ENSEÑANZA POR PROYECTOS

GRUPO TECNICO PEDAGÓGICO SECCIÓN 26 SNTE – ABRIL 2012

XXI SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE

Está probado que sólo hay una manera efectiva de aprender…

Entonces… !Hagámoslo!Entonces… !Hagámoslo!

De acuerdo a esta posición, visualicé que tenía dos opciones De acuerdo a esta posición, visualicé que tenía dos opciones para compartir con Ustedes el trabajo de esta mañana:para compartir con Ustedes el trabajo de esta mañana:

De acuerdo a esta posición, visualicé que tenía dos opciones De acuerdo a esta posición, visualicé que tenía dos opciones para compartir con Ustedes el trabajo de esta mañana:para compartir con Ustedes el trabajo de esta mañana:

OPCIÓN “A”.-

Impresionarlos con un bonito discurso, bien sustentado por supuesto, de qué es un proyecto, la diferencia entre los diferentes tipos de proyectos; sus componentes, estructura; etc, etc.

Creando Ambientes de Trabajo Colaborativo

Socializar la importancia de reconocer al alumno como centro de las acciones de enseñanza.

Reconocer al proyecto de enseñanza como una modalidad de trabajo que considera los intereses de los alumnos, permite la movilización de aprendizajes y contribuye al desarrollo de competencias.

Diseño inicial de proyectos de enseñanza.

TÍTULO:TÍTULO:

PROPÓSITOS:PROPÓSITOS:

PRODUCTO:PRODUCTO:

EpistemologíaEpistemologíaOntologíaOntología

AxiologíaAxiologíaTeleologíaTeleología

DES

ARRO

LLO

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ESAR

ROLL

O:

Con una forma Con una forma particular de particular de

aprenderaprender

Pero… ¿Cómo Pero… ¿Cómo aprenden?aprenden?Enfoques conductualesEnfoques conductuales Enfoques cognoscitivosEnfoques cognoscitivos Enfoques constructivistasEnfoques constructivistas

Enfoques que aportan Enfoques que aportan elementos para elementos para encontrar una encontrar una

respuesta.respuesta.

Enfoques conductualesEnfoques conductuales Enfoques cognoscitivosEnfoques cognoscitivos Enfoques constructivistasEnfoques constructivistas

Consideran que el aprendizajeaprendizaje es de condicionamiento estímulo-respuesta (E-R).

Tienen su origen, fundamentalmente, en las teorías de J.B. Watson, E.L. Thorndike y B.F. Skinner, con un antecedente importante en los

experimentos con animales sobre aprendizaje, llevados a cabo por Iván

P. Pavlov a fines del siglo XIX.B.F.

Ski

nner

B.F.

Ski

nner

Enfoques conductualesEnfoques conductuales Enfoques cognoscitivosEnfoques cognoscitivos Enfoques constructivistasEnfoques constructivistas

Las teorías cognoscitivas plantean que la mente es capaz de captar los elementos de su entorno como un todo. El aprendizaje debe ser significativo, para ello es muy importante que el aprendiz incorpore lo aprendido al conocimiento que posee.

Entre los psicólogos educacionales que han estudiado el aprendizaje bajo la concepción cognoscitiva encontramos a Jean

Piaget, David Ausubel, Jerome Bruner, Robert Gagné y Jon

Anderson, entre otros.Jean

Pia

get

Jean

Pia

get

Enfoques conductualesEnfoques conductuales Enfoques cognoscitivosEnfoques cognoscitivos Enfoques constructivistasEnfoques constructivistas

Plantean que la persona construye significados a partir de sus experiencias. La construcción puede ser guiada o facilitada y se encuentra normalmente ubicada en el entorno social.

Pueden considerarse las teorías piagetanas y vygotskiana, puntos de partida

contemporáneos del constructivismo. Piaget explica los progresos que adquiere el ser

humano en sus conocimientos a partir de la propia persona. Por su lado, Vygotsky

explica el desarrollo psicológico a partir de lo social y educativo. Le

v Vo

gots

kyLe

v Vo

gots

ky

Saber cómo aprenden los Saber cómo aprenden los alumnos, es un primer paso para alumnos, es un primer paso para ejercer la enseñanza profesionalejercer la enseñanza profesional

¿Qué deben aprender los alumnos?¿Qué deben aprender los alumnos?

DESDEDESDE

El alumnoalumno, al terminar su Educación BásicaEducación Básica, será competentecompetente para:

El aprendizaje permanente.

El manejo de información.

El manejo de situaciones.

La convivencia.

La vida en sociedad.

¿Qué deberán ¿Qué deberán hacerhacer los los alumnos?alumnos?

a) Utilizar el lenguaje para comunicarse con claridad y fluidez.

b) Identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios, proponer soluciones, aplicar estrategias y tomar decisiones.

c) Buscar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar la información proveniente de diversas fuentes.

d) Interpretar y explicar procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones.

e) Conocer y ejercer los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática.

f) Asumir y practicar la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia.

g) Trabajar de manera colaborativa; reconocer, respetar y apreciar la diversidad de capacidades en los otros.

h) Promover y asumir el cuidado de la salud y del ambiente.

i) Aprovechar los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

j) Reconocer diversas manifestaciones del arte, y ser capaces de expresarse artísticamente.

