Ensino Fundamental BNCC E CURRÍCULO COMUMead.bauru.sp.gov.br/efront/www/content/lessons/91/ENSINO...
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Ensino Fundamental
BNCC E CURRÍCULO COMUM
Por que conhecer o Processo Histórico?
Percepção com mudança de paradigmas de que a educação é transformadora e
libertadora.
Revisão no campo educacional propondo teorias pedagógicas com contribuições na
ação pedagógica dos educadores.
Favorecimento do acompanhamento dos alunos na capacidade e no desempenho em
enfrentar situações concretas.
Formação humana com possibilidades aos envolvidos de mobilizar-se e articular-se
com autonomia, com postura crítica e ética.
Autonomia das instituições escolares com surgimento da LDB n. 9.394/96, fazendo
com que elaborassem seu Projeto Político Pedagógico.
Elaboração do Projeto Político Pedagógico, baseado na concepção de Educação.
Construção de um perfil profissional com acesso efetivo às conquistas científicas e
tecnológicas da sociedade.
Processo de aprendizagem com caráter de aprender por meio da criação, inovação,
mudança, buscando soluções aos problemas enfrentados, agindo de forma proativa.
Educação que oportuniza autonomia intelectual e moral para o indivíduo aprender a
ser ele mesmo, único, diferente na igualdade e diversidade.
Promoção da aquisição de capacidades que levem ao pensamento crítico e autônomo,
pautado em valores socialmente construídos.
Formação continuada de saberes que transformam a prática numa ação constante de
relações entre:
querer mudar para transformar
empreender no fazer do seu trabalho
agir com autonomia e responsabilidade
ter disposição para tomar iniciativas
solucionar problemas de modo criativo
ter pensamento sistêmico e boa capacidade de comunicação em várias linguagens e
tecnologias.
UM POUCO DE HISTÓRIA
Antigos inventou a escrita e como ler e
escrever. Sistema com chave de decifração e regras de codificação
Portugueses e a catequese das colônias
escolas de primeiras letras
Revolução francesa e as escolas do povo 1 ano
para alfabetizar
Século XX alfabetização em larga escala
ANTES: Revolução Francesa (século XVIII), o processo de alfabetização tinha um caráter individual.
DEPOIS: Revolução Francesa, o processo de
alfabetização passou a ser coletivo - sala de aula
(1 ano para alfabetizar)
O método das
cartilhas, baseado no
alfabeto, tabelas de
sílabas, exemplos de
palavras e textos de
leitura eram os
modelos usados pelos
professores.
Material didático:
painel com exemplos,
lousa individual para
exercícios, livro de
leitura.
Século XX:
Excesso de alunos para serem alfabetizados
Falta de professores
Falta de escolas
Falta de material adequado ao ensino e à aprendizagem
Mudanças políticas e econômicas no mundo
Avanços das ciências
Guerras
Alfabetização como um problema mundial
O grande problema dos países subdesenvolvidos
Na história dos métodos encontramos dois grandes grupos:
Correspondência fonográfica;
Compreensão.
MÉTODOS SINTÉTICOS ( Das partes para o todo)
ALFABÉTICO (Soletração)
É o mais antigo. Pressupõe a decoração oral das letras do alfabeto e seu reconhecimento posterior.
Memorização sem RELAÇÃO dos sinais com a fala. Silabário com todas as combinações possíveis para os alunos contá-las e memorizá-las.
Crítica: falta de sentido
FÔNICO
Forma das LETRAS com o som. Iniciando-se pelas VOGAIS, depois as consoantes.
Ensino dos SONS.
Relação som/letra é o principal objetivo.
No Brasil, em 1880, é chamado de moderna soletração
SILÁBICO
Acesso direto às sílabas, partindo-se das mais fáceis (simples) para as mais difíceis (complexas).
Palavras destacadas para estudar sua família silábica. E estas serão usadas para novas palavras e frases (da mesma família).
A correspondência fonográfica acontece no nível da SÍLABA.
PALAVRAÇÃO
Já era utilizado por Comênio, no século XVII.
As PALAVRAS são apresentadas em agrupamentos e os alunos aprendem a reconhecê-las pela visualização e pela configuração gráfica. Ex: GATO
Utilização de cartões para fixação de palavras ao lado de gravuras
SENTENCIAÇÃO OU MÉTODO DA FRASE
Uma frase ou sentença é apresentada, deve ser reconhecida globalmente e compreendida.
