寶血會嘉靈學校

學 校 周 年 計 劃 (2011 至 2012 年度)

目 錄

頁 數

(一 ) 學校願景、宗旨、校訓和目標 1

(二 ) 關 注 事 項 ： 1. 提升學生自學能力及積極的學習態度 3

2. 培養孩子積極進取的態度，以提升個人素質 7

(三 ) 運用「學校發展津貼」計劃書 12

(四) 校本環境保護措施 16

(五) 「陽光學堂」校本課後學習支援計劃 19

(六) English Enhancement Grant Scheme for Primary Schools－School-based Implementation Plan 21

1

(一 ) 學校願景、宗旨、校訓和目標

願 景

在天主聖神的帶領下，學生懂得敬主愛人；富探究精神，發揮創意，盡展潛能，樂於終身學習；並擁有健康的身心，

勇於承擔，敢於面對逆境，將來成為高素質的社會接班人。

宗 旨

1. 秉承耶穌寶血女修會辦學宗旨，以宗教及道德教育為首要目標。

2. 培養學生在德、智、體、群、美、靈六育上的均衡發展，以達致全人教育。

3. 發揮學生潛能，體現「敬主愛人，進德修業」的精神，達至真、善、美、聖的境界。

4. 培養學生堅毅的精神、積極的人生觀，成為樂於服務人群、貢獻國家的良好公民。

校訓

「敬主愛人，進德修業」

2

目 標

我們深信︰

1. 在基督的愛內，彼此融和合一，使學校成為充滿愛的大家庭。

2. 本校教職員是一個富使命感的高效能團隊，能為推動教育改革而努力。

3. 學校能提供愉快的學習環境，使學生主動學習，熱愛生命，創造美好的人生。

4. 學生透過多元化的學習歷程，建構知識，發揮創意，展現潛能。

5. 教師與家長能共同合作，培養學生的自學精神，促進身心的健康，使學生能應付將來的挑戰。

6. 本校學生對學校有歸屬感，以在嘉靈學習為榮。

2009/10 至 2011/12 年度關注事項

1. 提升學生自學能力及積極的學習態度

2. 培養孩子積極進取的態度，以提升個人素質

3

(二) 關注事項（1）：提升學生自學能力及積極的學習態度

本年度聚焦發展的項目﹕研習能力 及 照顧學生的學習多樣性

目 標 策 略／工 作 成功準則 評估方法 時間表 負責人 所需資源

各科*每年於每級設不少於 2 項自學策略訓練。

全年 1.1 有系統地訓練學生學習策略

以培養自學能

力。 - 各科*配合課程發展組重點發展自學能力，優化自學策略整體

規劃表，深化學生的自學策略。

- 向家長發放有關學生自學策略的內容，引入家長支援，協助

學生建構自學能力。#

各科*完善自學策略整體規劃表，能顯示為培養學生自學方面

所作出的全盤規劃並有系統地

推行。 75%的學生能運用相關的自學策

略。

教師課堂觀察學生的自學練習

檢視自學策略整體規劃表

課程發展主

任及各科*科主任

- 各科*每年每級不少於 3 個課題，每個課題包含至少 1 個課業，滲入自學策略訓練。

由課程發展主任監察及各科*科主任的配合，確保自學策略的全

盤規劃得以落實推行，並能帶領

教師能持續發展學生的自學能

力。

檢視各科*進度表

查閱自學練習

- 各科*按科本計劃，因應不同學習階段執行自學策略訓練。

全年各級學生能掌握「自學策略

整體規劃一覽表」其中的三項自

學策略。

課堂觀察及查閱自學簿

註﹕有 # 者為本學年新增工作 *各科︰中、英、數、常、音、視藝 **各主科︰中、英、數、常

4

目 標 策 略／工 作 成功準則 評估方法 時間表 負責人 所需資源

各科*有系統地訓練學生的研習能力。 - 各科*於課堂及課業滲入相關的研習能力。

>65%的學生課業在掌握相關的研習能

力方面被評為良好

水平。

教師統計學生課業

及研習報告的相關

成績，在分科會議討

論並紀錄

課程發展主

任及各科*科主任

- 中、英、數、音樂科配合學年學習主題或科本課程，於其中一級進行一次專題研

習。# - 常識科深化專題研習的推行模式，提升學

生的研習能力。

>55%的專題研習報告被評為良好水平。

專題研習報告評審

紀錄

- 課程發展組帶領各科*推行小五跨科專題研習。

全年

1.1 有系統地訓練學生學習

策略以培養

自學能力。

(續)

定期檢視學生掌握學習策略的表現，適時調節修訂計劃以促進效能。

持分者問卷顯示認同

學生具學習策略的人

數有上升趨勢。

統計持分者問卷結

果，與去年作比較 全年 學校發展

組及課程

發展組

聘請專家，為教師提供適切的培訓。 - 舉辦講座/工作坊，指導教師規劃有關合作

學習與專題研習的技巧、教學策略及課堂

設計，致力提升學生的研習能力及訓練學

生的自學策略。

85%的教師認為培訓或校內自行交流有助

掌握有關技巧。

教師培訓紀錄及有

關的問卷調查或舉

手統計

8 月至10 月

教師發展

組、課程發

展主任及

各主科**科主任

中文、英文及數學科老師透過同儕觀課，檢視合作學習的成效，適時地作出教學調

適。

教師能於課堂中運用

合作學習的教學技

巧。 學生在課堂上能與朋

輩合作及具學習動

機。

同儕觀課檢討會的

交流時段 檢視同儕觀課紀錄

表

下學期 課程發展

主任

培訓費用

$12 000

註﹕有 # 者為本學年新增工作 *各科︰中、英、數、常、音、視藝 **各主科︰中、英、數、常

5

目 標 策 略／工 作 成功準則 評估方法 時間表 負責人 所需資源

教師透過不同的自學策略，以照顧學生學習的多樣性。

全年

- 各科教師透過共同備課擬訂有系統的自學策略，以照顧不同能力的學

生。 - 中文、英文及數學科老師透過不同

層次的提問技巧及利用朋輩協作

學習，照顧學生的學習差異。

80%的教師認為共同備課有助提升學生自學效能及照顧學生

學習多樣性。

透過觀課、共

同備課紀錄

及分科會

議，掌握落實

情況

課程發展主

任及各科*科主任

各科分科會議設「討論學生自學能力」時段

- 教師就學生上課、課業及測考的表現，分析各項強弱，共商回饋教學

的辦法，以持續發展學生的自學能

力。

80%的教師認為分科會議設分享、討論時段，能適時適切地

作出回饋，提升學生的自學效

能。

各科會議紀

錄 檢視各主科

考試檢討表

全年 教務主任及各主科**科科主任

- 善用評估數據回饋教學，以照顧學生學習的多樣性。

各科*同儕觀課觀察該堂訓練學生自學策略的成效

- 事後作交流及討論，提出建議促進持續發展學生的自學能力。

80%的教師認為透過同儕觀課能評估自學策略設計的成效，

並提出改善的建議。

同儕觀課檢

討會交流時

段

全年 課程發展主任及各科*科主任

1.1 有系統地訓練學生學習策略

以培養自學能

力。 (續)

