monotonia Punti di discontinuità per una funzione

Limiti fondamentali : 1lim0

xsenx

x con x misurato in radianti (con dimostrazione) e

ex

x

x

11lim

Derivate delle funzioni di una variabile Definizione di derivata di una funzione in un punto Significato geometrico della derivata Continuità e derivabilità Derivate di alcune funzioni elementari Derivate di una somma , di un prodotto e di un quoziente di funzioni (con dimostrazione) Derivata di una funzione composta Derivate delle funzioni inverse Derivate di ordine superiore Teorema di Rolle (con dimostrazione) Teorema di Lagrange o del valor medio (con dimostrazione) Legame tra il segno della derivata prima di una funzione e la sua monotonia Conseguenze del teorema di Lagrange

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Teorema di Cauchy I due teoremi di De l’Hospital

Massimi e minimi relativi .Studio del grafico di una funzione Definizione di massimo e minimo assoluto e relativo Massimi e minimi delle funzioni derivabili Criterio per l’esistenza degli estremi relativi Estremi di una funzione non derivabile in un punto Studio del massimo e minimo delle funzioni a mezzo delle derivate successive Problemi di massimo e minimo Concavità , convessità punti di flesso Asintoti Studio di una funzione

Integrali indefiniti Definizione di primitiva di una funzione Definizione di integrale indefinito Integrali indefiniti immediati Integrazione per scomposizione Integrazione per sostituzione Integrazione per parti e integrazione delle funzioni razionali fratte Definizione di integrale definito Proprietà dell’integrale definito Definizione di funzione integrale

Teorema fondamentale del calcolo integrale o di Torricelli ( con dimostrazione ) Calcolo di aree Calcolo dei volumi dei solidi di rotazione con l’uso dell’integrazione Lunghezza di un arco di curva piano Applicazioni del calcolo delle derivate e degli integrali alla fisica Integrali impropri Equazioni differenziali

Definizione di equazione differenziale e soluzione di una equazione differenziale. Equazioni differenziali del primo ordine. Equazioni differenziali lineari del secondo ordine omogenee a coefficienti costanti Geometria analitica nello spazio Equazione di un piano e condizione di parallelismo e perpendicolarità tra piani Equazione di una retta e condizione di parallelismo e perpendicolarità tra rette e piani e tra rette Distanza di un punto da una retta o da un piano Superficie sferica Distribuzioni di probabilità. Variabile aleatoria e distribuzione di probabilità di una variabile aleatoria discreta. Gioco equo. Distribuzione binomiale. Distribuzione di Poisson. Variabili aleatorie e distribuzione continue Distribuzioni uniforme esponenziale e normale. Libro di testo usato : Leonardo Sasso “ Nuova Matematica a colori 5” ed.Petrini

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Programma di fisica

Campo magnetico Magneti e loro interazioni Campo magnetico Campo magnetico delle correnti e interazione corrente-magnete Vettore B André-Marie Ampère e l’interazione corrente-corrente Legge di Biot-Savat Teorema della circuitazione di Ampère Flusso dell’induzione magnetica Il motore elettrico Effetti prodotti da un campo magnetico sulla materia

Moto di cariche elettriche in campo elettrico e magnetico

Moto di cariche nel campo elettrico uniforme Moto di una carica nel campo elettrico radiale di una carica puntiforme Forza di Lorentz Moto di una carica elettrica in un campo magnetico

Induzione elettromagnetica Forza elettromotrice indotta Il flusso del campo magnetico La legge dell’induzione di Faraday La legge di lenz Analisi della forza elettromotrice indotta Generatori e motori Induttanza Energia immagazzinata in un campo magnetico I trasformatori Circuiti in corrente alternata Tensioni e correnti alternate Circuito puramente capacitivo Circuito puramente resistivo Circuito puramente induttivo Circuito RLC La risonanza nei circuiti elettrici La teoria di Maxwell e le onde elettromagnetiche La sintesi dell’elettromagnetismo Le leggi di Gauss per i campi La legge di faraday-Lenz La corrente di spostamento Le equazioni di Maxwell Le onde elettromagnetiche Energia e quantità di moto delle onde elettromagnetiche Lo spettro elettromagnetico La polarizzazione Relatività ristretta

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I postulati della relatività ristretta La relatività del tempo e la dilatazione degli intervalli temporali. La relatività delle lunghezze e la contrazione delle lunghezze Le trasformazioni di Lorentz. La relatività della simultaneità La composizione relativistica delle velocità. L’effetto Doppler Lo spazio-tempo e gli invariant relativistici Quantità di moto relativistica. Energia relativistica. Introduzione alla fisica quantistica I raggi catodici e la scoperta dell’elettrone L’esperimento di Millikan La radiazione del corpo nero e l’ipotesi di Planck. Parte del programma da svolgere entro 8/6/2017 I fotoni e l’effetto fotoelettrico La massa e la quantità di moto del fotone L’effetto Compton L’ipotesi di De Broglie e il dualismo onda-corpuscolo Equazione di Schrodinger e le funzioni d’onda Il principio di indeterminazione di Heisenberg Testo in uso :“Fisica Modelli teorici e problem solving” Volume 3- J.S. Walker ed.Pearson

L’insegnante Rosanna Scriva

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Prof.ssa Mariana Pirillo Materia: Scienze Profilo della classe . Ho insegnato scienze in questa classe continuativamente fin dalla prima e il lavoro si è sempre svolto in un piacevole clima di buona educazione e rispetto. Gli allievi, un po’ numerosi rispetto alla media delle classi quinte, sono stati generalmente ben disposti al dialogo educativo e provvisti dei prerequisiti richiesti per il modulo svolto, ma hanno risposto in modo diversificato alle attività proposte, come prevedibile. Il lavoro è stato svolto in tutti i casi con buona volontà e responsabilità, ma poche volte con interesse sincero e con coinvolgimento personale, rimanendo qualche volta superficiale, in alcuni casi non adeguato all’indirizzo di studio: infatti la rielaborazione personale e l’approfondimento in questa disciplina che contribuisce a caratterizzare l'indirizzo scientifico, sono stati perseguiti in modo sporadico. Nel triennio la classe ha svolto attività di laboratorio guidate, ha inoltre partecipato ad attività di educazione alla salute con esperti delle USL di Prato. Un piccolo gruppo di allievi negli anni precedenti alla quinta si è distinto nelle attività relative all’educazione ambientale, partecipando attivamente al gruppo di volontari per l’ambiente, soprattutto in terza. Il profitto degli allievi è mediamente discreto, con alcuni elementi tra buoni e ottimi risultati e pochi allievi che raggiungono con qualche difficoltà la sufficienza: alcuni infatti, anche se per motivi diversi, sono caratterizzati da fragilità diffusa nelle varie competenze. Gli obiettivi disciplinari sono stati conseguii da tutti in modo almeno sufficiente, soprattutto i primi cinque citati, mentre per gli ultimi obiettivi più complessi, alcuni mostrano ancora delle fragilità. Obiettivi propri della disciplina. Competenze e abilità descrivere le caratteristiche dei principali composti organici e le loro relazioni col mondo dei

viventi; distinguere i principali processi metabolici aerobici ed anaerobici ed interpretare i processi di respirazione e fotosintesi in termini energetici; riconoscere le caratteristiche delle principali rocce trattate nel corso dell’anno; esporre la teoria della tettonica delle placche nonché l’evoluzione storica della stessa,

dimostrando la correlazione del modello ai fenomeni endogeni ed esogeni del pianeta; utilizzare correttamente il linguaggio specifico; ricondurre le conoscenze alle problematiche scientifiche; saper effettuare confronti fra le varie teorie; utilizzare l’apporto di discipline diverse nella discussione di temi complessi; consolidare la capacità di misurare, classificare, tabulare, leggere e interpretare grafici.

