ENSEÑANZA DE CONCEPTOS

MAYRA VANESSA RAMOS BARAJASFRANCISCO JAVIER SOTO VALENZUELA

IMP0RTANCIA DE LOS CONCEPTOS

El mundo está construido por conceptos.

Existen todo tipos de conceptos yalgunos mas significativos que otros.

Cuando uno aprende cosas nuevasaumenta su banco conceptual.

La cadena de adquisición, uso, aumentoy revisión de conceptos continúa mientrasuno sea capaz de pensar.

Los conceptos enriquecen tambiénaumentan y ordenan el mundo psicológicode uno.

Además de su capacidad de entretener y ayudar a satisfacer las necesidades inmediatas de uno, los conceptos son útiles en tres formas adicionales:

1. Simplifican las tareas de aprendizajes.

2. Facilitan la comunicación.

3. Ayudan a distinguir entre la realidad y la imaginación.

Los conceptos ayudan organizar yalmacenar fragmentos iguales deinformación de manera eficiente.

Los conceptos organizan la estructuraevitan que se vuelvan dificultosos ydisfuncional.

LA NATURALEZA DE LOS CONCEPTOS

o Algunos emplean el término de concepto comosinónimo de idea.

o Para otro significa tema o tópico.

o El termino de concepto es para expresar unaproposición general y amplia.

o Para referenciar a los elementos o estructuras másfundamentales de la disciplina tales como las cienciasnaturales y ciencias sociales.

o Los conceptos se refieren a las categorías dentro delas cuales uno agrupa su conocimiento y suexperiencia.

DEFINICIÓN DE LOS CONCEPTOS

Como categoría dentro de las cuales unoorganiza su experiencia, también afectanla manera en que esta responde oreflexiona acerca de dicha experiencia.

Como la red de relaciones entre ideas quese construyen a través de lacategorización la cual puede ser limitadao extensa, simples o complejos.

TIPO DE CONCEPTOS:

Fáciles o difíciles de aprender: Un criteriode dificultad en medida en que se percibecomo concreto que se puede percibiratreves de los cinco sentidos y losabstracto que uno adquiere de maneraindirecta.

Formales e informales: muchos conceptosse adquieren de canales informales deexperiencia, mientras que otros seadquieren de canales de instrucciónsistemática.

Conjuntivos, disyuntivos y relacionales: Elconjuntivo tiene un conjunto único de cualidades.Disyuntivo puede tener más de un conjunto deatributos esenciales. Relacionales describe lasrelaciones entre los objetos.

Según Jerome Bruner, los conceptos se puedenanalizar con respecto a la forma derepresentación activa “se aprendehaciéndolo”, icónica “Por medio de fotografía oimagen” o simbólica “por medio de símbolos” laque aparezca como la más apropiada para suenseñanza.

Desde un punto de vista educativo, el maestro:

Determina los conceptos que con mayor probabilidad presentarán dificultad de aprendizaje.

Identificar los problemas potenciales que podrían presentarse.

Usar tales datos para construir un ayuda sistemática en las actividades de aprendizaje.

APRENDIZAJE

Y

ENSEÑANZA

DE

CONCEPTOS

Independientemente de la materia o conceptoparticular de que se trate, cada persona tieneuna historia personal única que influye en lamanera como use los conceptos.

Ejemplo:En comparación con el biólogo, el matemáticos odermatólogo, apareceríamos como ignorantes sila conversación es sobre primates, rombos ypelajes. Pero puede haber comunicación en unnivel básico porque se comparte Un nivel mínimode aprendizaje de conceptos

DIMENSION COLECTIVA Y

PERSONAL DE LOS CONCEPTOS

Dimensión colectiva es el proceso deexperiencia compartida de los conceptosde cada persona posee

Dimensión Personal se le nombra alado personalizado y único de losconceptos

Aunque la educación formal, como la quese da en las aulas, siempre contribuye alas dimensiones personales delaprendizaje de los conceptos, su enfoqueprincipal debe estar en las dimensionescolectivas

Los elementos básicos y culturalmentecompartidos de los conceptos, se puedederivar de los diccionarios, lasenciclopedias, los trabajos académicos, latradición, las experiencias con la autoridady los medios de comunicación

¿COMO SE APRENDE UN CONCEPTO?