- 教師設計有效的學習活動協助學生自學。

80%的教師能善用教學活動協助學生自學。

檢視同儕觀

課紀錄表 全年

註﹕有 # 者為本學年新增工作 *各科︰中、英、數、常、音、視藝 **各主科︰中、英、數、常

6

目 標 策 略／工 作 成功準則 評估方法 時間表 負責人 所需資源

各科設置網上自學資源、自學及互動學習平台，為學生提供更多自學機會。

全年

- 優化各科網上學習平台。 70%的學生運用網上平台自學練習。

統計學生問卷

調查

課程發展主

任、各科*科主任及資訊

科技組組長 - 中文、英文及視藝科持續推展網上互動學

習平台。 70%的學生能善用各科

*的「自學資源庫」，進行預習及鞏固學習。

中、英及視藝科科主任

- 增設網上互動練習，提升學生學習動機。 - 中文、英文及視藝科全年各於一級提供不

少於兩個網上互動自學練習。

65%的學生能完成網上互動自學練習。

統計學生完成

網上互動自學

練習的數量

定期檢視學生使用網上自學練習的表現，並透過「嘉靈 Superkid」獎勵計劃表揚學生，以鼓勵他們繼續自學。

11 月至6 月

- 制定獎勵計劃，提升學生使用網上自學練習以促進學習效能。

根據完成網上自學練習

的達標人數，當中學生

的答對率達50%能登上網上自學龍虎榜。

統計完成網上

自學練習人數 統計自學龍虎

榜人數

教務主任及

中文、英文、

數學科主任

中文、英文及數學科製作自學卡，鼓勵學生於課餘時使用。

70%的學生能於課餘或自修課完成70%的自學卡。

10 月至5 月

- 教師為一、二年級修訂不同程度的自學卡，設置資優增潤自學卡，以照顧學生的

學習多樣化。

透過自學簿統

計學生完成自

學卡的人數

教務主任、中

文、英文、數

學科主任及

資優教育組

組長

1.2 提供自學平台及工具，

鼓勵學生應

用。

- 優化課室自學資源。

註﹕有 # 者為本學年新增工作 *各科︰中、英、數、常、音、視藝 **各主科︰中、英、數、常

7

關注事項（2）：培養孩子積極進取的態度，以提升個人素質

目標 策略/工作 成功準則 評估方法 時間表 負責人 所需資源

2.1 透過「嘉靈Superkid 奬勵計劃」協助學

生在學校、家

中、社會努力

做好本份，以

提升個人素

質。

老師和家長共同推行具本校特色的「嘉靈 Superkid 奬勵計劃」，鼓勵學生在學校、家庭及社會層面上努力做 好本份。#

利用早會集體唱詠，並以早操動作配

合，提醒學生在各方面做好本份，並鼓

舞士氣，達成互相勉勵的成效。 由學生陶成組統籌，德育及公民教育組

和課程發展組配合，全體老師協力執

行，循序漸進地要求學生向以下目標奮

鬥，定期協助學生反思個人表現，恆常

勉勵學生按目標努力：

-「我是學校的好學生」 -「我是家中的好孩子」 -「我是社會的好公民」#

(因應學生的成長能力及需要，分初級及高級兩個層次，在學校、家庭及社會

#層面上，訂立不同程度的行為及態度要求，鼓勵學生努力實踐，積極達成目

標。)

學生能有目標地努力進

取，學校成功營造積極向

上的校園氛圍，彌漫著積

極參與、主動學習、和諧

互助的氣氛；在家庭生活

中除了實踐環保外，更能

自我管理、關愛家人，盡

力做好本份： 學生積極努力奮進、

能在學校盡好學生本

份： - ＞60%的學生獲獎 - 學生整體態度行為有改進，個人素質有提

升。 - ＞70%的教師認同學校成功營造積極向上

的校園氛圍，彌漫著積

極參與、主動學習、和

諧互助的氣氛。

有關活動導師觀

察 獲奬的人數統計

獎懲記錄 有關活動導師觀

察 在常務會議上分

享對校園氛圍及

學生積極態度的

觀感 教師問卷調查

全年

學生陶成組 學生陶成

組、音樂科

及體育科

學生陶成

組、德育及

公民教育

組、教務

組、資訊科

技組

校本輔

導津貼

註﹕有 # 者為本學年新增工作

8

目標 策略/工作 成功準則 評估方法 時間表 負責人 所需資源 2.1 透過「嘉靈

Superkid 奬勵計劃」協助學

生在學校、家

中、社會努力

做好本份，以

提升個人素

質。(續)

- 校內人際關係進一步提升，APASO 及持分者問卷內有關的

項目調查結果較前

有正增長。 ◆ 學生積極努力奮進、能

在家庭及社會盡好本

份： - 學生成為「嘉靈

Superkid」－「我是家中的好孩子」。

- ＞60%的家長認同學生在家中的行為表

現有進步。 - ＞50%的學生成為「嘉靈 Superkid」－「我是社區的好公

民」#。

持分者問卷結

果 APASO 評估

結果 獲奬的人數統

計 家長對成績表

涵蓋面的觀感

調查 家長觀察及評

估 教師及社區人

士觀察紀錄表

註﹕有 # 者為本學年新增工作

9

目標 策略/工作 成功準則 評估方法 時間表 負責人 所需資源 2.1 透過「嘉靈

Superkid 奬勵計劃」協

助學生在學

校努力做好

本份，以提

升個人素

質。(續)

