Hhss como estrategia de enseñanza significativa en la evaluación
Enseñanza significativa
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Transcript of Enseñanza significativa
u olvido insignificante
“¿Cómo aprendemos y por qué olvidamos lo aprendido?”
Gabriel Benavides R. - 2012
R e f l e x ione s sobr e una enseñanza s ign i f i c a t i v a
Apr
endi
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Nuestros conceptos previos Un breve recorderis sobre
aprendizaje significativo (A.S.) Consideraciones para una
enseñanza significativa Conclusiones
N ue s t r o s c o n c e p t o s p r e v i o s
Características del A.S. Elementos del A.S. Implementaciones en el aula ¿Qué es lo significativo del A.S.?
Ideas sobre el A.S.
Ausubel publica su monografía “The Psychology of Meaningful Verbal Learning” (1963)
¿Significatividad?
Ideas sobre el A.S.
Punto de partida: Aprendizajes y estructura cognitiva del aprendiz (anclaje y subsumidores)
Resultado: elaboración de conceptos y proposiciones cada vez de manera más diferenciada, compleja y estable
Lenguaje
una (pre)disposición del estudiante a aprender significativamente
Ideas sobre el A.S.
cond i c i o n e s p a r a qu e e l a p r e nd i z a j e pu ed a
s e r s i g n i f i c a t i v o :
la presentación de un material con significado lógico que pueda articularse con los aprendizajes previos del estudiante
Ideas sobre el A.S.
com
po
ne
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s
el medio (contexto), el trabajo abierto, la motivación, la creatividad, la adaptación curricular y el uso de mapas
conceptuales
En
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“la enseñanza es una negociación de significados, de establecimiento de conceptos mentales compartidos”
(Coll, 1990)
Contexto macro Contexto micro
De lo que hacemos a diario
en el aula…
¿Qué tipo de ejercicio
hermenéutico he realizado durante mis años de experiencia docente, para identificar la significatividad?
la interdependencia que nos generan aspectos como la economía, la guerra o el cambio climático
• ¿a nivel de país cuál es el significado que tienen
aspectos como la paz, la inclusión, la honestidad en
nuestra praxis educativa?
El futuro: Solución de problemas en equipo
Macro
• las nuevas formas de constitución de familia
• los medios de comunicaciones y TIC’s
Micro
• La caracterización del curso (menos prejuicios)
• Las experiencias de los docentes de grado
• Las condiciones del contexto social inmediato
• Las posibilidades de encuentro con las familias
El futuro: Solución de problemas en equipo
Un ítem particular dentro del lenguaje, tiene que ver
con el lugar de la pregunta en el aula.
Cómo proponemos preguntas “abiertas” que susciten inquietud cognitiva, que reformulen un problema, que favorezcan una posible articulación con aprendizajes previos.
No es común, que en nuestras aulas las preguntas problematizadoras tengan lugar
Un elemento de no poca importancia son los materiales que escogemos los docentes para el trabajo en el aula
Adaptación curricular
El texto es una manera de explicitación curricular que sucede fuera del aula pero determina mucho de lo que sucede en ella cotidianamente, entonces tal vez sea necesario tomarnos un momento más para decidir mejor sobre su función y lugar
¿Qué sentido tiene desarrollar un proceso de aprendizaje significativo si todo termina con un examen de preguntas cerradas que se califican previas con números exactos?
evaluación
Ada
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curr
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Tal vez seguimos con algunas concepciones bastante desarticuladas entre el aprendizaje significativo y su posibilidad de evaluación.
Todo puede s e r s i g n i f i c a t i vo
meno s l a e v a l u ac i ón
Si el aprendizaje significativo es tanto su proceso como su producto, entonces como docentes tendríamos que decidir cómo valorar dicho producto.
El trabajo colaborativo de nosotros los docentes
Desde la misma organización institucional es poco lo que se favorece la colaboración en la enseñanza, la construcción colectiva de saberes (compartidos) entre nosotros, a lo cual se suma nuestra actitud frente al trabajo colaborativo
Si aceptamos que el conocimiento es algo que construimos tanto en el plano individual como en el colectivo, entonces estamos perdiendo al menos la mitad de las posibilidades para continuar con la propia construcción cognitiva. Tal vez sean más necesarias las reuniones por conjuntos de grados que las reuniones por áreas
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Podríamos discutir y poner en común nuestras expectativas respecto al aprendizaje de los estudiantes, a las dificultades y apoyos que requerimos
Surgirían iniciativas sobre posibles adaptaciones curriculares, materiales, didácticas, evaluaciones
El trabajo colaborativo
Propondríamos proyectos interdisciplinarios en principio con dos o tres colegas, luego con la mayoría de los docentes del grado; y tal vez
Podríamos diseñar un proyecto macro para trabajar en toda la institución durante un año.
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• Mayor colegaje
• Evaluación significativa
• Lugar de la pregunta
• Lectura crítica del entorno
Con t e x to L engua j e
Equ i po Cu r r í c u l o
Lo fundamental es el encuentro cuidadoso entre docentes y estudiantes., porque educarnos es una acción entre personas, con personas, para personas, por las personas y así con humildad lograr ser…
…mejore s pe r sonas
Referencias bibliográficas BALLESTER, Antonio. El aprendizaje significativo en la práctica, 192 PP. (Documento PDF) En: http://www.aprendizajesignificativo.es/mats/El_aprendizaje_significativo_en_la_practica.pdf. DUQUE HERNÁNDEZ, Jorge. Aprendizaje significativo. U.P.B. En: eav.upb.edu.co/banco/files/APRENDIZAJESIGNIFICATIVO.ppt MOREIRA, Marco Antonio. Mapas conceptuales y aprendizaje significativo en ciencias. Instituto de Física, UFRGS. En: www.if.ufrgs.br/~moreira. RODRÍGUEZ PALMERO, Mª Luz. La teoría del aprendizaje significativo. Centro de Educación a Distancia (C.E.A.D.) Santa Cruz de Tenerife. Consultado en: http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf (Consultado: 04.01.2012)
Pinturas de: LEONID AFREMOV
Gabriel Benavides R. Mg en Educación E-mail: [email protected] Celular : 316 8281369 Blog: gbenavides.aprenderapensar.net