Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE de los contenidos

ENGLISH WORLD ESO 4

1. Descripción de la identidad del centro (*)

2. Introducción y metodología

3. Competencias básicas

4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

5. Contenidos generales del cuarto curso

6. Secuenciación de contenidos de las unidades

7. Atención a la diversidad

8. Evaluación y promoción (*)

9. Actividades complementarias y extraescolares (*)

10. Materiales y recursos didácticos (*)

(*) Hemos puesto este símbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos necesarios.

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1. Descripción de la identidad del centro (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barrio amplio- El entorno cercano

b) Características del centro (*)- Ubicación- Funcionalidad- Integración- El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

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2. Introducción y metodología

Bienvenido/a English World

Descripción del curso

English World ESO 4 motivará a los alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias básicas recogidas en la LOE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. English World ESO 4 es compatible con los niveles A1/A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias básicas en diversas áreas. English World ESO 4 facilita la adquisición de las competencias básicas tales como la Competencia para aprender a aprender, Tratamiento de la información y competencia digital, Autonomía e iniciativa personal y Competencia cultural y artística.

El Workbook de English World ESO 4 incluye un glosario bilingüe, un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y los ejemplos en los dos idiomas, una lista de verbos irregulares, páginas adicionales para practicar la gramática aprendida, una guía de escritura, páginas Writing Plan y una sección para que los alumnos/as se autoevalúen (Self-Evaluation charts). También incluye una sección a todo color llamada Language Builder para que repasen el vocabulario y el lenguaje funcional presentado en el Student’s Book.

En la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), los alumnos/as encontrarán juegos de vocabulario, ejercicios de gramática, ejercicios para componer diálogos, actividades web y grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book y de la sección Culture Kit, así como los listenings y los dictados del Workbook y la lista de verbos irregulares en formato mp3. El material de la página web también está disponible en formato Multirom previa petición.

A los profesores/as, English World ESO 4 les ofrece el Teacher’s Manual con las páginas del Student’s Book intercaladas, con amplia información sociocultural e interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiable para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as; el Digital Teacher’s Pack, que incluye materila digital para cada curso (Interactive Whiteboard Digital Books con el Student’s Book, Workbook y Language Builder completamente interactivos; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory; y Burlington Culture Bank).

English World ESO 4 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y produzcan un inglés de forma sencilla y natural.

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Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE:

Student’s Book• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática y el lenguaje de clase

básicos.• Nueve unidades didácticas claramente estructuradas, que exploran aspectos de nuestro

mundo con frecuentes preguntas socioculturales e interdisciplinares.• Dos secciones de repaso con ejercicios de gramática acumulativos y canciones con

ejercicios de vocabulario.• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.• Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.• Una página Communication Kit en cada unidad, que se centra en el inglés funcional que se

produce en situaciones comunicativas reales.• Una página Quick Check al final de cada unidad, que proporciona un resumen de lo visto en

esa unidad y ejercicios de repaso.• Una revista cultural e interdisciplinar (Culture Kit Magazine).• Un apéndice para trabajar en parejas.• Un apéndice de ortografía.• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales.• Lista de verbos irregulares.

Workbook• Una unidad de introducción y nueve unidades para practicar el vocabulario, la gramática, la

lectura de textos, los ejercicios de comprensión oral, y también con diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress y Self-Evaluation.

• Un glosario bilingüe.• Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilingües.• Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.• Páginas adicionales para practicar la gramática aprendida, relacionadas con las secciones

Review del Student’s Book.• Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la auto-corrección.• Páginas Writing Plan para completar con los ejercicios de expresión escrita propuestos en el

Student’s Book.• Cuadros de auto-evaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook)• Vocabulario clasificado por temas.• Divertidas actividades que se centran en la funcionalidad del lenguaje.• Diálogos para traducir.

English World ESO 4 Website – Student’s Zone (también disponible en Multirom)• Juegos de vocabulario.• Ejercicios de gramática.• Composición de diálogos.• Actividades web.

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• Grabaciones de los textos del Student’s Book y de la sección Culture Kit así como los listenings y los dictados del Workbook en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual• Una presentación del curso y sus componentes.• Una sección de evaluación.• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book, donde se

destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.

• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s

Book.• Actividades de refuerzo y ampliación.• Transcripción de los ejercicios de listening.• Pistas de los Class Audio CD.• Actividades opcionales de listening.• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase.• Las claves de respuestas del Workbook y de la sección Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:

Un examen de diagnóstico y hojas de repaso.Un examen por unidad con tres niveles de dificultad.Tres exámenes trimestrales con tres niveles de dificultad.Dos exámenes finales también con tres niveles de dificultad.Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y trimestre, y otro final.La clave de respuestas.

• Una sección de atención a la diversidad (Extra Practice y Extension) que incluye:Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del vocabulario.Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos.La clave de respuestas.

• Una sección de actividades orales adicionales (Extra Speaking) para trabajar en parejas con clave de respuestas.

Class Audio CD• Las grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensión oral del

Student’s Book.• Las actividades de pronunciación del Student’s Book.• Los ejercicios de comprensión oral de los exámenes del Teacher’s All-in-One Pack. • Los ejercicios de comprensión oral y los dictados del Workbook.• Las canciones.

Digital Teacher’s Pack

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• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores/as que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable.

• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente.

• Burlington Culture Bank CD-ROM, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.

Welcome to Britain DVD• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos socioculturales,

centrados en la comprensión oral, la gramática y el lenguaje funcional.• Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo.

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Enseñar con English World ESO 4Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una vistosa página de imágenes para estimular el interés de los estudiantes en el tema de la unidad y para ayudar a crear debate. Hay dos textos por unidad con ejercicios de los que se incluyen en Bachillerato que se centran en el vocabulario de los textos, basados en material auténtico, que proporcionan una base contextual para las actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, expresión oral, pronunciación y expresión escrita. También se presentan dos grupos de vocabulario temático y una sección sobre formación de palabras en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a revisar el vocabulario aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y enriquecimiento constante. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática se presenta en claros cuadros integrados en un contenido interdisciplinar y se practica en actividades graduadas cuidadosamente. El cuadro Say It Right! se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar el inglés. Las estrategias de escritura han sido cuidadosamente estructuradas en cada unidad, ayudando a la práctica de las destrezas de escritura y proporcionando una ayuda clara.

Las páginas para trabajar las distintas destrezas proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la vida real. Las actividades extra de expresión y comprensión oral, que aparecen en todas las secciones del Student’s Book, desarrollan destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo real.

Al final de cada unidad está la sección Communication Kit, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales. Esta página va seguida de la sección Quick Check, que es una página de referencia y consulta rápida del vocabulario y la gramática aprendidos en la unidad e incluye actividades de repaso para ayudar a los alumnos/as a evaluar de forma rápida su progreso.

También hay dos secciones de repaso en el Student’s Book. Estas incluyen una canción con ejercicios de comprensión y un apartado de repaso que contiene los puntos gramaticales y el vocabulario aprendidos en las tres unidades anteriores.

Al final del Student’s Book se encuentra Culture Kit, una revista cultural e interdisciplinar. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general. Por último, un apéndice para trabajar en parejas, un apéndice de ortografía, un apéndice de pronunciación con más ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes también son parte integral del método English World ESO 4.- El libro “dos en uno” English World ESO 4 Workbook y Language Builder ofrece

apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad.

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Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de dificultad, comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de auto-evaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso.En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario organizado por orden alfabético y por unidad. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical, una lista de verbos irregulares y unas páginas para practicar la gramática. Los ejercicios de estas páginas están directamente relacionados con preguntas específicas de los ejercicios de repaso gramatical de la sección Review del Student’s Book, permitiendo que los alumnos/as trabajen aquellos aspectos concretos con los que han tenido mayor dificultad. La sección Writing Resource incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos/as así como unos cuadros de auto-evaluación.El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y las expresiones útiles aprendidas. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario y expresiones útiles para luego utilizarlas en divertidas actividades y en los ejercicios para traducir diálogos.

- Los estudiantes también disponen de la English World ESO 4 Website – Student’s Zone, donde encontrarán actividades adicionales de gramática, juegos de vocabulario, actividades web y composición de diálogos, así como grabaciones en formato mp3 de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book y de los ejercicios de comprensión oral y los dictados del Workbook. Todo este material también está disponible en formato Multirom.

- El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes en tres niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral.

- Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario English World Digital Teacher’s Pack que incluye el siguiente material digital para cada curso: Interactive Whiteboard Digital Books, con una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las explicaciones y las correcciones; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable; Burlington ESO Grammar Factory, con ejercicios de gramática preparados y una gran variedad de actividades para elaborar ejercicios uno mismo; y Burlington Culture Bank, para enriquecer el

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conocimiento de los alumnos con materiales culturales especialmente adaptados a su nivel.

- El DVD Welcome to Britain incluye una entretenida historia en nueve capítulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en el vocabulario, la gramática y el lenguaje funcional. Lo acompaña un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo, consejos para sacar más partido al DVD y el guión de la historia.

Evaluación de los alumnos/as de 4º de la ESO y el Marco Común EuropeoAprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya y porque contribuye a la adquisición de las competencias básicas del aprendizaje. En esta línea, el objetivo primordial de English World es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.

Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Por estas razones, el método English World les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final (ver punto 8 b de esta programación).

Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/asActualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de auto-evaluación reconocida internacionalmente.

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• Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que está aprendiendo y se auto-evalúa de forma realista.

• Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos (grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas e informes de visita), además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en las páginas 122-127 del Workbook se basan en dicha convicción. Así, hay varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (pág. 122 del Workbook), My English Experience, (pág. 123 del Workbook), English and Me (pág. 124 del Workbook) y My Strategies for Progress (pág. 125 del Workbook). Además, en el Workbook se proporcionan cuadros de auto-evaluación (págs. 126-127). Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de auto-evaluación incluidos en la hoja English and Me, en la página 124 del Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza. Los cuadros Student Learning Record (pág. 122) y My English Experience (pág. 123) deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la página 129 y las hojas English and Me y My Strategies for Progress (págs. 124 y 125), al final de cada trimestre; y los de auto-evaluación de las páginas 126 y 127, al acabar la unidad correspondiente. Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de auto-evaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de auto-evaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Perfil individual del estudiante que entra en 4º de la ESOLos alumnos/as que empiezan 4º de la ESO, por lo general, se ven a ellos mismos como estudiantes de inglés en la enseñanza secundaria. Tanto si su actitud es positiva como negativa, el comienzo del segundo ciclo de la ESO ofrece a estos alumnos/as una excelente oportunidad de evaluar su propio progreso en inglés y de fijarse nuevos objetivos que les ayudarán a enfrentarse a los retos de esta etapa del sistema educativo. Para determinar los conocimientos previos de inglés que tienen los alumnos/as que entran en 4º de la ESO, English World ofrece dos importantes herramientas:

• un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus conocimientos previos (págs. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);• los cuadros de auto-evaluación (págs. 122-127 del Workbook), que se pueden utilizar como punto de partida del Portfolio de cada alumno/a.

Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de auto-evaluación aplicados en English and Me (pág. 124 del Workbook) resaltan lo positivo de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja

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de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan (My Strategies for Progress, página 125 del Workbook).

La evaluación formativa y sumativaLa hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. x del Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta programación, permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la auto-evaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me (pág. 124 del Workbook) antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (Summative Evaluation, en la pág. xi del Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta programación), que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.

A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.