老師在反思堂協助學生不斷檢視表現及改進。

進展自評： 凡在一個奮鬥目標內，有半數

或以上行為表現達標的學生可獲表揚。 年終總評： -「我是學校的好學生」 凡有指定數量或以上的奮鬥目標被所有

相關的評審員評價為優等表現者，在沒有任教老師及少於三份一的同班同學反對 下，可當選為「我是學校的好學生」。

-「我是家中的好孩子」 凡有半數或以上的奮鬥目標被學生及家 長評價為優等者，可當選為「我是家中的好孩子」。

- 「我是社會的好公民」# 凡有兩個或以上奮鬥目標被評為優等項目的表現(其中必須包括#項之奮鬥目標)及 達到指定數量的服務，可當選為「我是社會的好公民」。

評審員的多方參與方式亦採取循序漸進的模式逐年擴展： -「我是學校的好學生」 由學生自評、互評及教師評。

-「我是家中的好孩子」 由學生與家長商議評審結果。

-「我是社會的好公民」 #由學生自評及教師評

班主任定期收發「我是家中的好孩子」。 除個人獎項外，獎勵計劃逐年擴闊至班別層

面，以加強獎勵作用。

＞60%的學生具備反思能力

學生在學習上的積

極性有提升：

- ＞60%的學生交齊功課

- ＞75%的教師認為課堂秩序問

題減少及上課

專注力增加 - 參與課外活動

人數較往年增

長 5% - ＞60%的學生參

與服務#

教師在課堂上觀察

學生定期自評及反

思表現的概況 教師在常務會議上

分享對校園氛圍及

學生積極態度的觀

感 交齊功課計劃紀錄

教師觀察 教師在常務會議上

分享 參與課外活動人數

統計 有關活動導師觀察

教師及社區人士觀

察紀錄表

全年 學生陶成組、德育及公民教育組、資訊科技組、教務組

註﹕有 # 者為本學年新增工作

10

目標 策略/工作 成功準則 評估方法 時間表 負責人 所需資源

2.1 透過「嘉靈Superkid 奬勵計劃」協

助學生在學

校、在家庭

努力做好本

份，以提升

個人素質。 (續)

學生陶成組和德育及公民教育組統籌宣傳

及推廣工作，善用配合主題的隱蔽課程佈

置校園以收潛移默化作用。 利用早會、德育講話、聯課活動及科組活

動的配合，以加强學習效能。 公開表揚以激勵學生。

各持分者認同及支持

獎勵計劃 - ＞70%被調查／訪問的家長、教師、

學生認同此獎勵計

劃的正面作用，予

以支持 - 家長滿意素質報告內能反映學生在校

內的不同表現。

家長、學生、教師

對此獎勵計劃的

意見調查(抽樣訪問)

家長對素質報告

涵蓋面的觀感調

查

全年 學生陶成組、德育及公民教育組、視覺藝術科

註﹕有 # 者為本學年新增工作

11

目標 策略/工作 成功準則 評估方法 時間表 負責人 所需資源 2.2 善用全校參與，

有焦點及系統

地合力推行奬

勵計劃，為學生

提供具體目標

及實踐機會，以

正面方法建立

互勉互勵、共同

進步的校園氛

圍，感染學生積

極奮進，營造積

極校園，建立學

習的型組織。

全校參與推行這個全面的奬勵計

劃，聚焦進行以加強成效。

- 學生陶成組、德公組、宗培組等負

責整校氛圍。

- 班主任負責所屬班別的「嘉靈

Superkid 獎勵計劃」的推行，營造班風。

- 各教師善用早會、德育講話及於課

堂內恆常鼓勵學生堅持努力，為目

標奮鬥。

- 各科組則組織配合目標主題的聯

課活動，為學生提供實踐機會；資

訊科技組負責統計等。

班主任定期於德公課/班主任課協助學生反思自己相應目標的表現，檢視

進展及成效，並透過同學間互評及建

議改善的方法。

- 營造互勉互勵、共同進步的班風。

能落實全校參與的 精神, 從而建立互勉互勵、共同進步的校園氛

圍，有效感染學生積極

奮進： 統籌組別積極參與

創辦計劃。

全校教師積極配 合，參與推行「嘉靈

Superkid 獎勵計劃」。

＞70%的教師恆常鼓 勵學生努力朝着此好學生奬勵計劃目

標奮鬥，並定期監察

進展。

教師自評紀錄（考

績中設「積極參與

推行學校關注事

項」專項）#

有關的文件紀錄

如分工表、評審記

錄等顯示全校參

與

教師正式或非正式

渠道分享對計劃的

觀感及檢討成效 教職員觀察， 在

常務會議上分享

對校園氛圍及學

生積極態度的觀

感

全年

學生陶成

組、德育及

公民教育

組、宗培組

學生陶成

組及有關

支援老師

註﹕有 # 者為本學年新增工作

12

(三 ) 運用「學校發展津貼」計劃書 (2011/2012 年度)