Depois será decomposta em palavras.
E finalmente em sílabas.
A estratégia é comprara palavras e isolar elementos conhecidos para ler e escrever novas palavras.
MÉTODOS ANALÍTICOS ( Do todo para as partes)
• Década de 30 ( Brasil).
• O ponto de partida é o texto, que memorizado e
“lido” para o reconhecimento das sentenças,
seguida do reconhecimento das expressões, de
palavras, e finalmente de sílabas.
MÉTODOS ANALÍTICOS (Do todo para
as partes)
• Observa-se uma mistura dos métodos.
• Utilizando-se de pequenos textos seguidos de
famílias silábicas a serem memorizadas.
MÉTODO ANALÍTICO-SNTÉTICO OU MISTO
ALGUMAS ILUSTRAÇÕES DE CARTILHAS
Cartilha do Povo de Lourenço Filho Cartilha Sodré
Cartilha – método fônico
Significado de Aprendizagem
O que é Aprendizagem?
É um fenômeno ou um método
relacionado com o ato ou efeito de aprender.
Estabelece ligações entre
certos estímulos e respostas equivalentes,
causando um aumento da adaptação de um ser vivo ao seu meio envolvente.
A aprendizagem escolar se distingue:
pelo caráter sistemático e intencional;
pela organização das atividades (estímulos) que a desencadeiam;
pelas atividades que se inserem em um quadro
de finalidades e exigências determinadas pela instituição escolar.
Processo de ensino-aprendizagem: a atividade do aluno enquanto agente
da sua aprendizagem, deixa de ser o agente
passivo do ensino ministrado pelo professor.
RELAÇAO DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM
Aprendizagem promove desenvolvimento.
O ensino deve se antecipar sempre ao desenvolvimento - Zona de
desenvolvimento próximo.
Escrita: o domínio da linguagem escrita significa para a criança
apropriar-se de um sistema de signos simbólicos extremamente
complexos. Aprender a escrever ativa a formação das funções
psíquicas superiores, provocando mudanças , por isso tem a mesma
importância no aprender a falar.
APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO HUMANO NA
PERSPECTIVA HISTÓRICO-CULTURAL
O TRABALHO PEDAGÓGICO VOLTADO PARA
A FORMAÇÃO DE CONCEITOS
É por meio da apropriação do conhecimento científico que o aluno
conhece a realidade da qual ele faz parte.
Leontiev (1978) “quanto maior é o progresso da humanidade, mais
rica é a prática sócio-histórica acumulada por ela, mais cresce o papel
específico da educação e mais complexa é a sua tarefa. Toda etapa
nova de desenvolvimento da humanidade traz em seu bojo uma nova
forma de educação”.
Os seres humanos apropriam-se da cultura para se desenvolver e
também para que ocorra o desenvolvimento da sociedade como um
todo. sem a transmissão dos conhecimentos para as gerações
seguintes, é impossível a continuidade do processo histórico.
FUNÇAO DA ESCOLA
A escola faz a mediação entre os conteúdos
historicamente produzidos pela humanidade e o
aluno, procurando formas para que esses
conhecimentos sejam apropriados pelos
indivíduos, contribuindo para a formação de novas
gerações de seres humanos.
Ensino: papel central no sistema de organização
da vida da criança, determinando seu
desenvolvimento psíquico, pois constitui um meio
sistematizado de transmissão da experiência
social.
TRABALHO DOCENTE
O conceito de zona de
desenvolvimento próximo
confere ao professor a
função principal de
ensinar, de dirigir o
processo educativo, com
a finalidade de
potencializar as
possibilidades do aluno,
de forma a converter em
desenvolvimento atual
aquilo que estava na zona
de desenvolvimento
próximo.
A tarefa do professor deve
centrar-se em ensinar o aluno
a estabelecer uma relação
consciente com o
conhecimento científico e
sistematizar os conteúdos
científicos para que sejam
apropriados pelos alunos.
A forma ativa com que a criança
se apropria do mundo exige que
o professor organize o
conteúdo para proporcionar
esse ir e vir do mundo externo
ao interno.