Cada persona aprende cientos de conceptosnuevos sin pensar mucho en el asunto.El ensayo y error, las preguntas y respuestas ylas observaciones fortuitas, proporcionan unagran riqueza de conceptos de los cuales casi unono tiene conciencia de que los esta aprendiendo

Conforme el tiempo pasa y la gentemadura, muchos de estos conceptos serefuerzan, se afinan y se amplían. Este procesocontinua de manera natural a lo largo de la vidade cada persona

A continuación se tratara de capturar

la sensación de alguien que intenta

aprender un nuevo concepto.

Ejercicio

El problema de decidir qué criatura(s) de la tercera fila es o son mellinark(s) es un ejemplo de formación de conceptos.

Todos estos son Mellinarks.

Ninguno de estos es Mellinark.

¿Cuáles de estos son Mellinarks?

1 2 3 4 5 6

Si has identificado correctamente laprimera, segunda y sexta criaturas comomellinarks, has formado un «concepto»(esquema) para el vocablo mellinark.

¿Cómo lo hiciste? Teorías anticuadas sobre laabstracción (Hume 1739, Locke 1690) dirían quehas ((inducido un conjunto de característicasespecíficas y las has generalizado a otrosejemplos. Por otra parte, teorías más actualeshacen hincapié en la importancia de lageneración de hipótesis y en la naturalezapredictiva de la formación de conceptos (Bolton1977, Holland et al. 1986, Mayer 1983).

Consideremos una solución que emplee la noción más

moderna de generación de ideas y comprobación.

Analisis:

Un vistazo a la primera fila nos muestra algunas

características de los mellinarks. Tienen cola. Tienen un

punto grande y numerosos puntos pequeños. Están

encerrados por una membrana similar a la celular que

puede tener partes curvas o rectas. Si asumimos que

características como éstas deben ser cruciales para

reconocer un mellinark, ¿cuáles de ellas lo son? La

naturaleza de la membrana (curva o recta) puede

eliminarse inmediatamente ya que ambos tipos se

presentan en la primera fila.

La importancia de las otras tres característicaspuede comprobarse fácilmente comenzandocon algunas posibilidades como las que seapuntan a continuación:

Los mellinarks son criaturas que tienen:1. Sólo un gran punto.2. Sólo una gran cantidad de puntos pequeños.3. Sólo una cola.4. Un punto grande y muchos puntos pequeños.5. Un punto grande y una cola. 6. Muchos puntos pequeños y una cola.7. Un punto grande, muchos puntos pequeños y una cola.

La propuesta nos conduce a predecir que todaslas criaturas de la primera fila y ninguna de lasde la segunda tienen un punto grande. Comono es éste el caso, la predicción no se confirmay la propuesta de que los mellinarks soncriaturas que se distinguen del restoúnicamente por la presencia de un puntogrande tampoco se confirma. El mismo patrónde razonamiento inductivo- deductivo nos llevaa descartar las propuestas 2 a la 6, dejando lanúmero 7, en la que los mellinarks sondefinidos por la presencia de las trescaracterísticas, como correcta. Por tanto, sólola primera, la segunda y la sexta de lascriaturas de la fila tres son mellinarks.

La formación de conceptos, desde estaperspectiva, no se considera como un procesopuramente abstracto, sino que descansa en lacapacidad de generar y comprobarposibilidades. En este sentido, el conocimientoconceptual de alguien depende de suconocimiento procedimental. Conforme unogana destreza en el uso de estosprocedimientos de comprobación de ideas, laformación de conceptos se le hace más fácil.

ETAPAS DE LA PREPARACION PARA

LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS

1.- Como se enseña un concepto

2.- Modelo básico para la enseñanza de

conceptos

3.- Organización de los materiales didácticos

para el aprendizaje de conceptos

COMO SE ENSEÑA UN CONCEPTO

Para iniciar el proceso de enseñanza, se requiere varios cuestionamientos:

1.- El primer conjunto se refiere al hecho de que si el concepto es apropiado para enseñarse o no

2.- Establecer los prerrequisitos de la planeación didáctica

¿Es significativo el concepto en consideración?Esto es ¿Sugieren los maestros y los especialistasen la materia que se trata de un concepto importanteque los alumnos deben aprender?

