Ensino Médio e o Mundo do Trabalho
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I Seminário do I Seminário do Ensino Médio.Ensino Médio.
Blumenau, Santa Catarina
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Antônio Diomário de QueirozProfessor
![Page 3: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/3.jpg)
1. Educação para o mundo do trabalho 1. Educação para o mundo do trabalho em Santa Catarinaem Santa Catarina
2. Formação profissional na sociedade 2. Formação profissional na sociedade contemporânea.contemporânea.
3. Alguns comentários às Novas 3. Alguns comentários às Novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino MédioEnsino Médio
![Page 4: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/4.jpg)
1. Educação para o mundo do trabalho 1. Educação para o mundo do trabalho em Santa Catarinaem Santa Catarina
2. Formação profissional na sociedade 2. Formação profissional na sociedade contemporânea.contemporânea.
3. Alguns comentários às Novas 3. Alguns comentários às Novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino MédioEnsino Médio
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Investir em educação reduz desigualdades sociais.
Na indústria, promover a educação do trabalhador não é só questão social, mas iniciativa estratégica para a competitividade.
Estudo da Confederação Nacional da Indústria (CNI) aponta que quase 70% das empresas sentem falta de trabalhadores com formação adequada, seja ela relacionada à educação básica ou profissional.
Diário Catarinense 26/09/2012
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Programa de Gestão e Vivência Empresarial
![Page 9: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/9.jpg)
A Formação do Trabalhador para o Emprego Qualificado O exemplo da FABET
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O Caminhão Escola foi criado com o objetivo de preparar motoristas de
caminhões pesados e semi-pesados, com a finalidade de enfrentarem com
maior qualificação as evoluções tecnológicas do segmento do
transporte rodoviário de cargas.
O Caminhão Escola foi criado com o objetivo de preparar motoristas de
caminhões pesados e semi-pesados, com a finalidade de enfrentarem com
maior qualificação as evoluções tecnológicas do segmento do
transporte rodoviário de cargas.
![Page 11: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/11.jpg)
Custos - No transporte, direção econômica, manutenção preventiva em pneus, gestão de documentos e interpretação de
mapas e guias
Legislação - No trânsito, responsabilidade civil, no transporte,
direção responsável
Laboratórios - Mecânica Básica, refrigeração, informática
básica, rastreamento e gerenciamento de risco
Prática Supervisionada - Avaliação veicular, manobras, práticas nas rodovias
![Page 12: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/12.jpg)
Desenvolvimento Interpessoal - Construção de Compromisso; Escolha, compromisso e responsabilidade; Eu, eu e outro, percepção de si e do outro; Auto-estima a automotivação permanente; Marketing pessoal e atendimento ao cliente; Comunicação e Feedback; O gestor de uma unidade móvel; Plano de desenvolvimento pessoal; Gestão de qualidade no trabalho
Saúde do Motorista - Ergonomia, Drogadicção, DST e Aids, Meio Ambiente, Alimentação, Primeiros Socorros, Zoossanitarismo
![Page 13: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/13.jpg)
PADRÕES NÍVEL EFICÁCIA
ALTO
MÉDIO ALTO
MÉDIO
MÉDIO BAIXO
BAIXO
ÍNDICE DO DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA - IDEB SC 1998
ÍNDICE
0,950 - 1,000
FONTE: SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E INOVAÇÃO
ELABORAÇÃO: GERÊNCIA DE INFORMAÇÕES EDUCACIONAIS
0,900 - 0,949
0,800- 0,899
0,700 - 0,799
0,000 - 0,699
ÍNDICE DO DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
ÍNDICE 1998: 0,753 ÍNDICE 2004: 0,837
![Page 14: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/14.jpg)