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3. Competencias básicas

a) Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera

Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) como informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación de

carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

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En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

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6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de English World ESO 4:

Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar

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la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias.

b) Evaluación de las competencias y subcompetencias

Las competencias básicas conforman un elemento clave en el desarrollo del alumno/a durante

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la enseñanza obligatoria. Por lo tanto, es necesaria una evaluación de las mismas, distinta e independiente de los criterios de evaluación. Con el objeto de simplificar la evaluación de las competencias básicas a lo largo del curso académico, es necesario desglosarlas en subcompetencias, ya que si no, serían demasiado genéricas y complicadas de valorar. A continucaión se incluye un cuadro con las competencias y subcompetencias que deberían evaluarse durante el curso:

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CUADRO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS

Competencias Evaluaciones Evaluación final1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria

1. Competencia en comunicación lingüística1.1. Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.1.2. Usar la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.1.3. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.1.4. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.1.5. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia.1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.1.11. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.1.12. Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje, gracias a las lenguas extranjeras.

GLOBAL

2. Competencia matemática2.1. Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.2.2. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.2.3. Aplicar la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.2.4. Identificar la validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.2.5. Identificar situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.2.6. Utilizar elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resolver problemas provenientes de la vida cotidiana y tomar decisiones.

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3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico3.1. Comprender sucesos, predecir consecuencias, y mejorar y preservar las condiciones de vida propia y de los demás; así como desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.3.2. Aplicar los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.3.3. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactuar con el espacio circundante.3.4. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.3.5. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.3.6. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.3.7. Aplicar algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.3.8. Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.3.9. Planificar y manejar soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.3.10. Diferenciar y valorar el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizar e valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.3.11. Usar de forma responsable los recursos naturales, cuidar el medio ambiente, hacer un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

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4. Tratamiento de la información y competencia digital4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.4.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.4.3. Dominar lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.4.4. Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.4.5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

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4.6. Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y creativas.4.7. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.4.8. Identificar y resolver problemas habituales de software y hardware que surjan.4.9. Organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines establecidos.4.10. Resolver problemas reales de modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.4.11. Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

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5. Competencia social y ciudadana5.1. Comprender la realidad social en la que se vive así como comprometerse a contribuir a su mejora.5.2. Participar, tomar decisiones y elegir cómo comportarse en determinadas situaciones.5.3. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.5.4. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.5.5. Dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.5.6. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.5.7. Disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en la que se vive.5.8. Resolver los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.5.9. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.5.10. Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.5.11. Construir y poner en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.5.12. Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

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6. Competencia cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento.6.2. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.6.3. Evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.6.4. Expresarse y comunicarse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

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6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.6.6. Conocer básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.6.7. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.6.8. Ser consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.6.9. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.6.10. Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.6.11. Apreciar y disfrutar con el arte para poder realizar creaciones propias.6.12. Desarrollar el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.6.13. Mostrar interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

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7. Competencia para aprender a aprender7.1. Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.7.2. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.7.3. Disponer de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.7.4. Ser consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.7.6. Sacar provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.7.7. Desarrollar capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.7.8. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.7.9. Afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.7.10. Obtener información para transformarla en conocimiento propio, relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.7.11. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de y con los demás.7.13. Tener conciencia, gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

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8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Adquirir valores como la responsabilidad, le perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

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8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de satisfacción inmediata.8.3. Elegir con criterio propio, imaginar proyectos, y llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.8.4. Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, así como elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.8.5. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.8.6. Identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.8.7. Poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.8.9. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.8.10. Desarrollar habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.8.11. Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

Los diez Objetivos Generales de Área para English World ESO 4 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (una entrevista para una revista escolar, textos orales sobre las opciones que hay para hacer un viaje, un debate en la radio sobre catástrofes naturales, un diálogo sobre el uso de cámaras de seguridad en lugares públicos, una encuesta telefónica, un diálogo sobre diferencias sociales, letras de canciones, etc.).

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (intercambiar información personal, utilizar vocabulario de clase, hacer preparativos para un viaje, describir el lugar de un suceso, hacer encuestas, llegar a acuerdos, hacer comparaciones, informar de noticias, mostrar acuerdo o desacuerdo, hacer planes, hacer sugerencias, expresar opiniones, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:

• Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para intercambiar información personal, hablar de catástrofes naturales, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (intercambiar información personal, utilizar vocabulario de clase, hacer preparativos para un viaje, describir el lugar de un suceso, hacer encuestas, llegar a acuerdos, hacer comparaciones, informar de noticias, mostrar acuerdo o desacuerdo, hacer planes, hacer sugerencias, expresar opiniones, etc.).

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• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, la acentuación de las palabras, etc.), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada a la función comunicativa, etc.).

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, intercambiar información personal, utilizar vocabulario de clase, hacer preparativos para un viaje, describir el lugar de un suceso, hacer encuestas, llegar a acuerdos, hacer comparaciones, informar de noticias, mostrar acuerdo o desacuerdo, hacer planes, hacer sugerencias, expresar opiniones, etc.

• Utilizar el vocabulario (ropa y accesorios, viajes, catástrofes naturales, sevicios de emergencias, delitos, televisión, inventos, tecnología, arte, salud, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple y el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y con be going to, los cuantificadores y los determinantes, los adjetivos comparativos, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, used to, las oraciones de relativo y los compuestos de some y any, el Past Perfect Simple, el primer, segundo y tercer condicional, la voz pasiva en presente y pasado, el estilo indirecto, los modales can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, may y might, el gerundio y el infinitivo, Subject / Object Questions, etc.).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:

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• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: artículos de revistas y de periódicos, extractos de libros, páginas web, letras de canciones, junto a otros textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar el tema de un texto con la ayuda de los elementos textuales y no textuales que lo acompañan.

- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el

significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar información personal, utilizar vocabulario de clase, hacer preparativos para un viaje, describir el lugar de un suceso, hacer encuestas, llegar a acuerdos, hacer comparaciones, informar de noticias, mostrar acuerdo o desacuerdo, hacer planes, hacer sugerencias, expresar opiniones, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, las conjunciones y locuciones adversativas, las conjunciones copulativas, las conjunciones causales y consecutivas, los pronombres personales y los adjetivos posesivos, teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada a la función comunicativa, etc.).

• Utilizar el vocabulario (ropa y accesorios, viajes, catástrofes naturales, servicios de emergencias, delitos, televisión, tecnología, arte, salud, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple y el Present

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Continuous, el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y con be going to, los cuantificadores y los determinantes, los adjetivos comparativos, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, used to, las oraciones de relativo y los compuestos de some y any, el Past Perfect Simple, el primer, segundo y tercer condicional, la voz pasiva en presente y pasado, el estilo indirecto, los modales can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, may y might, el gerundio y el infinitivo, Subject / Object Questions, etc.).

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, informes, encuestas, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: el Present Simple y el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y con be going to, los cuantificadores y los determinantes, los adjetivos comparativos, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, used to, las oraciones de relativo y los compuestos de some y any, el Past Perfect Simple, el primer, segundo y tercer condicional, la voz pasiva en presente y pasado, el estilo indirecto, los modales can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, may y might, el gerundio y el infinitivo, Subject / Object Questions, etc

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

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• Completar la sección Self-Evaluation al final del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: collocations, sufijos para formar sustantivos y adjetivos, prefijos, familias de palabras, false friends, etc.

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:- Utilizar los conocimientos previos.- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.- Utilizar correctamente el diccionario.- Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.- Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o

escrito.- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

apéndices, glosarios, Internet, etc.- Crear asociaciones funcionales.- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.- Deducir e inducir reglas.- Repetir sonidos, palabras y oraciones.- Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción

propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).- Utilizar la autocorrección.- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y

planificar las necesidades de mejora.- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de

aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:

• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de

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patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el uso de las mayúsculas, la posición de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, los conectores de secuencia y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.

• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.

• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades:

• Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

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5. Contenidos del cuarto curso de la ESO

Según la legislación vigente, y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de English World ESO 4, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área (apartado 4) y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Las habilidades lingüísticasBloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Leer y escribir

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La dimensión social y cultural de la lengua extranjeraBloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2. Leer y escribir

Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

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BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.

- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.- Comprensión general y de los datos más relevantes de textos informativos y descriptivos

sobre trenes de alta velocidad, volcanes que cambiaron la historia, piratas modernos, inventos científicos, formas poco corrientes de crear arte, personas y asociaciones que se dedican a la protección de los animales, temas relacionados con la salud, etc.; artículos de periódicos y revistas, reseñas, biografías, páginas web, foros, extractos de libros, etc.

- Comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales del método: Class Audio CD, CD-ROM y Welcome to Britain DVD.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante, respeto hacia los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para intercambiar información personal, utilizar vocabulario de clase, hacer preparativos para un viaje, describir el lugar de un suceso, hacer encuestas, llegar a acuerdos, hacer comparaciones, informar de noticias, mostrar acuerdo o desacuerdo, hacer planes, hacer sugerencias, expresar opiniones, etc.

- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías o ilustraciones correspondientes, dar definiciones, clasificarlo correctamente, etc.

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso de los modelos de diálogos propuesto para interactuar con el compañero/a y crear

uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción: entonación, ritmo y acento; solicitar repetición, respetar los turnos de palabra, pedir aclaración, uso de sinónimos, antónimos o definiciones para evitar que la conversación se interrumpa.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Identificación del contenido de textos escritos, sobre trenes de alta velocidad, volcanes que cambiaron la historia, piratas modernos, inventos científicos, formas poco corrientes de crear arte, personas y asociaciones que se dedican a la protección de los animales, temas relacionados con la salud, etc.; artículos de periódicos y revistas, reseñas, biografías, páginas web, foros, extractos de libros, etc. con el apoyo de elementos verbales y no verbales y utilizando diferentes estrategias de lectura.

- Identificación de la intención del emisor del mensaje.- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de

ejercicios de predicción del contenido, eligiendo la respuesta adecuada, contestando preguntas sobre el texto, clasificando las ideas que aparecen en el texto, identificando

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unos enunciados como verdaderos o falsos, relacionando palabras con sus definiciones, etc.

- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información

con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.- Composición guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de

cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita. En estos textos tendrán que describir un acontecimiento y algo que les haya pasado o hayan oído hablar, escribir una crítica de un programa de televisión, dar su opinión sobre un invento, describir una obra de arte, informar sobre un suceso, escribir sobre un descubrimiento médico, contar a un amigo/a lo que han hecho durante el fin de semana, unas vacaciones o un viaje y dar información personal.

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia

postal o utilizando medios informáticos.- Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, del orden de las palabras en inglés,

de los conectores de secuencia, las conjunciones y locuciones adversativas, las conjunciones copulativas y las conjunciones causales y consecutivas, de los pronombres personales y adjetivos posesivos y del lenguaje informal, etc.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.- Elaboración de distintos proyectos y tareas para los que se utilizarán distintas fuentes, en

soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: geografía, ropa y complementos, alimentación,

viajes, catástrofes naturales, servicios de emergencias, delitos, televisión, tecnología, arte, salud, ejercicio físico, expresiones que se utilizan en distintas ocasiones, invitaciones, etc.

- False friends.- Formación y uso de palabras a través de collocations, phrasal verbs, sufijos, familias de

palabras, prefijos, collocations con los verbos get, lose, have y go.- Fórmulas y expresiones relacionadas con las funciones lingüísticas mencionadas vistas en

el siguiente apartado.- Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con

ilustraciones o fotografías y palabras y expresiones con su definición, identificar elementos morfológicos básicos, agrupar vocabulario en campos semánticos relacionar palabras con sus sinónimos y antónimos.

- Aprendizaje y práctica de fórmulas y expresiones relacionadas con el vocabulario de cada unidad.

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

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- Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Estructura y funciones de la lengua- Intercambio de información personal; el lenguaje de clase. El Present Simple y el Present

Continuous, el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y con be going to y de las expresiones temporales que acompañan a estos tiempo verbales, los cuantificadores y los determinantes, y los adjetivos comparativos (Unidad de introducción).