¿Es un concepto que debe enseñarse formalmente?Esto es ¿Debe el estudiante recibir un instrucciónsistemática sobre el concepto o es mas apropiadoadquirirlo por medios informales?

¿Existe un acuerdo suficiente acerca de los atributosesenciales y las reglas del concepto como para tenerbase para el diseño de la instrucción?

Esto es ¿Se puede inferir una guía clara y especificade las características esenciales de los conceptos apartir de la bibliografía y de las fuentes de referencias

Inventario de la adecuación de un concepto

Inventario de la planeación de prerrequisitos

1.- ¿Cual es el nombre que comúnmente se le aplica al concepto?2.- ¿Cual es una afirmación de la regla o definición del concepto3.- ¿Cuales son las características o atributos esenciales del concepto según su bibliografía y fuentes de referencias4.- ¿Cuales son algunos de los atributos secundarios que normalmente se asocian con el concepto?5.- ¿Cual es el ejemplo que representa mejor el caso mas típico del concepto?6.- ¿Cuales son algunos otros ejemplos interesantes para el estudiante?7.- ¿Cuales son algunos no ejemplos contrastantes del concepto que ayudara a aclarar y a ilustrar el concepto8.- ¿Cuales son algunas señales, preguntas o instrucciones que se puede emplear para recalcar os atributos esenciales y secundarios de los ejemplos del concepto?.

Materia: BiologíaNombre del concepto: MamíferoAtributos esenciales: Mamíferos

1.- Las crías se alimentan de la leche materna2.- Están cubiertos de pelo3.- Tienen sangre caliente

Atributos secundarios: Color, hábitat, distribución del pelo, hábitos alimenticios

Regla del concepto: Un mamífero es un animal de sangre caliente que tiene pelo y alimenta a sus crías con leche materna

Algunos ejemplos del concepto: vaca, perro, gato, cerdo, cabra, conejo, camello

Algunos no-ejemplos del concepto: Pollo, sapo, pájaro, pez, pato, cocodrilo, serpiente

Relaciones con otro concepto: Los mamíferos usan los pulmones para respirar

Ejemplo de los datos de un concepto

MODELO BASICO PARA LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS

1.- Desarrolle el inventario en adecuaciones delconcepto y el inventario de planeación deprerrequisitos

2.-Desarrolle una introducción para la secuenciade la enseñanza para orientar al alumno hacia latarea y estimular la curiosidad

3.- Prepara conjuntos de ejemplos y no ejemplosque haya identificado y acomódelos en un ordenlógico para su presentación.

4.- Desarrolle un conjunto deseñales, instrucciones, preguntas y actividadespara elestudiante de los materiales didácticos, conénfasis en los atributos esenciales y lassimilitudes y diferencias de los ejemplos y noejemplos.

5.- Donde exista una definición clara delconcepto, obténgala de los alumnos oestablézcala en términos plenos de significadosen algún punto de la enseñanza

6.- A través de la discusión, ubique el conceptoen un contexto junto con otros conceptos con losque tenga relación y que formen parte delaprendizaje de los estudiantes

7.- Valore el dominio del concepto en un nivelmínimo, a saber, determine si los estudiantespueden discriminar o no entre nuevos ejemplos ono-ejemplos.

8.- Valores el dominio del concepto en nivelesmas avanzados, consistentes con las capacidadesde desarrollo de los estudiantes y con los propiosobjetivos de usted

ORGANIZACIÓN DE LOS MATERIALES DIDACTICOS

PARA EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

Estos materiales didácticos puede tener muchas formas

Por medio de diapositivas Por medio de películas Por medio de fotografías Por medio de cuadros simples con trazos

hechos a mano Por medio de episodios actuados a manera

de ejemplos y no ejemplos Por medio de modelos tridimensionales como

ejemplos y no ejemplos para áreas de ciencias y matemáticas

Por medio de pósters

Uso del pizarrón y proyector Se pueden diseñar materiales para en

aprendizaje manera de unidades de autoenseñanza

Por medio de grabaciones particularmente enáreas de literatura, lenguas extranjeras y música

Los estudios de casos es otro medio para áreasde curriculum, especialmente en cienciassociales, naturales litearura, música y educaciónpara la salud.

