CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN.

CLAVE: 30DNL003

CURSO: PENSAMIENTO CUANTITATIVO

MTRA: HERCY BÁEZ CRUZ

LICENCIATURA EDUCACIÓN PREESCOLAR

TEMA DE ENSAYO:

RESOLUCIÓN DE PROLEMAS, COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR, APRENDER Y HACER

MATEMATICAS.

ALUMNA: DIANA LIZBETH CLEMENTE ALBINO.

GRADO Y GRUPO: 1° A

En este ensayo trataremos sobre la resolución de problemas y porque es necesario plantear

problemas matemáticos en el preescolar. Entendiendo como resolución de problemas al

proceso mediante el cual podemos identificar alguna dificultad para resolver los problemas

que se nos presenten muy probablemente en nuestra vida diaria, de esto podemos decir que

un problema es al que debemos de dar alguna solución.

Ya en el trabajo de que se plantea un problema a los niños de acorde a su nivel ellos tratan de

buscar una solución a partir de lo que ellos saben y partiendo de esto ya empiezan a darse

intercambios de maestro alumno para ver el grado de conocimiento que tienen, obviamente

tendrán que hacer actividades para que el niño se valla introduciendo o familiarizando con los

problemas matemáticos.

El introducir matemáticas en nivel inicial como ya lo decía anteriormente es para que el infante

vaya familiarizando con este tipo de planteamientos que se le presentaran posteriormente, en

el tema de porque enseñar matemáticas a nivel inicial nos dice que es para:

° Resolver problemas.

° Adelanten posibles soluciones, prueben.

° Se equivoquen corrijan intentos fallidos.

° Comuniquen a sus pares modos de resolver.

° Consideren las soluciones o afirmaciones de otro.

° Discutan, defiendan posiciones, intenten mostrar la incorrección de un procedimiento o

afirmación.

° Establezcan algunos acuerdos.

Todo esto con el fin de lograr criterio en los niños y que vayan desarrollando la facilidad de

analizar todo lo que se les presente, desarrollando aspectos del funcionamiento matemático y

con esto desarrollar la inteligencia infantil.

El papel fundamental de los jardines al enseñar matemáticas en los pequeños es porque ellos

antes de entrar al jardín como dice Baroodyen su teoría cognitiva que el niño no llega como

pizarras en blanco, sin embargo Thorndike (1922) dice en la teoría de la absorción que los niños

llegan como pizarras en blanco sobre las que se puede escribir directamente matemáticas

escolares.

La conclusión de esto es que es verdad lo que dice Baroody porque los pequeñosya llevan un

conocimiento previo ya que en su vida familiar o cotidiana se topan con problemas de este

tipo, las matemáticas en el jardín no es de solo llenar al alumno y que este acumule

conocimientos, sino para que el alumno vaya teniendo una noción delo que son los problemas

de matemáticas aunque sea algo significativo.

El docente es quien hace a sus alumnos que los problemas sean significativos ya que el alumno

resuelve los problemas en interacción con sus pares como nos dice la guía de la educadora que

puede darse en forma de intervención que parten de concepciones en que se asume que la

educación es producto de una relación de los adultos que saben.

° El docente hace los problemas de acuerdo al conocimiento que tenga e alumno y a partir de

esto va a poner el problema que le va a enseñar.

° El alumno debe realizar acciones que le permitan resolver obstáculos cognitivos que se les

plantea con el fin de construir, reaccionar o modificar sus conocimientos.

° El saber el producido por el alumno a partir de situaciones o problemas que su maestro le

plantea.

El trabajar regularmente con problemas ya que la educadora presenta al alumno distintos

problemas que obligan al niño a llegar a su objetivo, resolver problemas y tomas decisiones. En

el campo de aprendizaje se estimulara al alumno a crear competencias de alto nivel haciendo

que se enfrente a problemas relativamente numerosos, complejos y realistas para que el niño

desarrolle distintos tipos de problemas cognitivos.