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Principali obiettivi trasversali per i quali si è maggiormente lavorato a. produrre un testo scritto, utilizzando il linguaggio specifico; b. cogliere nessi e relazioni all’interno di tematiche e problemi; c. effettuare confronti, evidenziando affinità, differenze e contrapposizioni; d. integrare e collegare le conoscenze di ambiti disciplinari diversi; e. effettuare sintesi efficaci.

Metodologie didattiche Risulta prevalente la lezione frontale, anche se si è cercato di stimolare il più possibile la ricerca e l’approfondimento individuale da parte degli allievi. Sia per Chimica che per Geologia mi sono servita di lezioni dimostrative, utilizzando prove di laboratorio, modellini, strumenti e campioni di minerali e rocce, sui quali sono state compiute osservazioni. Nel corso delle lezioni sono state inseriti stimoli di riflessione per l'elaborazione di ricerche interdisciplinari, fornendo alcune indicazioni. Gli allievi hanno partecipato alle conferenze tenute in aula magna su temi di Biotecnologie e di Geologia. Materiali didattici e spazi utilizzati Libro di testo: Valitutti et Al.: Chimica organica e biochimica, Zanichelli Editore, 2014 Campbell et Al.: Biologia , per la parte del quinto anno, Pearson Editore, 2011 A. Bosellini: Le Scienze della Terra, vol B e D. Italo Bovolenta Editore, 2009 Prevalentemente le lezioni si sono svolte in aula con qualche esperienza di laboratorio per chimica biologica. Il modulo di circa 90 ore complessive è stato regolarmente svolto senza grandi contrattempi. Come si vede nello schema seguente, nel primo quadrimestre si è svolta chimica organica e biologica mentre nel secondo petrografia e dinamica endogena della Terra. Il recupero è stato effettuato durante le ore curricolari. Schema riassuntivo della suddivisione della programmazione in 4 moduli di circa 20 ore ciascuno, orientativamente con durata di due mesi: 1. prima parte della chimica: 14 ore di lezione frontale, 2 di dimostrazioni con i modellini e prove di laboratorio, 5 per verifica intermedia e recupero in itinere, 1 di verifica finale del modulo;

2. seconda parte di metabolismo cellulare (respirazione, fermentazione, fotosintesi): stesso schema di suddivisione oraria, fine del primo quadrimestre. In questo periodo si è svolta la prima simulazione di terza prova con la relativa preparazione;

3. prima parte di petrografia e sismologia ( i materiali della crosta terrestre, minerali e rocce in generale e studio del processo magmatico e sedimentario, con vulcanesimo e comportamento reologico delle rocce): stesso schema di suddivisione oraria, seconda simulazione della terza prova; 4. seconda parte delle altre scienze della Terra ( processo metamorfico, orogenesi, le teorie che portano alla tettonica a placche): stesso schema di suddivisione oraria, terza simulazione della terza prova .

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Tipologia delle prove di verifica e criteri di valutazione Si sono svolte alcune prove scritte, distribuite uniformemente nell’anno scolastico (circa ogni due mesi) e su tutto il programma. Prevalentemente sono state verifiche di tipo misto, sia tipologia A che tipologia B nell’ottica della terza prova, ma sono stati eseguiti anche test strutturati a crocette per il ripasso complessivo e la verifica di larghe parti di programma. Le verifiche orali sono state di tipo formativo su brevi parti di programma e tendevano a controllare, con i seguenti criteri, il raggiungimento degli obiettivi prefissati. Fermo restando quanto stabilito e prodotto dal collegio docenti per la griglia di correzione e per l’attribuzione dei punteggi, durante l’anno scolastico si è controllato il raggiungimento degli obiettivi proposti principalmente attraverso: la correttezza delle nozioni, l’organizzazione, la coerenza e la ricchezza argomentativa dell’esposizione, il livello di adeguatezza della terminologia usata, la capacità di compiere correlazioni all’interno della disciplina ed eventualmente, tra le varie discipline.

Contenuti di programma

1 Chimica del carbonio. Le caratteristiche principali del carbonio. Le ibridazioni sp, sp2 e sp3 Le principali isomerie: di posizione, geometrica, ottica. Nomenclatura degli alcani, le regole IUPAC Caratteristiche chimico-fisiche e reazioni degli alcani, combustione e alogenazione Alcheni e alchini, reazioni di addizione. Gli idrocarburi: alifatici ed aromatici. I principali gruppi funzionali: alogenoderivati, alcoli, fenoli, eteri, alcune proprietà, aldeidi, chetoni, acidi carbossilici,esteri, ammine e composti eterociclici, alcune proprietà. Cenni sui tipi di reazione: sostituzione, addizione, eliminazione (radicalica, elettrofila, nucleofila) Polimeri di sintesi: addizione e condensazione. 2 Chimica biologica e metabolismo cellulare. L'isomeria ottica e la sua importanza nel metabolismo di base. I carboidrati, semplici e complessi Le proteine, legame peptidico e strutture diverse I lipidi, in particolare i trigliceridi e l'esterificazione Gli acidi nucleici, diverse strutture e funzioni. 3 Tecnologie ricombinanti, uno sguardo di insieme in paragone alle modalità naturali 4 Il metabolismo di base: respirazione cellulare e fermentazione Energia e metabolismo, considerazioni. Le tappe della respirazione cellulare La fermentazione Visione di insieme del metabolismo della cellula

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5 Il metabolismo di base: la fotosintesi Introduzione alla fotosintesi Le due fasi della fotosintesi Fotosintesi e ambiente 6 Scienze della Terra. Uno sguardo introduttivo. La formazione della Terra e la sua evoluzione primordiale Forze in gioco nelle collisioni dei continenti e orogenesi 7 Minerali e rocce Cristalli, minerali e loro proprietà Sistematica dei minerali Introduzione allo studio delle rocce 8 Processo magmatico e rocce ignee Genesi ed evoluzione dei magmi Classificazione delle rocce ignee 9 I vulcani Morfologia, attività e classificazione dei vulcani I prodotti dell'attività vulcanica 10 Processo sedimentario e rocce sedimentarie Formazione dei sedimenti Proprietà e classificazione delle rocce sedimentarie più comuni 11 Processo metamorfico e rocce metamorfiche Petrologia del metamorfismo 12 la Terra deformata: faglie, pieghe e orogenesi Comportamento reologico delle rocce Strutture da deformazione nella crosta Orogenesi 13 I terremoti Propagazione delle onde sismiche La forza dei terremoti 14 L'interno della Terra Costruzione di un modello dell'interno terrestre Litologia dell'interno della Terra Il magnetismo terrestre 15 La Tettonica delle placche come teoria unificante la suddivisione della litosfera in placche Terremoti,attività vulcanica e tettonica delle placche L'espansione del fondale oceanico