諮詢教師的方法：透過意見調查、行政會議和校務會議諮詢意見 開辦班級數目： 30

項目 關注重點 推行計劃 預期好處 推行時間表 所需資源 成功準則 評估機制 負責人

課程發

展／照

顧學生

不同的

學習需

要

減輕教師預備教材及處

理教學或非

教學事務的

工作量，能

騰出時間為

能力稍遜或

學習有困難

的學生提供

支援。

聘用兩名教學助理，其工作

範疇為：

協助教師製作教具、整理教材及參考用書。

分擔教師教學以外的工作，如代課、當值及處理

文書等工作。

增加人力資源，讓教師可以專注於課程發展工

作，例如進行共同備

課、全方位學習及主題

學習等活動。 使教師能騰出更多時間

照顧學生不同的學習需

要。

由 2011年9 月至2012 年 8月，共 12個月

一名教學及行政助理薪酬：$130 032

（每月$10 836，包括5% 強積金供款，為期12個月，即 $10 836×12）

一名教學助理薪酬： $109 620

（每月$9 135，包括5% 強積金供款，為期12個月，即 $9 135×12）

製作教具或準備教材的質和量

教師能騰出時間進行配合課程發

展的活動 提高學生的學習興趣，並照顧他

們在學習上的需

要

進行教師問卷調查，以評核兩

位助理的工作表

現及了解教師的

工作量有否改善 共同備課、全方位學習及主題學

習等活動紀錄 按學生的學習紀錄，評估學生

的學習成果

曹國富

副校長

課程發

展

減輕教師工作量，使他

們能專注發

展有效的學

與教策略。

上課期間，為進修或告假的

教師聘請代課教師。 一方面減輕老師代課的

工作量，另一方面確保

日常教學活動繼續運

作。

由 2011年9 月至2012 年 6月，共 10個月

為上課期間進修或告假的教師聘請代課教

師（30天）合共 $27 630

常額教師的代課次數比前減少

與去年常額教師代課次數比較

教師問卷調查

曹國富

副校長

13

項目 關注重點 推行計劃 預期好處 推行時間表 所需資源 成功準則 評估機制 負責人

提升學

生的語

文能力

增加學生閱讀課外書的

機會。

聘用一名助理，其工作範疇

為： 於課餘開放圖書館時協助

照顧學生。 協助圖書館主任處理文書工

作及推行活動。

培養學生的閱讀興趣及習慣，提升學生的語文

能力。

由 2011年 9 月至2012 年 8月，共 12個月

一名助理薪酬： $81 900 （每月$6 825，包括

5% 強積金供款，為期 12 個月，即 $6 825×12）

學生的思考及寫作能力得以增強

統計學生使用圖書館的踴躍程度及借閱圖書的次數

曹國富

副校長

加強資優學生在課堂外

運用英語的

信心及能

力。

一名外藉英語導師 教授五、六年級資優學生英語辯論技巧，共分兩組(上、下學期各一組)，每組 15 位學生，每次上課 1 小時。

五年級上課共 3 節 六年級上課共 2 節

訓練學生的批判思考、探究能力及演說能力，

通過群體合作，互相學

習及欣賞，以加強運用

英語的信心。

由 2011年 10 月至 2011年 11月，共 2個月

一名導師： $2 500 （全期共 5 小時，時薪共$500，即$5005）

70%的學生在英語辯論技巧上有明顯的認知

85%的學生更有信心使用英語表達自己

85%的學生學會合作及互相欣賞的重要性

透過辯論活動及課堂觀察，評估學生的表現

何蕙芸

主任

照顧學

生不同

的學習

需要 加強資優學生在數學上

的推理、探

究及解難能

力。

三名數學科導師 教授四、五、六年級數學科資優學生。

分三組，每組有 15 至 20 位學生不等，每週各上課 1 小時。

四年級上課共 5 節 五年級上課共 10 節 六年級上課共 5 節

改善及提升資優學生的推理、探究及解難能力

減輕數學科教師的工作量，使他們有更多空間

進行共同備課及推行數

學科活動。

由 2011年 10 月至 2012年 2 月，共 5 個月

三名導師： $12 500

（全期共 20 小時，時薪$625，即$62520，當中包括教材費用）

70%學生的推理、探究及解難能力得到改善及提升

學生在比賽中取得優異的成績

按學生的學習紀錄，評估學生的學習成果

評估學生在比賽中的表現

劉漫春

老師

14

項目 關注重點 推行計劃 預期好處 推行時間表 所需資源 成功準則 評估機制 負責人

照顧學

生不同

的學習

需要

培育資優學生在藝術和

資訊科技學

習領域上的

發展。

才藝班導師及助教在課後或

周末為有潛質學生的提供訓

練： 中國舞蹈

28 位學生，每週 1.5 小時 西方舞蹈

26 位學生，每週 1.5 小時

乒乓球 14-20 位四至六年級學生

視覺藝術

22 位四至六年級學生，每週上課 1.5 小時（上學期由一名導師負責，下學期由兩名

導師負責）。

減輕有關教師的訓練工作，使他們

有更多時間投入

課程改革工作。 提供訓練，發展學

生在體藝或應用

資訊科技方面的

才能。

加強資優學生視覺藝術方面的能

力及技巧。 培養審美能力及

創造力。 更有效地掌握視

覺藝術知識並適

當地運用技巧及

工具。

由 2011 年 10 月至 2012 年 1月，共 4 個月

視覺藝術精英組 由 2011 年 10月至 2012 年 1月，共 4 個月

中國舞蹈：$13 400 （導師一名，時薪

$670，全期 20 小時，即$67020）

西方舞蹈：$12 800 （導師一名，時薪

$640，全期 20 小時，即$64020）

乒乓球班：$4 000 （導師一名，時薪

$200，每週 2 小時，全期 20 小時，即 $20020）

視覺藝術精英組： $9 500

（趣藝坊導師一名，共

10 節，每節$800，另材料費$ 1500）

學生在有關方面的才藝／能力得以提

高 學生在表演中有傑出的表現

學生在比賽中取得優異的成績

80%學生在學習過程及作品創作中表現

有進步 90%學生的學習興趣有所提高

以問卷形式，收集學生對學

習成果的意見 評估學生在演出或比賽中的

表現

透過課堂活動觀察，評估學

生的表現 有關活動的檢討會議紀錄

梁用勤 主任 雷翠筠 老師

彭菲老

師

15

項目 關注重點 推行計劃 預期好處 推行時間表 所需資源 成功準則 評估機制 負責人

將全港

性系統

評估與

日常教

學結合

讓教師有更充裕的時間

和資源，發

展有效的策

略，把全港

性系統評估

所反映的學

生能力融入

日常的教與

學中。

聘用一名合約教師，分擔有

關教師的工作。 增加人力資源，為教師提供更充裕

的時間進行共同

備課及課後分

享，並將全港性系

統評估的元素融

入日常的教學當

中。

由 2011 年 9 月至 2012 年 8月，共 12 個月

一名合約教師： $294 336

（每月$24 528，包括5% 強積金供款，為期12個月，即 $24 528×12）

教師能騰出時間分享如何把全港性系

統評估與教學結合

40%中、英、數的測考題目配合全港性

系統評估的類型

共同備課的紀錄

題目類型的數據統計

曹國富

副校長

促進學

習評估

減輕教師工作量，使他

們更能專注

發展有效的

學與教策

略，以改善

及提升中、

英文的學與

教效能。

聘用中、英文兼職教師，分擔

有關教師批改寫作評估的工

作 協助六年級語文科教師進行寫作評估的批改工作，並

記錄學生表現及向任教老

師提供意見

減輕教師批改「全港性系統評估」的

工作量。 教師能更專注運用評估資料回饋

學與教，促進學生

學習。 學生能在短時間得到回饋，以收最

佳效果。

由 2012 年 3 月至 2012 年 6 月

小六中、英寫作評估各6 篇： $24 000 (中文科每篇$12，學生160人，即 $12×6×160）

(英文科每篇$13，學生160人，即 $13×6×160）

教師可以有更充裕時間分析及評估學

生的表現，以回饋學

與教 學生能在十個工作天內收到寫作回饋

老師意見調查

學生成績表現

中、英

文科科

主任

總額：*$ 722 218 【*不足之數由「學校發展津貼」過往的盈餘調撥填補】

16

(四 ) 校本環境保護措施

1. 目標

1.1 致力提高學生對環境保護及保育的意識。 1.2 制定和實行學校環保管理計劃，使學校環境得以改善、受到保護。 1.3 維持學生高水平的環保意識。 2. 政策

為鼓勵全校學生、教職員重視環保，為學校及香港締造一個健康怡人的生活環境，按其緩急先後，制定以下的政策：

2.1 廢物管理 2.1.1 減少廢物

－ 檢討學校的採購物品清單，盡量減少採購量。 － 利用電腦儲存檔案、作紀錄及發放文件，減少學校的紙張文件 。 － 鼓勵雙面影印/油印文件或工作紙。 － 鼓勵使用電子郵件及電子告示版作校內和對外溝通，若不可行，可以傳閱方式