TÍTULO:TÍTULO:

PROPÓSITOS:PROPÓSITOS:

PRODUCTO:PRODUCTO:

Recuerda.-

Es fundamental plantearnos un Proyecto para resolver

un problema o atender una situación REAL.

Que debe movilizar aprendizajes que contribuyan al

desarrollo de competencias.

Que debe responder a los intereses de los estudiantes.

10 min.10 min.

EpistemologíaEpistemologíaOntologíaOntología

AxiologíaAxiologíaTeleologíaTeleología

Con una forma particular de aprender…

a enseñar

Consideraciones para hacer de la enseñanza, una práctica profesional:

a) La planificación de la práctica docente.

b) Los ambientes de aprendizaje.

c) Las modalidades de trabajo.

d) El trabajo colaborativo.

e) El uso de materiales y recursos educativos.

f) La evaluación.

Los proyectos.Los proyectos. Las secuencias

didácticas.

AprendizajesAprendizajesesperadosesperados

CompetenciasCompetenciasque se que se

favorecenfavorecen

Proyecto de Proyecto de enseñanzaenseñanza

Trabajo colaborativo

Experiencia directa

Intercambio de

experiencias

Construcción de

conocimientos

Interés por el

aprendizaje

…

Recopilar información:Recopilar información:

Análisis y discusión de la información:Análisis y discusión de la información:

Productos parciales:Productos parciales:

Tener en cuenta.-

Situaciones desafiantes que favorezcan la

reflexión, el cuestionamiento y el análisis.

Poner en práctica la movilización de saberes

(aprendizajes esperados).

Aspectos que podrán estar a cargo de los

alumnos y los que requieren de intervención

docente.

Recursos y/o materiales que se utilizarán.

Promover trabajo colaborativo.

20 min.20 min.Productos finales:Productos finales:

PPRRIINNCCIIPPAALLEESS

Prod

ucto

s qu

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tos

que

se o

btien

ense

obti

enen

REPORTE O MUESTRA:REPORTE O MUESTRA:

ESTRATEGIA Y/O ESPACIOS ESTRATEGIA Y/O ESPACIOS DE SOCIALIZACIÓNDE SOCIALIZACIÓN

SOCIALIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN Y CONCLUSIONES:CONCLUSIONES:

Recuerda.-

Para un reporte es necesario tener en cuenta a quien se

dirige.

Tener en cuenta los recursos que se requieren y los

beneficiarios de la muestra.

Es muy importante poner en juego los saberes de los

alumnos a la hora de socializar y/o promover

conclusiones.

10 min.10 min.

EVAL

UAC

IÓN

DE

CIER

RE:

EVAL

UAC

IÓN

DE

CIER

RE: Evaluar aprendizajes esperados.-Evaluar aprendizajes esperados.-

Ejercicio de autoevaluación.-Ejercicio de autoevaluación.-

Es muy importante hacer una valoración, mediante un instrumento o un procedimiento, del nivel de logro de los aprendizajes esperados que se intencionaron durante el desarrollo del proyecto.

Mi desempeño al participar en equipos de trabajo.- se trata de valorar las acciones de colaboración en la obtención de productos colectivos.

De mis logros individuales con respecto a lo aprendido.- se trata de promover la auto reflexión respecto al nivel de logro de los aprendizajes que se promueven en el desarrollo del proyecto.

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS:ESPERADOS:

AUTOEVALUACIÓN:AUTOEVALUACIÓN:

Recuerda.-

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro,

es fundamental el uso del Programa de Estudio y la

selección de instrumentos y estrategias adecuados.

Considerar la autoevaluación como una estrategia de

aprendizaje; los textos contienen ya ejercicios

propuestos, pero no limitan que diseñes los propios.

10 min.10 min.

IMPORTANTE.- La evaluación no solo sirve para identificar qué se logró; sino también la necesidad de aplicar estrategias diferenciadas a quienes ocupen apoyo.

IMPORTANTE.- La evaluación no solo sirve para identificar qué se logró; sino también la necesidad de aplicar estrategias diferenciadas a quienes ocupen apoyo.

Es tiempo de valorar lo Es tiempo de valorar lo hechohecho hasta ahora hasta ahora

Además de la evaluación procesual, evaluar el Además de la evaluación procesual, evaluar el o los productos obtenidos es muy importante.o los productos obtenidos es muy importante.

Recordemos que el producto definido para este espacio de trabajo es el diseño de un proyecto de enseñanzadiseño de un proyecto de enseñanza.

¡VALORÉMOSLO!¡VALORÉMOSLO!

POR DARSE LA OPORTUNIDAD POR DARSE LA OPORTUNIDAD DE SEGUIR APRENDIENDO.DE SEGUIR APRENDIENDO.

Diseño y desarrollo:Diseño y desarrollo:Profr. Rafael Eduardo Mendoza Rodríguez.- mendozar32@hotmail.comProfr. José Juventino Dávila Hernández.- deferrer@terra.com.mx