L’insegnante Mariana Pirillo

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prof. Guido Alberto Musetti

MATERIA: DISEGNO E STORIA DELL'ARTE

La classe 5Ds che seguo fin dalla prima è composta da 24 alunni: 17femmine e 7 maschi, tutti provenienti dalla classe 4Ds di questo liceo . Complessivamente attenti , molto bene affiatati, educati e rispettosi hanno creato un clima disteso e allo stesso tempo attento e ricettivo alle sollecitazioni dell'insegnante, Nel corso del quinquennio il loro impegno è andato via via crescendo, anche nelle attività extracurricolari previste nel P.T.O.F.“Conosci Firenze”, come le uscite ai musei o nei viaggi di istruzione in terza a Pitigliano –Sovana e in quarta all’isola d’Elba , dove ho potuto riscontrare un particolare interesse per la disciplina e un comportamento corretto, maturo e responsabile di tutti gli alunni. La classe si presenta così divisa in tre gruppi con livelli di preparazione diversi ma nel complesso positivi; il primo gruppo di studenti lavora in modo proficuo con ottime ed eccellenti capacità grafiche, di analisi, sintesi, astrazione, comparazione e con un lessico appropriato, il secondo gruppo mostra buone capacità grafiche di analisi, sintesi, astrazione, comparazione, serietà d’impegno ed i suoi risultati sono più che discreti, ed infine solo in alcuni casi la preparazione risulta a volte superficiale e il metodo di studio non sempre efficace ma comunque sufficiente. Il programma si è svolto regolarmente anche se ci sono stati dei rallentamenti causati da attività scolastiche varie , che comunque non hanno impedito alla maggioranza degli studenti il conseguimento di buoni e ottimi risultati nei seguenti obiettivi in termini di: OBIETTIVI FORMATIVI DELLA DISCIPLINA : Finalità Il corso di Disegno e Storia dell’Arte si propone in generale, di promuovere nello studente - la maturazione e lo sviluppo delle capacità creative e della cultura estetica attraverso lo studio dei linguaggi tecnici ed artistici specifici della disciplina e del patrimonio artistico - lo sviluppo dell’esperienza percettiva, delle capacità di osservazione e di astrazione - lo sviluppo del senso critico - la consapevolezza e il rispetto dell’immenso patrimonio storico artistico presente sul

territorio e dell’ambiente. Obbiettivi Conoscenze - acquisizione dei saperi di base della disciplina - conoscenza dei sistemi di rappresentazione geometrica e degli argomenti di storia dell’arte - conoscenza della terminologia e il linguaggio specifico della disciplina; Competenze e abilità - usare correttamente la terminologia specifica; - possedere adeguate abilità tecnico-pratiche nell’esecuzione di elaborati grafici; - acquisire un metodo adeguato nell’indagine e nella lettura dell’opera d’arte; - saper collocare la produzione artistica nel contesto storico-artistico anche attraverso rapporti stilistico-comparativi. - sapersi orientare all’interno degli argomenti e stabilire relazioni tra i diversi saperi

(trasferimento delle competenze); - affinare le facoltà di analisi e di sintesi; - sviluppare e affinare lo spirito critico e le capacità di rielaborazione personale.

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METODOLOGIA, STRUMENTI E TEMPI

fase esplicativa da parte del docente: lezione frontale e dialogata fase laboratoriale: apprendimento in situazione attraverso l’interazione docente/studente;

studente/studente fase rielaborativa dell’alunno: analisi, riflessione, rielaborazione e produzione scritta e/o

orale, discussione in plenum Strumenti di lavoro

‒ libro di testo e strumenti per il disegno tecnico ‒ dispense ‒ sussidi audiovisivi e multimediali (filmati - CD)

Tempi della didattica

L’organizzazione didattica è divisa in trimestre e in pentamestre, come stabilito dal Collegio dei docenti

MATERIALI DIDATTICI E SPAZI UTILIZZATI:

ARTE: Il testo in adozione ("Itinerario nell’arte" di G.Cricco,Di Teodoro - Zanichelli ) DISEGNO: Il testo in adozione ("le forme del disegno" di R.Secchi,V.Valeri – La Nuova Italia) Cassette audiovisive e proiezione di CD interattivi : P.A.Renoir, Gauguin, Van Gogh, Toulouse Lautrec,

‒ laboratorio di Kopernart ‒ visite guidate ‒ aula LIM

ATTIVITA’ INTEGRATIVE (extracurriculari ) P.T.O.F.“Conosci Firenze” Nel pomeriggio: Visita alla Galleria d’Arte Moderna di palazzo Pitti e alla Galleria dell’Accademia di Firenze. TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA E CRITERI DI VALUTAZIONI: Verifica grafica: elaborati eseguiti in classe (compiti) e a casa (esercizi) riguardanti i contenuti svolti nel programma. Criteri di valutazione: acquisizione di abilità operative attraverso il corretto uso degli strumenti, conoscenza del linguaggio grafico e dei vari sistemi e tecniche di rappresentazione. Verifica orale di arte: interventi degli Alunni spontanei o richiesti dall'insegnante (colloqui-interrogazioni) durante lo svolgimento delle sequenze didattiche o da conclusione di unità didattiche. Criteri di valutazione: comprensione della domanda e coerenza della risposta, conoscenza dell'argomento, chiarezza espositiva, possesso del linguaggio specifico, migliorate competenze rispetto al livello di partenza e capacità elaborative. Verifica oggettiva di arte: test con domande aperte, domande chiuse e a risposta multipla. Verifiche scritte: lettura e descrizione di un’opera d’arte e due simulazione di terza prova con la descrizione dell'opera d'arte, della tipologia A . ( allegate al presente documento) Sono stati valutati i livelli raggiunti dagli alunni nelle conoscenze, competenze e abilità espressi con voti da 0 a 10.

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CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE Settembre/ Ottobre

IL ROMANTICISMO, ARCHITETTURA: E.DE FABRIS ( facciata di S.M.del Fiore ) ., SCULTURA: L.BARTOLINI( il monumento funebre della contessa Sofia Zamoyska). PITTURA: C.D.FRIEDRICH ( Viandante sul mare di nebbia, il naufragio della Speranza, monaco in riva al mare, abbazia nel querceto), J.CONSTABLE (Studio di nuvole,la cattedrale di Salisbury), TURNER ( Tormenta di neve, la sera del Diluvio, il mattino dopo il Diluvio), W.MORRIS (il ladro di fragole cotone stampato), T.GERICAULT ( La Zattera della Medusa, cattura di un cavallo, alienata con monomania dell’invidia ), E.DELACROIX ( La libertà che guida il popolo, La barca di Dante, il Massacro di Scio).HAYEZ( il Bacio ,pensiero malinconico,La congiura dei Lampugnani, i profughi di Parga)

DISEGNO: I caratteri generali della progettazione : rilievo della classe e restituzione del rilievo in scala:1:50 (piante,prospetti, sezioni,) prospettiva centrale della classe.