代替複印多份副本給每名教職員 。 － 鼓勵使用可再用的餐具、杯碟、毛巾等，少用一次性物品。

2.1.2 廢物重用 － 雙面用紙 。 － 在舊信封貼上新標籤，再次使用。 － 利用環保紙起稿。

2.1.3 廢物循環再造 － 在用紙量高的地方例如影印機、打印機、教員室及課室設置「可再用紙」箱(收

集只用了一面的紙張)及「廢紙回收」箱（收集兩面均已使用的紙張）。 － 聯絡廢紙商回收廢紙 。 － 壁報底紙可翻轉再用( 或減少使用底紙 ) 。 － 將廢物分類(例如為金屬、塑膠、紙張、碳粉盒等)，送往適當地點進行循環再

造。

2.1.4 替代使用 － 鼓勵教職員及學生使用手帕，不用紙巾。 － 鼓勵學生自備午餐食具 。 － 鼓勵用簡報(Powerpoint)設備作匯報，減少用膠片。

2.1.5 珍惜資源 － 叮囑學生善用課室內的粉筆及其他設施。 － 於派報紙日，學生須即日將報紙帶回家中閱讀，避免浪費。

17

2.2 節約能源

2.2.1 冷氣 － 在天氣較涼快的季節盡量引入自然風，代替使用空調。 － 建議 24°C 以上才使用冷氣機，並逐年遞增至政府指定之室內度數。 － 在放學後關掉冷氣。 － 使用冷氣機時，關閉門窗以減低空氣滲入。

2.2.2 能源管理 － 在課室、教員室張貼「節約能源」提示字句，提醒教職員和同學離開課室時關

掉所有風扇、電燈等。 － 每班設立「環保大使」一職，負責班內能源管理工作。

2.2.3 減低用電 － 如課室長時間無人使用，應關掉所有電源。 － 若辦公室內的人不多(例如在周六或正常辦公時間外)，應將部分空調關掉。 － 只在有需要時才開動投影機。 － 只在有需要時才列印彩色文件。一般的彩色打印機在列印彩色文件時的耗電量

比列印黑白文件為多。所以，減少列印彩色文件不但能減少耗電量，同時亦能

節省昂貴的彩色油墨。 2.2.4 節約用水

－ 張貼「節約用水」之標貼，提醒教職員和學生節約用水。 － 定期監察節約用水的成效。

2.3 減少噪音

2.3.1 將發出噪音的裝修工作安排在放學後或非學生上課日子進行。 2.3.2 定期維修滴水及發出噪音的空調系統 。

2.4 環保採購

2.4.1 購買可再用或含有部份可再用的產品，如可替換芯的鉛芯筆、原子筆等。 2.4.2 購買可減低資源耗用的產品，如購買慳電燈泡代替一般的燈泡。 2.4.3 盡量購買有認可環保標籤的產品 。 2.4.4 奉行採購環保產品的政策，所購買的用品多屬耐用、容易修理、翻新和回收。 2.4.5 積極鼓勵維修現有物品代替購買新產品。 2.4.6 建議供應商提供環保產品，盡量減少使用不必要的包裝物料，並在可行情況下

回收再用。 2.4.7 積極鼓勵教職員、學生及家長於購物時皆自備環保購物袋，以及積極鼓勵師生

及家長購買環保產品。

18

2.5 環保方案 2.5.1 監察電力、水及紙張的使用狀況。

2.5.2 在可行的情況下，高層管理人員應公布能源效益及節能政策，並向員工展示推行有關政策的決心。

2.5.3 在重要地點(例如：開關掣、門、出口、升降機)貼上「節約能源」的標貼以作提示。

2.5.4 提醒所有員工，若自己是最後離開辦公室的人，便應檢查照明、空調、風扇及辦公室設備是否關妥。

2.5.5 透過宣傳和教育，提升員生的環保意識，包括舉辦環境關注日，推廣校園環保；並鼓勵學生組織各自就所關注的環保事項謀求改善。校方將透過不同途

徑，廣泛宣揚校園環保的行動和成效，以凝聚力量。

2.5.6 建議同工採用雙面印刷，減少用紙。

2.5.7 善用油印機，凡印製數量超過 30 張才可使用油印機，減少浪費。

2.5.8 盡可能使用單面廢紙作校內文件往來，校方設置多個單面廢紙收集箱，方便所有學校成員使用。

2.5.9 將用後的公文袋、信封放進公文袋回收箱，教職員應盡量循環再用。

2.5.10 減少使用賀卡，以電子賀卡代替及利用電子郵件作科務、會務及校務的訊息往來，以減少廢紙產生。

2.5.11 重複使用節日用的裝飾物品。 2.5.12 減少使用禮物包裝紙。

2.5.13 多舉辦綠色展覽、講座、比賽。

2.5.14 提醒學生應愛護校園，善用校園內的設施，例如：棋、飲水器、洗手液、花圃、操場桌椅等。

19

(五 ) 二零一一/一二學年校本課後學習及支援計劃 校本津貼 - 活動計劃表

學校名稱 : 寶血會嘉靈學校

計劃統籌人姓名 : 葉嘉雯 聯絡電話 : 2386-4542

A. 本計劃受惠學生人數預計 346 名(包括 A. 領取綜援人數： 138 名，B. 學生資助計劃全額津貼人數： 173 及 C. 學校使用 10%酌情權的清貧學生人數： 35 名)

B. 獲本津貼資助/補足的各項活動資料

預計參加對象學生人數

# *活動名稱/類別 活動目標 成功準則

(例如:學習成果)

評估方法

(例如:測試, 問卷等)

活動舉辦期

間/

日期 A B Ｃ

預計開支

($)

合辦機構/服務供

應機構名稱

(如適用)

功課輔導

(放學 ICU)

提升學習信心和學習能力 75%或以上學生認 為 計 劃 能 協

助 他 們 順 利 完

成功課 75%或以上學生

認 為 有 信 心 去

面對學習困難

問卷 10 / 2011

至

05 / 2012

24 36 12 $47,610

校聯支援協會

學習技巧訓練

(試前加油班)

掌握學習技巧 40% 或以上學

生 成 績 有 所 改

善

考試成績 02-03 / 2012及

05-06 / 2012

16 20 4 $15,490 資深教師

語文訓練

(英語能力提升 及 普通話班)

掌握語文的運用技巧 70%或以上學生

對 語 文 運 用 能

力有所提升

問卷 10 / 2011

至

02 / 2012

16 20 4 $25,200

校聯支援協會

參觀/戶外活動 增強學生對香港的認識，

增廣見聞

85%或以上學生提 升 了 對 社 區

的認識

問卷 02/2012 46 52 6 $18,000校聯支援協會

文化藝術

培養學生發揮創意及想像

力

80%學生認為活

動 能 提 升 他 們

的創意

學生製成品、問卷 10 / 2011

至

02 / 2012

16 20 4 $17,400

校聯支援協會

20

預計參加對象學生人數

# *活動名稱/類別 活動目標 成功準則

(例如:學習成果)

評估方法

(例如:測試, 問卷等)