• Criar, em nível individual, novas estruturas mentais
evolutivas;
• Saviani: passar do senso comum à consciência filosófica. Cabe
ao professor partir da prática social buscando alterar,
qualitativamente a prática de seus alunos, para que possam ser
agentes de transformação social.
• A psicologia histórico-cultural, quando preocupa-se com a formação dos
processos psicológicos superiores, considera a apropriação do conhecimento
científico, do saber sistematizado, por parte dos homens, seu alvo principal. O
professor, nesse sentido, deve estruturar a atividade pedagógica de tal forma
que oriente o conteúdo e os ritmos de desenvolvimento das funções psíquicas
superiores.
O processo de ensino e de aprendizagem
estão intrinsecamente relacionados, pois...
por meio da ação pedagógica intencional, tem por objetivo
promover a aprendizagem
que é o processo ativo de apropriação de conhecimento, formação e desenvolvimento das qualidades humanas.
O Ensino
De
acordo
com a
teoria
Histórico
- Cultural
A aprendizagem impulsiona o
desenvolvimento
por meio da atividade
constituída de necessidades
cujo núcleo básico, de acordo com Davydov, é o
desejo
e este é impulsionado
pela motivação para aprender.
1. Fundamentos da Psicologia Histórico-Cultural e
Pedagogia Histórico-Crítica (Lígia Márcia Martins)
Materialismo Histórico-Dialético; psiquismo humano e
animal; funções psicológicas elementares e
superiores; natureza social do desenvolvimento
humano; trabalho; objetivação e apropriação;
aparência e essência; autodomínio da conduta; lei
genética geral do desenvolvimento; mediação;
signos; linguagem e pensamento; pensamento
sincrético e abstrato; pseudoconceitos e conceitos.
2. Apontamentos sobre o trabalho pedagógico no
primeiro ano do EF à luz da periodização (Juliana
Pasqualini e Angelo Abrantes)
Atividade; motivos e finalidades; sentido pessoal e
significado social; atividade guia; periodização do
desenvolvimento; mediação; nível de
desenvolvimento atual (NDA) e zona de
desenvolvimento iminente (ZDI); idade pré-escolar e
jogo de papéis; foco no processo; período de
transição e crises dos desenvolvimento; idade
escolar e atividade de estudo; foco no produto.
3. Atividade de estudo como guia do
desenvolvimento da criança em idade escolar
(Flávia Asbahr)
Idade escolar e atividade de estudo; tarefa de estudo
como unidade de análise; formação do pensamento
teórico/abstrato; ensino de conceitos científicos;
atividade valorizada socialmente; centralidade do
professor; transição para adolescência e
comunicação íntima pessoal; importância da
coletividade; pensamento empírico e abstrato;
problemas de aprendizagem; atividade orientadora de
ensino (AOE).
4. Comunicação íntima pessoal e
desenvolvimento psicológico na adolescência
(Ricardo Eleutério)
Concepções biologicistas e idealistas de
adolescência; adolescência inicial e comunicação
íntima pessoal; adolescência final e atividade
profissional de estudo; apropriação de normas morais
e éticas da sociedade; mudança na situação social
da criança/adolescente; modelo de ser humano mais
desenvolvido; importância da coletividade; grupo
como referência.
Diz respeito ao modo pelo qual os indivíduos produzem
sua existência e ao modo pelo qual os seres humanos
satisfazem suas necessidades; ela apresenta um motivo
definido e é composta por um encadeado de ações
articuladas entre si que possuem finalidades
determinadas. É por meio da articulação entre motivos e
finalidades que a atividade ganha sentido pessoal para
o sujeito (DUARTE, 2004).
ATIVIDADE
Gênese: motivo
identidade entre necessidade e objeto apto a
atendê-la;
Estrutura: Ações
(finalidade)
Operações (função social dos objetos)
“Exemplificaremos essas relações inspirados na situação dada
por Leontiev (1983): um sujeito está com fome (necessidade de
comer) e pode satisfazer essa necessidade se buscar comida
(objeto). Encontra-se motivado para a atividade de buscar comida
quando sente a necessidade de comer e quando idealiza um
objeto que possa satisfazê-lo. Propõe-se, então, objetivos: o que
poderá fazer (ações) para satisfazer sua necessidade? As ações
possíveis dependerão das condições concretas de vida do
indivíduo, e são engendradas historicamente”
(ASBAHR, 2005, p. 110).