Novembre

IL REALISMO:COUBERT(Lo spaccapietre, Ragazze in riva alla Senna, L’atellier del pittore) MILLET (le spigolatrici,L’Angelus), DAUMIER( il vagone di terza classe, vogliamo barabba) I MACCHIAIOLI: A.CECIONI ( il caffè Michelangelo, la madre).G. FATTORI ( campo Italiano alla battaglia di Magenta, la rotonda Palmieri, in Vedetta, Soldati Francesi, bovi al carro, lo staffato), S. LEGA ( il canto dello stornello, il pergolato), T. SIGNORINI (la sala delle agitate di S.Bonifazio),G.ABBATI (il chiostro).

L’IMPRESSIONISMO: MANET(Colazione sull'erba, Olympia, bar delle Folies Bergeres, Emil Zola), PISSARRO(entrata nel villaggio di Voisins, Boulevard Montmartre),MONET(boulevard des Capucines, impressione al levar del sole, la cattedrale di Rouen, la Grenouillère,lo stagno delle ninfee), RENOIR( bal au Moulin de la Galette, la Grenouillère, Bagnante seduta, Colazione dei canottieri, la montagna S.Victoire ), DEGAS (la lezione di ballo, l'assenzio,la Tinozza),CEZANNE (la casa dell'impiccato, giocatori di carte, la montagna S.Victoire, le grandi bagnanti, i bagnanti, natura morta).

DISEGNO: Progetto architettonico di unità abitativa Meta progetto e piante in scala1:50

Dicembre

IL POSTIMPRESSIONISMO: SEURAT(una domenica pomeriggio all'isola della grande Jatte, il circo), GAUGUIN (Il Cristo giallo, Come sei gelosa,Da dove veniamo, chi siamo, dove andiamo ),

VAN GOGH ( i mangiatori di patate, autoritratto con cappello, Il ponte,notte stellata con cipresso, veduta di Arles, Père Tanguy,campo di grano con volo di corvi ), TOULOUSE LAUTREC ( Al Moulin Rouge, la toilette, au salon de la Rue des Moulins, les Ambassadeurs A.Bruant “litografia”),

DISEGNO: Progetto architettonico di unità abitativa, arredamento in scala1:50

Gennaio

IL DIVISIONISMO: G .P. da VOLPEDO ( la Fiumana, il Quarto stato).

ARCHITETTURA E SCULTURA NELLA SECONDA META’ DEL SECOLO: G.EIFFEL( la torre) l'Architettura del ferro in Europa e le esposizioni universali. E. GUIMARD e gli ingressi della metropolitana di Parigi, POGGI( piazza della Repubblica, il viale dei colli e piazzale Michelangelo).

ART NOUVEAU: A.GAUDI ( casa Milà, la Sagrada Familia , il parco Guell) G.KLIMT ( Giuditta, ritratto di Adele Bloch-Bauer, Danae, la culla),

DISEGNO: Progetto architettonico di unità abitativa, Planimetria in scala 1:100,prospettiva centrale di un interno .

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Febbraio

IL NOVECENTO:

“FAUVES”: E. MATISSE ( la danza, la stanza rossa, Signora in blu)

L’ESPRESSIONISMO: E. MUNCH( la fanciulla malata,sera nel corso Karl Johann,Il grido, pubertà), E.SCHIELE(Autoritratto, torso nudo inginocchiato, Abbraccio), O.KOKOSCHKA (la sposa del vento,Veduta dalla torre Mannelli),Die Brùcke: KIRCHNER( marcella, le cinque donne nella strada). IL CUBISMO: P. PICASSO ( Pasto frugale, Bevitrice di assenzio,Poveri in riva al mare, Bagnanti,i tre musici , les demoiselles d'Avignon, Guernica), BRAQUE( Violino e brocca , le Quotidien violino e pipa,case a l'Estaque ), GRIS ( omaggio a Picasso), F. LEGER (partita di carte).

IL FUTURISMO: BOCCIONI( forme uniche nella continuità dello spazio,gli addii, la città che sale) BALLA(dinamismo di un cane a guinzaglio, l'automobile in corsa),A. Sant'ELIA (disegni per la città nuova) L.RUSSOLO(dinamismo di un’automobile), C.CARRA’ (I funerali dell’anarchico Galli,la musa metafisica, l’amante dell’ingegnere)

DISEGNO: Progetto architettonico di unità abitativa, Planimetria in scala 1:100,prospettiva centrale di un interno .

Marzo L’ASTRATTISMO:V.KANDISKY ( Il cavaliere azzurro,primo acquarello astratto, alcuni cerchi ), P.KLEE (Fuoco nella sera, Monumenti a G. ).

DE STIJL: P. MONDRIAN ( l’albero rosso, l’albero blu, l’albero orizzontale, l’albero grigio, il melo in fiore, composizione con rosso , giallo e blu). LE AVANGUARDIE RUSSE: N.GONCAROVA (il ciclista),M.LARINOV ( Raggismo ), K.MALEVIC

( raccolta della segale, Arrotino, il quadrato nero su fondo bianco, il quadrato bianco su fondo bianco). COSTRUTTIVISMO: V.TATLIN (il monumento alla 3° Internazionale)

IL DADAISMO: HANS ARP (Trousse dun Da), M. DUCHAMP( Fontana, la Gioconda con i baffi) MAN RAY (Cadeau, le violon d’Ingres)

Aprile

IL SURREALISMO: J. MIRO’(il carnevale di Arlecchino) , R. MAGRITTE (l'uso della parola, la bella prigioniera, la battaglia delle Argonne,le passeggiate di Euclide), S. DALI’( la venere a cassetti, la persistenza della memoria, Apparizione di un volto e di una fruttiera sulla spiaggia ).

IL REALISMO ESPRESSIONISTA IN GERMANIA: O.DIX ( il venditore di fiammiferi) G.GROSZ (le colonne della società, alle cinque del mattino, i comunisti cadono i titoli salgono). IL FUNZIONALISMO: GROPIUS (il Bauhaus, ),L.M.v.d.ROHE ( poltrona Barcellona e padiglione) F.L.WRIGHT. (S. Guggenheim, casa sulla cascata) LE COURBUSIER (unitè d'habitation ). G.MICHELUCCI (stazione di S.M.Novella,Chiesa di S. Giovanni).