El pensamiento matemático de los niños está desarrollado desde temprana edad, ya tienen un

conocimiento previo de matemática informal, es decir ellos aprenden de lo que escuchan y ven

de todo lo que los rodea.

Conocimiento Informal: los niños encuentran que el conocimiento intuitivo, simple y

llanamente no es suficiente para abordar tareas cuantitativas.

Conocimiento formal: es la matemática escrita y simbólica que se imparten en las escuelas y

supera las limitaciones de la matemática informal.

Cuando lo niños entran a preescolar ya la educadora empieza como que a darles bases y ya ese

conocimiento informal deja de serlo y pasa a ser un conocimiento formal aunque para algunos

niños se les hace un poco difícil porque aún no llegan a comprender.

Las principales dificultades para contar son:

Errores de secuencia: genera una serie numérica incorrecta.

Errores de participación: llevar un control inexacto de los elementos contados y no contados.

Errores de coordinación: no coordinar la elaboración de la serie numérica y el proceso de

control de los elementos contados y no contados.

En estos errores el maestro debe estar atento a sus alumnos para ver en que error están

cayendo para poder ayudar. Fuson y Mierkewics (1980) encontraron que los niños pequeños

tendrían a cometer errores de coordinación a medio contar.

En el preescolar también debemos buscar la manera que el alumno se vuelva competente para

que desarrolle sus habilidades y aptitudes en su desempeño.

Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes,

habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se

manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos. (SEP. 2004)

Aunque en algunos casos las educadoras no entienden claramente el concepto de una

competencia, porque en los jardines simplemente se evocan a solo dar un conocimiento, pero

no dejan que el niño de preescolar ahora sí que desarrolle su capacidad o que explote todo lo

que él puede llegar a hacer.

Para que el alumno llegue a ser competente es importante que la educadora tenga la

capacidad de enseñar, que tenga aptitudes, habilidades y destrezas, la educadora deberá

buscar una estrategia para que mantener a su alumno atento, es decir, deber tener formas o

jugar de una manera que esto sea interesante para el pequeño, ya que con cualquier cosa

puede distraerse.

En la guía de la educadora marca que el juego potencia el desarrollo y el aprendizaje de las

niñas y los niños, ya que es una forma de que los niños aprendan más dinámica, también

porque una de sus formas de entrada de aprendizaje la mayoría de las veces se relacionan con

el medio que los rodea hasta incluso a veces hasta con su propio cuerpo o con algún

compañerito.

De alguna manera la resolución de problemas, competencias para enseñar, aprender y hacer las

matemáticas tienen una relación entre sí.

Pero también cuenta mucho lo que es el empeño de la educadora, pero sobre todo las ganas que

tenga de enseñar y de tomar su trabajo no como un trabajo sino como un pasa tiempo pero

obviamente hacer las cosas correctamente así será un trabajo menos pesado y que disfrutara

diariamente con sus pequeños aunque pues si se tiene que basar mucho en los juegos pero debe

de saber cómo es que lo va a aplicar de manera de dejar un conocimiento en su alumno.

Bibliografía

Adriana González, E. W. (2000). ¿Cómo enseñar matemática en el jardin? Buenos Aires, Colihue .

Baroody, A. J. (1997). El pensamiento matemático de los niños. Madrid: Madrid, visor.

David Block, P. M. (2000). Resolución de problemas en los albores del siglo:XXI:una visión

internacional desde múltiples perspectivas y niveles educativos. México: Universidad Nacional

Autónoma de México.

Fuenlabrada, I. (1995). Actualización en la enseñanza de las matemáticas.

Fuenlabrada, I. (2009). ¿Hasta el 100?...¡NO! ¿Y las cuentas?...Tampoco Entonses...¿QUÉ?México :

Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.

Quaranta, M. E. (s.f.). ¿Por qué enseñar matemática en el nivel inicial? En M. E. Quaranta.