PADRÕES NÍVEL EFICÁCIA
ALTO
MÉDIO ALTO
MÉDIO
MÉDIO BAIXO
BAIXO
ÍNDICE DO DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA - IDEB SC 1998
ÍNDICE
0,950 - 1,000
FONTE: SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E INOVAÇÃO
ELABORAÇÃO: GERÊNCIA DE INFORMAÇÕES EDUCACIONAIS
0,900 - 0,949
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0,700 - 0,799
0,000 - 0,699
ATENDIMENTO NO ENSINO FUNDAMENTAL NA FAIXA ETÁRIA DE 7 A 14 ANOS DE IDADE
TAXA ATENDIMENTO 1998: 100% TAXA ATENDIMENTO 2004: 97%
![Page 15: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/15.jpg)
PADRÕES NÍVEL EFICÁCIA
ALTO
MÉDIO ALTO
MÉDIO
MÉDIO BAIXO
BAIXO
ÍNDICE DO DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA - IDEB SC 1998
ÍNDICE
0,950 - 1,000
FONTE: SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E INOVAÇÃO
ELABORAÇÃO: GERÊNCIA DE INFORMAÇÕES EDUCACIONAIS
0,900 - 0,949
0,800- 0,899
0,700 - 0,799
0,000 - 0,699
ATENDIMENTO NO ENSINO MÉDIO NA FAIXA ETÁRIA DE 15 A 17 ANOS DE IDADE
TAXA ATENDIMENTO 1998: 42% TAXA ATENDIMENTO 2004: 60%
EVOLUÇÃO 1998-2004: 42%
![Page 16: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/16.jpg)
Campo Erê
Água Doce
S J Cerrito
Canoinhas
SMO
Florianópolis
Joinville
Tubarão
Blumenau
Lages(02)
Chapecó
Criciúma
Mafra
Timbó
Urussanga
Rancho Queimado
Laguna
Brusque
Itajaí
ConcórdiaTreze Tílias
Joaçaba
Caçador
Curitibanos
Rio do Sul
Capinzal
Araranguá
Campos Novos
OrleansSão Joaquim
Videira
Maravilha
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL – ARTICULAÇÃO COM EDUCAÇÃO SUPERIOR
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL – ARTICULAÇÃO COM EDUCAÇÃO SUPERIOR
![Page 17: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/17.jpg)
EDUCAÇÃO BÁSICA – ARTICULAÇÃO COM EDUCAÇÃO SUPERIOR
EDUCAÇÃO BÁSICA – ARTICULAÇÃO COM EDUCAÇÃO SUPERIOR
Ensino Médio – 250 mil alunos matriculados correspondendo a 60% de atendimento na faixa etária de 15 a 17 anos.
Ensino Médio – 250 mil alunos matriculados correspondendo a 60% de atendimento na faixa etária de 15 a 17 anos.
Educação de Jovens e Adultos – 60 mil alunos atendidos em nível de Ensino Médio.Educação de Jovens e Adultos – 60 mil alunos atendidos em nível de Ensino Médio.
Educação Profissional – 15 mil alunos matriculados correspondendo a 27% (incluindo educação técnica e qualificação básica), dos quais 30% ingressam no ensino superior.
Educação Profissional – 15 mil alunos matriculados correspondendo a 27% (incluindo educação técnica e qualificação básica), dos quais 30% ingressam no ensino superior.
![Page 18: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/18.jpg)
![Page 19: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/19.jpg)
2. Eliminar o descompasso entre a educação superior e a educação básica. Somente no ensino fundamental o Brasil conseguiu alcançar níveis próximos à universalização, com qualidade questionada pela sociedade.
Desafios da Educação Desafios da Educação Superior no BrasilSuperior no Brasil
Revista Solidaridad Global da Universidad Nacional de Villa Maria
Córdoba Argentina
Diomário QueirozMarço/2007Diomário QueirozMarço/2007
![Page 20: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/20.jpg)
Pnud, UNESCO, OIT, Unicef:
“O número de professores terá de aumentar em 18 milhões na próxima década se o mundo
quiser universalizar o ensino básico.”
Não há solução viável para os desafios educacionais com a falta de professores e de investimento na capacitação contínua e de medidas para promover o respeito à profissão e melhorar as
condições de trabalho.
Pnud, UNESCO, OIT, Unicef:
“O número de professores terá de aumentar em 18 milhões na próxima década se o mundo
quiser universalizar o ensino básico.”
Não há solução viável para os desafios educacionais com a falta de professores e de investimento na capacitação contínua e de medidas para promover o respeito à profissão e melhorar as
condições de trabalho.