Maggio

LA PITTURA METAFISICA:DE CHIRICO (l’enigma dell’ora, le muse inquietanti, Piazza d'Italia con roulotte e statua,)

LA SCUOLA DI PARIGI: M. CHAGALL (Parigi dalla finestra, l’anniversario) A.MODIGLIANI

( testa in pietra, Jeanne Hébuterne, nudodisteso con capelli sciolti, il ritratto di Léopold Zborowski). Ripasso generale del programma svolto, verifica orale e approfondimenti.

Giugno: Ripasso generale del programma svolto e approfondimenti.

Le opere sottolineate non sono presenti nel libro di testo.

Prof: Guido Alberto Musetti

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EDUCAZIONE FISICA

Prof.ssa Serenella Bruni Profilo della classe

La classe ha seguito le lezioni di Educazione Fisica, con regolarità, con un comportamento serio e disciplinato e un’apprezzabile e diffusa disponibilità a lavorare con risultati eccellenti. In questa classe, gli alunni si sono distinti, oltre per i risultati sportivi, anche per il Fair-Play. È stata premiata l’alunna Melani Viola. Gli alunni, in particolare alcuni, hanno dimostrato interesse ed una buona predisposizione per le attività sportive scolastiche partecipando alle gare di G.S.S; anche se pochi di loro praticano sport al di fuori della scuola, è stato facile coinvolgerli in attività e riflessioni riguardanti il mantenimento della forma fisica ed il benessere generale e la capacità di mantenere un comportamento corretto sulla strada. Pur nella diversità di attitudini e capacità, il rendimento della classe è stato accettabile. Buoni sono stati anche l’attenzione e l’interesse che gli alunni hanno dimostrato verso gli aspetti teorici della materia. L’insegnante ha ritenuto di dover assecondare la propensione al movimento, che ritiene manifestazione di un bisogno molto forte in alunni già seriamente impegnati sul piano mentale, nell’acquisizione, rielaborazione e memorizzazione di concetti teorici e nozioni; per questo motivo le lezioni teoriche sono state limitate in quanto ridotte a non più di 30 minuti per volta. È stato svolto il CLIL in lingua inglese per 8 ore con i seguenti argomenti :

- Gymnastics - Basketball - Volleyball - Healthy diet - Human body : Circulatory, Respiratory, Muscular, Skeleton Systems

Obiettivi disciplinari (con il relativo riferimento ai moduli previsti) Conoscenze

1. Le concezioni del corpo nelle filosofie del Novecento 2. Storia dell’Educazione Fisica dalle origini ai giorni nostri 3. Schema corporeo - motorio 4. Collaborazione e rispetto delle regole del gruppo 5. Coscienza del benessere del proprio corpo 6. Funzionamento base degli attrezzi da pesistica 7. Tecnica e tattica base di: Calcio, Pallavolo, Pallacanestro, Pallamano, Rugby 8. Elementi base dell’Atletica Leggera 9. Elementi base della Danza 10. Linguaggio del corpo 11. Storia e significati della danza: che cosa è la danza contemporanea? 12. Tecniche circensi: la funzione dell’equilibrio. Che cosa è la giocoleria? 13. Elementi base della Ginnastica 14. Postura, sistema scheletrico, sistema articolare e leve del corpo umano 15. Elementi base di Pronto Soccorso 16. Struttura base del sistema nervoso, respiratorio, cardiaco, circolatorio, locomotore 17. Coordinazione, resistenza, forza

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18. Conoscenza delle capacità coordinative e condizionali 19. Principi e attività base dell’energetica sportiva 20. Conoscenza della preparazione fisica negli sport individuali e collettivi 21. Corretta alimentazione 22. Il gioco e lo sport 23. Educazione in ambiente strada

Competenze-Capacità 1. Essere consapevole del proprio schema corporeo - motorio ed elaborare adeguati schemi

motori 2. Utilizzare in modo corretto gli attrezzi 3. Utilizzare in modo consapevole principi e schemi degli sport praticati 4. Essere in grado di applicare i primi soccorsi 5. Essere cosciente dei meccanismi fisiologici di base 6. Rispettare e curare il proprio corpo 7. Essere in grado di arbitrare le diverse attività sportive 8. Conoscere i vari metodi di valutazione psicomotoria

Serenella Bruni

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Religione Cattolica Prof.ssa Cristina Pieri Profilo della classe (interesse, partecipazione, frequenza, livello di preparazione raggiunto,

nonché ogni altro elemento ritenuto significativo ai fini dello svolgimento dell’esame) L’interesse mostrato è stato significativo per il processo di apprendimento e di sviluppo di

conoscenze, abilità e competenze adeguate, la partecipazione al dialogo educativo è stata positiva e costruttiva, la frequenza è stata costante ed il livello di preparazione raggiunto è stato complessivamente ottimo.

Raggiungimento degli obiettivi (conoscenze, competenze, abilità)

Il corso ha presentato agli allievi i principi morali e i valori etici del cattolicesimo, esplicitandone soprattutto gli aspetti razionali e corrispondenti alla natura dell’uomo, facendo maturare negli allievi le capacità applicative di tali principi alle più importanti sfere della vita personale e sociale, in ordine anche alla comprensione della loro incidenza sulla cultura e sulla storia.

In ottemperanza a quanto stabilito dal Consiglio di Classe in merito alla programmazione didattica, la classe, al termine del corso, ha dimostrato di:

- conoscere e saper valutare criticamente i principali sistemi di significato che producono giudizi etici; sapersi orientare tra le varie proposte e problematiche etiche del mondo attuale.

- aver acquisito proprietà di linguaggio nell’utilizzazione dei termini specifici del linguaggio morale; aver acquisito le più adeguate definizioni delle componenti morali nella vita spirituale dell’uomo;

- essere in grado di interpretare in modo adeguato i giudizi morali presenti in testi ed ambiti culturali e sociali;

Metodologie didattiche La metodologia fondamentale è quella della lezione interattiva, con continue sollecitazioni agli alunni a domande, osservazioni, interventi e commenti personali. La prima parte del corso è stata finalizzata alla definizione del concetto di etica e di morale. La seconda ha dettagliato la concezione della vita cristiana come amore al Tutto. Da ciò sono stati tratti percorsi esplicativi nel campo della morale della vita personale e sociale. Alcuni tempi sono stati spesi per svolgere in lezioni interattive le opportune applicazioni a situazioni o esperienze della vita individuale e collettiva. Durante questo lavoro sono stati comunicati anche i giudizi emergenti dalla dottrina della Chiesa Cattolica sulle principali problematiche contemporanee.

Materiali didattici e spazi utilizzati

È stato utilizzato come materiale didattico il libro di testo di Luigi Giussani, Scuola di religione, S.E.I, Gli spazi utilizzati: Cineforum, aula, Aula LIM

Tipologia delle prove di verifica e criteri di valutazione

La disciplina Religione Cattolica prevede una valutazione dell’interesse e del profitto e le verifiche sono esclusivamente di tipo orale, prevedendo brevi risposte a domande, osservazioni personali e commenti, valutazioni di situazioni concrete.