A Lei Genética Geral também se aplica ao motivo, de modo que
esse se manifesta primeiro interpsiquicamente e, após
internalização, se manifesta intrapsiquicamente;
Necessidade de articulação entre motivo e finalidades (unidade
dialética) para conferir sentido pessoal para atividade;
“A significação social da atividade pedagógica do educador é
justamente proporcionar condições para que os alunos aprendam,
ou melhor, engajem-se em atividades de aprendizagem. Para tanto,
o professor é responsável por organizar situações propiciadoras”
(ASBAHR, 2005, p. 113)
“A atividade pedagógica alienada deixa de caracterizar-se
como tal e transforma-se em mera operação automatizada
de repetir conteúdos infinitamente e reproduzir de forma
mecânica o que está no livro didático, ou ainda, ficar
esperando, na sala de aula, o tempo passar enquanto os
alunos realizam tarefas também sem sentido. Segundo
Basso (1994, 1998), os professores, ao sentirem essa cisão
entre o significado e o sentido de seu trabalho, avaliam suas
condições de trabalho como limitadoras e expressam
desânimo e frustração ao falarem de sua profissão”
(ASBAHR, 2005, p. 115)
“Para a psicologia soviética, as categorias
consciência e atividade formam uma unidade
dialética. O estudo da consciência requer estudar
as relações vitais dos homens, as formas como
estes produziram e produzem sua existência por
meio de suas atividades, ou seja, requer “estudar
como a estrutura da consciência do homem se
transforma com a estrutura da sua atividade”
(Leontiev, 1978, p. 92)” (ASBAHR, 2005, p. 110).
UNIDADE DIALÉTICA
ATIVIDADE/CONSCIÊNCIA
Reestrutura
Atividade Consciência
Promove o desenvolvimento
Jogo de Papéis
“Não basta para a criança contemplar um carro em
movimento ou mesmo sentar-se nele; ela precisa agir,
precisa guiá-lo, comandá-lo” (Leontiev, 1988).
Como é a atividade da criança no jogo de papéis?
Passa a ver o adulto, sobretudo,pelo lado de suas funções.
Há uma necessidade da criança em agir não somente sobre os
objetos, mas também no mundo do adulto, em suas relações.
“Assim, as ações próprias das crianças se
objetivam na forma de ações de outra pessoa
e, com isso, facilita-se sua conscientização, seu
controle consciente. A criança controla com
dificuldades suas próprias ações; porém as
controla de maneira relativamente mais fácil
quando elas estão, por assim dizer,
exteriorizadas e dadas na forma de ações de
outra pessoa.” (Elkonin, 1987)
O jogo de papéis possibilita a formação e o desenvolvimento:
- da linguagem oral;
- do pensamento;
- da memória;
- da atenção;
- da imaginação;
- do controle da própria conduta;
- formação da identidade;
- socialização; etc.
Imagem - Portinari
Qual a implicação educacional?
Elkonin afirma que conhecer e entender a natureza psicológica
do jogo nos permitirá não somente compreender sua
importância para o desenvolvimento da criança, mas também
nos fornecerá elementos para dirigir esta atividade de forma
consciente no processo educacional, planejando
intencionalmente situações de jogo protagonizado, com
riqueza de conteúdos e materiais.
Portinari
Ampliação de repertório
Visita ao consultório da dentista
Ampliação do repertório - Visita ao salão de beleza
O
de
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O
desenvolvimento
psíquico
É determinado
essencialmente pela
relação criança-
sociedade. As condições
históricas exercem
influência sobre o
processo de
desenvolvimento.
Resulta do processo de interação do sujeito com o mundo por
meio da mediação dos instrumentos e signos produzidos pela
humanidade
Uma categoria fundamental para compreender a relação que
se estabelece entre a criança e o mundo e suas
transformações ao longo da vida é o conceito de atividade.
A relação entre o
Mundo Objeto Sujeito
É medida pelas ações humanas!
Atividade
dominante
ou
Atividade-
guia.
A categoria
fundamental para
compreender o
psiquismo
infantil em
desenvolvimento
é o conceito de
Chamamos de “atividade principal” da
criança aquela caracterizada pelos três
atributos
É a atividade em cuja
forma surgem outros
tipos de atividade, e
dentro da qual eles
são diferenciados.