活動舉辦期

間/

日期 A B Ｃ

預計開支

($)

合辦機構/服務供

應機構名稱

(如適用)

社交/溝通技巧訓練

提升社交技巧能力 70%或以上學生

認為提升了其

社交技巧

問卷 02 / 2012

至

05 / 2012

8 10 2 $8,700

校聯支援協會

領袖訓練

(卓越領袖訓練)

提升對領袖素質的認識 75%或以上學生增加了對領袖素質的認識

問卷 12 / 2011 12 15 3 $6,000 香港青年協會

＠學生人次 138 173 35 活動

項目總數： 7

**總學生人次 346

$138,400

備註: *活動名稱/類別如下：功課輔導、學習技巧訓練、語文訓練、參觀/戶外活動、文化藝術、體育活動、自信心訓練、義工服務、歷奇活動、領袖訓練及社交/溝通技巧訓練 @學生人次：指參加各項活動的受惠學生人數總和 **總學生人次：指 (A) + (B) + (C) 的總數 # 對象學生: 指領取綜援/學生資助計劃全額津貼及學校使用 10%酌情權的清貧學生

21

(六 ) English Enhancement Grant Scheme for Primary Schools－School-based Implementation Plan

School Name: Ka Ling School of the Precious Blood

Application No.: B090 (for official use)

(A) General information:

1. No. of English teachers in the regular staff establishment (excluding the NET): 15

2. No. of approved classes in 2010/2011 school year:

P.1 P.2 P.3 P.4 P.5 P.6 Total

No. of approved classes 5 5 5 5 5 5 30

3. No. of operating classes in 2010/11 school year: (if different from the no. of approved classes)

P.1 P.2 P.3 P.4 P.5 P.6 Total

No. of operating classes 5 5 5 5 5 5 30

4. Programme(s)/ project(s) implemented or support service(s) received at present: (more rows can be added if needed)

Name of programme/ project / support service e.g. PLP - R/W

Grade level e.g. P.1-3

Focus(es) of programme/ project / support service

e.g. reading and writing

External support (if any) e.g. NET Section

1. NIL

22

(B) SWOT analysis related to the learning and teaching of English:

Strengths Opportunities 1. Principal and whole school staff supportive of innovation. 2. English panel works well together, with flexible members open

to new projects and strategies. 3. There is a strong culture of co-planning and adaptation of text

materials to meet our particular needs. 4. The staff are used to regular peer observation. 5. Most of the teachers have had training through the CECES

scheme. 6. There is an excellent working relationship between the

Principal, NET, Panel Chairs and team members. 7. The school has a well-developed reading culture.

1. The availability of the Enhancement Grant provides an opportunity for us to take stock of our current situation and organise materials, then supplement these materials to enhance the program we can provide pupils.

2. The reading habit is quite well developed, especially amongst younger pupils, so we can develop this by providing skills and strategies to enhance their English reading experiences.

3. In all subject areas, the school is currently working to enhance teaching practices in co-operative learning, self-study and reading strategies. These can all be enhanced through our proposed program.

4. The school has a strong focus on recreational reading across all three languages.

Weaknesses Threats 1. The catchment of the school is in a very low socio-economic

area of Hong Kong. 2. Because of many parents’ low level of education, they are often

unable to support pupils’ development in English at home. 3. Although most children work well, they have few techniques for

attacking unfamiliar text. This limits their usage to material covered in the syllabus.

4. Pupils are exposed to very few English materials outside the school environment.

5. Recent TSA results analysis has revealed a weakness in reading and responding to unfamiliar text, both spoken and written.

6. Whilst classrooms have a good number of support readers, there is not a systematic way in which they are distributed at different levels.

1. The changing demographic of the local area means pupils leave the school as old residential buildings are demolished and move in as new ones are opened. This results in a need for catering for individual needs and different levels of ability within each class.

2. The possibility of falling enrolments with the lowering birth rate is always a pressure. The school needs to continue to develop and enhance programs to provide the best possible programs for pupils, in line with new initiatives undertaken through EDB and the wider education community.

3. In a school with an increasing number of new arrivals from China and other areas of Asia, there are issues with lack of previous experience of rich English programs.

4. Diversity of pupil intake presents another pressure, as more focus needs to be put on catering for pupils’ individual differences and associated program needs.

5. The continuity of service of our NET and eventual replacement by a teacher of similar expertise and working ethic is also a concern.

23

(C) Based on the SWOT analysis, what is / are the focus(es) of the school’s proposed English enhancement measure(s)

Areas for improvement Focus Proposed measure(s) to be funded by EEGS

1. Refinement of the English Language curriculum

a. To develop a sequential program for P1-P4 to

enhance pupils’ skills in reading and responding to unfamiliar text through refining strategies for teaching phonemic awareness, decoding, phonics, guided and independent reading

b. To implement the program with teachers of each level working together with the core team

enhancement of reading skills

a. To employ a contract teacher for one year to release some classes for

the members of the core team to develop the program.

b. To employ a Teaching Assistant to produce materials, aid in filming of trialling and aid in implementation of modules with teachers

c. To organise related PD workshops for teachers who will incorporate new strategies learnt into their teaching of the reading program

2. Enrichment of the English language learning environment

enhancement of reading skills

To purchase books and support materials to enhance the English learning environment and cater to different learning styles within the program

24

A program for P1-P4 to enhance students’ skills in reading unfamiliar text Proposed structure of program

At each level there are six reading modules per year. Each module consists of eight lessons over a four-week period. Lessons focus on development of skills in guided reading, shared reading, phonics, sight words, high frequency words and strategies for independent reading. Each week, there is one NET lesson and one class teacher lesson. Class lessons are allocated by day, so materials can be utilised more effectively.

Proposed timetable: Term 1: Term 2:

3 weeks intro Module 1 – 4 weeks 3 weeks Module 2 – 4 weeks 3 weeks Module 3 – 4 weeks

Lesson 1 NET + class teacher lesson

in English Centre

NET + class teacher lesson

in English Centre

NET + class teacher lesson

in English Centre

1A 1B 1C 1D 1E 1E 1A 1B 1C 1D 1D 1E 1A 1B 1C

2A 2B 2C 2D 2E 2E 2A 2B 2C 2D 2D 2E 2A 2B 2C

3A 3B 3C 3D 3E 3E 3A 3B 3C 3D 3D 3E 3A 3B 3C

Lesson 2: Class teacher Daily allocation of materials for

class lessons. This changes each

module to allow for timetable

pressures on given days. 4A 4B 4C 4D 4E

4E 4A 4B 4C 4D

4D 4E 4A 4B 4C

Module 4– 4 weeks 3 weeks Module 5 – 4 weeks 3 weeks Module 6 – 4 weeks

NET + class teacher lesson in

English Centre

NET + class teacher lesson in

English Centre

NET + class teacher lesson in

English Centre

1C 1D 1E 1A 1B 1B 1C 1D 1E 1A 1A 1B 1C 1D 1E

2C 2D 2E 2A 2B 2B 2C 2D 2E 2A 2A 2B 2C 2D 2E

3C 3D 3E 3A 3B 3B 3C 3D 3E 3A 3A 3B 3C 3D 3E

4C 4D 4E 4A 4B

4B 4C 4D 4E 4A

4A 4B 4C 4D 4E

25

Schedule for development and evaluation of Reading Workshop program

Month Focus Evaluation Notes

September Initial planning will take place with an evaluation of current materials. Children will be tested for their reading level.