![Page 21: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/21.jpg)
20.285
23.982
22.099
20.889
25.064
22.480
21.386
24.722
16.825
21.439
24.844
13.773
0
10.000
20.000
30.000
40.000
50.000
60.000
70.000
2002 2003 2004 2005
INATIVO ATIVO ACT
66.366
Fonte: IFRH109C
68.433
62.93461.212
Média de Servidores - SEDMédia de Servidores - SED
![Page 22: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/22.jpg)
22%
22% 11%
10%
9%
8%
8%5%5%
ALTERAÇÃO C.H. INÍCIO DE ANO-S/TITULAR FUNÇÃO GRATIFICADA
LICENÇAS DE SAÚDE SEMESTRALIDADE OUTROS
LICENÇA PRÊMIO CEJA DISPENSA
![Page 23: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/23.jpg)
![Page 24: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/24.jpg)
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307356
159
280
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238 336
227
320
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403
502
2.312
509
886
548
1096388
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406
249
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![Page 26: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/26.jpg)
FERNANDO PAIXÃO E MARCELO KNOBEL Entre as questões em debate em educação, destaca-se
hoje a quantidade de profissionais em áreas de ciência e tecnologia.
Muitos propõem formar mais engenheiros e mais professores de química e física criando vagas no ensino superior para essas carreiras.
Essas propostas são importantes, mas não levam em consideração limitações dos alunos.
O que de fato limita a qualidade e o número de formandos nas áreas de ciências exatas e tecnológicas? Dados do Pisa (Programa Internacional de Avaliação de Estudantes) apontam que a maior restrição está no número de jovens com habilidades mínimas em matemática.
![Page 27: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/27.jpg)
Os dados mostram que 88,1% dos alunos não chegam ao nível 3 - não sabem, portanto, ler gráficos. Além disso, 96,1% não conseguem explicar o que ocorre numa troca de moeda se a taxa mudar.
A distribuição limita o percentual dos nossos jovens em áreas que exijam competências mínimas em matemática, classificados do nível quatro para melhor. Só 3,8% dos participantes brasileiros do Pisa alcançaram esse desempenho.
![Page 28: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/28.jpg)
0
10
20
30
40
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60
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diplomação
retenção
evasão
42%
59%
32%
52%
75%
BrasilEvasão das Áreas Básicas - %
BrasilEvasão das Áreas Básicas - %
![Page 29: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/29.jpg)
0%
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10%
15%
20%
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30%
35%
40%
45%
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Física Matemática Química Brasil
2001 2002 2003 2004 2005
24% 30% 21% 22%
BrasilEvasão - Área Básica
BrasilEvasão - Área Básica
![Page 30: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/30.jpg)
1) único concurso público onde as vagas não estão 1) único concurso público onde as vagas não estão preenchidaspreenchidas
2) maior defasagem de pessoal habilitado é nas disciplinas 2) maior defasagem de pessoal habilitado é nas disciplinas das ciências exatasdas ciências exatas
3) diminui oferta de vagas em cursos de licenciatura3) diminui oferta de vagas em cursos de licenciatura
4) diminui oferta nas exatas devido ao alto custo com 4) diminui oferta nas exatas devido ao alto custo com laboratórios e ao número de desistêncialaboratórios e ao número de desistência
5) perfil do acadêmico de licenciatura: baixa renda, 50% 5) perfil do acadêmico de licenciatura: baixa renda, 50% rotativos, origem de escola pública, onde matemática, rotativos, origem de escola pública, onde matemática, química, física, biologia e arte eram disciplinas com quase química, física, biologia e arte eram disciplinas com quase 80% de não habilitados80% de não habilitados
Programa MAGISTERPrograma MAGISTEREstudo do quadro de pessoal do magistério públicoEstudo do quadro de pessoal do magistério público
19951995
![Page 31: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/31.jpg)
ObjetivoObjetivo: formação de professores das redes Estadual e Municipal de ensino, nas áreas mais
deficitárias
ProgramaProgramaMAGISTERMAGISTER
Implantação – 1996Implantados em cursos de licenciatura, oferecidos pelas IES, através de contratosfirmados com a SED185 turmas implantadas18 municípios 09 cursos
![Page 32: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/32.jpg)
O professor-aluno do MAGISTER está em efetivo O professor-aluno do MAGISTER está em efetivo exercício e não deixa a sala de aula para fazer o exercício e não deixa a sala de aula para fazer o seu curso, possibilitando, desta forma, a seu curso, possibilitando, desta forma, a verdadeira dialética do verdadeira dialética do ensino-aprendizagem e a ensino-aprendizagem e a aplicação do novo paradigma do aplicação do novo paradigma do conhecimento: não basta saber é conhecimento: não basta saber é preciso saber fazerpreciso saber fazer
Programa MAGISTERPrograma MAGISTER
![Page 33: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/33.jpg)
ApresentaçãoProfessor Estevão Roberto Ribeiro
DG/CEAD
![Page 34: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/34.jpg)
Em 1991 foi criado o Núcleo de Apoio Pedagógico - NAPE/FAED, com a missão de capacitar e dar assessoria pedagógica para docentes de 14 municípios da Grande Florianópolis.