A atividade principal é
aquela na qual
processos psíquicos
particulares tomam
forma ou são
reorganizados.
A atividade principal é
a atividade da qual
dependem, de forma
íntima, as principais
mudanças
psicológicas na
personalidade infantil.
A atividade principal é então...
A atividade cujo desenvolvimento governa as mudanças
mais importantes nos processos psíquicos e nos traços
psicológicos da personalidade da criança, em um certo
estágio de seu desenvolvimento.
É aquela por meio da qual ela entra em contato
com o mundo que a rodeia, aprende e se
desenvolve.
Reorganiza e forma os processos psíquicos, e
dela dependem as principais mudanças
psicológicas que caracterizam o período em
que a criança se encontra.
A atividade
dominante
Cada período do desenvolvimento da criança
é caracterizado por uma relação determinada,
por uma atividade principal, que guia o
desenvolvimento psíquico.
Então:
Cada período é marcado por uma
determinada atividade dominante
É a mudança de atividade dominante, principal
ou atividade guia que marca a transição a um
novo período do desenvolvimento.
Pergunta-se, então:
Quais são as atividades principais que guiam o
desenvolvimento psíquico em cada período?
Quais as principais mudanças qualitativas que
marcam o desenvolvimento psíquico?
Conceitos fundamentais da periodização histórico-dialético do
desenvolvimento
Época (primeira infância, infância e
adolescência).
Período (cada época se constitui de dois diferentes
períodos). Mudança qualitativa no psiquismo, cada período é marcado
por uma atividade dominante.
Atividade dominante (ela guia o desenvolvimento psíquico - cada
período é marcado por uma atividade dominante), dela dependem as
principais mudanças psicológicas do período. O que nos coloca em
atividade ? Uma necessidade/motivo. As bases da
atividade de um período são lançadas/gestadas no período anterior.
Crise (cada novo período do desenvolvimento representa uma mudança qualitativa na
relação da criança com o mundo - mudança brusca
que produz uma reorganização do psiquismo
da criança).
ATIVIDADE GUIA
Nem todas as atividades realizadas pelas crianças possuem
a mesma determinação sobre o desenvolvimento; em cada
período do desenvolvimento, uma determinada atividade
assume a primazia como força motriz do desenvolvimento
do psiquismo e da personalidade; é a atividade que
engendra, que governa as transformações mais importantes
e determinantes do psiquismo humano;
(atividade principal, atividade dominante)
“A psicologia histórico-cultural aborda o problema da
periodização do desenvolvimento psíquico humano a
partir do conceito de atividade guia. Tem-se como
pressuposto que é a atividade humana que mobiliza e
provoca o desenvolvimento de capacidades e funções
psíquicas e, portanto, da própria consciência. Estar em
atividade implica estabelecer finalidades para as
próprias ações e ser capaz de encadeá-las tendo em
vista a satisfação de necessidades, o que exige
organização e domínio do próprio comportamento”
(PASQUALINI; ABRANTES, 2016, p. 84).
ATIVIDADE DE ESTUDO
“Vale destacar que quando estamos falando sobre a atividade de estudo não
podemos tomá-la como sinônimo das ações realizadas cotidianamente pelas
crianças na escola e fora dela, tais como leitura de textos, realização de exercícios
para fixação de conteúdos, avaliações, cópias, lição de casa etc. A atividade de
estudo refere-se à atividade guia do desenvolvimento na idade escolar, cuja
característica é produzir a constituição de uma neoformação psicológica essencial
ao processo de humanização, a formação do pensamento teórico. As ações
mencionadas podem compor a atividade de estudo se seus fins forem condizentes
com os motivos desta atividade no sentido da formação do pensamento teórico,
mas podem, por outro lado, serem meras operações que pouco contribuem à sua
formação”
(ASBAHR, 2016, p. 96).