- Fórmulas para hablar de los prepartivos para un viaje. El Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, la estructura used to. El orden de las palabras en la oración (Unidad 1).

- Fórmulas para hablar de desastres naturales; describir el lugar de un suceso. Las oraciones de relativo, y de los los compuestos de some y any. Los conectores de secuencia (Unidad 2).

- Fórmulas para hablar de distintos sucesos; dar opiniones sobre distintos tipos de programas de televisión. El Past Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan. Las conjunciones y locuciones adversativas (Unidad 3).

- Fórmulas para expresar cosas que no podrán suceder nunca, porque ya han pasado, hablar de cosas que ocurrirán o no en el futuro si se da cierta condición, situaciones hipotéticas y consejos; llegar a acuerdos: El primer, segundo y tercer condicional. Las conjunciones copulativas. (Unidad 4).

- Fórmulas para dar opiniones; hacer comparaciones. La voz pasiva en presente, pasado y futuro. El orden de los adjetivos en la oración (Unidad 5).

- Fórmulas para expresar ideas y transmitirlas; informar de una noticia; El estilo indirecto. Las conjunciones causales y consecutivas (Unidad 6).

- Fórmulas para expresar habilidad, obligación, posibilidad y prohibición. Pedir permiso y favores. Hacer recomendaciones. Los modales: can, could, should, must, mustn’t, have to, may y might. Uso de los pronombres personales y adjetivos posesivos en los textos (Unidad 7).

- Fórmulas para hablar en distintas situaciones sociales; hacer planes. El gerundis y el infinitivo; subject / object questions. Uso del lenguaje informal (unidad 8).

- Repaso de todas las estructuras y funciones de la lengua nombradas en las unidades anteriores (unidad 9).

Fonética- Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “should” y “route”

(unidad 1).- Pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/ (unidad 2).- Pronunciación de un sonido de especial dificultad: /s/ (unidad 3).- La acentuación de las palabras (unidad 4).- Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”

(unidad 5).- Pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”

(unidad 6).- Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “gym” y “great”

(unidad 7).- Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “love”, “that” y “do”

(unidad 8).

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Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. - Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y

escritas. - Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las

actividades de auto-corrección del libro (comprobaciones mediante actividades de comprensión oral) y de las secciones Check Your Progress de cada unidad del Workbook, y actitud positiva para superarlo.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Valoración del uso de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que pone al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

- Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa.

- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como artículos de revistas y de periódicos, páginas web, reseñas, correos electrónicos, letras de canciones, extractos literarios y junto a otros textos breves sobre distintos temas.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales

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Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia...

En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos/as se comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: intercambiar información personal, utilizar el lenguaje de clase, planificar viajes, describir el lugar de un suceso, hacer una encuesta, llegar a acuerdos, hacer comparaciones, informar de noticias, mostrar acuerdo o desacuerdo, hacer planes, hacer sugerencias, dar opiniones, etc.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase.

Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios, sobre todo en los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

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6. Secuenciación de los contenidos de las unidades

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Objetivos de aprendizaje

Repasar los siguientes puntos gramaticales: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores, los determinantes y la comparación de los adjetivos.

Escuchar de manera comprensiva una entrevista. Intercambiar información personal. Utilizar el lenguaje de clase.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el

momento. Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de

una entrevista emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre un periodista de un periódico escolar y una nueva estudiante del colegio.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para corregir frases falsas, relacionarlo con ilustraciones, completar frases, clasificarlo correctamente en diferentes categorías, sustituir las palabras marcadas en azul que aparecen en las frases equivocadas por las correctas, relacionar unas descripciones con las ilustraciones correspondientes, identificar los adjetivos que describen comida y los que están relacionados con la moda y averiguar la respuesta a un acertijo.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para desarrollar y practicar la comunicación en el aula.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación de la intención del emisor del mensaje. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar tareas específicas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Geografía. Prendas de vestir y complementos. Comida. Adjetivos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

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Estructura y funciones de la lengua Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el Present

Simple y el Present Continuous. Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en el

pasado: el Past Simple y el Past Continuous. El futuro con will y be going to. Los determinantes: a /an, some y any. Fórmulas lingüísticas para expresar cantidad: los cuantificadores. La comparación de los adjetivos. Fórmulas lingüísticas para intercambiar información personal. Uso del lenguaje de clase.

Fonética La pronunciación del vocabulario de la unidad.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

auto-corrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación

trabajadas en la unidad: intercambiar información personal y expresarse con el lenguaje que se utiliza en clase.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre una entrevista a una nueva estudiante en un colegio.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as intercambiando información personal y practicando el lenguaje de clase, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de varias frases relacionadas con el lenguaje de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para

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comprender las producciones ajenas.

Competencias básicas

Competencias en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 4-5 del Student’s Book, Language Builder del Workbook,

págs. 4-5: repaso de vocabulario relacionado con la geografía, las prendas de vestir y los complementos, la comida y los adjetivos.

- Grammar, págs. 6-7: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores, los determinantes y la comparación de los adjetivos.

- Listening, pág. 8: comprensión oral de una entrevista a una estudiante nueva en un colegio.

- Speaking, pág. 8: uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de clase de forma adecuada.

Competencia social y ciudadana:- Speaking, pág. 8: conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para

utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

Competencia cultural y artística:- Vocabulary, pág. 4 y Grammar, pág. 7: interés por conocer algunos lugares de la

geografía de otros países.- Grammar, pág. 6: conocimiento de algunos datos históricos.

Competencia para aprender a aprender:- Speaking, pág. 8: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a

partir de modelos dados. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Educación ético-cívica:- Respeto hacia los demás y hacia sí mismos a la hora de intercambiar información

personal.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Lugares de interés en distintos países.

Lengua y literatura:- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.- El futuro con will y be going to.- Los cuantificadores y los determinantes.- La comparación de los adjetivos.

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UNIDAD 1: Moving On

Objetivos de aprendizaje

Utilizar correctamente el Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. Distinguir este tiempo verbal del Past Simple. Utilizar correctamente la estructura used to. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre familias estadounidenses

que han abandonado sus hogares para viajar por el país en una caravana y tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España.

Escuchar de manera comprensiva dos diálogos. Planificar un viaje. Escribir una entrada de un diario describiendo algún acontecimiento, prestando atención al

orden de las palabras en la oración. Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales

en lenguaje claro y sencillo: una conversacicón sobre un autobús que realiza rutas turísticas y además es un hotel para contestar preguntas de comprensión e identificar información específica y otro en el que dos amigos hacen planes para un viaje para contestar preguntas de comprensión.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes, elegir las respuestas correctas, contestar preguntas de comprensión, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas y relacionar verbos con sustantivos para formar collocations para luego completar unas frases.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para adivinar palabras a partir de unas pistas, hablar de los viajes que hayan hecho y de sus hábitos en el pasado, comprar un billete de tren y pedir y dar indicaciones de cómo llegar a un sitio.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de los dos textos sobre una familia estadounidense que ha

abandonado su hogar para viajar por el país en una caravana, tres artículos sobre el AVE y un texto sobre una página web donde se ofrecen casas donde alojarse de forma gratuita durante los viajes, así como tres textos sobre rutas en tren por Europa con el apoyo

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contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de

comprensión, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas, sustituir las palabras en negrita por las dadas, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas y buscar información específica.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como identificar la idea

principal del texto tras leer el título y fijarse en la fotografía, y elegir el título adecuado para cada artículo tras leer las dos primeras frases de cada uno.

Composición guiada de una entrada de un diario describiendo un acontecimiento, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto del orden de las palabras en la oración para corregir un texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de dos blogs en el

que dos personas narran sus experiencias cuando han viajado en tren para señalar la opción correcta en un cuadro y completar frases.

Producción escrita de una entrada de un diario describiendo un viaje a partir de un modelo dado.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos. False friends. Word Builder: collocations. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Fórmulas lingüísticas para expresar y describir hechos pasados: el Present Perfect Simple

y el Past Simple. Fórmulas lingüísticas para describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base. Lenguaje situacional para planificar un viaje. El orden de las palabras en inglés.

Fonética Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.

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Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de los autobuses que realizan rutas

turísticas que se convierten en hoteles por la noche y casas donde alojarse de forma gratuita durante los viajes, medios de transporte como el tren de alta velocidad en España y rutas en tren: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de las familias estadounidenses que deciden abandonar sus hogares para viajar por el país en una caravana, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para planificar un viaje. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre un autobús turístico que se convierte en hotel por la noche y otra sobre los planes de unos amigos para un viaje.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre sus planes para viajar, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de una página web sobre familias estadounidenses que han abandonado sus hogares para viajar por el país en una caravana y tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España, así como tres textos breves sobre distintas rutas en tren: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

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4. Redactar con cierta autonomía una entrada de un diario describiendo un acontecimiento, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la planificación de los viajes, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Competencias básicas

Competencias en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 10, sección comunicativa Making Travel Arrangements, pág.

16, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 6-7: vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos; collocations.

- Reading, págs. 11 y 14, lectura en la sección Grammar, pág. 13 y sección Culture Kit, pág. 122: comprensión escrita de dos textos sobre una familia estadounidense que ha abandonado su hogar para viajar por el país en una caravana, tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España, un texto sobre una página web donde se ofrecen casas donde alojarse de forma gratuita durante los viajes, así como tres textos sobre distintas rutas en tren por Europa.

- Grammar, págs. 12-13 y 15: comunicarse empleando el Present Perfect Simple o el Past Simple según corresponda y la estructura used to.

- Listening, pág. 10 y sección comunicativa Making Travel Arrangements, pág. 16: comprensión de dos conversaciones.

- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 10 y en la sección Grammar, págs. 13 y 15, Speaking en la sección comunicativa Making Travel Arrangements, págs. 16-17 y sección Communication Kit, pág.19: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de sus planes para viajar y de sus hábitos en el pasado, comprar un billete de tren y pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.

- Writing, en la sección Making Travel Arrangements, pág. 18 del Student’s Book, así como en la pág. 14 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 112: expresión escrita de una entrada de un diario describiendo un acontecimiento y otra sobre un viaje utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, en la sección comunicativa Making Travel Arrangements, pág. 18:

muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

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- Grammar, págs. 13 y 15: lugares de interés turístico y medios de transporte en el siglo XIX.

- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 10 y en la sección Grammar, págs. 13 y 15, Speaking en la sección comunicativa Making Travel Arrangements, págs. 16-17 y sección Communication Kit, pág.19: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.- Listening, pág. 10: autobuses que realizan rutas turísticas por el día y se

convierten en hoteles por la noche.- Reading, pág. 11: respeto por todas aquellas personas que deciden abandonar sus

hogares para viajar por el país en una caravana.- Reading, pág. 14 y sección Culture Kit, pág. 122: interés por conocer datos sobre

el AVE y sobre trenes con rutas especiales: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega.

- Communication Kit, pág. 19: capacidad de orientación para entender un plano de metro y dar indicaciones para llegar a un lugar.

Competencia cultural y artística: - Grammar, pág. 13: interés por conocer otros tipos de alojamiento: casas donde

alojarse de forma gratuita que se anuncian a través de una página web. - Sección identificada con la bola del mundo, págs. 14 y 19: interés por conocer

datos sobre trenes de alta velocidad en otros países del mundo y sobre una de las líneas del metro de Londres (Jubilee line).

- Culture Kit, pág. 122: trenes con rutas especiales: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega.