Books from ERS will be collected and sorted and levelled

with stickers for reading levels

October Module 1 will be produced

November Module 1 will be trialled Module 2 will be produced

Evaluation of first module

December Module 3 will be produced

January Module 2 will be trialled Evaluation of second module

February Module 4 will be produced

March Module 3 will be trialled Evaluation of third module

April Module 5 will be produced

May Module 4 will be trialled Evaluation of fourth module

June Module 6 will be produced

* Modules 5 & 6 will be evaluated and modified as

necessary after trialling in October and November 2012

Children will be levelled using the Springboards levelling system which the school already uses for P4 Year level meetings before implementation of each module to clarify procedures Weekly year level meetings during each module to evaluate content, strategies and pacing Peer observation lessons to provide a focus for discussion and future planning Analysis of pupils’ assessment results in the March and June exams will provide focus for discussion and future planning. Record of Meetings

26

Dissemination of reading materials for the proposed program: Explanation of terms:

Term Explanation

shared reading reading a book/story with whole class for enjoyment … teacher models reading aloud style

guided reading teaching reading skills with small groups at a similar level … phonics, comprehension, reading aloud etc.

critical words words essential for communication … most basic words needed for reading

high frequency words the 200+ words which make up about 75% of all English communication

phonics readers books which focus on individual sounds in increasing levels of difficulty

decodable readers books for individual reading which practise the skills learnt in guided reading lessons

home reading program a program carried out with the NET and class teachers’ supervision, to encourage children to take home books at their reading level for

recreational reading to practise skills learnt in lessons

Class arrangement Materials Notes

Whole class focus – shared reading Big book

1 book per module

4 sets of 8 small readers at the required levels ‘Gilt edged readers’ series P1-4

Reading Box reading cards at developing levels of difficulty P3-4

High frequency readers for individual reading and activities ‘Critical word readers’ P1

‘High Frequency readers’ P2-3

NET +class teacher

lessons

4 reading groups at different levels of

ability – guided reading

Phonics readers for individual reading and activities Phonics Booster books level A P1-2 Phonics Booster books level B P3-4

Whole class focus – shared reading Big book 1 book per module

4 sets of 8 small readers at the required levels ‘Word level readers’ series P1-4

Class teacher lessons

4 reading groups at different levels of

ability – guided reading Decodable readers for individual practise of taught skills Decodable Readers Set A P1-2 Decodable Readers Set B P3-4

Additions to classroom

reading library

Children able to read in free time and

also use in the English Centre as part of

the home reading program

10 new titles per class, at a variety of reading levels

260 new titles to supplement the home reading program in

the English Centre, at 10-12 titles per reading level

27

Quantities of each different book type Book type Usage Quantities required Guided Reading

P1: Levels 1-5

P2: Levels 4-9

P3: Levels 7-12

P4: Levels 10-16

One series used for four lessons per title in NET lesson

One series used for four lessons per title in class teacher

lesson

16 levels with 3 titles per level and 8 copies per title = 384 books

16 levels with 3 titles per level and 8 copies per title = 384books

Phonics Phonics Booster books

Set A for P1-P2 (6 copies of 36 titles)

Set B for P3-P4 (6 copies of 36 titles)

Individual reading during

lessons

Critical word readers P1

High Frequency words readers P2-3

Reading Box-cards with self correcting short passages

for comprehension P3-4

Decodable readers

1 set: 1 copy of 120 titles

1 set: 3 copies of 36 titles

1 Box: 300+ graded passage cards with support materials

Set A P1-2 (2 sets of 44 titles)

Set B P3-4 (2 sets of 44 titles)

Individual recreational reading Additions to class reading resources for free time

Alphakids Plus’ books P1-4

‘Red Rocket Readers’ P1-4

1 copy of 10 titles per class, titles swapped between classes each

month. (10 titles x 20 classes = 200 books)

English Centre: 2-3 copies of 10 titles at each of 10 levels =260

books

Big Books 2 books per 4 week module 12 books per year level = 48 books

28

(D) How to implement the proposed measure(s) funded by EEGS

Proposed measure(s)

Grade level

Time scale (month/

year)

Expected outcomes / Deliverables / Success

criteria

Sustainability

Methods of progress-monitoring

and evaluation 1.a To develop a sequential program for P1-P4 to enhance pupils’ skills in reading and responding to unfamiliar text through refining strategies for teaching phonemic awareness, decoding, phonics, guided and independent reading A core team consisting of the three English Panel Chairs and the NET will work together to develop a program for P1-4 A teacher will be

employed on a one year contract to take up some lessons from the three core team teachers

A teaching

assistant will be employed to produce the printed materials needed for the program, games

P1-4 2011-2012 10 months: Oct 2011– Jun 2012

A six-module reading program for each level: Each module to consist of unit plan, eight lesson plans learning tasks and activities over a four-week period, including guided reading, independent reading, sequential phonics and reading learning centres.

The program will be developed in modules over the year, with trialling of modules as they are completed

See schedule p5 for timeframe

Production of all

materials required for the program’s implementation, assistance in trials with

Once modules have

been developed, materials gathered and evaluation and modifications done, materials will be stored for use in following years.

Core team meet to develop modules as per the schedule below, discussing and adjusting as necessary

Year level meetings

before implementation of each module to clarify procedures

Weekly year level

meetings during each module to evaluate content, strategies and pacing

Peer observation

lessons to provide a focus for discussion and future planning

Analysis of pupils’ assessment results

29

Proposed measure(s)

Grade level

Time scale (month/

year)

Expected outcomes / Deliverables / Success

criteria

Sustainability

Methods of progress-monitoring

and evaluation for learning centres They will also take a role as an aide for the trialling of modules 1-4

video observation and other aspects as needed

in the March and June exams will provide focus for discussion and future planning.