Em 2000, o CEAD/UDESC passou a atender cerca de 60 municípios, num total aproximado de 3.500 alunos.
Em 2001 foi implementado a terceira etapa do projeto, atendendo mais 100 municípios e 9.300 alunos, o que elevou o contingente total para aproximadamente 13.000 alunos matriculados.
![Page 35: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/35.jpg)
Praia Grande São João do Sul
Etapa 1 (Proj. Piloto)Etapa 2 (Ago. 2000)Etapa 3 (Ago. 2001)
S U L
![Page 36: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/36.jpg)
O E S T E
Etapa 2
Etapa 3
![Page 37: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/37.jpg)
Características Metodológicas
Sistema duo-modal (80% distância e 20% presencial)
◦Fase Presencial (nos núcleos): encontros professor disciplina – tutor (capacitação) encontros aluno - professor-tutor (mínimo duas por
semana) encontros aluno – tutor – professor disciplinas (estudo
Caderno Pedagógico) encontros de avaliação aluno – tutor
◦Fase a Distância
![Page 38: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/38.jpg)
240
3688
14200 14200
17471
1478513705
221
3136
9100
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
Matriculados
Formados
![Page 39: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/39.jpg)
Qualificação para a docência dos professores universitários e do ensino
médio deve ser repensada
Docência como alternativa profissional
Qualificação para a docência dos professores universitários e do ensino
médio deve ser repensada
Docência como alternativa profissional
![Page 40: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/40.jpg)
Formar bem os professores não basta; é indispensável que suas capacitações sejam melhoradas
para acompanhar as mudanças do processo educacional na sociedade
contemporânea.
Formar bem os professores não basta; é indispensável que suas capacitações sejam melhoradas
para acompanhar as mudanças do processo educacional na sociedade
contemporânea.
![Page 41: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/41.jpg)
A utilização didática das A utilização didática das novas tecnologias da novas tecnologias da informação e da informação e da comunicação favorece o comunicação favorece o processo pedagógico da processo pedagógico da proposta curricular no proposta curricular no mundo novo. É, pois, mundo novo. É, pois, obrigação ética de uma obrigação ética de uma política pública de política pública de educação ampliar as educação ampliar as possibilidades de possibilidades de utilização desse poderoso utilização desse poderoso meio didático. meio didático.
Diomário Queiroz – 2005Diomário Queiroz – 2005Artigo: Uma nova escola para o novo mundo Artigo: Uma nova escola para o novo mundo
![Page 42: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/42.jpg)
1. Educação para o mundo do trabalho 1. Educação para o mundo do trabalho em Santa Catarinaem Santa Catarina
2. Formação profissional na sociedade 2. Formação profissional na sociedade contemporânea.contemporânea.
3. Alguns comentários às Novas 3. Alguns comentários às Novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino MédioEnsino Médio
![Page 43: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/43.jpg)
O símbolo do novo mundo é a NET, isto é, a Rede
O símbolo do novo mundo é a NET, isto é, a Rede
A dinâmica de nossa sociedade, e particularmente de nossa economia, obedece progressivamente à lógica
das redes. Entender como funcionam as redes é a chave para entender como funciona a sociedade.
A dinâmica de nossa sociedade, e particularmente de nossa economia, obedece progressivamente à lógica
das redes. Entender como funcionam as redes é a chave para entender como funciona a sociedade.
Kelvin Kelly
![Page 44: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/44.jpg)
Gera uma quantidade imensa de
oportunidades
Faz abrir sistemas fechados
Promove a cultura participativa e a integração
REDEREDE
Impele o valor
A Sociedade em Rede
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Tecnologias de Informação e Comunicação - tics
Tecnologias de Informação e Comunicação - tics
A emergência e difusão de novas tecnologias vinculadas à informática e microeletrônica, à telemática, à
biotecnologia, aos novos materiais e à química fina estão provocando mudanças fundamentais na organização da
produção e nos mercados.