- Sección identificada con la bola del mundo, págs. 10, 15 y 16: interés por conocer datos sobre la primera persona en pilotar un avión, los medios de transporte en el siglo XIX y las diferencias entre el inglés británico y el americano en cuanto a vocabulario relacionado con los viajes se refiere.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección comunicativa, ejercicio Speaking Task, pág. 17, situada en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Putting It Together, Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 11, 15 y 16) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal: - Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 10 y en la sección Grammar, págs.

13 y 15, Speaking en la sección comunicativa Making Travel Arrangements, pág. 17, Writing, pág. 18 y sección Communication Kit, pág. 19 del Student’s Book, así como en la pág. 14 del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 11 y 14, Grammar, págs. 13 y 15 y sección Culture Kit, pág. 122: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

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- Writing, en la sección comunicativa Making Travel Arrangements, pág. 18 del Student’s Book, así como en la pág. 14 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 112: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Ciencias sociales, geografía e historia:- Medios de transporte en el siglo XIX.- Lugares de interés turístico.- Trenes de alta velocidad.- Trenes con rutas especiales: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate

en Suiza y el Tren de Flam en Noruega.

Educación ético-cívica:- Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y hacia otras formas de viajar.

Lengua y literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.- La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar hábitos

en el pasado.- El orden de las palabras en la oración.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés

en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

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UNIDAD 2: It’s a Disaster!

Objetivos de aprendizaje

Utilizar correctamente los pronombres relativos who, which, that, where y when. Utilizar correctamente los compuestos de some y any. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de fondo sobre la erupción de un

volcán en Islandia y una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe.

Escuchar de manera comprensiva un debate y una crónica en la radio. Describir el lugar de un suceso. Escribir un breve texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u

oído prestando atención al uso de los conectores de secuencia. Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /h/.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales

en lenguaje claro y sencillo: un debate en la radio sobre las catástrofes naturales para contestar una pregunta de comprensión e idenfiticar información específica y una crónica radiofónica para contestar una pregunta de comprensión y formar frases.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes, sugerir palabras relacionadas con el mal tiempo, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas y elegir el significado correcto de cada phrasal verb en las frases dadas.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de catástrofes naturales, describir el lugar de un suceso y hacer llamadas de emergencia.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un artículo de fondo sobre la erupción de un volcán en Islandia,

un texto sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años, una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe, así como dos textos sobre catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de

comprensión, completar frases, elegir el significado correcto de las palabras o expresiones

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dadas, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You y ordenar frases.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como identificar las palabras

que sean parecidas en su lengua e identificar información específica tras leer el título y el primer párrafo del texto.

Composición guiada de un texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de los conectores de secuencia. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo

sobre la capacidad de los animales de predecir las catástrofes para decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos y contestar preguntas.

Producción escrita de un texto narrativo sobre una catástrofe natural a partir de un modelo dado.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de emergencia. False friends. Word Builder: phrasal verbs. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Uso de los pronombres relativos: who, which, that, where y when. Uso de los compuestos de some y any. Lenguaje situacional para describir el lugar de un suceso. Los conectores de secuencia.

Fonética La pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

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Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, como la erupción del volcán en Islandia, el terremoto de Haití y el tsunami en Samoa, y las catástrofes ecológicas provocadas por la intervención humana, como el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez y el accidente nuclear en Chernóbil, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para emergencias. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un debate en la radio y una crónica radiofónica sobre catástrofes naturales.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as describiendo el lugar de un suceso, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo de fondo sobre la erupción de un volcán en Islandia y una crítica de un libro en el que un fotógrafo cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde se han producido catástrofes naturales, así como dos textos sobre las catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto narrativo contando algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y

46

el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 22, sección comunicativa Describing a Scene, pág. 28, del

Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 8-9: vocabulario relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de emergencia; phrasal verbs.

- Reading, págs. 23 y 26, Grammar, pág. 25 y sección Culture Kit, pág. 123: comprensión escrita de un artículo sobre la erupción de un volcán en Islandia, una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe, un texto sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años, así como dos textos sobre catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano.

- Grammar, págs. 24-25 y 27: los pronombres relativos; los compuestos de some y any.

- Listening, pág. 22 y sección comunicativa Describing a Scene, pág. 28: comprensión de un debate y una crónica en la radio.

- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 22 y en la sección Grammar, págs. 25 y 27, Speaking en la sección comunicativa Describing a Scene, pág. 29 y sección Communication Kit , pág. 31: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de catástrofes naturales, describir el lugar de un suceso y hacer llamadas de emergencia.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/.

- Writing, en la sección comunicativa Describing a Scene, pág. 30 del Student’s Book, así como en la pág. 22 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 113: expresión escrita de un texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído y otro sobre una catástrofe natural utilizando las expresiones y vocabulario adecuados

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 23, Grammar, págs. 24-25 y sección identificada con la bola del

mundo, pág. 26: interés por conocer datos sobre catástrofes naturales: erupción de un volcán en Islandia y sus consecuencias, el terremoto de Haití, el tsunami en Samoa y la erupción de un volcán en la isla de Saint Pierre.

- Grammar, pág. 25: información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años.

- Communication Kit, pág. 31: capacidad de interactuar con otros de manera adecuada para hacer llamadas de emergencia.

- Culture Kit, pág. 123: reflexión sobre las consecuencias que tiene la acción del hombre en el entorno natural: el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez y el accidente nuclear en Chernóbil.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, en la sección comunicativa Describing a Scene, pág. 30: muestra de

autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

47

- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 22 y en la sección Grammar, págs. 25 y 27, Speaking en la sección comunicativa Describing a Scene, pág. 29 y sección Communication Kit, pág. 31: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.- Communication Kit y sección identificada con la bola del mundo, pág. 31:

aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hacer una llamada de emergencia.

Competencia cultural y artística:- Sección identificada con la bola del mundo, págs. 22 y 26: información sobre uno

de los volcanes más activos en Hawái y la erupción de un volcán en la isla de Saint Pierre.

- Grammar, pág. 25: información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años.

- Sección identificada con la bola del mundo, pág. 31: información sobre los números de teléfono de los servicios de emergencia de otros países.

- Culture Kit, pág. 123: el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez y el accidente nuclear en Chernóbil.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección comunicativa, ejercicio Speaking Task, pág. 29, situada en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Putting It Together, Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 19, 23 y 24) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal: - Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 22 y en la sección Grammar,

págs. 25 y 27, Speaking en la sección comunicativa Describing a Scene, pág. 29, Writing, pág. 30 y sección Communication Kit, pág. 31 del Student’s Book, así como en la pág. 22 del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección comunicativa Describing a Scene, pág. 30 del Student’s Book, así como en la pág. 22 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 113: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Ciencias sociales, geografía e historia:- Las catástrofes naturales y las producidas por la intervención humana.- Información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años.

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Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre la necesidad de respetar el entorno medioambiental.- Importancia de llamar a los servicios de emergencia ante cualquier incidente.

Lengua y literatura:- Los pronombres relativos: who, which, that, where y when.- Los compuestos de some y any.- Los conectores de secuencia.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de

diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

49

UNIDAD 3: Against the Law

Objetivos de aprendizaje

Utilizar correctamente el Past Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa y distinguir este tiempo verbal del Past Simple.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre los piratas en la actualidad y una guía de televisión en Internet.

Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una encuesta telefónica. Hacer una encuesta. Escribir una crítica de un programa de televisión prestando atención al uso de las

conjunciones y locuciones adversativas. Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /s/.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales

en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre el uso de cámaras de videovigilancia en lugares públicos para contestar una pregunta de comprensión y elegir la respuesta correcta, y una encuesta telefónica sobre televisión para decidir si los enunciados son verdaderos o falsos y completar un cuadro.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para elegir la frase que mejor describa la fotografía, elegir la respuesta correcta, sugerir adjetivos que describan lo que sienten las víctimas de algún delito, describir fotografías, identificar los tipos de programas en una guía de canales de televisión, buscar palabras con los sufijos -ary, -tion, -ity y -ment, identificar la raíz y el sufijo en las palabras dadas y luego completar las frases.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de acciones pasadas, hacer una encuesta sobre televisión y dar su opinión sobre distintos tipos de programas de televisión.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un artículo sobre los piratas en la actualidad, una guía de

televisión en Internet sobre un programa de televisión con cámara oculta, un texto sobre el caso de un delincuente reincidente y otro sobre Bonnie y Clyde, así como dos textos sobre famosos fugitivos con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

50

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para completar frases, contestar

preguntas de comprensión, relacionar palabras con sus definiciones, situar Somalia y el Golfo de Adén en un mapa, identificar los hechos qué sí ocurrieron de una lista dada, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas y expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como identificar información

específica tras leer la primera frase de cada párrafo e identificar el sinónimo de una palabra.

Composición guiada de una crítica de un programa de televisión, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de las conjunciones y locuciones adversativas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo

sobre la detención y encarcelamiento en Inglaterra de cuatro irlandeses acusados con falsas pruebas de poner una bomba en un pub inglés para ordenar y completar unas frases.

Producción escrita de una crítica de su programa de televisión favorito a partir de un modelo dado.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con los delitos y con la televisión. False friends. Word Builder: los sufijos –ary, -tion, -ity y -ment para formar sustantivos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Expresar y describir hechos pasados: el Past Perfect Simple y el Past Simple. Fórmulas lingüísticas para hacer encuestas. Las conjunciones y locuciones adversativas.

Fonética La pronunciación un sonido de especial dificultad: /s/.

Reflexión sobre el aprendizaje:

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Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, como el caso de un delincuente reincidente, un programa de televisión con cámara oculta en el que unos actores simulan robar a gente de la calle con el fin de ponerles en alerta ante las distintas técnicas que utilizan los ladrones en la actualidad, una famosa pareja de delincuentes en Estados Unidos: Bonnie y Clyde y dos famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de la televisión. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre el uso de las cámaras de videovigilancia en lugares públicos y una encuesta telefónica sobre televisión.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hacer una encuesta, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo de una revista sobre los piratas en la actualidad y una guía de televisión en Internet que habla de un programa con cámara oculta, así como dos textos sobre famosos fugitivos que se han convertido en héroes en sus países de origen. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía una crítica de un programa de televisión, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para

52

comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras

posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los programas de televisión, a la compra de licencias de televisión en los hogares británicos para tener acceso a este servicio y a famosos fugitivos en México y Australia, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 34, sección comunicativa Doing a Survey, pág. 40 del Student’s

Book y Language Builder del Workbook, págs. 10-11: vocabulario relacionado con los delitos y con la televisión; formación de sustantivos a partir de los sufijos -ary, -tion, -ity y -ment.

- Reading, págs. 35 y 38, lectura en la sección Grammar, págs. 37 y 39 y sección Culture Kit, pág. 124: comprensión escrita de un artículo sobre los piratas en la actualidad, un texto sobre los delincuentes reincidentes, una guía de televisión en Internet que habla de un programa con cámara oculta y un texto sobre Bonnie y Clyde, así como dos textos sobre famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen.

- Grammar, págs. 36-37 y 39: comunicarse empleando el Past Perfect Simple y Past Simple, según corresponda.

- Listening, pág. 34 y sección comunicativa Doing a Survey, pág. 40: comprensión de un diálogo y una encuesta telefónica.

- Expresión oral en la sección Grammar, págs. 37 y 39, Speaking en la sección comunicativa Doing a Survey, pág. 41 y sección Communication Kit, pág. 43: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre acciones pasadas, hacer una encuesta sobre televisión y dar su opinión sobre distintos tipos de programas de televisión.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 41: pronunciación de un sonido de especial dificultad: /s/.