Objetivo da atividade:
formação do
pensamento teórico-
pensamento abstrato;
Conteúdo da atividade:
conhecimentos científico;
Unidade de análise: tarefa
de estudo;
Estrutura da atividade de
estudo:
I. compreensão pelo
estudante das tarefas de
estudo
II. realização de tarefas
de estudo
III. auto avaliação da
aprendizagem
ATIVIDADE DE ESTUDO
Papel central do professor na atividade de estudo:
organização da atividade de estudo, medeia o
desenvolvimento de capacidades e funções psíquicas,
promove a auto-organização e o auto domínio da conduta;
Nível de Desenvolvimento Atual - NDA: o que criança já
consegue fazer sozinha;
Zona de Desenvolvimento Iminente - ZDI: o que criança
consegue fazer com o auxílio-mediação do outro;
“O estudo, isto é, aquela atividade em cujo processo
transcorre a assimilação de novos conhecimentos e cuja
direção constitui o objetivo fundamental do ensino é a
atividade dominante nesse período. Durante este, tem lugar
uma intensa formação das forças intelectuais e cognitivas da
criança. A importância primordial da atividade de estudo está
determinada, ademais, porque por meio dela se mediatiza
todo o sistema de relações da criança com os adultos que a
circundam, incluindo a comunicação pessoal na família”
(ELKONIN, 1987, p.119 apud ASBAHR, 2016, p. 97).
ATIVIDADE DE ESTUDO atividade produtiva, atividade valorizada
socialmente;
nova situação social de desenvolvimento;
desejo de aprender o que adultos sabem;
“a criança precisa ser introduzida à atividade de estudo de forma intencional pela escola e pela família, o que significa criar um contexto de valorização das ações de estudo” (ASBAHR, 2016, p. 98, grifos da autora)
PROCESSO DE FORMAÇÃO DA ATIVIDADE DE ESTUDO:
Anos iniciais do EF
(1º e 2º ano) 3º ano a diante
- motivação ligada à figura do
professor (agradar o professor);
- transição da atividade de jogo para
atividade de estudo.
- interesse por escola começa a diminuir;
- início dos problemas de indisciplina;
- falha na organização do ensino: compreensão
empírica, ensino verbalista, baseado na
memorização → conflito: o que criança está apta
a fazer X o que criança está fazendo;
- vínculo com professor cede importância para
vínculo com o grupo de amigos;
- comunicação íntima pessoal como atividade
embrionária;
- organização individualista de ensino.
Importância da atividade de estudo como
atividade coletiva:
atividade conjunta com outros estudantes;
mediada por professor;
professor deve organizar sua ação de ensino de modo a
produzir intencionalmente o sentido de coletivo em cada
criança singular;
papel ético e político da atividade coletiva em uma
sociedade que preza e promove o individualismo.
“Em síntese, há dois elementos centrais a serem destacados para
que possamos dar continuidade à nossa discussão sobre esta
atividade guia: 1) um bom ensino, que promova o desenvolvimento
de nossos(as) estudantes, deve ser organizado tendo a atividade
de estudo como referência, e especialmente pautar-se na ideia de
que esta atividade não se desenvolve naturalmente, sendo preciso
fomentar o desenvolvimento da capacidade de estudar; 2) uma
característica fundamental da atividade de estudo diz respeito à
sua configuração como atividade conjunta, coletiva, o que traz
implicações importantes à organização do ensino”
(ASBAHR, 2016, p. 105).
Quadro elaborado pela estudante Letícia de Souza Ribeiro – UNESP/Bauru – durante um curso de formação ministrado
aos professores de Bauru
O conhecimento teórico é o conteúdo da atividade de estudo
= a apropriação desse conhecimento promove neoformações
psíquicas como a consciência e a formação do pensamento
teórico
Conceitos científicos = condição necessária para o
pensamento teórico = são ferramentas do pensamento = são
signos (palavras) específicos que representam a realidade
compreendida histórica e culturalmente pelos homens.
Ou seja, os signos promovem a mediação e a formação
do pensamento teórico na relação entre S – O.
Principais componentes do pensamento
teórico:
a) Reflexão = tomada de consciência, pelo sujeito, das razões
de suas ações na resolução de uma tarefa de estudo
b) Análise = apreender o princípio geral para resolução de
determinada tarefa de estudo, generalizando-o para outras
situações
c) Plano interno de ações = o desenvolvimento de capacidades
de antecipar ações
Pressuposto fundamental: “a escola deve ensinar nossas
crianças a pensarem teoricamente”
Atividade Orientadora de Ensino (AOE).
Como organizar o ensino para formar os componentes centrais do pensamento
(refletir, analisar e realizar o plano interno das ações)?
Como os conceitos podem ser trabalhados pelo professor?