Por medio de carpetas de conceptos

Materiales didácticos …..

MEDICION DEL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

Esencialmente, la medición del aprendizaje de

conceptos se puede visualizar ligada a las

siguientes dimensiones que se ordenan de mayor

a menor complejidad

1.- Identificación de atributos esenciales y

secundarios

2.- Discriminación entre ejemplos y no ejemplos

3.- Identificación de la regla del concepto

4.- Habilidad para relacionar el concepto con otros

5.- Uso del concepto de manera original

MEDICION DE LAS DIMENSIONES

PERSONALES DEL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

Con frecuencia el maestro deseaexplorar las dimensiones personalesdel aprendizaje de conceptos, ya seaantes o después de la enseñanza.Esta valoración se puede llevar a cabopor medio de: Discusiones abiertas Cuestionarios simples por escrito Por medio de inventarios

PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR LAS DIMENSIONES

PERSONALESDE LOS CONCEPTOS DE LOS ALUMNOS

Juegos conceptuales

Las estrategia Taba

Mapas conceptuales

Juegos Conceptuales

Desarrollada por Michael Wallace y Nathan Kogan sobre el

pensamiento de los niños, pero aplicada en todos los niveles y a todas

las materias. Se le llama Juego de las cosas parecidas.

La estrategia Taba

Desarrollada por Hilda Taba que permite al maestro diagnosticar

fácilmente el estado conceptual del estudiante. Consta de tres pasos

básicos:

1.- Enumerar y enlistar las respuestas de los estudiantes a una pregunta

introductoria

2.- hacer que los estudiantes agrupen sus respuestas

3.- Hacer que los estudiantes les pongan nombre a los grupos

Ejemplo: tarea asignada al grupo de estudiantes, asistir a supermercados

y estudiar cuanto se encuentra allí.

1.- Enumerar y enlistar las respuestas de los estudiantes a una pregunta

introductoria

Se espera que identifiquen ítems sobre

alimentos, empleados, cajeros, equipos, edicificos, etc. Les llevara el

tiempo que sea necesario.

2.- Hacer que los estudiantes agrupen sus respuestas según sus

similitudes ¿Cuáles van juntos?

Si la enumeración o listado es sificienetemte rica agruparan las cosas que

vende el supermercado y las cosas que se hacen para el dueño del

supermercado

3.- Hacer que los estudiantes les pongan nombre a los grupos

Esos conceptos luego pueden rotularse como Mercadería y Servicios

Mapas Conceptuales

El mapa conceptual es una representacióngráfica de un conjunto de conceptos y susrelaciones sobre un dominio específico deconocimiento, construida de tal forma que lasinterrelaciones entre los conceptos sonevidentes. De esta forma, los mapasconceptuales representan las relacionessignificativas entre conceptos en forma deproposiciones o frases simplificadas: dos omás conceptos ligados por palabras paraformar una unidad semántica.

Su objetivo es representar relaciones entre conceptos enforma de proposiciones. Los conceptos están incluidos en cajaso círculos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitanmediante líneas que unen sus cajas respectivas. Las líneas, a suvez, tienen palabras asociadas que describen cuál es la naturalezade la relación que liga los conceptos.

Por contraposición con el aprendizaje puramentememorístico Ausubel considera que el aprendizajecoherente requiere tres condiciones:

• El contenido ha de estar conceptualmente claro yser presentado con lenguaje y ejemplos que elaprendiz pueda relacionar con su base deconocimiento existente.

• El aprendiz debe tener un conocimiento previorelevante.

• Motivación. El aprendiz debe elegir aprender deforma coherente.

Este tipo de instrumentos, bien diseñados teniendo encuenta el contexto y la motivación de suaudiencia, constituyen tanto una herramienta de enseñanzacomo de aprendizaje que facilita la comprensión yasimilación de los conceptos y sus relaciones.