- Writing, en la sección comunicativa Doing a Survey, pág. 42, así como en la pág. 33 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 114: expresión escrita de una crítica de un programa de televisión que les guste o no y otra sobre su programa favorito utilizando las expresiones y vocabulario adecuados

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, en la sección comunicativa Doing a Survey, pág. 42: muestra de

autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Expresión oral en la sección Grammar, págs. 37 y 39, Speaking en la sección comunicativa Doing a Survey, pág. 41 y sección Communication Kit, pág. 43: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

53

Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.- Listening, pág. 34: debate sobre si las cámaras de videovigilancia vulneran o no la

intimidad de las personas.- Reading, pág. 35: el nuevo fenómeno de la piratería marítima en el Golfo de

Adén.- Grammar, pág. 37: información sobre el caso de un delincuente reincidente.- Reading, pág. 38: un programa de televisión con cámara oculta en el que unos

actores simulan robar a gente de la calle con el fin de ponerles en alerta ante las distintas técnicas que utilizan los ladrones en la actualidad.

- Communication Kit, pág. 43: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar sobre las cosas que les gustan.

Competencia cultural y artística: - Sección identificada con la bola del mundo, pág. 34: información sobre la

eficacia de las cámaras de videovigilancia a la hora de disuadir a los delincuentes para que no cometan delitos.

- Sección identificada con la bola del mundo, pág. 35: situación de Somalia y el Golfo de Adén en un mapa.

- Grammar y sección identificada con la bola del mundo, pág. 39: interés por conocer datos sobre dos famosos fugitivos en Estados Unidos en los años 30: Bonnie y Clyde.

- Sección identificada con la bola del mundo, pág. 43: información sobre la compra de licencias de televisión en los hogares británicos para tener acceso a este servicio.

- Culture Kit, pág. 124: curiosidad por conocer la historia de dos famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen: el mexicano Pancho Villa y el australiano Ned Kelly.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección comunicativa, ejercicio Speaking Task, pág. 41, situada en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Putting It Together, Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 27, 31 y 32) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal: - Expresión oral en la sección Grammar, págs. 37 y 39, Speaking en la sección

comunicativa Doing a Survey, pág. 41, Writing, pág. 42 y sección Communication Kit, pág. 43 del Student’s Book, así como en la pág. 30 del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección comunicativa Doing a Survey, pág. 42 del Student’s Book, así como en la pág. 30 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 114: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

54

Temas interdisciplinares

Ciencias sociales, geografía e historia:- Famosos fugitivos que se convirtieron en héroes para su pueblo: Pancho Villa en

México y Ned Kelly en Australia.- Pareja de fugitivos famosos en Estados Unidos en los años 30: Bonnie y Clyde.- Localización de Somalia y el Golfo de Adén en un mapa.

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre la reincidencia en los mismos delitos de algunos

delincuentes al salir de prisión.- Reflexión sobre el uso de cámaras de videovigilancia en lugares públicos.

Lengua y literatura:- El Past Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Contraste entre el Past Perfect Simple y el Past Simple.- Las conjunciones y locuciones adversativas.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de

diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

55

UNIDAD 4: Fact or Fiction?

Objetivos de aprendizaje

Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre dos inventos para participar en una

encuesta y un artículo de fondo sobre los viajes en el tiempo. Escuchar de manera comprensiva dos diálogos. Llegar a un acuerdo. Escribir un ensayo de opinión sobre un invento importante, utilizando conjunciones

copulativas. Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras y producir la entonación

correcta.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales

en lenguaje claro y sencillo: un diálogo entre dos amigos que hablan de inventos para contestar preguntas de comprensión y otro sobre la cápsula del tiempo que se ha preparado una clase para, también, contestar preguntas de comprensión y decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos, y un diálogo con instrucciones para utilizar un MP4.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para formar expresiones con las palabras dadas y luego completar unas frases, hacer una lista con las partes del ordenador que recuerden, completar frases, contestar preguntas de comprensión, sustituir los verbos que aparecen en negrita por los correctos y completar un cuadro con las palabras de la misma familia

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre el uso que hacen del ordenador y sobre lo que se haría si se ganara un millón de euros, expresar condiciones e hipótesis, llegar a un acuerdo sobre las cosas que querrían incluir en una cápsula del tiempo y dar instrucciones sobre cómo utilizar un aparato.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un texto sobre inventos científicos para hacer una encuesta, un

artículo de fondo sobre un hombre que está construyendo una máquina del tiempo y un texto sobre carne creada en laboratorios, así como dos textos sobre el misterio que rodea a las Pirámides de Egipto y las líneas de Nasca en Perú con el apoyo contextual que estos contengan, y de la intención de los emisores de los mensajes.

56

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de

comprensión, identificar las frases q en el texto ue respalden las afirmaciones dadas, relacionar palabras con sus definiciones, situar Japón y Estados Unidos en un mapa, averiguar a qué se refieren las cifras, completar frases y expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como identificar información

específica en un texto y predicción del vocabulario que puede aparecer en el texto. Composición guiada de un ensayo de opinión sobre un invento importante, con el léxico

adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de las conjunciones copulativas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo

sobre las películas en 3-D para completar unas frases y responder unas preguntas. Producción escrita de un ensayo de opinión sobre el invento de la televisión a partir

de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con la tecnología. False friends. Word Builder: las familias de palabras. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Fórmulas para expresar cosas que no podrán suceder nunca, porque ya han pasado, hablar

de cosas que ocurrirán o no en el futuro si se da cierta condición, situaciones hipotéticas y consejos: primer, segundo y tercer condicional.

Fórmulas lingüísticas para llegar a acuerdos. Las conjunciones copulativas.

Fonética Entonación del acento en la sílaba correcta de las palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

57

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de la fabricación de carne en

laboratorios, los viajes a través del tiempo y dos misterios relacionados con la tecnología empleada para su construcción, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de algunos inventos y descubrimientos que suponen un avance para la humanidad, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de inventos. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre inventos y los planes para llevar a cabo un proyecto que consiste en la creación de una cápsula del tiempo.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para llegar a acuerdos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un texto sobre dos inventos para participar en una encuesta y un artículo de fondo sobre los viajes en el tiempo, así como dos textos sobre el misterio que rodea a la construcción de las Pirámides de Egipto y la elaboración de las líneas de Nasca en Perú. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un ensayo de opinión sobre un invento importante, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

58

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 48, sección comunicativa Reaching an Agreement, pág. 54 del

Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 12-13: vocabulario relacionado con la tecnología; las familias de palabras.

- Reading, págs. 49 y 52, Grammar, pág. 53 y sección Culture Kit, págs. 125: un texto sobre dos inventos para participar en una encuesta, un artículo de fondo sobre los viajes en el tiempo y un texto sobre carne creada en laboratorios, así como dos textos sobre el misterio que rodea a las Pirámides de Egipto y las líneas de Nasca en Perú.

- Grammar, págs. 50-51 y 53: comunicarse empleando las oraciones condicionales.- Listening, pág. 48, sección comunicativa Reaching an Agreement, pág. 54 y

sección Communication Kit, pág. 57: comprensión de una conversación sobre inventos, otro sobre los planes para llevar a cabo un proyecto y otro con instrucciones para utilizar un MP4.

- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 48 y en la sección Grammar, págs. 51 y 53, Speaking en la sección comunicativa Reaching an Agreement, pág. 55 y sección Communication Kit, pág. 57: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre el uso que hacen del ordenador, expresar condiciones e hipótesis, llegar a acuerdos y dar instrucciones.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55:entonación correcta de las palabras poniendo el acento en la sílaba correcta.

- Writing, en la sección comunicativa Reaching an Agreement, pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 115: expresión escrita de un ensayo de opinión sobre un invento importante y otro sobre el invento de la televisión utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, págs. 49 y 52 y Grammar, pág. 53: comprensión e interpretación

correcta de información relacionada con los ámbitos científico y tecnológico.- Sección identificada con la bola del mundo, pág. 52: información sobre el primer

reloj mecánico de la historia.- Writing, en la sección comunicativa Reaching an Agreement, pág. 56: reflexión y

expresión de información relacionada con inventos que suponen avances para la sociedad.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, en la sección comunicativa Reaching an Agreement, pág. 56: muestra de

autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

59

- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 48 y en la sección Grammar, págs. 51 y 53, Speaking en la sección comunicativa Reaching an Agreement, pág. 55 y sección Communication Kit, pág. 57: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.- Reading, pág. 49: un texto con información y datos sobre temas relacionados con

la sociedad y cómo esta puede verse afectada por los avances tecnológicos.- Reading, pág. 52: invención y fabricación de un aparato que serviría para viajar en

el tiempo.- Grammar, pág. 53: interés por conocer datos científicos relacionados con la

fabricación de carne en laboratorios.- Communication Kit, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para

dar instrucciones correctamente.

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 49: situación de Japón y Estados Unidos en un mapa.- Sección identificada con la bola del mundo, págs. 48 y 50: información sobre

Google y sobre los ordenadores en los años 50.- Grammar, pág. 51: información sobre algunos inventos y descubrimientos

importantes para la humanidad.- Culture Kit, pág. 125: curiosidad por conocer datos sobre las Pirámides de Egipto

y las líneas de Nasca en Perú.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección comunicativa, ejercicio Speaking Task, pág. 55, situada en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Putting It Together, Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 35, 39 y 40) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal: - Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 48 y en la sección Grammar, págs.

51 y 53, Speaking en la sección comunicativa Reaching an Agreement, pág. 55, Writing, pág. 56 y Communication Kit, pág. 57 del Student’s Book, así como en la pág. 38 del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección Reaching an Agreement, pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 114: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Ciencias sociales, geografía e historia:

60

- Inventos tecnológicos y avances científicos.- El misterio que rodea a las Pirámides de Egipto y las líneas de Nasca en Perú en

cuanto a la tecnología empleada para su construcción.

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre la influencia y los efectos que producen los avances

tecnológicos en la sociedad.

Lengua y literatura:- Las oraciones condicionales.- Las familias de palabras.- Las conjunciones copulativas.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de

diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

Física y química:- Viajes a través del tiempo.- Creación de carne en laboratorio.

Tecnología:- La tecnología al servicio del hombre y la sociedad.

61

UNIDAD 5: Smart Art

Objetivos de aprendizaje

Utilizar correctamente la voz pasiva. Leer de forma comprensiva y autónoma una biografía sobre un hombre que es capaz de

dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero y una crítica artística de obras hechas con materiales extraños.

Escuchar de manera comprensiva una conversación y una visita guiada por una exposición de arte.

Hacer comparaciones. Escribir una descripción de una obra de arte prestando atención al orden de los adjetivos. Identificar los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales

en lenguaje claro y sencillo: una conversación entre dos amigas sobre las clases que asisten después del colegio para contestar preguntas de comprensión y completar frases, y una visita guiada por una exposición de arte para contestar preguntas de comprensión y decidir si las frases dadas son verdaderas o falsas.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correctas, identificar los materiales utilizados en las obras de arte, sugerir otros materiales que conozcan, completar un cuadro con los adjetivos que mejor describan las fotografías, identificar antónimos, completar frases con adjetivos e identificar si los adjetivos que se dan describen formas, colores, texturas o estilos, buscar palabras con los sufijos -al, -y, -ed y -ful, añadir sufijos a las palabras dadas para formar adjetivos y luego escribir frases con estos adjetivos.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre varios estilos artísticos, hacer y contestar preguntas sobre arte y artistas, comparar obras de arte y averiguar el significado de varios letreros de un museo.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una

ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, un texto sobre un pueblo de pintores en China que reproducen obras clásicas de otros pintores para venderlas a Estados Unidos y Europa, otro sobre el robo de la Mona Lisa, una crítica artística de obras hechas con

62

materiales extraños, un texto que compara las vidas de los artistas en el pasado y en la actualidad, y tres textos sobre museos poco comunes, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar una pregunta de

comprensión, completar una ficha, decidir si los enunciados son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas, sustituir las palabras en negrita por las correctas, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, ordenar los pasos de un proceso y completar frases.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como identificar información

específica a través de la lectura de las tres primeras líneas del texto y predecir el vocabulario que puede aparecer en el texto.