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Contenuti 1)Definizione della morale Fondamenti filosofici della morale Relativismo e concezioni relativistiche del mondo Soluzioni razionalistiche del problema morale 2)Fondamenti della morale cristiana La concezione della vita secondo Gesù Cristo La vita come vocazione Il valore assoluto della persona; il valore della vita La realtà come dipendente da Dio; la preghiera La sequela e l’imitazione di Gesù 3)Elementi della morale cristiana La coscienza; definizioni psicologiche e spirituali L’uomo, la coscienza e la moralità dei suoi atti La libertà; definizioni ed applicazioni L'autorità; la legge e la norma morale La dignità umana e i suoi diritti fondamentali Il significato ed il destino dell'uomo 4)Etica dell’amore L'amore umano: definizioni e fenomenologia Verginità consacrata e vocazioni speciali 5)Etica della sessualità Visione biblica della sessualità L’educazione all’amore: sessualità e affettività

6)Etica del lavoro La concezione cristiana del lavoro

Etica dell'economia, l’attività economica e la giustizia sociale La dottrina sociale della Chiesa Il principio di sussidiarietà 7)Etica politica Il bene comune e lo Stato Giustizia e solidarietà tra le nazioni

Etica della ricerca scientifica

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INDICE Presentazione del Liceo pag. 2 Quadro orario pag.3 Composizione del Consiglio di classe pag.4 Presentazione della classe pag.5 Programmazione del Consiglio di classe pag.6 Relazione finale e programma del docente di Italiano e Latino pag.16 Relazione finale e programma del docente di Storia e Filosofia pag.20 Relazione finale e programma del docente di Inglese pag.25 Relazione finale e programma del docente di Matematica e Fisica pag.31 Relazione finale e programma del docente di Scienze pag.40 Relazione finale e programma del docente di Disegno e Storia dell'arte pag.44 Relazione finale e programma del docente di Educazione fisica pag.48 Relazione finale e programma del docente di Religione pag.50 Allegati

Allegato A STORIA 12/12/2016 (tipologia A)

- Il dibattito sull'intervento in guerra dell'Italia (1914-15). ( 20 righe )

STORIA DELL' ARTE 12/12/2016 (tipologia A)

- Il candidato descriva la seguente opera nello spazio massimo di 20 righe, seguendo lo schema

indicato:

1 ) TITOLO, AUTORE, STILE,

TECNICA USATA

E COLLOCAZIONE.

2 ) INSERIMENTO

STORICO -TEMPORALE

e SOCIO- CULTURALE

3 ) LETTURA TECNICA:

FORMA, LINEE DI FORZA,

PESO, EQUILIBRIO,

MOVIMENTO,SPAZIO,

LUCE E COLORE.

SCIENZE 12/12/2016 (tipologia A)

- Si parli dei Carboidrati, trattando dei particolari gruppi funzionali, delle isomerie presenti e delle strutture più frequenti in natura. (max 20 righe, eventuali disegni sotto)

INGLESE 12/12/2016 (tipologia A)

- Explain how Industrialization and its aftermath affected English Romantic and Early Victorian literary production, considering the poets/novelists you have studied so far.

( 20 lines )

FILOSOFIA 28/2/2017 (tipologia B)

1. La liberazione per mezzo dell'arte in Schopenhauer. (10 righe)

2. Esperienza del sogno e ricordo del sogno in Freud. (10 righe)

INGLESE 28/2/2017 (tipologia B)

1. Write a short definition of “hedonism” and explain why in “The Picture of Dorian Gray” it is presented as a reaction to Victorian values. (10 righe)

2. Referring to the poems “The Soldier” by R. Brooke and “Dulce et Decorum est” by W. Owen, write about the two poets’ attitude towards war. (10 righe)

SCIENZE 28/02/2017 (tipologia B)

1. Spiega a grandi linee quali sono le caratteristiche dei principali tipi di prodotti vulcanici.

(10 righe)

2. Parla del Basalto, delle sue caratteristiche e della sua origine. (10 righe)

LETTERATURA LATINA 28/02/2017 (tipologia B)

1. Nel passo tratto dal Satyricon di Petronio rileva le coincidenze espressive con l’Epistula 47 di Seneca e spiega perché il diverso contesto in cui vengono pronunciate e i limiti di Trimalchione non consentono di attribuire a frasi simili lo stesso significato. (10 righe) [71] Diffusus hac contentione Trimalchio: "Amici, inquit, et servi homines sunt et aeque unum lactem biberunt, etiam si illos malus fatus ( malum fatum) oppresserit. Tamen me salvo cito aquam liberam gustabunt. Ad summam, omnes illos in testamento meo manu mitto. Philargyro etiam fundum lego et contubernalem suam, Carioni quoque insulam et vicesimam et lectum stratum. Nam Fortunatam meam heredem facio, et commendo illam omnibus amicis meis. Et haec ideo omnia publico, ut familia mea iam nunc sic me amet tamquam mortuum". Gratias agere omnes indulgentiae coeperant domini, cum ille oblitus nugarum exemplar testamenti iussit afferri et totum a primo ad ultimum ingemescente familia recitavit.

2. Riferendoti ai passi letti del Satyricon, evidenzia perché e in riferimento a chi o che cosa la parodia, spesso presente nei testi, marca lo scarto tra la realtà e altri contesti evocati. (10 righe) FISICA 28/02/1017 (tipologia B)

1. Come si producono e quali caratteristiche hanno le onde elettromagnetiche (10 righe) 2. Confronta la circuitazione del campo elettrostatico con quella del campo elettrico

indotto (10 righe)

STORIA DELL’ARTE 02/05/2017 (tipologia A)

Il candidato descriva la seguente opera nello spazio massimo di 20 righe, seguendo lo schema indicato:

1 ) TITOLO, AUTORE, STILE,

TECNICA USATA

E COLLOCAZIONE.

2 ) INSERIMENTO

STORICO -TEMPORALE

e SOCIO- CULTURALE

3 ) LETTURA TECNICA:

FORMA, LINEE DI FORZA,

PESO, EQUILIBRIO,

MOVIMENTO,SPAZIO,

LUCE E COLORE.

STORIA 02/05/2017 (tipologia A)

- La Germania dalla democrazia al regime totalitario (1933-34). (20 righe)

FISICA 02/05/2017 (tipologia A) - Scrivi e commenta le equazioni di Maxwell

INGLESE 02/05/2017 (tipologia A)

“ Consciousness does not appear in itself chopped up in bits….It is nothing jointed, it flows. A “river” or a “stream” are the metaphors by which it is most naturally described. In talking of it thereafter, let us call it the stream of consciousness, or of subjective life” (William James “The principles of psychology” 1899). Comment on the quotation, relating it to the new narrative techniques used in the novels at the beginning of the 20th century, making examples from the works you know. (20 lines max.)