Adaptado de Engº Sérgio Roberto ArrudaAdaptado de Engº Sérgio Roberto Arruda
![Page 46: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/46.jpg)
Conhecimento é fator Conhecimento é fator de produção de produção
determinante da determinante da formação do valor nas formação do valor nas
organizações.organizações.
Conhecimento é fator Conhecimento é fator de produção de produção
determinante da determinante da formação do valor nas formação do valor nas
organizações.organizações.
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Duas questões importantes Duas questões importantes emergem comoemergem como
resultado da globalização das resultado da globalização das economias:economias:
1. Mudanças no conteúdo do 1. Mudanças no conteúdo do trabalhotrabalho
2. Mudanças nas formas de 2. Mudanças nas formas de empregoemprego
Engº Sérgio Roberto Arruda
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1. Mudanças no conteúdo do trabalho1. Mudanças no conteúdo do trabalho2. Mudanças nas formas de emprego2. Mudanças nas formas de emprego
Duas questões importantes emergem comoDuas questões importantes emergem como resultado da globalização:resultado da globalização:
Adaptado de Engº Sérgio Roberto ArrudaAdaptado de Engº Sérgio Roberto Arruda
![Page 49: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/49.jpg)
Uso de inovações tecnológicas Uso de inovações tecnológicas nos processos produtivosnos processos produtivos
Flexibilização de produtos, de Flexibilização de produtos, de processos e de pessoas processos e de pessoas (trabalhadores multifuncionais)(trabalhadores multifuncionais)
Uso de inovações tecnológicas Uso de inovações tecnológicas nos processos produtivosnos processos produtivos
Flexibilização de produtos, de Flexibilização de produtos, de processos e de pessoas processos e de pessoas (trabalhadores multifuncionais)(trabalhadores multifuncionais)
Engº Sérgio Roberto ArrudaAdaptado de Engº Sérgio Roberto ArrudaAdaptado de Engº Sérgio Roberto Arruda
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Engº Sérgio Roberto Arruda
recepcionistas, recepcionistas,
guarda livros, guarda livros,
digitadores,digitadores,
arquivistas, arquivistas,
mestres e contramestres, mestres e contramestres, supervisores e gerentes médios.supervisores e gerentes médios.
Diminuição de ocupações tradicionais como:Diminuição de ocupações tradicionais como:
![Page 51: Ensino Médio e o Mundo do Trabalho](https://reader038.fdocuments.net/reader038/viewer/2022102710/5455fdadaf79591d5a8b6a1d/html5/thumbnails/51.jpg)
Crescimento da prestação de Crescimento da prestação de serviços.serviços.
Exigência de maior Exigência de maior qualificação e maior qualificação e maior compreensão do processo compreensão do processo produtivo total e uma grande produtivo total e uma grande disposição para mudanças.disposição para mudanças.
Crescimento da prestação de Crescimento da prestação de serviços.serviços.
Exigência de maior Exigência de maior qualificação e maior qualificação e maior compreensão do processo compreensão do processo produtivo total e uma grande produtivo total e uma grande disposição para mudanças.disposição para mudanças.
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Adaptado de Engº Sérgio Roberto ArrudaAdaptado de Engº Sérgio Roberto Arruda
Competências e conhecimentos alinhados com a necessidade das pessoas
Flexibilidade
Motivação para continuar os estudos
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Engº Sérgio Roberto Arruda
Competências e conhecimentos alinhados com a necessidade do mercado
Flexibilidade Motivação para continuar os estudos
Competências e conhecimentos alinhados com a necessidade do mercado
Flexibilidade Motivação para continuar os estudos
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Confiança em si mesmo Capacidade de conviver
com pessoas de diferentes meios
Modo de vida equilibrado e saudável
Conhecimento de outras línguas
Compreensão de outros países do mundo
Adaptado de Engº Sérgio Roberto Arruda
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Em todos os campos de conhecimento, o ensino dequalidade se definirá pela formação do profissional
crítico, agente transformador da sociedade, consciente de sua cidadania, capaz de
enfrentar e solucionar problemas, a mente aberta
para um processo contínuo de educação.