Composición guiada de una descripción de una obra de arte, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto del orden de los adjetivos en la oración. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo

sobre los cómics para completar unas frases y contestar varias preguntas de comprensión. Producción escrita de una descripción de una obra de arte imaginaria a partir de un

modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con el arte. False friends. Word Builder: los sufijos -al, -y, -ed y –ful para formar adjetivos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Utilización de la voz pasiva en Present Simple y Past Simple. Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones. El orden de los adjetivos en la oración.

Fonética Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.

63

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas del arte en sus diferentes formas y

manifestaciones, de los museos que exhiben tipos de arte fuera de lo común, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el caso de un artista que es capaz de dibujar una ciudad entera después de simplemente haberla sobrevolado durante unos minutos desde un helicóptero, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir trabajos artísticos. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación entre dos amigas sobre las clases que asisten después del colegio y una visita guiada por una exposición de arte.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hacer comparaciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero y una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, así como tres textos sobre museos en los que se exponen objetos poco comunes. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía una descripción de una obra de arte, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

64

autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a distintas formas de arte, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 60, sección comunicativa Comparing and Contrasting, pág. 66

del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 14-15: vocabulario relacionado con el arte; formación de adjetivos a partir de los sufijos -al, -y, -ed y -ful.

- Reading, págs. 61 y 64, lectura en la sección Grammar, págs. 62-63 y 65 y sección Culture Kit, pág. 126: comprensión escrita de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, un texto sobre un pueblo de pintores en China que reproducen obras clásicas de otros pintores para venderlas a Estados Unidos y Europa, otro sobre el robo de la Mona Lisa y otro que compara las vidas de los artistas en el pasado y en la actualidad, así como tres textos sobre museos en los que se exponen objetos poco comunes.

- Grammar, págs. 62-63 y 65: comunicarse empleando la voz pasiva en Present Simple y Past Simple.

- Listening, pág. 60 y sección comunicativa Comparing and Contrasting, pág. 66: comprensión de una conversación entre dos amigas sobre las clases de arte y una visita guiada por una exposición de arte.

- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 60 y en la sección Grammar, págs. 63 y 65, Speaking en la sección comunicativa Comparing and Contrasting, pág. 67 y sección Communication Kit, pág. 69: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre distintos estilos artísticos, hacer y responder preguntas sobre arte y artistas, comparar dos obras artísticas y averiguar el significado de varios letreros de un museo.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.

- Writing, en la sección comunicativa Comparing and Contrasting, pág. 68 del Student’s Book, así como en la pág. 46 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 116: expresión escrita de una descripción de una obra de arte y otra de una obra imaginaria utilizando las expresiones y vocabulario adecuados

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, en la sección comunicativa Comparing and Contrasting, pág. 68: muestra

de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

65

- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 60 y en la sección Grammar, págs. 63 y 65, Speaking en la sección comunicativa Comparing and Contrasting, pág. 67 y sección Communication Kit, pág. 69: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.- Vocabulary, pág. 60: opinión personal sobre distintos tipos de expresión artística.- Reading, pág. 61: descripción de una técnica innovadora para pintar y muestra de

respeto hacia ella.- Reading, pág. 64: interés por conocer distintas formas de hacer arte con materiales

poco comunes.- Communication Kit, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para

hablar sobre galerías de arte.

Competencia cultural y artística: - Sección identificada con la bola del mundo, pág. 60: interés por conocer la

influencia de la cámara fotográfica en el arte.- Reading, pág. 61: descripción de una técnica innovadora para pintar.- Grammar, pág. 62: curiosidad por conocer los pasos a seguir en el proceso de

creación artística.- Grammar, pág. 63: información sobre el robo de la Mona Lisa y sobre la

práctica de algunos artistas de pintar dos versiones del mismo cuadro.- Grammar, pág. 65: interés por conocer los contrastes que hay en la vida de los

artistas en el pasado y en la actualidad.- Culture Kit, pág. 126: curiosidad por conocer los tipos de objetos poco comunes

que se exponen en varios museos del mundo.- Sección identificada con la bola del mundo, pág. 69: información sobre los

museos en el Reino Unido. Competencia para aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección comunicativa, ejercicio Speaking Task, pág. 67, situada en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Putting It Together, Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 43, 47 y 48) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal: - Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 60 y en la sección Grammar, págs.

63 y 65, Speaking en la sección comunicativa Comparing and Contrasting, pág. 67 y Writing, pág. 68 del Student’s Book, así como en la pág. 46 del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección comunicativa Comparing and Contrasting, pág. 68 del Student’s Book, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 116: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

66

Temas interdisciplinares

Ciencias sociales, geografía e historia:- Formas de vida de los artistas en el pasado.- Obras maestras del arte que han influido en la historia y cultura del mundo.

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre los distintos tipos de arte y técnicas artísticas que existen,

poniendo especial atención en la diversidad que existe y mostrando respeto por todas ellas.

Lengua y literatura:- La voz pasiva en Present Simple y Past Simple.- Los adjetivos formados a partir de los sufijos -al, -y, -ed y -ful.- El orden de los adjetivos en la oración.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de

diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

Educación plástica y visual:- Contenidos y material relacionado con el mundo del arte.

67

UNIDAD 6: Cool Creatures

Objetivos de aprendizaje

Utilizar correctamente el estilo indirecto. Leer de forma comprensiva y autónoma un boletín informativo sobre dos grupos de

personas que ayudan a los animales y dos artículos de prensa sobre animales. Escuchar de manera comprensiva una conversación y unas noticias. Informar de noticias. Escribir un artículo sobre un acontecimiento prestando atención al uso de las conjunciones

causales y consecutivas. Identificar y producir un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como

“young”.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales

en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre gatos callejeros para contestar preguntas de comprensión y unas noticias sobre animales para identificar la información requerida y decidir si las afirmaciones son verdaderas o falsas.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para clasificarlo correctamente, elegir las respuestas correctas, sugerir otros adjetivos para describir el comportamiento de las personas, relacionarlo con las definiciones dadas, identificar el prefijo y la raíz en las palabras dadas y luego completar unas frases.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para adivinar palabras a partir de unas pistas, reproducir las palabras que otras personas han dicho, hablar de acciones pasadas, hacer preguntas sobre el contenido de una noticia y hacer y contestar preguntas sobre varias noticias publicadas.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que

ayudan a los animales, datos curiosos sobre algunos animales, dos artículos de prensa sobre animales, extractos de noticias publicadas en periódicos, así como dos textos sobre animales en peligro de extinción, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Identificación de la intención del emisor del mensaje.

68

Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión, identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y corregir estas últimas, relacionar palabras con sus antónimos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las frases correctas para completar los textos, completar frases y situar Estados Unidos y China en un mapa.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como identificar palabras en el

texto a partir de unas definiciones y el tema principal de dos textos para averiguar qué tienen en común tras leer los títulos de los mismos.

Composición guiada de un texto informativo sobre un suceso, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de las conjunciones causales y consecutivas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un boletín

informativo sobre las peleas ilegales que algunas personas organizan utilizando perros adiestrados para ello y de la necesidad de proteger a dichos animales para completar el texto con opciones que se dan y contestar preguntas de comprensión.

Producción escrita de una noticia sobre un acontecimiento en el lugar donde vive el alumno/a a partir de un modelo dado.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Adjetivos descriptivos. Verbos que introducen el estilo indirecto. False friends. Word Builder: los prefijos un-, dis-, ir- e im- para formar nuevas palabras. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Transmisión de las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado

y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar.

Fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo.

Las conjunciones causales y consecutivas.

Fonética

69

La pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de dos noticias sobre curiosidades

relacionadas con dos tipos de animales y dos animales en peligro de extinción, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el caso de dos grupos de personas que se dedican a ayudar a los animales, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre gatos callejeros y unas noticias sobre animales.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para informar de noticias, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, dos artículos de prensa sobre animales, así como dos textos sobre animales en peligro de extinción. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un artículo sobre un acontencimiento, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente

70

comprensibles para el lector.5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la

lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al trato y la protección de los animales, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 72, sección comunicativa Reporting the News, pág. 78 del

Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 16-17: adjetivos descriptivos y verbos que introducen el estilo indirecto; uso de los prefijos un-, dis-, ir- e im- para formar nuevas palabras.

- Reading, págs. 73 y 76, lectura en la sección Grammar, pág. 74, sección Communication Kit, pág. 81 y sección Culture Kit, pág. 127: comprensión escrita de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, dos artículos de prensa sobre animales, datos curiosos sobre algunos animales, extractos de noticias publicadas en periódicos, así como dos textos sobre animales en peligro de extinción.

- Grammar, págs. 74-75 y 77: comunicarse empleando el estilo indirecto.- Listening, pág. 72 y sección comunicativa Reporting the News, pág. 78:

comprensión de un diálogo sobre gatos callejeros y unas noticias sobre animales.- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 72 y en la sección Grammar, págs.

75 y 77, Speaking en la sección comunicativa Reporting the News, pág. 79 y sección Communication Kit, pág. 81: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para adivinar palabras a partir de unas pistas, reproducir las palabras que otras personas han dicho, expresar hechos pasados, hacer preguntas sobre el contenido de una noticia y hacer contestar preguntas sobre varias noticias publicadas.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”.

- Writing, en la sección comunicativa Reporting the News, pág. 80 del Student’s Book, así como en la página 54 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: expresión escrita de un artículo sobre un acontecimiento y otro sobre uno que haya tenido lugar en el lugar donde vive el alumno/a, utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, en la sección comunicativa Reporting the News, pág. 80: muestra de

autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

71

- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 72 y en la sección Grammar, págs. 75 y 77, Speaking en la sección comunicativa Reporting the News, pág. 79 y sección Communication Kit, pág. 81: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Grammar, pág. 77: uso de la información en un correo electrónico.

Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.- Listening, pág. 72: diálogo sobre el cuidado que se debería proporcionar a los

animales callejeros.- Reading, pág. 73: grupos de personas que se ocupan de la protección y cuidados

de animales que los necesitan.- Reading, pág. 76: interés por conocer datos sobre las serpientes gigantes y los

osos panda.- Communication Kit, pág. 81: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para

hablar sobre noticias publicadas.

Competencia cultural y artística: - Sección identificada con la bola del mundo, pág. 72: información sobre la

organización benéfica The Royal Society for the Prevention of Cruelty to Animals.- Grammar, pág. 74: interés por conocer curiosidades sobre algunos animales.- Reading, pág. 76: situación de Estados Unidos y China en un mapa.- Sección identificada con la bola del mundo, pág. 76: datos sobre la

alimentación de los osos panda.- Sección identificada con la bola del mundo, pág. 81: interés por conocer datos

sobre el primer periódico que se publicó en el mundo.- Culture Kit, pág.127: curiosidad por conocer la situación de dos animales en

peligro de extinción.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección comunicativa, ejercicio Speaking Task, pág. 79, situada en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Putting It Together, Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 51, 55 y 56) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 72 y en la sección Grammar, págs.

75 y 77, Speaking en la sección comunicativa Reporting the News, pág. 79 y Writing, pág. 80 del Student’s Book, así como en la pág. 54 del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección comunicativa Reporting the News, pág. 80 del Student’s Book, así como en la página 54 y en la sección Writign Plan, pág. 117 del Workbook: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

72

Temas interdisciplinares

Ciencias sociales, geografía e historia:- Localización de Estados Unidos y China en un mapa.- Distintas inquietudes y motivaciones que tienen algunas personas o grupos de

personas con respecto a la ecología.