Record of Meetings

1.b To implement the program with teachers of each level working together with the core team

The core team will work with teachers at each level to trial each module. PD workshops will be

undertaken to enhance teachers knowledge in the area of teaching of reading: - PD workshops will be

conducted by a consultant on effective teaching of reading skills, including class

P1-4

2011-12 To be negotiated, but hopefully in October or November 2011

Each member of the core team will focus on one level and work with the teachers of that level

Teachers who have been

trained in the CECES program will be able to transfer their skills to the administration of this program

Consultant will work

alongside our teachers, observing and analysing current practices, then working with them to enhance skills and strategies for use in the program. The consultant will also work with the core team to develop initial modules

Each module will be delivered over four weeks with two lessons each week. One lesson with NET and class teacher co-teaching and the second with class teacher alone.

All members of the

panel will participate in the PD sessions

Discussion following

PD workshops will aid in planning and modification of unit and lesson plans

Surveys will be conducted to collect feedback from teachers after each module.

Analysis of pupils’

assessment results in the March and June exams will provide focus for discussion and future planning.

Surveys will b

collect feedback from teachers after each PD session.

Peer observation

lessons will provide a focus for discussion and

30

Proposed measure(s)

Grade level

Time scale (month/

year)

Expected outcomes / Deliverables / Success

criteria

Sustainability

Methods of progress-monitoring

and evaluation observation, co-teaching, discussions and seminars over a three day period

- Short PD seminars of 1-2 hours duration to develop different skills required in the program. These will be decided upon after the first round of modules.

- The PD sessions will be conducted by consultants from publishing houses, NET section and our own NET

Term 1 & Term 2 2011-12

All teachers will

participate in the PD sessions

Techniques and skills

acquired in PD sessions will be included in the lesson plans

planning Record of

Meetings

2. Enrichment of the English language learning environment

To purchase books to enhance the English learning environment and cater to different learning styles within the program Reading materials will be

purchased for the implementation of the program

See tables pp 6&7 The books are divided as to

P1-4 2011-2012 The allocation of new

resources to the various levels for specific modules should result in more effective reading lessons

Pupils will complete

guided study of at least 12 books each year at their level of ability (see tables pp 6&7)

Resources for each

module will be stored together and reallocated year by year

At each year level,

one teacher will be allocated the responsibility for completion of this process each year

Prior to the

program’s introduction, individual assessment of children’s reading level will be conducted

At the end of the

year, a second assessment will be

31

Proposed measure(s)

Grade level

Time scale (month/

year)

Expected outcomes / Deliverables / Success

criteria

Sustainability

Methods of progress-monitoring

and evaluation the aspect of the proposed program

There are four year levels

involved in the program (600+ children)

(see tables pp 6&7)

Series of books for guided

reading: 16 levels x 6 titles x 8 copies = 858 books

series of books to focus on sight words, high frequency words, phonics focus:

High Frequency Readers 3 copies of 36 titles Critical Word Readers 1 copy of 120 titles Decodable Readers 2 copies of 88 titles Phonics Booster books 2 sets of 216 books Reading Box Yellow (1 set of reading cards) Books for class library for

independent reading (see tables pp6&7)

The use of resources of

different genres and levels within each class will cater better for individual differences

These resources will be

utilised to reinforce skills being developed in lessons

The use of these

materials for shared reading activities will stimulate pupils’ interest in and enthusiasm for reading.

A higher level of

interest in reading activities will result in better completion rates and achievement levels in self-study programs

resources in their language learning

The use of these

materials for shared reading activities will stimulate pupils’

Materials in

classroom libraries will be monitored by class English teachers

Materials in English

Centre will be monitored by NET

Materials will be

monitored by English department

A nominated Year

level teacher will monitor resources for classroom use each year.

Resources for use in

the English Centre will be monitored by the NET

Resources will be

stored and checked regularly to see that all parts are present and re-assigned as needed

Resources for

conducted to assess the increase in level.

Exam results

analysis from 2010-11 will be compared with that from 2011-12 to observe improvements

Records are

currently maintained for utilization of recreational reading materials.

Analysis of these

records during and after the program will be able to gauge the increase in independent reading.

Records will be

kept of frequency of access to materials by pupils

32

Proposed measure(s)

Grade level

Time scale (month/

year)

Expected outcomes / Deliverables / Success

criteria

Sustainability

Methods of progress-monitoring

and evaluation Books for English Centre

recreational reading program (see tables pp 6&7)

interest in and enthusiasm for reading.

The use of non-fiction

material will enable links between reading and the real world.

classroom use will be monitored by a nominated Year level teacher each year.

Surveys will be conducted at the end of each term to gauge pupils’ attitudes to the new materials

Comparison of

completion rates and achievement level in self-study programs will be monitored before and after the program

Video observation

of participation and interaction will enable analysis of attitudes and involvement by pupils.

33

(E) Budget and cash flow (Please provide a breakdown of the costs for each measure per school year)

Estimated cost If the measure is funded by EEGS and other sources, please specify the amount

separately for each relevant item

2011 /12 2012/13 Sub-total Proposed measure(s)

Funded by EEGS Funded by other sources

(if any)

Funded by EEGS

Funded by other sources

(if any)

1. Employ one contract teacher: One year full time with MPS Pt 14

$ 250 000 $ $ $ $ 250 000

2. Employ Teaching Assistant ($10 000 per month with MPF included) x 10 months

$ 100 000 $ $ $ $ 100 000

3. Purchase of books Big Books 44 titles x $300 Gilt-Edged Readers 400 copies x $60 = $ 24 000 Word-Level Readers 400 x $50 = $ 20 000 High Frequency Readers (18 titles x 6 copies) Zip Zoom Critical Word Readers (1 set x 120 books) Decodable Readers Set A (2 sets x 44 books) Decodable Readers Set B (2 sets x 44 books) Phonics Booster books level A Box set (1 set x 216 books)Phonics Booster books level B Box set (1 set x 216 books)Alphakids Plus Books (8 levels x 4 titles x 5 copies) x $40Reading Box Yellow x 1 set @ $6500 Red Rocket Readers (10 levels x 5 sets x 6 titles)

$ 13 200$ 24 000$ 20 000$ 2 500

$ 13 000$ 1 300$ 1 300$ 5 000$ 3 700$ 6 400

$ 6 500$ 12 000

$ $ $ $ 108 900

34

Estimated cost If the measure is funded by EEGS and other sources, please specify the amount

separately for each relevant item

2011 /12 2012/13 Sub-total Proposed measure(s)

Funded by EEGS Funded by other sources

(if any)

Funded by EEGS

Funded by other sources

(if any)

4. Professional development of teachers Three day consultancy workshop focusing on strategies for the effective teaching of reading with a reading consultant on effective teaching of reading skills, including class observation, co-teaching, discussions and seminars Short seminars on topics related to the implementation of materials purchased as part of the program (4 sessions x 2 hours x $2000 per hour)

$ 25 000

$ 16 000

$ $ $ $ 41 000

Total: $ 499 900 $ $ $ $ 499 900