Painel: O ensino, a universidade e o mundo novo, 1994
O profissional do mundo novoO profissional do mundo novoO profissional do mundo novoO profissional do mundo novo
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1. Educação para o mundo do trabalho 1. Educação para o mundo do trabalho em Santa Catarinaem Santa Catarina
2. Formação profissional na sociedade 2. Formação profissional na sociedade contemporânea.contemporânea.
3. Alguns comentários às Novas 3. Alguns comentários às Novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino MédioEnsino Médio
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TÍTULO I
Da Educação
Art. 1º. A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.
(...)
§2º. A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social.
TÍTULO I
Da Educação
Art. 1º. A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.
(...)
§2º. A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social.
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
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TÍTULO I, Capítulo I
Objeto
Art. 2º - As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio articulam-se com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica e reúnem princípios, fundamentos e procedimentos, definidos pelo Conselho Nacional de Educação, para orientar as políticas públicas educacionais da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios na elaboração, planejamento, implementação e avaliação das propostas curriculares das unidades escolares públicas e particulares que oferecem o Ensino Médio.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o EMResolução N° 2, de 30 de janeiro 2012.
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TÍTULO I, Capítulo II
Referencial legal e ConceitualArt. 3º O Ensino Médio é um direito social de cada pessoa, e dever do Estado na sua oferta pública e gratuita a todos.
Art. 4º As unidades escolares que ministram esta etapa da Educação Básica devem estruturar seus projetos político-pedagógicos considerando as finalidades previstas na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional:I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
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TÍTULO I, Capítulo II
Referencial legal e ConceitualArt. 4º II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática.
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TÍTULO I, Capítulo II
Referencial legal e ConceitualArt. 5° O EM em todas as suas formas de oferta e organização, baseia-se em: (...)II – trabalho e pesquisa como princípios educativos e pedagógicos (...)V – indissociabilidade entre educação e prática social (...)VII – aceitação da diversidade e da realidade concreta ...das formas de produção, dos processos de trabalho (...)VIII - integração entre educação e as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura como base da proposta e do desenvolvimento curricular.
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TÍTULO II, Capítulo I
Organização curricularArt. 9° - Componentes curriculares obrigatórios da LDB:I - Linguagens:a) Língua Portuguesa;b) Língua Materna, para populações indígenas;c) Língua Estrangeira moderna;d) Arte, em suas diferentes linguagens: cênicas, plásticas e, obrigatoriamente, a musical;e) Educação Física.
II - Matemática.
III - Ciências da Natureza:a) Biologia;b) Física;c) Química.
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IV - Ciências Humanas:a) História;b) Geografia;c) Filosofia;d) Sociologia.
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TÍTULO II, Capítulo I
Organização curricularArt. 10 - Componentes curriculares obrigatórios pela legislação específica:I - Língua Espanhola, de oferta obrigatória pelas unidades escolares, embora facultativa para o estudanteII - Com tratamento transversal e integradamente, permeando todo o currículo, no âmbito dos demais componentes curriculares:
Educação alimentar e nutricionalProcesso de envelhecimento, respeito e valorização do idoso, Educação Ambiental Educação para o Trânsito Educação em Direitos Humanos
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TÍTULO II, Capítulo I
Organização curricular
Componentes curriculares facultativos:
Art. 11. Outros componentes curriculares, a critério dos sistemas de ensino e das unidades escolares e definidos em seus projetos político-pedagógicos, podem ser incluídos no currículo, sendo tratados ou como disciplina ou com outro formato, preferencialmente, de forma transversal e integradora.
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TÍTULO II, Capítulo I
Organização curricularArt. 12. O currículo do Ensino Médio deve:I - garantir ações que promovam:a)a educação tecnológica básica, (...)b) o processo histórico de transformação da sociedade e da cultura;c) a língua portuguesa como instrumento de comunicação, acesso ao conhecimento e exercício da cidadania;II - adotar metodologias de ensino e de avaliação de aprendizagem que estimulem a iniciativa dos estudantes;III - organizar os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação de tal forma que ao final do Ensino Médio o estudante demonstre:a) domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem a produção moderna;b) conhecimento das formas contemporâneas de linguagem.