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre el trato a los animales y la necesidad de proteger las

especies que corren peligro de extinción.- Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para conservar la

naturaleza.

Lengua y literatura:- El estilo indirecto.- Verbos que introducen el estilo indirecto.- Las conjunciones causales y consecutivas.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de

diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

Biología y geología:- Distintos tipos de animales y datos sobre los mismos.

73

UNIDAD 7: Health Matters

Objetivos de aprendizaje

Utilizar correctamente los verbos modales. Leer de forma comprensiva y autónoma los contenidos de un foro de salud en Internet

centrado en las alergias y un artículo sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico. Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y una conversación. Expresar acuerdo o desacuerdo. Escribir un ensayo sobre un nuevo descubrimiento médico, prestando atención al uso de

los pronombres personales y adjetivos posesivos. Identificar y producir los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”,

“hamburger” y “great”.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales

en lenguaje claro y sencillo: un programa de radio sobre alergias para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y una conversación sobre cómo mantenerse en forma para identificar información específica.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con ilustraciones, elegir la palabra correcta correspondiente a cada fotografía, completar frases, sugerir otras partes del cuerpo para hacer una lista, elegir las respuestas correctas, averiguar el significado de algunas collocations para luego completar las frases.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los problemas de salud que hayan padecido últimamente, expresar habilidad, hablar de situaciones expresando obligación y posibilidad, hablar sobre las ideas de los candidatos a unas elecciones estudiantiles para expresar acuerdo o desacuerdo y practicar el lenguaje que se emplea en distintas situaciones: una farmacia y un consultorio médico.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un foro de salud en Internet centrado en las alergias, un texto

sobre la prohibición de vender golosinas en los colegios británicos, un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico, un texto sobre el uso del veneno de la cobra para el tratamiento de algunas enfermedades, así como dos textos sobre remedios caseros para las enfermedades más comunes con el apoyo contextual que estos contengan.

Identificación de la intención del emisor del mensaje.

74

Comprensión general y específica de textos escritos para relacionar los títulos con las preguntas correctamente, completar un cuadro, completar frases, relacionar palabras con sus sinónimos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, contestar una pregunta de comprensión, elegir las respuestas correctas e identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como completar una frase tras

leer el título y el primer párrafo del texto. Composición guiada de un ensayo sobre un nuevo descubrimiento médico, con el léxico

adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de los pronombres personales y adjetivos posesivos en inglés. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo

sobre los hábitos de higiene excesivos para completar unas frases y contestar preguntas de comprensión.

Producción escrita de un ensayo sobre un invento que ellos elijan a partir de un modelo dado.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico. False friends. Word Builder: collocations con los verbos get y lose. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Lenguaje situacional para hablar sobre habilidad, expresar posibilidad, obligación,

prohibición y ausencia de la misma, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos,: los verbos modales.

Fórmulas lingüísticas para expresar acuerdo o desacuerdo. Los pronombres personales y los adjetivos posesivos.

Fonética Pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”,

“hamburger” y “great”.

Reflexión sobre el aprendizaje:

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Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de la regulación sobre la venta de

golosinas en las escuelas británicas, el uso del veneno de la cobra para el tratamiento de algunas enfermedades, los avances científicos relacionados con la forma física, los remedios caseros para las enfermedades más comunes, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el modo en que se informa de los asuntos relacionados con la salud pública en Internet, la prohibición de vender golosinas en algunos colegios británicos, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para referirse al ejercicio físico. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un programa de radio sobre alergias y una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para expresar acuerdo o desacuerdo con las ideas de los candidatos a unas elecciones escolares, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un foro de salud en Internet sobre las alergias y un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico, así como un texto sobre los remedios caseros para las enfermedades más comunes. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un ensayo sobre un nuevo descubrimiento médico, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la

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lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al cuidado de la salud y a la práctica del ejercicio físico, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 86, sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, pág. 92

del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 18-19: vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico; formación de collocations.

- Reading, págs. 87 y 90, lectura en la sección Grammar, págs. 89 y 91 y sección Culture Kit, pág. 128: comprensión escrita de un foro de salud de Internet centrado en las alergias, un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico, un texto sobre la prohibición de vender golosinas en los colegios británicos, otro sobre el uso del veneno de la cobra para el tratamiento de algunas enfermedades, así como dos textos sobre los remedios caseros para las enfermedades más comunes.

- Grammar, págs. 88-89 y 91: comunicarse empleando los verbos modales.- Listening, pág. 86 y sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, pág. 92:

comprensión de un programa de radio sobre alergias y una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma.

- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 86 y en la sección Grammar, págs. 89 y 91, Speaking en la sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, pág. 93 y sección Communication Kit, pág. 95: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los problemas de salud que han padecido, expresar habilidad, hablar de situaciones expresando obligación y posibilidad, mostrar acuerdo o desacuerdo con las ideas de los candidatos a unas elecciones escolares y una conversación médico-paciente y otra entre farmacéutico-cliente.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y “great”.

- Writing, en la sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, pág. 94, del Student’s Book, así como en la página 62 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: expresión escrita de un ensayo sobre un descubrimiento médico y otro sobre un invento que ellos elijan utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Communication Kit, pág. 92: interés por el aprendizaje de estrategias para

desenvolverse con naturalidad y eficacia en los entornos médico-sanitarios.- Culture Kit, pág. 128: interés por conocer los remedios caseros para las

enfermedades más comunes.

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Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, en la sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, pág. 94: muestra

de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Listening, en la sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, pág. 92: conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma.

- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 86 y en la sección Grammar, págs. 89 y 91, Speaking en la sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, pág. 93 y sección Communication Kit, pág. 95: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.- Listening, pág. 86: un programa de radio sobre alergias.- Reading, págs. 87 y 90: el fenómeno de los foros informativos y los nuevos

descubrimientos científicos.- Grammar, pág. 91: interés por conocer datos sobre el uso del veneno de las cobras

para el tratamiento de algunas enfermedades.- Writing, pág. 94: información sobre los rayos X, uno de los grandes

descubrimientos científicos.- Communication Kit, pág. 95: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para

comunicarse y desenvolverse en el contexto de los servicios médico-sanitarios.

Competencia cultural y artística: - Grammar, pág. 89: información sobre los hábitos alimenticios en los colegios

británicos. - Sección identificada con la bola del mundo, pág. 89: curiosidad por conocer el

origen del término “tuck shop” (tiendas de golosinas) en el Reino Unido. - Culture Kit, pág. 128: curiosidad por conocer los distintos remedios caseros para

las enfermedades más comunes.- Sección identificada con la bola del mundo, págs 90: información sobre un nuevo

descubrimiento para perder peso.- Sección identificada con la bola del mundo, págs 95: información sobre uno de

los grandes descubrimientos científicos, la penicilina.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección comunicativa, ejercicio Speaking Task, pág. 93, situada en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Putting It Together, Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 59, 63 y 64) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal: - Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 86 y en la sección Grammar, págs.

89 y 91, Speaking en la sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, pág. 93 y Writing, pág. 94 del Student’s Book, así como en la pág. 62 del Workbook: uso

78

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, pág. 94 del Student’s Book, así como en la página 62 y en la sección Writign Plan, pág. 118 del Workbook:: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre la conveniencia de vender golosinas en los colegios.- Reflexión crítica sobre la conveniencia de tomar pastillas en lugar de hacer

ejercicio.

Lengua y literatura:- Los verbos modales.- Las collocations con los verbos get y lose.- Los pronombres personales y los adjetivos posesivos.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de

diálogos en inglés en el Language Builder, a partir de instrucciones en castellano.

Tecnología:- Los avances tecnológicos en medicina.

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UNIDAD 8: Meeting Friends

Objetivos de aprendizaje

Utilizar correctamente el gerundio y el infinitivo en inglés. Aprender la formación de las Subject / Object Questions. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la dificultad de

proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías informáticas y un extracto de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos.

Escuchar de manera comprensiva varias conversaciones. Hacer planes. Escribir un correo electrónico atendiendo al uso del lenguaje informal en inglés. Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales

en lenguaje claro y sencillo: una conversación entre dos adolescentes sobre la posibilidad de convertirse en estudiante de intercambio y una serie de conversaciones telefónicas con el fin de organizar una sesión de cine para contestar preguntas de comprensión.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificarlo en unas ilustraciones, relacionarlo con las situaciones en las que se utilizan, sugerir expresiones que se utilizan para hacer presentaciones, identificar expresiones para aceptar o rechazar invitaciones y para quedar con amigos/as, elegir palabras o expresiones para completar unos diálogos y averiguar el significado de varios phrasal verbs para luego completar unas frases.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para practicar las expresiones que se utilizarían en cada una de las situaciones dadas y hablar sobre sus gustos y planes.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un artículo de revista sobre la dificultad de proteger la intimidad

debido a las nuevas tecnologías, un extracto de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos, un texto sobre los medios que utilizan los adolescentes para comunicarse con sus amigos/as y otro sobre las

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posibilidades prácticas del programa Skype, así como dos textos sobre las diferencias culturales, centrados en la puntualidad y la comunicación no verbal.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para identificar la intencionalidad de

este a través de unos enunciados, buscar información específica en el texto, completar frases, relacionar palabras con sus antónimos y expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, contestar una pregunta de comprensión y relacionar unas frases con las personas a las que describe.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como identificar información

específica en un texto. Composición guiada de un correo electrónico contando algún hecho pasado, con el léxico

adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto del lenguaje informal en inglés. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo

sobre las diferencias de significado de expresiones análogas entre los distintos idiomas para elegir la respuesta correcta y completar frases.

Producción escrita de un correo electrónico sobre una actividad que se practique al aire libre a partir de un modelo dado.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con las expresiones que se utilizan en distintas ocasiones. Vocabulario relacionado con las invitaciones. False friends. Word Builder: phrasal verbs. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua El gerundio. El infinitivo. Subject / Object Questions. Fórmulas lingüísticas para proponer planes. El lenguaje informal en inglés.

Fonética Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.

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Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante la comparación y el contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de las costumbres que tienen los

adolescentes a la hora de comunicarse, la influencia de los juegos infantiles en nuestra vida futura como adultos, y las diferencias culturales en relación a la puntualidad y la comunicación no verbal y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como las distintas formas de comunicarse, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer invitaciones. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación entre dos adolescentes sobre la posibilidad de convertirse en estudiante de intercambio y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre sus planes para el futuro, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo de una revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías y un extracto de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestra vida como adultos, así como dos textos sobre las diferencias culturales, centrados en la puntualidad y la comunicación no verbal. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un correo electrónico, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

82

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a hacer invitaciones, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 98, sección comunicativa Making Plans, pág. 104 del Student’s

Book y Language Builder del Workbook, págs. 20-21: vocabulario relacionado con las expresiones que se utilizan en distintas ocasiones y las invitaciones; phrasal verbs.

- Reading, págs. 99 y 102, lectura en la sección Grammar, págs. 100-101 y sección Culture Kit, pág. 129: comprensión escrita de un artículo de revista sobre las dificultades para preservar la propia intimidad, un extracto de un libro sobre la importancia de los juegos infantiles en nuestro futuro desarrollo como personas adultas, un texto sobre los medios que utilizan los adolescentes para comunicarse con sus amigos/as, un texto sobre las posibilidades prácticas del programa Skype y uno sobre las diferencias culturales en cuanto al lenguaje no verbal y a la puntualidad se refiere.

- Grammar, págs. 100-101 y 103: comunicarse empleando el gerundio y el infinitivo; Subject / Object Questions.