Liceo Scientifico Statale “Copernico”-Prato

Griglia di valutazione della Prima Prova scritta –Italiano- per l’Esame di Stato- Tipologia A -B-C-D

Candidato/a.....................................................................Classe: ……….Sez. ………

GIUDIZI SINTETICI Gravemente

insufficiente =<6

Insufficiente 7 8

Non del tutto sufficiente 9

Sufficiente 10

Più che suff./ Discreto 11 12

Buono 13

Ottimo/ Eccellente 14-15

INDICATORI A. Competenza grammaticale:

1) ortografia 2) morfo-sintassi 3) punteggiatura 4) repertorio lessicale 5) registro e stile

0.5-2

2.5 3

3.25

3.5

3.5 4

4.5

Tipologia A-B-C-D 5 B. Competenza logico-elaborativa:

1) efficacia progettuale 2) coerenza e coesione 3) sviluppo argomentativo 4) completezza

0.5-2 0.5-2

2.25 2.25 2.75

2.5 3.25

3 3.75

3.25 4.25 4.75

3.5 5

Tipologia A 3.5-4 Tip. B-C-D 5.5-6 C. Competenze specifiche della tipologia A: analisi del testo

1) Comprensione (sintesi/parafrasi); 2) Analisi (pertinenza, esaustività) 3) Interpretazione ed approfondimento (capacità interpretativa;

contestualizzazione; visione interdisciplinare)

0.5-2

2.25 2.75

3.25

3.5

4.25 4.75

5

Tipologia A 5.5-6

C. Competenze specifiche della tipologia B: saggio breve/articolo di giornale

1) Uso della documentazione e correttezza delle citazioni 2) Originalità e capacità critica 3) Visione interdisciplinare e contestualizzazione

0.5-2

2.25

2.5

2.75

3.25

3.5

Tipologia B 3.5-4

C. Competenze specifiche della tipologia C: tema storico 1) conoscenze e rielaborazione dei dati 2) individuazione dei nessi storici 3) capacità critico-interpretativa

idem

idem

idem

idem

idem

idem

Tipologia C idem

C. Competenze specifiche della tipologia D: tema di ordine generale

1) originalità e capacità critica 2) livello di approfondimento (rapporto tra prove soggettive e

prove oggettive)

idem

idem

idem

idem

idem

idem

Tipologia D idem

Simulazioni di matematica a.s. 2015-2016- Rubrica di valutazione

CLASSE 5 sez. _______________Candidato: _________________________________________________________________Data: __ / __ /____

1

Sezione A: Valutazione PROBLEMA

INDICATORI LIVELLO DESCRITTORI Evidenze Punti

Comprendere

Analizzare la situazione problematica,

identificare i dati ed interpretarli.

L1 (0-4)

Non comprende le richieste o le recepisce in maniera inesatta o parziale, non riuscendo a riconoscere i concetti chiave e le informazioni essenziali, o, pur avendone individuati alcuni, non li interpreta correttamente. Non stabilisce gli opportuni collegamenti tra le informazioni. Non utilizza i codici matematici grafico-simbolici.

L2 (5-9)

Analizza ed interpreta le richieste in maniera parziale, riuscendo a selezionare solo alcuni dei concetti chiave e delle informazioni essenziali, o, pur avendoli individuati tutti, commette qualche errore nell’interpretarne alcuni e nello stabilire i collegamenti. Utilizza parzialmente i codici matematici grafico-simbolici, nonostante lievi inesattezze e/o errori.

L3 (10-15)

Analizza in modo adeguato la situazione problematica, individuando e interpretando correttamente i concetti chiave, le informazioni e le relazioni tra queste; utilizza con adeguata padronanza i codici matematici grafico-simbolici, nonostante lievi inesattezze.

L4 (16-18)

Analizza ed interpreta in modo completo e pertinente i concetti chiave, le informazioni essenziali e le relazioni tra queste; utilizza i codici matematici grafico–simbolici con buona padronanza e precisione.

Individuare

Mettere in campo strategie risolutive e

individuare la strategia più adatta.

L1 (0-4)

Non individua strategie di lavoro o ne individua di non adeguate Non è in grado di individuare relazioni tra le variabili in gioco. Non si coglie alcuno spunto nell'individuare il procedimento risolutivo. Non individua gli strumenti formali opportuni.

L2 (5-10)

Individua strategie di lavoro poco efficaci, talora sviluppandole in modo poco coerente; ed usa con una certa difficoltà le relazioni tra le variabili. Non riesce ad impostare correttamente le varie fasi del lavoro. Individua con difficoltà e qualche errore gli strumenti formali opportuni.

L3 (11-16)

Sa individuare delle strategie risolutive, anche se non sempre le più adeguate ed efficienti. Dimostra di conoscere le procedure consuete ed le possibili relazioni tra le variabili e le utilizza in modo adeguato. Individua gli strumenti di lavoro formali opportuni anche se con qualche incertezza.

L4 (17-21)

Attraverso congetture effettua, con padronanza, chiari collegamenti logici. Individua strategie di lavoro adeguate ed efficienti. Utilizza nel modo migliore le relazioni matematiche note. Dimostra padronanza nell'impostare le varie fasi di lavoro. Individua con cura e precisione le procedure ottimali anche non standard.

Sviluppare il processo risolutivo Risolvere la situazione problematica in maniera coerente, completa e corretta, applicando le regole ed eseguendo i calcoli necessari.

L1 (0-4)

Non applica le strategie scelte o le applica in maniera non corretta. Non sviluppa il processo risolutivo o lo sviluppa in modo incompleto e/o errato. Non è in grado di utilizzare procedure e/o teoremi o li applica in modo errato e/o con numerosi errori nei calcoli. La soluzione ottenuta non è coerente con il problema.

L2 (5-10)

Applica le strategie scelte in maniera parziale e non sempre appropriata. Sviluppa il processo risolutivo in modo incompleto. Non sempre è in grado di utilizzare procedure e/o teoremi o li applica in modo parzialmente corretto e/o con numerosi errori nei calcoli. La soluzione ottenuta è coerente solo in parte con il problema.

L3 (11-16)

Applica le strategie scelte in maniera corretta pur con qualche imprecisione. Sviluppa il processo risolutivo quasi completamente. È in grado di utilizzare procedure e/o teoremi o regole e li applica quasi sempre in modo corretto e appropriato. Commette qualche errore nei calcoli. La soluzione ottenuta è generalmente coerente con il problema.

L4 (17-21)

Applica le strategie scelte in maniera corretta supportandole anche con l’uso di modelli e/o diagrammi e/o simboli. Sviluppa il processo risolutivo in modo analitico, completo, chiaro e corretto. Applica procedure e/o teoremi o regole in modo corretto e appropriato, con abilità e con spunti di originalità. Esegue i calcoli in modo accurato, la soluzione è ragionevole e coerente con il problema.

Argomentare Commentare e giustificare opportunamente la scelta della strategia applicata, i passaggi fondamentali del processo esecutivo e la coerenza dei risultati.

L1 (0-3)

Non argomenta o argomenta in modo errato la strategia/procedura risolutiva e la fase di verifica, utilizzando un linguaggio matematico non appropriato o molto impreciso.

L2 (4-7)

Argomenta in maniera frammentaria e/o non sempre coerente la strategia/procedura esecutiva o la fase di verifica. Utilizza un linguaggio matematico per lo più appropriato, ma non sempre rigoroso.