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TÍTULO II, Capítulo II
Formas de oferta e organizaçãoArt 14II - no Ensino Médio regular, a duração mínima é de 3 (três) anos, com carga horária mínima total de 2.400 (duas mil e quatrocentas) horas, tendo como referência uma carga horária anual de 800 (oitocentas) horas, distribuídas em pelo menos 200 (duzentos) dias de efetivotrabalho escolar;III - o Ensino Médio regular diurno, quando adequado aos seus estudantes, pode se organizar em regime de tempo integral com, no mínimo, 7 (sete) horas diárias;V - na modalidade de Educação de Jovens e Adultos, observadas suas Diretrizes específicas, com duração mínima de 1.200 (mil e duzentas) horas, deve ser especificada uma organização curricular e metodológica diferenciada para os estudantes trabalhadores(...)
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TÍTULO II, Capítulo II
Do projeto político pedagógicoArt 15 (...)
Deve traduzir a proposta educativa construída coletivamente...
Deve considerar os estudantes e os professores como sujeitos históricos e de direitos, participantes ativos e protagonistas na sua diversidade e singularidade. (...)
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TÍTULO II, Capítulo II
Do projeto político pedagógicoArt 16Deve considerar:I - atividades integradoras artístico-culturais, tecnológicas e de iniciação científica, vinculadas ao trabalho, ao meio ambiente e à prática social;II - problematização como instrumento de incentivo à pesquisa, à curiosidade pelo inusitado e ao desenvolvimento do espírito inventivo;VII - integração com o mundo do trabalho por meio de estágios de estudantes do Ensino Médio, conforme legislação específica;VIII - utilização de diferentes mídias como processo de dinamização dos ambientes de aprendizagem e construção de novos saberes;XXII - condições materiais, funcionais e didático-pedagógicas, para que os profissionais da escola efetivem as proposições do projeto.
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TÍTULO II, Capítulo II
Dos sistemas de ensino
Art. 17. Os sistemas de ensino (...) na busca da melhor adequação possível às necessidades dos estudantes e do meio social, devem:I - criar mecanismos que garantam liberdade, autonomia e responsabilidade às unidades escolares, fortalecendo sua capacidade de concepção, formulação e execução de suas propostas político-pedagógicas; (...)VI - instituir sistemas de avaliação e utilizar os sistemas de avaliação operados pelo Ministério da Educação, a fim de acompanhar resultados, tendo como referência as expectativas de aprendizagem dos conhecimentos e saberes a serem alcançados, a legislação e as normas,estas Diretrizes, e os projetos político-pedagógicos das unidades escolares.
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TÍTULO II, Capítulo II
Dos sistemas de ensino
Art. 18. Para a implementação destas Diretrizes, cabe aos sistemas de ensino prover:I - os recursos financeiros e materiais necessários à ampliação dos tempos e espaços dedicados ao trabalho educativo nas unidades escolares;II - aquisição, produção e/ou distribuição de materiais didáticos e escolares adequados;III - professores com jornada de trabalho e formação, inclusive continuada, adequadas para o desenvolvimento do currículo, bem como dos gestores e demais profissionais das unidades escolares;IV - instrumentos de incentivo e valorização dos profissionais da educação, com base em planos de carreira e outros dispositivos voltados para esse fim;V - acompanhamento e avaliação dos programas e ações educativas nas respectivas redes e unidades escolares.
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““A A construção de um sistema de construção de um sistema de educação de qualidade para educação de qualidade para
todos os catarinenses, integrado todos os catarinenses, integrado e articulado em todas as e articulado em todas as
modalidades de ensino, num modalidades de ensino, num processo de aprendizagem processo de aprendizagem
aberto e comprometido com o aberto e comprometido com o social, no qual, mais do que social, no qual, mais do que instruir se educa o cidadão, instruir se educa o cidadão,
estimulando sua criatividade e estimulando sua criatividade e seu espírito crítico, no contexto seu espírito crítico, no contexto
da pesquisa e das relações da pesquisa e das relações comunitárias, para construir uma comunitárias, para construir uma
vida e um mundo melhores”.vida e um mundo melhores”.
Direção estratégica apontada porDireção estratégica apontada porJacó Anderle:Jacó Anderle:
Direção estratégica apontada porDireção estratégica apontada porJacó Anderle:Jacó Anderle:
Diomário Queiroz, discurso de PosseDiomário Queiroz, discurso de Posse26 de julho de 2005.26 de julho de 2005.