- Listening, pág. 98 y sección comunicativa Making Plans, pág. 104: comprensión de una conversación entre dos adolescentes sobre la posibilidad de convertirse en un estudiante de intercambio y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.

- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 98 y en la sección Grammar, págs. 101 y 103, Speaking en la sección comunicativa Making Plans, pág. 105 y sección Communication Kit, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para practicar las expresiones que se utilizan en distintas ocasiones, hablar de sus gustos y sobre sus planes.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.

- Writing, en la sección comunicativa Making Plans, pág. 106 del Student’s Book, así como en la página 70 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: expresión escrita de un correo electrónico contando algún hecho pasado y otro sobre una actividad que se practique al aire libre, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

83

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Communication Kit, pág. 107: interés por el aprendizaje de estrategias para

desenvolverse con naturalidad y eficacia en entornos lúdicos.- Culture Kit, pág. 129: curiosidad por conocer las diferencias culturales en cuanto

al lenguaje no verbal y a la puntualidad se refiere.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, en la sección comunicativa Making Plans, pág. 106: muestra de

autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 98 y en la sección Grammar, págs. 101 y 103, Speaking en la sección comunicativa Making Plans, pág. 105 y sección Communication Kit, pág. 107: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.- Listening, pág. 98: conversación sobre la posibilidad de convertirse en un

estudiante de intercambio.- Reading, págs. 99 y 102: la falta de privacidad en Internet y la importancia de los

juegos infantiles en el desarrollo de la vida adulta.- Communication Kit, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas

para comunicarse y desenvolverse en una fiesta o cualquier otro plan de ocio.

Competencia cultural y artística: - Sección identificada con la bola del mundo, pág. 98: interés por conocer las

costumbres en Japón a la hora de hacer regalos.- Grammar, pág. 100: interés por conocer datos sobre los medios que utilizan los

adolescentes para comunicarse con sus amigos/as.- Grammar, pág. 101: interés por conocer las posibilidades prácticas del programa

Skype.- Sección identificada con la bola del mundo, pág. 103: curiosidad por conocer

algunos datos sobre la luna.- Sección identificada con la bola del mundo, pág. 107: curiosidad por conocer el

origen de las iniciales RSVP en las invitaciones.- Culture Kit, pág. 129: curiosidad por conocer las diferencias culturales en

cuanto al lenguaje no verbal y a la puntualidad se refiere.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección comunicativa, ejercicio Speaking Task, pág. 105, situada en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Putting It Together, Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 67, 71 y 72 situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:

84

- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 98 y en la sección Grammar, págs. 101 y 103, sección comunicativa Making Plans, pág. 105 y Writing, pág. 106 del Student’s Book, así como en la página 70 del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección comunicativa Making Plans del Student’s Book, así como en la página 70 y en la sección Writing Plan, pág. 119 del Workbook: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre la importancia de la privacidad en el contexto de los

nuevos medios tecnológicos.- Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias

culturales entre los distintos países.

Lengua y literatura:- El gerundio.- El infinitivo.- Subject / Object Questions.- Los phrasal verbs.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de

diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.s Tecnología:

- Los avances tecnológicos en las comunicaciones.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Las diferencias culturales entre los distintos países.

85

UNIDAD 9: Putting It Together

Objetivos de aprendizaje

Utilizar correctamente el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, los verbos modales, el gerundio, las oraciones de relativo, las oraciones condicionales, la voz pasiva y el estilo indirecto.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña.

Escuchar de manera comprensiva una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

Hacer sugerencias. Expresar acuerdo o desacuerdo. Dar opiniones. Escribir un ensayo describiéndose a uno mismo atendiendo al orden de las palabras en

inglés, los pronombres personales y los adjetivos posesivos y los conectores de secuencia, las conjunciones y locuciones adversativas, las conjunciones copulativas y las conjunciones causales y consecutivas.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.

Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para deducir el significado de algunas palabras a partir de los prefijos para luego completar unas frases, identificar adjetivos y sustantivos prestando atención a los sufijos para luego hacer dos listas con los dos tipos de sufijos, escribir las palabras que faltan en un cuadro para completar unas frases, formar collocations con las palabras dadas para completar frases, relacionar los phrasal verbs con su significado, sustituir las palabras en negrita de unas frases por sinónimos y relacionar palabras con sus antónimos.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

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Identificación del tema de un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para enseñar otro idioma en los colegios británicos y un texto sobre el primer día de clase, con el apoyo contextual que estos contengan.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de

comprensión, completar frases, relacionar palabras con sus definiciones, relacionar palabras con sus antónimos, sustituir las palabras en negrita por las correctas y expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizada, tales como identificar la idea principal

de un texto tras leer el título y el primer párrafo, averiguar en qué párrafo van a encontrar la información solicitada tras leer la primera frase de cada uno y averiguar a qué se refieren las cifras dadas.

Composición guiada de un ensayo describiéndose a uno mismo, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto del orden de las palabras en inglés, los pronombres personales y los adjetivos

posesivos y los conectores de secuencia, las conjunciones y locuciones adversativas, las conjunciones copulativas y las conjunciones causales y consecutivas.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo

sobre la influencia de las nuevas tecnologías en los colegios, para señalar la opción correcta en un cuadro y contestar preguntas de comprensión.

Producción escrita de un ensayo sobre una persona que haya tenido influencia en la vida del alumno/a, a partir de un modelo dado.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con el texto principal de la unidad. Los prefijos y sufijos. Las familias de palabras. Las collocations con have, get y go. Los phrasal verbs. Los sinónimos y los antónimos. False friends. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

87

Estructura y funciones de la lengua El Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple. Los verbos modales. El gerundio. Las oraciones de relativo. Las oraciones condicionales. La voz pasiva . El estilo indirecto. Los pronombres personales y los adjetivos posesivos. El orden de las palabras en la oración. Los conectores de secuencia. Las conjunciones y locuciones adversativas, las conjunciones copulativas y las

conjunciones causales y consecutivas.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de la legislación sobre la edad legal

para abandonar los estudios en Gran Bretaña, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para enseñar otro idioma en los colegios británicos y las experiencias del primer día de clase, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la edad legal para abandonar los estudios o las razones para enseñar otro idioma en los colegios británicos, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar sobre las distintas profesiones. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles

88

relevantes de una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar

sobre los distintas profesiones existentes, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para enseñar otro idioma en los colegios británicos y un texto sobre el primer día de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto descriptivo sobre uno mismo, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 112-113: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations,

phrasal verbs, sinónimos y antónimos.- Reading, págs. 110-111, lectura en la sección Grammar, págs. 114-115 y en la

sección Writing, pág. 118: comprensión escrita de un artículo sobre la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para enseñar otro idioma en los colegios británicos y un texto sobre el primer día de clase.

- Grammar, págs. 114-115: comunicarse empleando los tiempos verbales adecuados, los verbos modales, el gerundio, las oraciones de relativo, las oraciones condicionales, la voz pasiva y el estilo indirecto.

- Listening, en la sección Skills, pág. 116: comprensión de una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

- Speaking, en la sección Skills, pág. 117: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los distintas profesiones existentes.

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- Writing, en la sección Skills, págs. 118-119, así como en la página 80 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: expresión escrita de un ensayo describiéndose a uno mismo y otro sobre una persona que haya tenido influencia en la vida del alumno/a, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - English in Real Life, pág. 120: interés por el aprendizaje de estrategias para

desenvolverse con naturalidad en contextos reales en inglés.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, págs. 118-119: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y

reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, en la sección Skills, pág. 117 y sección English in Real Life, pág. 120:

respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.- Listening, en la sección Skills, pág. 116: conversación entre adolescentes sobre sus

planes de futuro.- Reading, págs. 110-111, lectura en la sección Grammar, págs. 114-115 y en la

sección Writing, pág. 118: la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para enseñar otro idioma en los colegios británicos y el primer día de clase.

- English in Real Life, pág. 120: práctica de las fórmulas utilizadas para comunicarse y desenvolverse en contextos reales en inglés.

Competencia cultural y artística:- Sección identificada con la bola del mundo, pág. 110: curiosidad por conocer

cuándo la educación se hizo obligatoria en el Reino Unido.- Reading, págs. 110-111 y lectura en la sección Grammar, págs. 114-115:

curiosidad e interés por conocer las diferencias culturales, atendiendo especialmente a aquellas de los países de habla inglesa, en concreto, la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, la posibilidad de sacarse una carrera online y las razones para enseñar otro idioma en los colegios británicos.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Reading, págs. 110-111, Vocabulary, págs. 112-113, Grammar, págs. 114-115 Skills, págs. 116-119 y las secciones Putting It Together correspondiente a la unidad (pág. 77) situadas en el Workbook

Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 117 y Writing, págs. 118-119, en la sección Skills del Student’s

Book, así como en la página 80 del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

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- Writing, págs. 118-119 del Student’s Book, así como en la página 80 y en la sección Writing Plan, pág. 120 del Workbook: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Educación ético-cívica: - Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los

hábitos de las distintos países.

Lengua y literatura:- Las collocations con have, get y go.- Los phrasal verbs.- El Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple.- Los verbos modales. - El gerundio.- Las oraciones de relativo. - Las oraciones condicionales. - La voz pasiva.- El estilo indirecto.- Los pronombres personales y los adjetivos posesivos.- El orden de las palabras en la oración.- Los conectores de secuencia. - Las conjunciones y locuciones adversativas, las conjunciones copulativas,

las conjunciones causales y consecutivas.

Tecnología:- Los avances tecnológicos en el estudio de las carreras universitarias.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Las diferencias culturales entre los distintos países.

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Review y Grammar Check

ENGLISH WORLD for ESO 4 incluye dos unidades de repaso en las que se presentan dos canciones y ejercicios de gramática de repaso.

Se han diseñado para realizarlas al final de los dos primeros trimestres del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 4º de la ESO.

- Message in a Bottle (The Police)- The Animal Song (Savage Garden)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/englishworld4 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar.

• Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Debajo de cada canción hay una sección identificada con la bola del mundo con información curiosa relacionada con el tema.

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7. Atención a la diversidad

English World ESO 4 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existe toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

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Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el Workbook para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/englishworld4 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple, y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en dos niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad

- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora

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También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo.

Todos los exámenes de este libro están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

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8. Evaluación y promoción

La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

Los criterios de evaluación de las materias serán un referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo ,y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

a) Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto

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o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

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8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

b) Procedimientos y sistemas de evaluación

- Procedimientos (*)

- Sistemas de evaluación

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, auto-evaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de este apartado. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Learning Competences para que los alumnos se auto-evalúen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de auto-evaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página 124 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y las imágenes, y mirando los objetivos detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno y el

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progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la auto-evaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección.

La auto-evaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En English World ESO 4 hemos incluido en el Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation, al final de cada unidad y págs. 126-127). Asimismo, en el Student’s Book hay una sección Review al final de los dos primeros trimestres para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades anteriores. También es aconsejable que se auto-evalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de auto-evaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la página web, www.burlingtonbooks.es/englishworld4, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de auto-evaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

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Su interés por la auto-evaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la auto-evaluación puede ser un elemento muy motivador.

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Formative Record Sheet

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Date

CommunicationSkills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

101

Photo ofstudent

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Summative Evaluation

Name _______________________________Class _______________________________School Year __________________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle level)

Term 2 (circle

level)

Term 3 (circle

level)

Final Exam 1

(circle level)

Final Exam 2

(circle level)

Final Mark

Reading

Speaking

Listening

Grammar

Vocabulary

Writing

Observations

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c) Criterios de promoción (*)

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9. Actividades complementarias y extraescolares (*)

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10. Materiales y recursos didácticos (*)

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