A AOE está baseada nos pressupostos estrutura da atividade
proposta por Leontiev (tarefas e ações de estudo, controle e
avaliação).
“Na AOE, a atividade dos estudantes é mobilizada a partir de um
problema de aprendizagem, que pode ser materializada por meio
de diferentes recursos metodológicos, entre eles o jogo, as
situações emergentes do cotidiano e a história virtual do
conceito” (ASBAHR, 2016a, p.111).
ANÁLISE
- Situação problema que reconstrói a necessidade histórica do conceitos.
- A situação é organizada de um modo que mobiliza os estudantes e cria um
sentido para o que estão aprendendo = formação de motivos para atividade.
- A atividade faz com que os alunos cheguem a uma ação que vai além da situação
particular do pastor.
- Com os desenhos ocorreu o registro dos juízos implicados no objeto de estudo.
- Com o recorte e a colagem buscou-se identificar se as crianças alcançaram uma
categorização estável dos conceitos = processo de generalização.
Com a atividade os estudantes são levados a refletir, analisar e
constituir um plano interno de ações (componentes centrais do
pensamento teórico).
A estrutura da atividade (tarefas, ações e avaliações) é produzida
pela atividade intencional da professora.
Toda atividade é realizada de maneira coletiva, valorizando-se o
grupo como fonte de aprendizagem e desenvolvimento.
Com a atividade coletiva, as crianças aprendem além dos
conceitos teóricos, toda uma ética coletiva de participação no
grupo.
Atividade de Jogo de Papéis e Atividade
de Estudo
A criança de seis anos pode encontrar-se na
transição da atividade lúdica para a atividade
de estudo.
É no interior da atividade de comunicação
emocional direta com o adulto que
as ações com os objetos começam
a formar-se.
(Atividade guia no 1º ano de vida: a partir
dela formam outras atividades)
Sentido e Significado
Indivíduo entra em contato com a linguagem
escrita que possui um SIGNIFICADO histórico e
social posto.
A maneira como se relacionará com esse
significado irá influenciar como ela dominará esse
instrumento.
Sentido e Significado
O sujeito atribui SENTIDO ao SIGNIFICADO;
O SENTIDO da escrita é produzido de acordo com a
maneira que a criança percebe e vivencia situações que
entra em contato com a escrita.
A atividade deve possuir um sentido pessoal coincidente
com o significado social.
Períodos do desenvolvimento da
criança
Atividade de estudo como guia do
desenvolvimento da criança em idade escolar
“Antes a criança sentia a necessidade de fazer
o que o adulto faz, neste momento ela quer
saber o que o adulto sabe”
APROPRIAÇÃO DO CONHECIMENTO
Na idade escolar inicial, as crianças realizam outros tipos de atividades,
mas a principal e que governa o desenvolvimento é a de estudo.
VIGOTSKI
A atividade guia neste momento é a
ATIVIDADE DE ESTUDO
Organização da Área de Linguagens em 4 componentes
curriculares
4.1. Área de
Linguagens
4.1.1.Língua Portuguesa
4.1.2. Arte
4.1.3. Educação
Física
4.1.4. Língua Inglesa
Apresentação do componente Língua Portuguesa
O componente Língua Portuguesa da
BNCC dialoga com documentos e
orientações curriculares produzidas nas
últimas décadas, buscando atualizá-los
em relação às pesquisas recentes da
área e às transformações das práticas
de linguagem ocorridas neste século,
devidas em grande parte ao
desenvolvimento das tecnologias
digitais da informação e comunicação
(TDIC). (BRASIL, 2018, p. 65)
Tal proposta assume a centralidade do texto como unidade de trabalho e a
perspectiva enunciativo-discursiva na abordagem, de forma a sempre relacionar os
textos a seus contextos de produção e o desenvolvimento de habilidade ao uso
significativo da linguagem em atividades de leitura, escuta e produção de textos em várias
mídias e semioses. (BRASIL, 2018, p. 65)
TEXTO
A BNCC de Língua Portuguesa: os quatro eixos de
integração das práticas de linguagem
Práticas de Linguagem
Oralidade
Leitura/ escuta
Produção de textos
Análise linguística/ semiótica
Alfabetizar passa a ser a iniciação do indivíduo em
um determinado conhecimento
Desenvolvimento da
matemática: grupos sociais
(linguagem, jogos, etc.);
Atividades: contar,
localizar, medir, desenhar,
jogar e explicar;
Educação Matemática:
produto cultural (relações
sociais);
Linguagem e instrumento
poderoso no domínio de
novas tecnologias.