L3 (8-11)

Argomenta in modo coerente ma incompleto la procedura esecutiva e la fase di verifica. Spiega la risposta, ma non le strategie risolutive adottate (o viceversa). Utilizza un linguaggio matematico pertinente ma con qualche incertezza.

L4 (12-15)

Argomenta in modo coerente, preciso e accurato, approfondito ed esaustivo tanto le strategie adottate quanto la soluzione ottenuta. Mostra un’ottima padronanza nell’utilizzo del linguaggio scientifico.

TOTALE

Simulazioni di matematica a.s. 2015-2016- Rubrica di valutazione

CLASSE 5 sez. _______________Candidato: _________________________________________________________________Data: __ / __ /____

2

Sezione B: QUESITI

Calcolo del punteggio Totale

PUNTEGGIO SEZIONE A (PROBLEMA)

PUNTEGGIO SEZIONE B (QUESITI)

PUNTEGGIO TOTALE

Tabella di conversione dal punteggio grezzo al voto in quindicesimi

Punti 0-4 5-10 11-18 19-26 27-34 35-43 44-53 54-63 64-74 75-85 86-97 98-109 110-123 124-137 138-150

Voto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Voto assegnato ____ /15

CRITERI

Quesiti

(Valore massimo attribuibile 75/150 = 15x5)

P.T.

Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10

COMPRENSIONE e CONOSCENZA (0-4)

Comprensione della richiesta. Conoscenza dei contenuti matematici.

___

___

___

___

___

___

___

___

___

___

ABILITA' LOGICHE e RISOLUTIVE(0-4)

Abilità di analisi. Uso di linguaggio appropriato. Scelta di strategie risolutive adeguate.

___

___

___

___

___

___

___

___

___

___

CORRETTEZZA dello SVOLGIMENTO (0-4)

Correttezza nei calcoli. Correttezza nell'applicazione di Tecniche e Procedure anche grafiche.

___

___

___

___

___

___

___

___

___

___

ARGOMENTAZIONE (0-3)

Giustificazione e Commento delle scelte effettuate.

___

___

___

___

___

___

___

___

___

___

Punteggio totale quesiti

Il docente

___________________________

Liceo Scientifico Statale “N.Copernico” - Prato Griglia di valutazione della terza prova per l'esame di stato (tipologia A e B)

Candidato/a............................................................................................................ Classe ….. sez.... Indicatori Descrittori punti Conoscenza degli argomenti. 6 punti di punteggio massimo

Ampia e approfondita Completa e sicura Essenzialmente corretta Incompleta e piuttosto generica Lacunosa e imprecisa Scarsa e/o del tutto errata

6 5 4 3 2 0/1

Competenza sia linguistica sia tecnica nella applicazione specifica delle discipline. 5 punti di punteggio massimo

Applica le conoscenze correttamente; lessico

complessivamente ampio, ricco e specifico Applica le conoscenze in modo generalmente corretto; lessico

vario e specifico Sa applicare le conoscenze con qualche errore non grave;

lessico complessivamente adeguato Applica le conoscenze solo parzialmente; lessico talvolta

ripetitivo e generico Inadeguata applicazione delle conoscenze; lessico non

specifico e/o scorretto

5 4 3 2 0/1

Capacità di analisi e sintesi, focalizzazione e organizzazione del testo. 4 punti di punteggio massimo

Esegue analisi e sintesi efficaci; l'espressione è coerente e

coesa Sa eseguire analisi globalmente corrette, sa sintetizzare in

modo semplice, ma funzionale con un’esposizione nel complesso efficace

Coglie solo parzialmente gli aspetti richiesti, la sintesi e l’organizzazione del pensiero e l’esposizione non sempre sono chiare

Ha gravi difficoltà sia di analisi sia di sintesi; il testo risulta frammentario e/o del tutto sconnesso

4 3 2 0/1

La prova “in bianco” verrà valutata 1 punto. TOTALE ...../ 15

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO DELL’ESAME DI STATO

Candidato/a: ………………………………….. Classe: ……. sez. …..

20 sufficiente

La prova nulla verrà valutata 1 punto

A. CONOSCENZA E ORGANIZZAZIONE

DEI CONTENUTI max. 12 punti

40,00%

A. Conoscenze approfondite, ben strutturate e documentate B. Conoscenze complete e coerenti; C. Conoscenze generalmente corrette D. Conoscenze essenziali E. Conoscenze superficiali e disorganiche F. Conoscenze lacunose; erronea comprensione dei contenuti di base G. Conoscenze disorganiche ed incoerenti

12

11

9

8

7

6

4

B. COMPETENZA LINGUISTICA

(linguaggio specifico delle singole discipline)

max. 9 punti

30,00%

A. Esposizione personale e consapevole, ricchezza lessicale, uso sicuro e disinvolto dei linguaggi specifici B. Esposizione fluida, lessico vario, uso efficace dei linguaggi specifici C. Esposizione abbastanza scorrevole e consequenziale, lessico pertinente, uso appropriato dei linguaggi specifici D. Esposizione semplice e generalmente corretta; lessico abbastanza appropriato anche nei termini tecnici E. Esposizione poco corretta, lessico elementare F. Esposizione confusa e scorretta; lessico limitato G. Esposizione frammentaria, lessico improprio

9

8

7

6

5

4

2

C. COMPETENZA LOGICO-

ELABORATIVA (capacità di

rielaborazione,di analisi, di sintesi, di argomentazione, di

collegamento interdisciplinare)

max. 9 punti

30,00 %

A. Applicazione autonoma ed efficace, argomentazione stringente e molto attenta ad evidenziare collegamenti significativi B. Personale capacità di applicazione, argomentazione organica e coerente, collegamenti motivati e pertinenti C. Efficace capacità di applicazione, argomentazione coerente, capacità di individuare le principali relazioni tra i contenuti e le discipline D. Applicazione schematica, argomentazione elementare, semplice individuazione dei rapporti tra i contenuti e le discipline E. Modesta capacità di applicazione; argomentazione logicamente debole; collegamenti poco pertinenti o erronei F. Applicazione asistematica e argomentazione molto incerta e carente G. Applicazione confusa e argomentazione assente

9

8

7

6

5

4 2

TOTALE:

Liceo Scientifico Statale “N. Copernico” – Prato

F'IRMA DEI DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE E DEL D.S.

Prof.ssa Antonella Nobile (Lingua e letteratura italiana/Lingua e cul ra Latina). A^tr^"W T \tJt^L

(

Prof.ssa Jessica Donnini(Lingua e civiltà stranjela/Inglese

Prof.MarcoMesseri(Storia/Filosofia). fìXlZnn;

Il Dirigen

Dr. St

2\_ÀÍAuegati {lvi9Ta. Testo delle simulazioni dellaterzaprovab. Griglie d'esame (prima, seconda, terzaprova e colloquio)

Prato, 15 maggio 2017

ESAME DI STATO ANNO SCOLASTICO...

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