Matemática como processo de alfabetização alfabetização das quantidades
• Desenvolvimento da abstração numérica, a ideia de número em sua
operacionalidade
• Simbologia numérica domínio do número e de sua
representação
Compreender, ler e representar os números significa um processo contínuo de desenvolvimento de conhecimento.
• Apropriação de um novo objeto de conhecimento deixa de ser uma mera
repetição de símbolos e passa a ser a elaboração de um esquema conceitual
que permite “processar informações”, transformando-as em conhecimento
organizado.
SENTIDO E SIGNIFICADO
PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO CONHECIMENTO: FORMAÇÃO DA IDEIA
DE NÚMERO E DE NUMERAL
DESENVOLVIMENTO E INTENÇÃO NAS
AÇÕES PEDAGÓGICAS
NÚMERO PRIMEIRO ELEMENTO
DE COMUNICAÇÃO MATEMÁTICA DO
HOMEM
O signo numérico no processo de “alfabetização matemática” ocupa um papel de destaque uma vez que é um dos primeiros elementos de imersão do sujeito no universo da Matemática.
• SISTEMAS ABSTRATOS organizam e inter-relacionam fenômenos do
espaço, do movimento, das formas e dos números, associados ou não a fenômenos
do mundo físico.
• Sistemas contêm ideias e objetos fundamentais para a compreensão de
fenômenos, a construção de representações significativa e argumentações
consistentes nos mais variados contextos.
• Garantir que os alunos relacionem observações empíricas do mundo real a
representações (tabelas, figuras e esquemas);
• Associem essas representações a uma atividade matemática, conceitos e
propriedades, fazendo induções e conjecturas.
• Desenvolvam a capacidade de identificar oportunidades de utilização da matemática
para resolver problemas, aplicando conceitos, procedimentos e resultados para obter
soluções e interpretá-las segundo os contextos das situações.
LETRAMENTO MATEMÁTICO
Competências e Habilidades de
raciocinar, representar, comunicar e
argumentar matematicamente, de
modo a favorecer o estabelecimento
de conjecturas, a formulação e a
resolução de problemas em uma
variedade de contextos, utilizando
conceitos, procedimentos, fatos e
ferramentas
O letramento matemático que assegura
aos alunos reconhecer que os
conhecimentos matemáticos são
fundamentais para a compreensão e a
atuação no mundo e percebe o caráter
de jogo intelectual da matemática, como
aspecto que favorece
o desenvolvimento do raciocínio lógico e
crítico, estimula a
investigação e pode ser prazeroso
(fruição).
PROCESSOS MATEMÁTICOS
Resolução de problemas, de investigação,
de desenvolvimento de projetos e da
modelagem podem ser citados como
formas privilegiadas da atividade
matemática, motivo pelo qual são, ao
mesmo tempo, objeto e estratégia para a
aprendizagem ao longo de todo o Ensino
Fundamental.
Desenvolvimento de
competências fundamentais
para o letramento matemático:
raciocínio, representação,
comunicação e argumentação.
Se há um desejo de que os alunos resolvam problemas,
argumentem, aprendam a ler, escrever e falar matemática, então a
aula deve estar pautada por atividades desafiadoras,
problematizadoras e que favoreçam o trabalho em grupo, a
articulação de pontos de vista e, também, ações de ler e escrever e
representar pensamentos e conclusões. Será cada vez mais
relevante que a matemática e a alfabetização caminhem juntas,
que o professor assuma a formação de leitor e do escritor também
nas aulas de Matemática e que, ao planejar a aula, já se preveja
que os alunos necessitam se engajar em atividades que sejam
possíveis, mas exijam esforços e defesa de pontos de vista para a
argumentação, o raciocínio e as representações sejam priorizadas.
Tanto a “alfabetização Matemática” quanto a
alfabetização na língua requerem a
compreensão do signo e do sistema
construído por esses próprios signos. Uma
sentença matemática é um conjunto de sinais
que se combinam através de regras
construídas sistemicamente, que, por sua vez
permitem a comunicação de uma ideia
tipicamente Matemática.
ATÉ A PRÓXIMA
SEMANA